Особенности промежуточного и итогового контроля при подготовке к устной части ЕГЭ по английскому языку на материале УМК Spotlight

на имитацию (повторение вслух, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех воспроизведение структур, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех клише, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех непроизвольное запоминание);

репродуктивные (высказывание по образцу - с подстановкой и трансформацией);

продуктивные (коммуникативные и условно-коммуникативные);

свободные (неподготовленное проблемное высказывание с аргументацией и личностной оценкой ситуации).

При обучении говорению «снизу» последовательность становления разговорных навыков осуществляется в логической цепочке учебных действий: слово-словосочетание-предложение-мини-текст.

При обучении говорению «сверху» учебные действия происходят по схеме: работа с текстом - пересказ с (максимальным) усвоением лексических и речевых единиц текста - краткое изложение основной темы / проблемы содержания - трансформация текста - ассоциативный перенос.

Примерный перечень заданий по развитию и контролю устного тематического высказывания:

· составление рассказа по опорным словам;

· описание (серии) картинок и ситуаций;

· описание-прогнозирование;

· прогнозирование событий: завершение истории или рассказа;

· логическое построение тематического высказывания по ключевым словам;

· редукция / экспансия текста;

· ролевые, деловые игры;

· игры настольные и подвижные (с кубиком, домино, квартет, бинго);

· викторины, загадки и др.

Диалог

При обучении «снизу» последовательность речевых упражнений может быть представлена цепочкой: вопросительное слово - вопрос - ответ - диалог-шаблон.

При обучении «сверху» учебные действия могут осуществляться по схеме: диалог-образец - трансформация - перифраз - ассоциативный перенос.

Примерный перечень заданий по развитию и контролю навыков ведения беседы по ситуации:

· тренировка умения ставить вопросы (с вопросительным словом, без вопросительного слова, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех вопросы-уточнения, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех переспрос и т.п.);

· тренировка и автоматизация разговорных клише;

· упражнения на перифраз;

· задания на аргументацию позиции: доказать, опровергнуть, усомниться, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех согласиться, высказать идею, предположение;

· восстановление диалога по вопросам / репликам;

· задания «мозговой штурм», «ассоциограмма»;

· ролевые игры, дискуссии, дебаты;

· инсценировка, драматизация по собственным сценариям;

· трансформация повествовательного текста в диалог и наоборот - написание / озвучивание диалога в косвенной речи;

· озвучивание ситуативных картинок, комиксов, пантомим.

При формировании навыков говорения на уроке английского языка важно, чтобы процесс обучения проходил на изучаемом языке, но в тоже время он не должен концентрироваться только на языковых проблемах. В своей совокупности уроки английского языка должны быть типологически разными, при этом приоритетная тема постоянно меняется в зависимости от конкретной цели текущего урока.



2. Система промежуточного и итогового контроля в учебно-методическом комплексе «EnglishSpotlight» за авторством Афанасьевой О.В., Дули Дж., Михеевой И.В., подготовка к устной части единого государственного экзамена в 10 и 11 классах

2.1 Характеристика учебно-методического комплекса «EnglishSpotlight»

УМК «English Spotlight» отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и соответствует общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common European Framework of Reference). Данный УМК направлен на развитие всех четырех видов речевой деятельности (аудирования, чтения, письма и говорения) в ситуациях общения максимально приближенных к реальным.

Каждый учебный курс (как 10, так и 11 класс) состоит из 8 модулей, разделенных на 9 уроков. Модульный подход курса помогает осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он даёт им возможность разносторонне прорабатывать темы и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких, как ролевая игра, чтение и различные виды работ с текстом, интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация, выполнение заданий в формате Единого государственного экзамена и т.д. Каждый модуль заканчивается разделом, посвященным ЕГЭ, а также разделом «Промежуточный контроль».

Учебно-методический комплекс «English Spotlight» для 10, 11 классов включает в себя следующие компоненты:

- учебник;

- рабочая тетрадь;

- языковой портфель;

- книга для учителя;

- книга для чтения (с CD);

- контрольные задания;

- CD для работы в классе;

- CD для самостоятельной работы дома.

Учебник является основным компонентом курса. Каждый модуль базируется на отдельной теме, которые интересны современным подросткам. Все модули составлены по одной и той же структуре:

* Введение (Presentation);

* Развитие и совершенствование умений в чтении (ReadingSkills);

* Развитие и совершенствование умений в аудировании и устной речи (Listening&SpeakingSkills);

* Развитие языковых навыков (лексико-грамматический аспект) (GrammarinUse);

* Литература (предлагаются отрывки из известных произведений британских, американских, французских, ирландских, русских писателей, их биография; знакомство со стилистическими приёмами и средствами и т.д.) (Literature);

* Развитие и совершенствование умений в письменной речи (Writing Skills);

* Знакомство с культурой англоговорящих стран (Culture Corner);

* Межпредметные связи (Across the Curriculum);

* Экологическое образование (Going Green);

* ЕГЭ в фокусе (Spotlight on Exams);

* Рефлексия учебной деятельности, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех самоконтроль (Progress Check).

Лексика предъявляется в функциональном и значимом контексте, тренировка организуется с помощью разнообразных упражнений, таких как «Сопоставьте слова с картинками», «Заполните пропуски в идиомах подходящими по смыслу словами» для того, чтобы помочь обучающимся правильно использовать повседневные фразы. Дальнейшая тренировка происходит в разделе «Word Perfect», который расположен в конце учебника.

Формирование навыков диалогической речи проводится с помощью ситуационных диалогов, происходящих в повседневной жизни, чтобы познакомить обучающихся с естественным языком. В диалогах также содержатся полезные выражения, помогающими обучающимся практиковаться в повседневном английском.

Для обучения различным видам чтения в каждом модуле представлено большое разнообразие текстов, таких как электронная почта, СМС, письма, статьи, стихи и т.д.

Обучение грамматике происходит с помощью индуктивного метода (от частного к общему). Грамматические явления в каждом модуле презентуются сначала в контексте, а затем выделяются и объясняютсяс помощью понятных правил. Специальные упражнения и задания методично помогают обучающимся понять и усвоить каждое из грамматических явлений. В помощь ученикам в конце учебника расположен Грамматический справочник. Дальнейшая тренировка проводится в разделе «Grammar Check», который также расположен в конце учебника.

Обучение аудированию проводится с помощью множества заданий, в которых в реальном контексте используется лексика и грамматика каждого модуля. Это активизирует понимание обучающимися языка, представленного в модуле. Многие задания, включенные в учебник, являются мультисенсорными, помогающие ученикам практиковать все четыре вида речевой деятельности при выполнении задания.

Формирование навыков говорения происходит с помощью тщательно продуманных заданий. Сначала идет управляемая тренировка, а только затем обучающиеся могут перейти к выполнению творческих заданий.

Для тренировки правильного произношения и интонации авторы УМК предлагают специальные упражнения, направленные на распознавание и правильное употребление английских звуков.

Формированию навыков письменной речи отводится пятый урок в каждом модуле. Учащимся предлагаются задания на написание писем, открыток, описаний, заметок и статей.

Как было сказано выше, в конце каждого модуля представлены два раздела: «Spotlight on Exam» и «Progress Check», которые помогают преподавателю провести промежуточный и итоговый контроль. Его цель - оценить работу ученика за определенный период, полученные им теоретические знания, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

2.2 Анализ заданий, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех направленных на организацию промежуточного и итогового контроля в УМК

Как было сказано выше, каждый модуль УМК «Spotlight» для 10 и 11 классов построен по одной и той же схеме. Поэтому для анализа мы выбрала один модуль: модуль №3 «Школа и работа» («Schooldays &Work») УМК для 10 класса. Мы проанализируем его на наличие заданий, направленных на организацию промежуточного и итогового контроля.

В разделе «Аудирование» представлены разные тексты для аудирования с разными предтекстовыми, послетекстовыми заданиями, которые выполняются непосредственно во время слушания текста.

Например, упражнения 5 и 8 на странице 49 предполагает выполнение предтекстовых заданий (О чём диалог? В каких отношениях находятся говорящие? - применение механизма вероятностного прогнозирования); упражнение 10 на той же странице - выполняется предтекстовое задание (выбор ответной реплики - механизм смыслового прогнозирования).

Упражнение 2, страница 58 - выполнение предтекстового задания (О чем письмо? Что вы ожидаете услышать? - механизм вероятностного прогнозирования).

Упражнение 5 и 6, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех страница 58 - выполнение задания во время слушания текста (Что говорят учащиеся о праве ребенка на бесплатное образование?) Даны опорные словосочетания - механизмы речевого слуха и оперативной памяти. Выполнение послетекстового задания (используя высказанные идеи, изложите в письменном виде свое видение этой проблемы - механизм долговременной памяти).

Упражнение 1, страница 59 - выполнение предтекстового задания (Что общего у животных? - механизм вероятностного прогнозирования).

Упражнение из раздела «Spotlight on Exam», страница 60 - выполнение задания непосредственно во время слушания (выбор варианта окончания предложения - механизм речевого слуха и оперативной памяти).

Таким образом, из всех заданий на аудирование, представленных в данном модуле учебника, только задание из раздела «Spotlight on Exam» соответствует формату ЕГЭ.

Задания на аудирование, предлагаемые в «Контрольных заданиях» («Test Booklet») все представлены в формате ЕГЭ. На страницах 13, 39 и 54 представлены задания на понимание основного содержания прослушанного, на страницах 18, 24 и 44 - на понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации, на страницах 29 и 49 - задания на полное понимание прослушанного текста.

В анализируемом разделе УМКа представлены тексты для чтения разной длины, разного формата, разного стиля. Использованы в основном аутентичные материалы. Идеологически невыдержанных текстов нет. Представлены следующие виды умений чтения: аналитическое, изучающее, просмотровое, поисковое, ознакомительное, детальное понимание на уровне содержания и на уровне смысла. В ходеработы над представленными в разделе текстами есть возможность сформировать у обучающихся такие навыки как: умение игнорировать неизвестное, вычленять смысловую информацию, читать по ключевым словам, работать со словарем (словарь дается к каждому разделу по направлениям работы: аудирование, чтение, письмо, говорение; идиомы и словосочетания), использовать сноски и комментарии, интерпретировать тексты.

Все тексты сопровождаются определенными заданиями, которые выполняются на разных этапах работы с текстом: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

Например, упражнение 2, страница 46 (подготовка к RNE - «Russian National Exam») предтекстовый этап - по заголовку определить основную тему текста; текстовый этап - поставить подходящий заголовок к абзацу («gap - filling»); выбрать и вставить нужное слово («multiple choice»); послетекстовый этап - расскажите то, что вы запомнили о школах, о которых говорилось в тексте.

Упражнение 5, страница 50 - текстовый этап - найдите сравнительные и превосходные степени прилагательных; найдите неправильные сравнительные и превосходные формы.

Упражнение 1, 2, 3, 6, 7. страницы 52-53. Объёмный текст, состоящий из некоторых данных об А.П. Чехове и отрывке из произведения «Душечка». Упражнение 1 - предтекстовый (Какие бы вы задали вопросы о Чехове? Ответьте на них). Упражнение 2 - предтекстовый этап (Посмотрите на картинку и скажите, в каких отношениях могут быть эти люди). Упражнение 3 - текстовый (Вставьте предложения, изъятые из текста). Упражнение 6 - послетекстовый (Какая часть текста описывает картинку?). Упражнение 7 - послетекстовый (в Портфолио - напишите: Саша приходит домой и рассказывает…).

Таким образом, в данном модуле учебника мы находим задания в формате ЕГЭ, направленные на понимание основного содержания прочитанного текста, на понимание структурно смысловых связей в тексте и на полное и точное понимание информации в тексте.

В «Контрольных заданиях» также представлены все три типа задания на понимание прочитанного текста, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех которые встречаются в КИМах ЕГЭ.

В связи с введением с 2015 года в устной части ЕГЭ задания «Чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера» необходимо практиковать обучающихся в чтении вслух с соблюдением всех правил чтения и интонации. Для тренировки правильного произношения и интонации авторы УМК предлагают специальные упражнения, направленные на распознавание и правильное употребление английских звуков, например, страница 49, упражнение 10 «Скажите это правильно» («Say it right»), упражнение 7b «Разыграйте диалог» («Read out the dialogue»). Но данных упражнений недостаточно, поэтому учителю придется организовывать дополнительную тренировку по чтению вслух.

В «Контрольных заданиях» данный формат заданий отсутствует.

Письменная речь в лингвистике - это процесс выражения мыслей в графической форме. Обучающиеся должны уметь писать тексты разного формата. В данном разделе представлены следующие задания по письму: написать короткую информативную статью о своей школе (упр. 6, стр. 47); заполнить анкету (упр. 5, стр. 55); написать письмо формального характера с просьбой о приёме на работу по объявлению (упр. 6, стр. 55 и 8, стр. 56) - письмо-заявление; переписать письмо в соответствии с правилами составления формальных писем (упр. 7, стр. 56) письмо-заявление; написать статью проблемного характера (3 упр., стр. 59.) в блоке «Going Green». Написание e-mail (ответ на e-mail неформального характера) - блок RNE, стр. 61; написать сочинение проблемного характера - блок «Spotlight on Russia» (стр. 5). Количество слов, как правило, лимитировано.

Написание текста требует большого предварительного труда, как в практическом плане (развитие навыка письменной речи вообще - графика, орфография, пунктуация, «Grammar in Use», объем лексики), так и определенных теоретических знаний («know how»): понимать цель письма (что, кому и зачем пишется); правильно использовать опорные тексты; знать приемы логическойорганизации и связи текста; знать определенные лексические структуры (вводные - в начале предложений, приветствие, прощание, постановка темы, завершение); иметь понятие об особенностях жанра; знать особенности стилей изложения.

В УМК в предлагаемых заданиях формируются навыки записи: ответы на вопросы, выписывание ключевых слов, примеров на употребление конкретных форм и конкретных грамматических структур; нахождение в предложениях и текстах ошибок, нарушающих лексические, грамматические и стилистические нормы употребления; представлены упражнения на трансформацию (лексическую, грамматическую, синтаксическую); упражнения на расширение и сжатие текста; упражнения на логическое развитие замысла.

Анализ показал, что в тексте учебника 10 класса присутствуют задания направленные на развитие навыков написания личного и официального письма. Как в учебнике, так и в «Контрольных заданиях» задания на написание эссе отсутствуют.

Упражнения, направленные на формирование умений написания эссе различных форматов появляются только в УМК для 11 класса. Например, страница 54, упражнение 3е «Как написать эссе», «Высказывание своего мнения» («Opinion Essay») страница 81, задание «Напишите эссе», «Высказывание своего мнения» (в формате ЕГЭ), страница 110 «Как написать эссе», «За и против» («For-and-against essay») страница 117, задание «Напишите эссе «За и против» («For-and-against essay») в формате ЕГЭ.

В настоящее время устная речь в целом и говорение как её неотъемлемая часть выходят на первый план, что во многом связано с социальным заказом. Навыки говорения не формируются сами собой. Это долгий и кропотливый путь. Используются специальные упражнения и задания, направленные на развитие навыков говорения. В данном УМК и в конкретно анализируемом разделе представлены упражнения и задания, формирующие эти навыки.

В разделе больше представлены задания по развитию навыка диалогической речи, так какдля учебного общения диалогическая речь является более трудной. Однако есть задания, развивающие навыки монологической речи (подготовленные и неподготовленные монологи). Например, задание на стр. 45 - расскажите, как вы проводите свое свободное время, ваш любимый вид деятельности; упр. 4, стр. 47 (послетекстовое задание) - рассказать о школах в разных странах; упр. 9, стр. 49 - рассказ о себе с опорой на вопросы; упр. 5, стр. 49 (послетекстовое задание) - какая работа подходит Энн? Обоснуйте; упр. 5, стр. 53 (послетекстовое задание) - характеристика героев рассказа по выказываемым ими эмоциям и чувствам; блок «Culture Corner» стр. 57 - комментирование диаграммы системы школьного образования США, а также составление подобной диаграммы о системе школьного образования в России и комментирование её.

Преподавателю надо следить, чтобы соблюдались все основные характеристики монолога: целенаправленность, непрерывность, логичность, смысловая законченность, самостоятельность и выразительность.

Упражнение 1b, стр. 46 - чтобы вам хотелось изменить в вашей школе? (свободныйнеподготовленный диалог); упр. 5, стр. 47 - интервью между учащимся и представителем ТВ о школе (свободный подготовленный); упр. 3, стр. 48 - дискуссия о желаниях и намерениях по поводу выбору выбора профессии и рода занятий (свободный неподготовленный); упр. 7 b, 49 - трансформировать диалог, изменить его окончание (свободный неподготовленный); упр. 7, стр. 53 (послетекстовое задание) - составьте возможный диалог между героями рассказа (свободный подготовленный); упр. 4, стр. 57 (послетекстовое задание) - Хотелось бы вам провести год в американской школе? (дискуссия с обоснованием), свободный неподготовленный; блок RNE, стр. 61 - позвоните в кафе и поговорите по поводу возможной работы в летний период (свободный неподготовленный).

Необходимо научить тому. чтобы учащиеся демонстрировали готовность к совместному решению, толерантность, умение передавать и запрашивать информацию, умение и готовность идти на компромисс, разнообразие речевых формул реагирования, грамотное аргументирование позиции, умение вовлечь в беседу, соблюдение принципа «равенства позиций», т.е. «не тянуть одеяло на себя».

Анализ показал, что заданий в формате ЕГЭ 2015, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех 2016 гг. в данном УМК нет. Следовательно, учителю потребуется организовать специальную тренировку по подготовке обучающихся к выполнению заданий 2, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех 3 и 4 устной части ЕГЭ.

Что касается формирования и развития лексико-грамматических навыков речи, то данное учебное пособие в целом имеет определенную направленность - подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ (или как называется этот экзамен здесь - RNE - Russian National Exam). Поэтому практически все задания служат этой цели.

Выделяются следующие этапы формирования и развития лексико-грамматических навыков речи в каждом разделе (модуле) и в анализируемом разделе тоже:

1. Vocabulary - введение и отработка лексики: стр. 46-47, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех упр. 1a, b; упр. 3 a, b; стр. 48, проблемы касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех упр. 1, 2 a, b; словообразование: стр. 51, упр. 8; слова, которые часто путают: стр. 51, упр. 9;

2. Grammar in Use: способы выражения будущего времени: стр. 50, упр. 1-4; сравнительная и превосходная степень прилагательных, неправильные формы: стр. 50, упр. 5, зависимые предлоги: стр. 51, упр. 11; фразовые глаголы: стр. 51, упр. 10;

3. Progress Check - стр. 62, упр. 1-6. (Задания: вставить нужное слово в предложение; вставить нужное слово в словосочетание; вставить will, won't, be going to; вставить предлог для образования нужного фразового глагола; вставить зависимый предлог; образовать существительные от глаголов и вставить их в предложения; вставить ответные реплики.

4. Spotlight on Exams - стр. 60-61. Задания в формате ЕГЭ: аудирование; чтение (выбрать и вставить в таблицу профиль занятия для человека; обладающего определёнными качествами); Use of English: словообразование (образовать новые слова от данных и вставить их в текст); письмо: написать ответное e-mail; говорение: диалог на тему «Работа в каникулы».

Кроме этого, формирование и развитие лексико-грамматических навыков происходит в рабочей тетради и языковом портфолио.

Таким образом, анализ системы упражнений, направленных на проверку сформированности лексико - грамматических навыков для формирования коммуникативной компетенции в УМК предложено в достаточном количестве касающиеся образовательного процесса априори являются непосредственно определяющими факторами, которые по своим свойствам являются действенными функциональными аспектами, включающими образование в целом и установки государства на развитие всех.

2.3 Подготовка к единому государственному экзамену в 10 и 11 классах с использованием учебно-методического комплекса «English Spotlight»

КИМ ЕГЭ по английскому языку 2016 года состоит из 44 заданий: 40 заданий в письменной части и 4 задания в устной части. Письменная часть делится на следующие разделы:

- аудирование - 9 заданий;

- чтение - 9 заданий;

- грамматика и лексика - 20 заданий;

- письмо - 2 задания.

В аудировании и чтении проверяется сформированность умений как понимания основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полного понимания соответствующих текстов. Кроме того, в разделе «Чтение» проверяется понимание структурно-смысловых связей в тексте, а в разделе «Аудирование» - понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее отсутствия. В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов. В разделе «Письмо» контролируются умения создания различных типов письменных текстов. В устной части экзамена проверяются произносительные навыки и речевые умения.

В работу по иностранным языкам включены 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом.

В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

- задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов;

- задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;

- задания на заполнение пропуска в связном тексте путем преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму;

- задания на заполнение пропуска в связном тексте путем образования родственного слова от предложенного опорного слова.

Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в Федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, во все разделы включаются наряду с заданиями базового уровня задания более высоких уровней сложности.

Задания распределены следующим образом.

Базовый уровень:

- задание 1 (понимание основного содержания прослушанного текста);

- задание 10 (понимание основного содержания текста);

- задание 19-25 (грамматические навыки);

- задание 26-31 (лексико-грамматические навыки);

- задание 39 (личное письмо).

Повышенный уровень:

- задание 2 (понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации);

- задание 11 (понимание структурно-смысловых связей в тексте);

- задание 32-38 (лексико-грамматические навыки).

Высокий уровень:

- задание 3-9 (полное понимание прослушанного текста);

- задание 12-18 (полное понимание информации в тексте);

- задание 40 (письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной теме «Ваше мнение».

Раздел «Spotlight on Exams» объединяет в себе задания в формате ЕГЭ, которые формируются на основе пройденного по модулю материала, в приложении 1 представлен пример такого раздела из учебника для 10 класса, после изучения модуля №8, в приложении 2 представлены задания из раздела «Spotlight on Exams» после изучения модуля №7 в учебнике для 11 класса.

С целью совершенствования знаний по грамматике английского языка, а также закрепления знаний лексики языка в УМК «English Spotlight» предусмотрены разделы «Word Perfect» и «Grammar Check».

Анализ УМК показал, что упражнений на проверку сформированности лексико-грамматических навыков в нем предложено в достаточном количестве.

Проанализировав упражнения УМК, мы пришли к выводу, что в нем отсутствуют задания, соответствующие устной части КИМ ЕГЭ в новом формате.

Задание 41 предусматривает прочтение отрывка из информационного, научно-популярного или стилистически нейтрального текста, поэтому для тренировки к выполнению данного задания чтения художественной литературы недостаточно. Учащимся можно предложить читать вслух научно-популярные журналы и газеты, например «Popular Science», «The Scientist», «Discover», а также онлайн журналы, например «Science Daily», который содержит много разделов касающихся современного состояния окружающей среды, общества, медицины, инноваций, техники и технологий.

Задание 42 представляет собой условный диалог-расспрос: экзаменуемому требуется задать пять прямых вопросов.

Так как устная часть ЕГЭ содержит задание на сравнительное описание двух картинок (44), то в рамках подготовки к экзамену учащиеся должны тренироваться сравнивать фотографии и картинки по следующему плану:

1.дать краткое описание картинкам (действие, место);

2. найти и описать общее на картинках;

3. найти и описать различия;

4. выразить свое мнение к действию, происходящему на картинке.

Кроме того, в рамках нашей работы, считаем целесообразным привести полезные высказывания, которые помогут обучающимся описать, сравнить или различить несколько картинок.

2.4 Диагностика знаний и умений учащихся

Для подтверждения выводов, о том, что заданий в предложенном УМК в достаточном количестве, нами было проведено диагностическое исследование знаний и умений учащихся.

Цель диагностического исследования: изучить знания и умения учащихся 10 класса.

В диагностическом исследовании принимал участие 10 класс школы.

В количестве 23 человека.

Для оценки уровня знаний и умений учащихся, нами были разработаны следующие критерии:

Высокий уровень (13-15 баллов): Задание сделано целиком: содержание отображает все нюансы, отмеченные в задании; стилевое оформление речи подобрано верно, с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены установленные в языке нормы вежливости. Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст правильно разделен на абзацы; формат высказывания выбран правильно. Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики. Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.

Средний уровень (9-12 баллов): Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости. Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы, имеются отдельные нарушения формата высказывания. Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно. Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста. Орфографические ошибки отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением.

Низкий уровень (5-8 баллов): Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости. Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи. Их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания. Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики. Либо некоторые из них могут затруднить понимание текста. Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста. Имеется ряд орфографических и / или пунктуационных ошибок, которые незначительно затрудняют понимание текста.

За каждое выполненное задание учащиеся получают от 1 до 3 баллов, в зависимости от качества выполнения. Максимальное возможное количество баллов - 15, минимально возможное количество баллов - 5.

Таким образом, исходя по результатам протокола обследования учащихся, мы видим, что из 23 детей, у 11 - высокий уровень знаний и умений. Это составляет 48%. У 9 детей (39%) - средний уровень знаний и умений. У остальных 13% учащихся, т.е. у троих детей выявлен низкий уровень знаний и умений.

У испытуемых под номерами № №3, 4, 7, 11, 12, 15, 16, 18,21, 22 количество набранных баллов от 13 до 15. То есть, у них выявлен высокий уровень знаний. Они выполнили задание полностью содержание отображает все нюансы, отмеченные в задании; стилевое оформление речи подобрановерно, с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены установленные в языке нормы вежливости. Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст правильно разделен на абзацы; формат высказывания выбран правильно. Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; нет нарушений в использовании лексики. Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Ошибки отсутствуют. Лишь у учащегося №16 имеются не значительные ошибки в выполнении первого и третьего задания.

Средний уровень выявлен у испытуемых №1, 2, 5, 6, 10, 13, 17, 20, 23.

При выполнении контрольных заданий у них имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи. Принятые нормы вежливости соблюдены не в полном объеме. В высказываниях отдельные недостатки при использовании средств логической связи. Встречаются отдельные неточности в употреблении слов. Имеются грамматические ошибки, но они не затрудняют понимание текста. Орфографических ошибок нет.

У учащихся №8,9,19 выявлен низкий уровень. При выполнении задания у данных учащихся достаточно часто встречаются нарушения и ошибки. Нарушения стилевого оформления речи, не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости. Высказывания не всегда логичны, имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи. Словарный запас ограничен. Имеется ряд орфографических ошибок.

Таким образом, исходя из очевидного преобладания высокого и среднего уровня знаний и умений учащихся 10 класса, мы можем сделать вывод о том, что предложенный учебно - методический комплекс практически полностью отвечает требованиям подготовки школьников.

Для оценки системы средств осуществления контроля нами был рассмотрен УМК «English Spotlight» отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и соответствует общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common European Framework of Reference). Данный УМК направлен на развитие всех четырех видов речевой деятельности (аудирования, чтения, письма и говорения) в ситуациях общения максимально приближенных к реальным.

Учебно-методический комплекс «English Spotlight» для 10, 11 классов это не только учебник, но и рабочая тетрадь, языковой портфель, книга для учителя, книга для чтения (с CD), контрольные задания, CD для работы в классе, CD для самостоятельной работы дома.

Для обучения различным видам чтения в каждом модуле представлено большое разнообразие текстов, таких как электронная почта, СМС, письма, статьи, стихи и т.д. Обучение грамматике происходит с помощью индуктивного метода (от частного к общему). Грамматические явления в каждом модуле презентуются сначала в контексте, а затем выделяются и объясняютсяс помощью понятных правил. Формирование навыков говорения происходит с помощью тщательно продуманных заданий. Сначала идет управляемая тренировка, а только затем обучающиеся могут перейти к выполнению творческих заданий.

Как было сказано выше, в конце каждого модуля представлены два раздела: «Spotlighton Exam» и «Progress Check», которые помогают преподавателю провести промежуточный и итоговый контроль.

Нами был проанализирован на наличие заданий, направленных на организацию промежуточного и итогового контроля модуль №3 «Школа и работа» («Schooldays & Work») УМК для 10 класса. В разделе в основном использованы аутентичные материалы. Идеологически невыдержанных текстов нет. В ходеработы над представленными в разделе текстами есть возможность сформировать у обучающихся такие навыки как: умение игнорировать неизвестное, вычленять смысловую информацию, читать по ключевым словам, работать со словарем (словарь дается к каждому разделу по направлениям работы: аудирование, чтение, письмо, говорение; идиомы и словосочетания), использовать сноски и комментарии, интерпретировать тексты.

Таким образом, в процессе проведенного нами анализа, мы нашли задания в формате ЕГЭ, направленные на понимание основного содержания прочитанного текста, на понимание структурно - смысловых связей в тексте и на полное и точное понимание информации в тексте.

Опираясь на УМК «English Spotlight» и контрольно - измерительные материалы нами были разработаны задания для оценки уровня знаний и умений учащихся, тем самым - проверки достаточности заданий учебно - методического комплекса для подготовки к ЕГЭ. Также были разработаны критерии оценки знаний и умений учащихся. В ходе проведения диагностики, нами были выявлены высокий уровень и 11 учащихся из 23, у 9 детей (39%) - средний уровень знаний и умений. У троих детей низкий уровень знаний и умений. В связи с очевидным преобладанием высокого и среднего уровня знаний и умений учащихся 10 класса, мы можем сделать вывод о том, что предложенный учебно - методический комплекс практически полностью отвечает требованиям подготовки школьников к ЕГЭ.



Заключение

Учитель в своей практике может применить любой способ оценивания знаний, умений и навыков, главное, чтобы учащийся одобрил его, а результаты внедрения не заставили себя ждать. Неотъемлемым условием достижения эффективного результата, является то, что грамотный и систематически организованный контроль знаний повысит познавательную активность и мотивацию к изучению английского языка у учеников.

В обучении языку и в контроле, слитом с обучением, наиболее целесообразны фронтальные формы работы, при проверке же умений в устной речи, чтении и письме необходимы индивидуальные формы. Индивидуальный контроль в этих случаях должен комбинироваться с фронтальным. Устранить недостатки индивидуального контроля при проверке устной речи помогает использование технических средств.

Контроль будет осуществляться на должном уровне только в том случае, если будут выполнены такие требования, как регулярность, всесторонность, дифференцированность, объективность и, конечно же, соблюдение воспитательного воздействия контроля.

Методика преподавания иностранных языков располагает значительным теоретическим багажом и практическим опытом в организации контроля. Современные тенденции учебных программ предполагают усиление коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. Поэтому теперь контроль чаще рассматривается под углом зрения направленности внимания учащихся на чисто контролирующую или обучающую его функцию, на смысловую сторону речи или на её «строительный материал». Поэтому содержание и организацию контроля речевых умений рассматривают в тесном единстве с контролем их материальной основы - языкового материала. Такой ракурс помогает учителю органично включить контроль в урок, ориентируясь на новые нормы оценок, а это в свою очередь будет способствовать повышению эффективности обучения иностранному языку в целом.

В учебнике и рабочей тетради УМК «English Spotlight» представлены задания по всем видам речевой деятельности для успешной подготовки к итоговой аттестации (ЕГЭ); данный материал представлен в разделах «Spotlight on Exams», «Grammar Check» и «Word Perfect». УМК «Spotlight», которые отвечают современным требованиям при подготовке старших школьников к ЕГЭ во всех видах речевой деятельности. УМК может быть рекомендован для изучения английского языка в общеобразовательных школах, т.к. учебный материал представлен полно, чётко прослеживается целенаправленность обучения с ориентацией на достижение конкретного конечного результата.

Для успешной сдачи ЕГЭ необходим хороший уровень владения английским языком, владение стратегиями разного вида аудирования и чтения (понимание основного содержания, запрашиваемой информации и полного понимания), тренировка всех аспектов в формате экзамена (контроль за временем, аудиозапись устных ответов с их последующим прослушиванием и анализом), ознакомление с критериями оценивания заданий, объяснение предъявляемых требований.



Список использованных источников

1. Абасов, З.С. От оценки учителя к самооценке ученика / З.С. Абасов // Директор школы. - 2006. - №2 - С. 63 - 70.

2. Алешин, Л.И. Контроль знаний без традиционных оценок как элемент совершенствования методов обучения / Л.И. Алешин // Иностранные языки в школе. - 2003. - №4 - С. 29 - 32.

3. Афанасьева, О.В. Английский язык. 10 класс: учебник / О.В. Афанасьева [и др.]. - Москва: Express Publishing, Просвещение, 2013. - 248 с.

4. Афанасьева, О.В. Английский язык. 11 класс: учебник / О.В. Афанасьева [и др.]. - Москва: Express Publishing, Просвещение, 2013. - 244 с.

5. Афанасьева, О.В. Английский язык. Контрольные задания 10 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / О.В. Афанасьева [и др.] - Москва: Express Publishing, Просвещение, 2013. - 70 с.

6. Афанасьева, О.В. Английский язык. Контрольные задания 11 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / О.В. Афанасьева [и др.]. - Москва: Express Publishing, Просвещение, 2013. - 64 с.

7. Афанасьева, О.В. Английский язык. Книга для учителя 11 класс: пособие для учителя / О.В. Афанасьева [и др.]. - Москва: Express Publishing: Просвещение, 2012. - 240 с.

8. Афанасьева, О.В. Английский язык. Книга для учителя 10 класс: пособие для учителя / О.В. Афанасьева [и др.]. - Москва: Express Publishing: Просвещение, 2012. - 222 с.

9. Афанасьева, О.В. Рабочая тетрадь «Английский в фокусе» для 11 класса / О.В. Афанасьева [и др.]. - Москва: Просвещение, Express Publishing, 2013.

10. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. - Москва: Русский язык, 1977. - 288 с.

11. Гальскова, Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки в области изучения иностранного языка / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №5. - С. 6 - 11.

12. Гейдарова, Н.В. Контроль в обучении иностранному языку, его функции, виды и формы / Н.В. Гейдарова [Электронный ресурс]: сайт. - Режим доступа: http://pushkino-school9.narod.ru/doc/kontrol.doc.

13. Горчев, А.Ю. Объекты, уровни и приёмы контроля / А.Ю. Горчев // Иностранные языки в школе. - Москва, 1998 - №2. - 68-72 с.

14. Елухина, Н.В., Тихомирова Е.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке / Н.В. Елухина, Е.В. Тихомирова // Иностранные языки в школе. - Москва, 1998. - №2. - 14-18 с.

15. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез. - Москва, - 1982. - 373 с.

16. Гейдарова, Н.В. Контроль в обучении иностранному языку, его функции, виды и формы / Н.В. Гейдарова [Электронный ресурс]: сайт. - Режим доступа: http://pushkino-school9.narod.ru/doc/kontrol.doc.

17. Григорьева, Е.Я. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / Е.Я. Григорьева [Электронный ресурс]: сайт. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/kontrol-v-obuchenii-inostrannym-yazykam-v-sredney-shkole.

18. Григорьева, Е.Я. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / Е.Я. Григорьева [Электронный ресурс]: сайт. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/kontrol-v-obuchenii-inostrannym-yazykam-v-sredney-shkole.

19. Заремская, С.И., Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся / С.И. Заремская, А.А. Слободчиков. - Москва, 1983. - 201 с.

20. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - Москва: Просвещение, - 1991. - 249 с.

21. Ковалева, Г.С. Оценка знаний и умений / Г.С. Ковалева // Школьные технологии. - 2014. - №6. -203 с.

22. Клычникова, З.И. Психологические основы обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя: в 2 ч. Ч. 2. / З.И. Клычникова. - Москва: Просвещение, - 1983. - №2. - 207 с.

23. Миньяр-Белоручев, Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранный язык в школе. - Москва: Высшая школа, 1984 - №6 - 64-67 с.

24. Миролюбов, А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / А.А. Миролюбов. - Москва: Высшая школа, 1999. - 373 с.

25. Наумова, В.А. Контроль обучения иностранным языкам / В.А. Наумова. [Электронный ресурс]: сайт. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/609962.

26. Нейман, Ю.М., Хлебников В.А. Педагогическое тестирование как измерение: в 3 ч. Ч. 1. / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. - Москва: Центр тестирования МО РФ, 2012.

27. Официальный информационный портал ЕГЭ [Электронный ресурс]: сайт. - Режим доступа: http://www.ege.edu.ru/ru/main/speaking.

28. Рахманов, И.В. Формы организации контроля знаний учащихся на уроках иностранного языка / И.В. Рахманов // Иностранные языки в школе. - 1994. - №4. - С. 6 - 15.

29. Рахманов, И.В. Формы организации контроля знаний учащихся на уроках иностранного языка / И.В. Рахманов // Иностранные языки в школе. - 2013. - №4. - С. 6 - 15.

30. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова. - Москва: Высшая школа, 1991. - 211 с.

Размещено на Allbest.ru

...