Групповые технологии в обучении немецкому языку на среднем этапе

На вопрос: «Какие виды групповых заданий вас больше интересуют?» мнений было много, так как была возможность выбрать несколько вариантов ответа. Самым интересным видом групповой работы для учеников является выполнение проектов, его выбрали 90% учеников. Далее идет работа в паре - около 87%, что подтверждает актуальность нашей исследовательской работы. Учеников интересуют также игровые задания - около 70%.

Как показывают ответы школьников, самый распространённый вид групповой работы - это парная работа, так как почти на каждом уроке учитель применяет данный вид деятельности.

На заключительный вопрос анкетирования: «Предложите своё групповое задание по иностранному языку» ученики представили различные варианты: посещение школ с углубленным изучением иностранного языка, посещение театра и просмотр кинофильмов на иностранном языке, посещение Германии, проведение игр на иностранном языке. «Посещение школ с углублённым изучением иностранных языков» упоминалось чаще всего, примерно 28% учеников предложили посетить школы. В связи с коротким периодом практики осуществить предложения учеников не удалось, но их варианты проведения уроков будут приняты во внимание в дальнейшем.

Очевидно, было бы ошибкой сформировать группы и просто дать им соответствующее задание. Суть этого состоит в том, чтобы добиться от учащегося желания самому начать приобретать знания.

Мотивация самостоятельной учебной работы школьников не менее важна, чем выбор способов организации, условий и методики работы над заданием. Одним из способов ее реализации является личностно-ориентированный подход в условиях классно-урочной системы [9, стр. 217]. Общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные шансы на успех, дают учителю возможность быть ориентированным на каждого ученика.

Использование групповых технологий помогает добиться полного взаимодействия учеников друг с другом, так как они все зависят от единых целей и задач.

Играя роль координатора, учитель помогает ученикам следовать в правильном направлении. При этом применение групповых занятий приводит к эффективному обучению. В настоящее время они широко применяются на уроках иностранного языка.

2.2 Анализ УМК «Deutsch» Klasse 7

Учебно-методический комплект (УМК) по немецкому языку «Deutsch» представляет собой результат творческой работы авторского коллектива И.Л. Бим, Л.В. Садомовой, Р.Х. Жаровой в условиях изменчивости и многообразия учебного процесса в системе общего среднего образования. В УМК представлена полная информация о молодёжной культуре в рамках уровня владения иностранным языком на среднем этапе, которая является неотъемлемой частью национального наследия Германии. В учебнике затрагиваются также темы «Родина» (Kapitel I. «Was nennen wir unsere Heimat?»), «Современный город и деревня» (Kapitel III. «Das Leben in einer modernen GroЯstadt. Welche Probleme gibt es hier?»), «Экология» (Kapitel V. «Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage, oder?»), «Здоровый образ жизни» (Kapitel VI. «Im gesunden Kцrper wohnt ein gesunder Geist»).

Предлагаемые в данном учебнике тексты отвечают коммуникативно-познавательным интересам и потребностям учащихся на средней ступени обучения, носят аутентичный характер и содержат интересную информацию для данной возрастной группы (см. Приложение 9).

Содержание учебника соответствует утверждённым учебным планам и требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения [29].

На весь курс обучения в 7 классе по базисному учебному плану отводится примерно 100 учебных часов, по 3 часа в неделю.

УМК по немецкому языку для средней ступени обучения, а именно для 7 класса, содержит:

- учебник (Deutsch) [6];

- книгу для чтения [5];

- книгу для учителя [4];

- рабочую тетрадь [7];

- аудиокассеты.

Следует отметить, что цели данного УМК соответствуют целям, заложенным программой средней общеобразовательной школы, а именно:

- создание учебно-методической атмосферы, которая способствует творческому развитию школьника;

- возможность осуществлять творческий подход к выполнению заданий;

- создание воспитательной среды;

- формирование толерантного и ценностного отношения к миру.

Структура и содержание основных компонентов УМК:

Книга для учителя (Lehrerbeiheft) [4] представляет собой общую характеристику УМК для 7 класса, определяет цели и задачи обучения иностранному языку на средней ступени обучения, организацию процесса коммуникативного обучения иноязычной культуре, а также даёт подробные методические рекомендации по проведению уроков. В тематических планах дается краткое описание содержания параграфа, выделены решаемые в нем задачи, указан языковой материал и объекты контроля, предлагается установка на выполнение тех или иных проектов, предусматривающих использование немецкого языка в других, часто внеклассных видах деятельности - игровой, художественно-оформительской, а также обучение в сотрудничестве. Например, выполнение проекта на тему «Экскурсия по городу Вологда» (см. Приложение 8).

Рабочая тетрадь [7] является неотъемлемым компонентом УМК «Deutsch» Klasse 7. В ней представлены задания по активизации письменной речи, аудирования с письменной фиксацией, а также чтения. Она представляют опору для выполнения домашних заданий. В рабочей тетради представлены задания индивидуального характера и для выполнения в группе, что очень важно. Она содержит как обязательные, так и дополнительные (т.е. они рассчитаны на более сильных учеников) упражнения. Рассмотрим пример задания выполнения в группе

Книга для чтения[5]. В ней предлагаются тексты художественного и публицистического жанров: отрывки из произведений немецких, австрийских и швейцарских авторов. Тексты для чтения отобраны по следующим принципам:

- аутентичность,

- достоверность,

- культуроведческая насыщенность.

Учебник «Deutsch» Klasse 7 [6] содержит 6 глав:

- Kapitel I. Was nennen wir unsere Heimat?

- Kapitel II. Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes

- Kapitel III. Das Leben in einer modernen GroЯstadt. Welche Probleme gibt es hier?

- Kapitel IV. Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes.

- Kapitel V. Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage, oder?

- Kapitel VI. Im gesunden Kцrper wohnt ein gesunder Geist

Основными положениями, определяющими выбор и организацию учебного материала, являются:

- соответствие тематического содержания учебного пособия познавательным и личностным интересам школьников на средней ступени обучения;

- ориентация на возрастные особенности и мотивационную сферу школьников;

- аутентичность учебника, его жанровое многообразие;

- страноведческая нацеленность;

- межпредметная обусловленность.

Анализ учебно-методического комплекта показал, что учебник имеет как преимущества, так и недостатки.

К достоинствам учебника относятся:

- красочное оформление; содержание большого количества изображений городов, знаменитых людей и многих других фактов, отображающих культурное наследство Германии;

- тексты данных материалов отражают языковую действительность, особенности функционирования языка, способствуют развитию речевого намерения говорящего. Работу над текстом можно выполнять как индивидуально, так и, работая в группе;

- создаётся представление о различных аспектах жизни школьников за рубежом, что побуждает учащихся к коммуникации и сопоставлению фактов, явлений.

Все перечисленное стимулирует работу учащихся, повышает их мотивацию к изучению иностранного языка.

К недостаткам учебника можно отнести:

- недостаточное количество заданий, способствующих сравнению и обсуждению жизни самих школьников и их родной культуре;

- отсутствие информации о жизни, быте и культуре на территории России, отсутствие параллели с Германией;

- учебник рассчитан на сильного ученика

– недостаточное количество заданий с использованием групповых технологий (см. подробно Гл. 2, § 4).

В конце учебника предлагается немецко-русский словарь, который включает в себя основную лексику предыдущих лет обучения и новую, что позволяет ученикам быстро сориентироваться и найти нужное слово в словаре.

Как уже было замечено, учебник содержит задания для выполнения в группе. Рассмотрим некоторые примеры. Задания, представленные далее, требуют выполнения в группе.

Так, при изучении темы «Was nennen wir unsere Heimat?» (упр. 14, стр. 9), ученикам было предложено задать друг другу вопросы с целью выяснить, чем они занимались летом: Wir kцnnen ein Interview machen und einander fragen. Работа выполнялась в парах. На наш взгляд, логичнее составить диалог, чтобы произошло взаимное общение учеников. В ходе педагогической практики была предложена конкретная ситуация: «Вы встретили своего друга, узнайте, как и где он провел каникулы, и расскажите ему о своих.» Остальные ученики внимательно слушают своего одноклассника, так как следующим заданием предлагается отгадать, где отдыхал ученик летом. Каждый ученик пишет на листе бумаги место, указанное в диалоге, не подписывая листок, остальные ученики угадывают, кто это написал.

Далее, рассматривая тему «Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes» (упр. 17, стр. 12), ученикам предлагается выполнить данную работу в парах, но, по нашему мнению, продуктивнее было бы организовать работу в малых группах: Was wisst ihr schon ьber Deutschland und ьber deutschsprachige Lдnder? Сформировав группы по 3-4 учащихся, использовался метод обучения в сотрудничестве. Ученики с разным уровнем знаний, взаимодействуя, находили общий ответ. В помощь ученикам учитель раздает материал: карты, опорные слова и так далее.

При изучении этой же темы, ученикам предлагалось рассказать своему немецкому другу о своей родине. Используя упражнение: Du hast einen Brief aus Цsterreich bekommen. Dein Brieffreund erzдhlt ьber sein Heimatland. Erzдhle deinem Freund darьber, мы применяли технологию групповой работы (стр. 18, упр. 1). На наш взгляд, целесообразно применить метод проектов и составить презентацию, изменив задание следующим образом: Твой друг из Австрии написал письмо, в котором он рассказывает о своем городе. Он собирается приехать к тебе в гости. Что бы ты ему показал? Обучающиеся готовят презентацию о своем городе (Вологде), о достопримечательностях, о тех местах, которые стоит посетить и почему. Работу выполняли в группах по 2-3 человека (см. Приложение 10).

Создавая данный проект, ученики опирались на предложенный им план работы над проектом:

1) создание творческой атмосферы;

2) выбор темы проекта;

3) формирование групп;

4) составление подробного плана надо проектом;

5) обсуждение путей сбора информации;

6) выполнение разработок по теме;

7) обсуждение первых результатов в группе;

8) общий сбор полученной всеми результатов;

9) презентация проекта;

10) обсуждение презентации и полученных результатов [18, с. 40].

Данный проект учитель вместе с учениками оценивал по критериям (см. подробно Гл. 1, § 3).

Изучая тему «Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes» (упр. 4, стр. 34): Philipp findet das Leben auf dem Lande am schцnsten. Используя данное задание, ученикам была предложена технология групповой дискуссии. Класс (10 человек) делился на две группы (по 5 человек). Были сформированы группы «за» и «против». В помощь предлагалось составить коллаж: группе «за» изобразить положительные стороны жизни в деревне и отрицательные в городе, а группе «против» - плюсы жизни в черте города и минусы жизни за городом. Учитель играл роль ведущего, задавая вспомогательные вопросы, например, Welche Vorteile hat das Leben in einem Dorf? Ist das Leben auf dem Lande fьr dich schцner als in einer GroЯstadt? Warum?

При изучении темы «Das Leben in einer modernen GroЯstadt. Welche Probleme gibt es hier?» (упр. 8, стр. 56): Ihr kцnnt in Gruppen ein Projekt eures Traumdorfes oder eines Dorfes der Zukunft ausarbeiten und verteidigen. Ученикам предлагалось создать проект «Деревня мечты» или «Деревня будущего». Ученики творчески представляли свои идеи и защищали их, таким образом, повторяя изученную лексику по теме. В связи с окончанием практики осуществить работу над проектом не удалось.

Анализ УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой для 7 классов «Deutsch» позволил сделать вывод, что в учебнике присутствует большое количество аутентичных текстов на актуальные темы и разнообразные задания. Но УМК содержит задания, предполагающие в основном индивидуальное выполнение и недостаточное количество заданий для выполнения в группе.

Все задания были подобраны с учётом интересов учеников. В последнее время для реализации групповых технологий на среднем этапе используется деловая игра, которая способствует имитации реальных действий. Проанализировав УМК, в качестве дополнения необходимо предложить деловую игру, которая отсутствует в учебнике.



2.3 Технология проведения деловой игры как одна из форм групповых технологий

Деловая игра является эффективным методом в обучении иностранным языкам с использованием групповых технологий. Согласно мнению методистов, она представляет собой имитацию реальных действий, в ходе которых могут возникнуть неожиданные ситуации. Участники должны решить их самостоятельно, вступая во взаимодействие друг с другом, обосновывая по-своему содержание и формы своей деятельности [1, стр. 38].

Деловая игра проводится на примере конкретной темы, которую обучающиеся последовательно изучают в течение нескольких уроков и является конечным результатом обучения.

В отличие от других игр обучающего характера, деловые игры обладают индивидуальными, присущими только данному виду игр особенностями, без которых игра не может считаться деловой.

Характерные черты деловой игры:

- имитирование и моделирование условий профессиональной деятельности учащимися;

- поэтапное развитие, предшествующий ход действия влияет на будущий этап;

- возможные конфликтные ситуации [20, стр. 33].

И.Г. Абрамова определяет следующие особенности деловой игры:

- необходима полная отдача от участников, их реакция, использование вербальных и невербальных средств в заданной ситуации;

- содержание элементов игры для повышения мотивации и непредсказуемость развязки. Кроме того, обучающиеся видят реальную возможность применения ситуаций, разыгрываемых в деловой игре, которые помогут им в будущей профессии;

- оказание школьникам посильной помощи, какими единицами и моделями выразить ту или иную мысль именно в данной ситуации в зависимости от социального положения участников;

- присутствие элементов неожиданности, с которыми ученики так часто встречаются в процессе реального общения;

- постоянный эмоциональный подъём, который влияет положительно на качество обучения [1, стр. 21].

К организации проведения деловых игр предъявляется ряд методических требований.

Одним из главных правил является постановка цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. В качестве цели может выступать определённая деятельность, например, овладение навыками и умениями иноязычного общения в определенном контексте.

Главной практической целью использования таких игр как на уроках иностранного языка, так и во внеурочное время является формирование и развитие речевых дискуссионных умений. К игровым целям относятся: набрать как можно больше баллов, выиграть и т.д.

В рекомендациях по проведению деловых игр излагаются требования к участникам:

- умение пользоваться мимикой, голосом, а также к общению в целом,

- владеть определённым лексико-грамматическим запасом знаний на изучаемом языке, уметь использовать клише для проведения деловой игры, например: ich bin einverstanden/nicht einverstanden, ich stimme nicht zu, ich bin sicher, ich glaube и др. (см. Гл. 1, § 2).

Чем меньше знаний у учеников, тем легче должны быть избираемые игры. Однако если игры слишком простые, они не будут стимулировать участников к деятельности (см. подробно Гл. 2,§ 4).

Большую роль играет эмоциональная подготовка участников игры: необходимо создать атмосферу непринуждённости для наиболее эффективного обучения [3, стр. 11]. На практике, мы убедились, что, создавая комфортную атмосферу, ученики чувствовали себя раскрепощено, что помогло сосредоточиться на игре.

Особенностью проведения деловых игр является то, что в ходе игры формируются следующие умения:

- общаться в формальной и неформальной обстановке и успешно взаимодействовать на равных;

- проявлять качества лидера;

- успешно разрешать конфликтные ситуации;

- обрабатывать необходимую информацию, оценивать и усваивать её;

- принимать решения в нестандартных ситуациях;

- распоряжаться временем, распределять работу и силы;

- проявлять деловые качества: ставить цели, использовать все свои возможности

- уметь вести дискуссию [17, стр. 98].

Умение вести дискуссию является важным. А.Г. Грецов выделяет следующие методические приемы организации групповой дискуссии:

1) дискуссия в кругу - участники располагаются в круг, не нарушая правило «каждый видит каждого», высказываются по очереди (1-2 минут на человек), учитель задает уточняющие вопросы. Например, участникам предлагается обсуждать их любимое время года;

2) дискуссия в подгруппах - используется при большом количестве участников. По окончании дискуссии внутри подгрупп проводится окончательно обсуждение в общей группе: дается слово представителю каждой из групп. Например, класс делится на группы, которым предлагается обсудить «Праздники в Германии и России». После того, как ученики поработали в группах, дается слово представителю. Он рассказывает, остальные члены группы дополняют его;

3) дискуссия в парах или тройках - в большинстве случаев, более продуктивно организовывать дискуссию не в парах, а в тройках: два участника находятся в активной позиции, третий - в роли наблюдателя. Ученикам предлагается вопрос для дискуссии «Was fьr eine Stadt brauchen wir?». Двое из учеников обсуждают предложенный вопрос, третий следит за ходом дискуссии, а именно за соблюдение правил участниками группы. Через 2-3 минуты ученики меняются ролями;

4) «аквариум» - часть активных участников (6-8 человек) сидят в маленьком кругу и ведут обсуждение, а остальные участники находятся в роли пассивных наблюдателей, по окончании каждого из этапов им дается слово для того, чтобы дать обратную связь активным участникам. Такая организация дискуссии целесообразна при большом количестве участников, а также в ситуациях, когда какая-то часть из них обладает существенно большей информацией по обсуждаемому вопросу. Например, одной команде дается тема для обсуждения «Как лучше проводить зимние каникулы?». Некоторое время ученики обсуждают это, другая команда в этот момент внимательно слушает, затем соглашается или опровергает точку зрения противоположной команды;

5) «каруселька» - участники делятся пополам и размещаются в два круга (внутренний и внешний), сидят друг к другу лицом. Дискуссия протекает внутри получившихся пар, одни участники в активной роли, другие - в пассивной. Обсуждение продолжается 2-3 минуты, затем участники и их роли меняются [6]. Например, ученикам предлагается тема «Как лучше проводить летние каникулы?». Ученики обсуждают в паре данную тему, затем партнеры меняются и обсуждение продолжается уже в новых группах.

Следует согласиться с Я.М. Бельчаковым, что организация деловой игры включает три этапа:

1) подготовительный этап - постановка целей и задач игры, знакомство участников с порядком её проведения;

2) реализация игровой деятельности - коллективная работа;

3) заключительный этап - подведение итогов и определение результатов [3, стр. 15].

Первый этап подразумевает работу учителя-организатора перед началом игры и самих участников. Он включает постановку целей, написание сценария, подбор лексико-грамматического материала, установление правил игры, нахождение рабочих материалов для участников игры.

Целевая направленность деловой игры связана с мотивацией участников. Данный вид учебной игры должен обеспечить реализацию реальных и условных мотивов. Вследствие этого в учебных деловых играх должны осуществляться как учебные, так и игровые цели.

Учитель, организующий игру, в каждом конкретном случае дополняет её различными методическими и дидактическими целями по осмыслению, освоению задач, связанных с построением реальной действительности.

Второй этап (реализация игровой деятельности) подразумевает саму деловую игру, в которой происходит групповое скоординированное действие. В самом начале слово предоставляется учителю, который излагает цель и этапы игры в соответствии со сценарием. Затем класс делится на две равные команды, где должны присутствовать как сильные, так и слабые ученики. После этого каждая команда получает задание в письменной форме, на выполнение которого отводится примерно 20 минут. Во время подготовки происходит обмен мнениями между участниками игры, приводятся различные доводы по данной проблеме, обсуждается и принимается совместное решение (см. подробно Гл. 2, § 4).

Во время подготовки участников игры группа экспертов готовится к оценке ответов учеников. Деловая игра предполагает систему оценок, групповых и индивидуальных, поэтапных и конечных. В неё включается и система штрафов и поощрений с их детальной мотивировкой. Оценка игровых действий производится в баллах. Для этого заранее разрабатывается шкала оценок, которая должна быть одобрена большинством голосов участников данного мероприятия.

Основными критериями оценки игровых действий должны быть следующие:

- профессиональная компетентность школьников во время игры;

- совместная деятельность должна быть успешной и соответствовать иноязычному общению;

- формирование и развитие в ходе игры профессиональных и иноязычных речевых навыков, и умений;

- раскрытие во время игры степени владения школьниками способами решения профессиональных и речевых задач;

- раскрытие профессионального мышления;

- уровень самообразования;

- культура поведения и общения [20, стр. 32].

После обсуждения заданной темы, группы по очереди оглашали свои ответы перед экспертами и противоположной командой. Другая группа, в свою очередь, могла запросить дополнительную информацию, уточнить или возразить в зависимости от сценария игры. Учитель контролировал ход ситуации, стимулировал учеников, предлагал новые обстоятельства происходящего, поддерживал какую-то точку зрения, развивал тему, подводил итоги разговора. После обсуждения эксперты оценивали работу команд и определяли победителей.

С точки зрения перспектив в обучении особую роль играет третий этап. После оглашения результатов все участники игры делятся впечатлениями об игре. На данном этапе обсуждаются деловые игры (оценка учителем), проходит дискуссия по данной или близкой ей проблеме в целом (коммуникативная деятельность каждого участника) с использованием методов анкетирования, беседы. Также учитель обращает внимание и на значимые профессиональные качества и на характерные особенности учеников: готовность пойти на компромисс, проявлять должное внимание к каждому участнику игры, инициативность, вежливость, и вместе с тем - принципиальность. Как правило, в игре учитель может выполнять четыре роли: находиться в центре игры; быть её руководителем или режиссёром; играть одну из ролей; быть наблюдателем за ходом происходящего [17, стр. 110].

Кроме этого, основным правилом является то, что с начала игры никто из участников не имеет права мешать ходу игры. Только ведущий вправе корректировать действия учеников, если они уходят от главной цели. В конце игры неотъемлемой частью мероприятия является этап обобщения и анализа, который включает в себя: рефлексию, выводы, рекомендации. В этот момент слово предоставляется эксперту-учителю, который высказывал своё мнение, а ученики выступали в защиту своих решений и выводов. В финале учитель оглашал достигнутые результаты и подводил окончательный итог занятия [14, стр. 175].

Таким образом, деловая игра представляет собой процесс, во время которого решаются как познавательные, так и воспитательные задачи. Игры должны быть тщательно продуманы и взаимосвязаны. Игровые приёмы влияют на готовность учеников к конкретной практической деятельности. Деловая игра является современной и эффективной формой проведения внеурочной деятельности на иностранном языке. Помимо этого, деловая игра активно используется в предпрофильной подготовке и предпрофильном обучении.

2.4 Организация деловой игры на средней ступени обучения с использованием технологии групповой работы

В учебно-методическом комплекте И.Л. Бим, Л.В. Садомовой и Р.Х. Жаровой для 7 классов «Deutsch» предлагаются различные задания для выполнения в группе, чтобы закрепить изученный материал. В дополнение к учебнику можно предложить деловые игры для более эффективного обучения школьников иностранному языку на средней ступени.

Деловые игры проводятся на примере конкретной изученной темы, которую учащиеся изучали в течение нескольких уроков. Такие мероприятия считаются финальным результатом базового учебного процесса.

При изучении темы «Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes» был проведен обобщающий урок, а именно: деловая игра «Die Wahl», которая является образцом для последующих игр.

Деловая игра на немецком языке во внеурочной деятельности «Die Wahl»

Участники: обучающиеся 7 класса, количество 10 человек.

Длительность мероприятия: 40 мин.

Цель игры:

активизация умственно-мыслительной деятельности учеников после изучения данного раздела с опорой на ранее изученный материл данного УМК.

Задачи игры:

– на основе изученного материала предложить ученикам мероприятие с использованием игровых элементов для получения познавательно-образовательного эффекта в группе;

– закрепить знания, навыки и умения школьников по изученной теме, ориентируя их на активное участие в коллективном обсуждении для принятия совместного решения;

– показать школьникам преимущества и недостатки ведения дискуссии по заданной проблеме и возможности перевести переговоры в рациональные формы.

План проведения игры:

– начальный этап - постановка целей и задач деловой игры, знакомство участников с порядком её проведения;

– реализация игровой деятельности - коллективная работа участников игры;

– заключительный этап - подведение итогов.

1. Вступление - объявление темы и цели:

Guten Tag! Wie geht es euch? Heute haben wir eine interessante Veranstaltung. Sie heiЯt «Die Wahl». Wir prьfen heute eure Kenntnisse in der deutschen Sprache zum Thema «Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes».

Aber zuerst teilt euch in zwei Teams. Die Zahl der Teilnehmer soll gleich sein. Ihr musst gut eingespielt arbeiten. Das erste Team - die Stadt, das zweite Team - das Dorf. Euer Hauptziel - man muss beweisen, dass das Leben in einem Dorf auch Vorteile hat. Der Gewinner wird solches Team sein, das die Mehrheit der Punkte bekommt.

Участники получают бланки (Приложение 12) перед началом игры, которые позволяют в ходе игры оценить работу команд. После обмена мнений каждая группа сообщает своё решение игровой задачи в форме обсуждения.

Для проведения данной игры необходима предварительная подготовка со стороны участников. Длительность игры зависит от уровня языковой подготовки участников и их общего развития.

2. Основная часть - ход игры:

Каждая из сторон высказывает свою точку зрения, почему жизнь в городе или за его пределами лучше. Учитель раздает школьникам речевые клише: ich glaube, dass…, mir scheint, dass…, ich bin sicher….

Все участники игры высказывают свое мнение, умозаключение и сделать вывод относительно содержания, структуры и компонентов проблемной ситуации и возможных способов её разрешения, совместного решения вытекающих из неё задач.

Перед началом игры необходимо представить выражения-клише, которые употребляются в начале предложения, также прочитать аутентичный текст (см. Приложение 9), информацию из которого они могут перенести на себя, выразив своё мнение.

ДuЯert euch zum Thema «Landleben. Ist es gut?».

– Meiner Meinung nach ist es gut/nicht gut.

– Ich meine/glaube/denke/bin davon ьberzeugt, dass…

– Ich habe den Standpunkt, dass…

– Ich vertrete den Standpunkt, dass…

– Mir scheint, dass…

Lest einen Dialog. Zu welchen Themen sprechen die Kinder? (см. Приложение 13).

Диалог помог ученикам развить коммуникативные умения, при этом развивая способности к выполнению поставленных задач в коллективной работе для достижения желаемого результата.

3. Заключение - подведение итогов:

Ученики оценивают языковые возможности друг друга, а эксперты оценивают решения каждой группы. Затем происходит возможный выбор партнёров, результаты которых заносятся в бланки и сдаются экспертам для обработки и подведения итогов. Игра заканчивается оглашением достигнутых результатов и их обсуждением.

Vielen Dank fьr diese interessante und spannende Veranstaltung. Ihr zeigt ein gutes Ergebnis. Unsere Experten sind sehr aufmerksam und bemerken alle wichtigen Merkmale des Spieles. Ihr beweist, dass ihr eure Meinungen ausdrьcken kцnnt.

По окончании игры все участники были довольны. Каждый школьник получил положительную отметку за активное участие в игре. Ученики показали хорошие знания по теме, вступали в дискуссию на немецком языке, не используя русский, уважительно относились друг к другу, соблюдали все правила данной игры.

Для контроля усвоения пройденного материала целесообразно использовать деловую игру под названием «Unsere Natur», при изучении раздела 5 Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage, oder? темы «Цkologie».

Данному виду игры соответствуют определённые зоны общения: зона свободного общения и игровая зона.

Цель игры: закрепление приобретенных на уроках знаний, моделирование проблемных ситуаций.

Задачи игры:

– обеспечить общение в течение долгого времени только на немецком языке;

– использовать только учебник во время игры, не применяя при этом дополнительных материалов;

– закрепить ранее изученный материал по теме во время дискуссии.

Для проведения данной игры необходимо обеспечить практику свободного общения. Школьникам будет легче вести переговоры, если они предварительно прочитают тексты (Приложение 14). После прочтения текстов ученики могут решить, как выразить свою мысль.

Перед началом игры ученики делятся на две команды по 5-6 человек и садятся вокруг столов. Выбирается ведущий и эксперты, которые будут следить за ходом игры. Каждой команде выдаётся 40-50 фишек и оглашается тема.

Правила игры:

– ученики должны ответить на вопросы ведущего, высказав своё мнение на немецком языке в защиту окружающей среды, охране животных, растительности и т.д.

Ведущий задаёт следующие вопросы:

1. Wann kцnnten die Menschen besser leben?;

2. Die Forscher entwickelten ein Gas, mit dem wir leben konnten. Was meint ihr?;

3. Die Tiere sind durch das Gift, das wir in die Luft pumpen, gestorben. Kцnnen wir es vermeiden?;

4. Was phantasiert ihr noch?

· ученики по очереди высказывают своё мнение на иностранном языке и получают за это балл, но когда они произносят хоть одну фразу на русском языке, то они теряют баллы.

Эксперты оценивают мнения каждого из участников, оценивая лексические и грамматические навыки каждого из участников игры. Учитель в это время контролирует ход игры, чтобы ученики не уходили от заданной темы;

Победителем является та команда, которая набрала наибольшее количество баллов.

В заключение игры оглашаются результаты, и производится рефлексия.

Преимуществом данного вида игр является то, что ученики без помощи учителя осуществляют процесс общения на немецком языке на основе изученного материала. Это свидетельствует о том, что школьники могут разговаривать и понимать иностранный язык без дополнительных материалов. Свободное общение даёт ученикам возможность составлять собственные диалоги. В игровой дискуссии все высказывания должны звучать на иностранном языке, тем самым предоставляется возможность развивать необходимые коммуникативные умения для эффективного общения.

После изучения последнего раздела «Im gesunden Kцrper wohnt ein gesunder Geist» предлагалось провести деловую игру, обобщающую весь раздел. В данном разделе изучаются темы, связанные со спортом, правильным образом жизни, вредными привычками, что даёт неограниченные возможности для игр.

Цель игры: заключается в умении высказать свою точку зрения, привести различные аргументы, проявив при этом толерантное отношение к высказываниям оппонентов.

На основе изученного материала рекомендуется провести проект под названием «Debatte», который включает в себя не только черты деловой игры, но и метод дебатов, т.е. обмен мнениями между двумя командами по заданной проблеме. Участники игры должны не только хорошо говорить на немецком языке и доказывать свою точку зрения, но и слушать и понимать оппонентов. Таким образом, во время проведения игры совершенствуются умения аудирования и говорения, а вопросы во время дебатов помогут привлечь всех участников игры к данной деятельности.

Задачи игры:

– перед началом игры проявить самостоятельную и творческую активность при формировании своей позиции по данной проблеме;

– предложить каждой команде своё решение игровой задачи, используя при этом уже готовые аргументы;

– каждая команда должна иметь разные позиции, чтобы каждая команда высказала различные точки зрения на одну тему (см. подробно Гл. 1, § 2).

Ход игры: класс делится на две равные группы, выбирается ведущий и группа экспертов. Группы участников берут на себя противоположные роли. Перед участниками игры ставится тема: «Was meint ihr? Was ist interessanter fьr euch: Sport treiben oder Filme sehen? Heute gibt es so viele Mцglichkeiten. Jeden Tag kцnnen wir einen Saal besuchen oder uns einen guten Film ansehen».

После оглашения задачи участникам необходимо аргументировать свою точку зрения, почему, на их взгляд, одна деятельность превосходит другую. Группы оппонентов реагируют на выступления. Эксперты также могут принять участие в дискуссии. Они оценивают работу каждой группы, ориентируясь на доказательства и логичность высказываемых точек зрения. В конце учитель подводит итоги игры, оценивая эмоциональную атмосферу, умение слушать друг друга, степень осознанности сложности проблемы.

Логичность и ясность высказывания, структура предложения, обширный словарный запас, соблюдение грамматических правил, беглость и правильность произношения являются важными критериями при оценивании выступления каждой группы. Качественная подготовка положительно влияет на ход мероприятия, что даёт возможность получить высокие баллы экспертов. Для этого ученикам необходимо тщательно изучить текст (см. Приложение 15).

Данный вид игры помогает участникам участвовать в диалоге на правах взаимного уважения, приобрести социальный опыт и понять, что можно решить проблему, не прибегая к конфликтным ситуациям. При формировании дискуссии школьники учатся выяснять позицию в споре, высказывать и обосновывать свою точку зрения, предлагать пути решения задач.

В качестве еще одной деловой игры можно порекомендовать игру под названием « «In der Kьrze liegt die Wьrze»», крылатое выражение, которое в переводе на русский язык означает «Краткость - сестра таланта». При изучении темы «Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes» и после прочтения нескольких аналогичных текстов, ученикам предоставляется возможность кратко рассказать об одном из известных немецких городов, а именно о Кёльне, при этом передав главное содержание рассказа.

Цель игры: овладение школьниками средствами сжатия текста.

Задачи игры:

– придать процессу обучения творческий характер;

– способствовать развитию как познавательных, так и профессиональных интересов;

– сформировать у обучающихся умения и навыки социального взаимодействия и общения.

Ход игры: ученикам сообщается, что они должны будут выступить на научной конференции, на которой будут присутствовать немецкоговорящие представители. Сначала они должны решить, кто именно попадёт на это мероприятие. Для этого их нужно разделить на две команды и выбрать группу экспертов, которые будут оценивать логичность содержания текста. Данный текст ученики получают на занятии, они могут воспользоваться словарём. Победителем становится та команда, которая представит текст в 7-10 предложениях, в которых изложена главная мысль автора. После оглашения результатов ученики должны совместно обсудить, с какими трудностями они столкнулись и что им больше понравилось.

Таким образом, именно совместная работа, принятие коллективных и индивидуальных решений приводит к высокому результату при изучении, как иностранного языка, так и других предметов. Это позволяет включать многократно новый языковой материал, комбинировать его с раннее усвоенным в различных ситуациях общения.

К разделу «Das Leben in einer modernen GroЯstadt» мы предлагаем игру «Der Text». В данном разделе изучаются такие темы как: «Проблемы жизни в городе» и «Экология», что является неотъемлемой частью существования каждого ученика. Эти темы актуальны и привлекут внимание школьников.

Цель игры:

умение высказывать свою точку зрения по проблеме «Экология».

Задачи игры:

– уметь работать в команде;

– приводить веские аргументы;

– приобрести речевые навыки и умения.

Ход игры:

класс делится на две группы-участников (У1, У2), а также выделяется группа экспертов. Каждая группа должна за ограниченное время (15-20 минут) написать текст по предложенной теме и привести аргументы. Тема для обсуждения: «Die Traumstadt». Учитель готовит раздаточным материал (бумагу, ручки).

Затем представители групп зачитывают свой текст оппонентам. Полученные тексты выносятся на общее обсуждение. Эксперты оценивают результаты выступления каждой группы, представитель экспертов сообщает результаты их оценки. Руководитель подводит общий итог игры, исправляет и объясняет ошибки, привлекая к этому процессу самих школьников, но обязательно в тактичной форме (см. Гл. 1 § 1).

Игра должна приносить удовольствие участникам. Это необходимое условие для достижения поставленных учителем во внеурочное время целей.

В качестве дополнительного материала к учебнику могут быть предложены следующие игры:

1. «Das Geduldspiel».

Цель:

формирование навыков и умений полного и лаконичного высказывания на иностранном языке с элементами рассуждения и доказательства.

Ход игры:

один из участников получает картинку, второй - отдельные части такой же картинки. Первый игрок должен объяснить другому, как соединить части и сложить цельную открытку.

2. «Welche Unterschiede?».

Цель:

целостное повторение вопросно-ответной работы в парах на иностранном языке с включением моментов рассуждения.

Ход игры:

ученики делятся на пары. Один участник получает открытку, другой такую же открытку, но с несколькими изменениями. Они по очереди задают друг другу вопросы, при этом находя различия между открытками и называя их. Нельзя показывать их друг другу.

3. «Das Wochenende».

Цель:

активизация умений диалогового общения, обсуждения, аргументирования, доказательства на иностранном языке.

Ход игры:

ученики в парах планируют маршрут за город и план проведения выходных. Каждая пара обсуждает и строит свой маршрут. Полученный текст участники зачитывают своим оппонентам на иностранном языке.

4. «Richtig oder Falsch».

Цель:

активизация поисковых речевых действий и вопросно-ответного типа коммуникативного взаимодействия.

Ход игры:

ученики делятся на две команды. Каждая группа получает тексты на иностранном языке с информацией. Ведущий читает вопросы, участники игры определяют истинную или ложную информацию в текстах.

5. «Die Charakteristik».

Цель:

активизация умений монологической речи на иностранном языке, основываясь на адекватном смысловом восприятии высказываний.

Ход игры:

участникам игры предлагается написать свою фамилию и имя на листке, затем эти листы собирает учитель и перераспределяет. Ученики получают листы с именами и пишут на нём характеристику на иностранном языке своих одноклассников. Затем эта характеристика зачитывается вслух перед классом. Участник, чьё имя прозвучало, должен согласиться или не согласиться с утверждением оратора.

6. «Das Geheimnis».

Цель:

практика общения на иностранном языке в форме дискуссии по заданной проблеме.

Ход игры:

ученики делятся на пары. Каждая команда выбирает себе тему для обсуждения. Не объявляя тему перед классом, школьники пытаются представить тему на иностранном языке. Участники игры должны угадать тему дискуссии.

7. «Die Lieblingsfarbe».

Цель:

практика активизации монологической речи с элементами доказательств.

Ход игры:

ученики выбирают цвет, который им больше нравится. Те ученики, у кого они совпадают, работают в паре. Ученики объясняют друг другу, почему они выбрали именно этот цвет. Затем они должны убедить своих одноклассников в том, что их цвет - самый красивый.

Таким образом, применение деловых игр на уроке иностранного языка тесно связано с использованием групповых технологий, способствует решению коммуникативных задач, формирует навыки и умения практического характера, что создаёт условия для речевой деятельности на иностранном языке в различных профессиональных ситуациях.

Групповые технологии способствуют эффективному обучению, так как они повышают интерес и мотивацию учеников, ученики ощущают личную ответственность за результаты работы всей группы. В их основе лежит способность работать в группах, уметь взаимодействовать между собой, принимать совместное решение. При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовывать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

На основе анализа УМК «Deutsch» можно сделать вывод, что учебник опирается на коммуникативно-деятельностный подход к школьному языковому образованию, но содержит недостаточное количество заданий для выполнения в группе. Используя упражнения из учебника, были предложены задания для выполнения в группе, поскольку применение групповых технологий в обучении иностранному языку повышает эффективность усвоения информации на немецком языке, ускоряет процесс обучения, способствует росту непроизвольного внимания участников игры и увеличению практических навыков и умений.

Заключение

Как показывает практика, современное общество проявляет значительный интерес к иностранным языкам, без которых оно не может полноценно работать и развиваться. Известно, что иностранный язык не только знакомит нас с культурой стран изучаемого языка и посредством сопоставлений особенностей своей национальной культуры с другими, знакомит с общечеловеческими ценностями.

Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса учителя иностранных языков применяют на практике наиболее оптимальные формы работы, используя при этом различные современные методики. В связи с этим большое значение приобретают групповые технологии, где происходит функционирование всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогической цели.

В последнее время групповые технологии становятся актуальными, они широко применяются в общественной деятельности и в образовании - это подтверждают многочисленные исследования. Они содержат элементы неожиданности, с которыми школьники часто сталкиваются в жизни, что способствует эмоциональному подъёму и положительно влияет на качество обучения. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы. Но одно из главных условий групповой работы - непосредственное взаимодействие обучающихся осуществляется на партнерской основе.

Групповая форма работы содержит в себе массу новых идей. Она решает многие воспитательные и дидактические задачи, а также создает оптимальные условия для обучения и воспитания личности. При групповой форме организации учебно-воспитательного процесса эффективнее происходит общее развитие личности: формируется познавательная самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. Практика подтвердила, в использовании групповой формы работы на уроке больше положительных моментов, чем отрицательных.

В условиях групповой работы возникает благоприятный для учения эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах, снижается утомляемость, удовлетворяется потребность в общении, стимулируется познавательный интерес. Таким образом, рационально организованная групповая деятельность учащихся на уроке не только позволяет решать познавательные задачи, но и способствует становлению личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива.

Теоретическое обоснование и практическая разработка представленных мероприятий позволили показать возможность применения на практике приобретённых речевых навыков и умений, а также знаний учащихся. Овладение школьниками коммуникативными умениями, умение точно формулировать свои мысли являются обязательными критериями для успешной реализации в жизни. Обучающиеся легко усваивают применение различных ролей во время урока, а именно: ученик - учитель, ученик 1 - ученик 2, ученик 1 - ученик 2 - ученик 3 - ученик 4 и т.д.

Анализ УМК показал, что в учебнике содержится недостаточное количество заданий для выполнения в группе. Исходя из этого, были разработаны конкретные примеры групповых технологий на основе учебных материалов, а также их технология проведения и организация на среднем этапе обучения;

В ходе учебной практики было проведено анкетирование школьников, которое показало, что ученики положительно относятся к групповым заданиям. Уровень организации работы в группы - высокий.

Групповая форма работы представляет богатство методических приемов, дает простор для творческих поисков учителя и раскрывает индивидуальные способности каждого ученика. Школа будущего за молодыми специалистами, поэтому не надо бояться отстаивать новые формы работы с учащимися, и применять чаще групповую форму работы на уроках.



Список использованных источников

...