Методы экологического воспитания в процессе обучения немецкому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Сущность и формы экологического воспитания

1.2 Возможности немецкого языка для экологического воспитания

2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СРЕДСТВАМИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

2.1 Практическая работа учителей по экологическому воспитанию обучающихся с помощью немецкого языка

2.2 Описание заданий по экологическому воспитанию

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Человек всецело связан с природой с незапамятных времен. Но в связи с современными реалиями развития человечества возникли вопросы, касающиеся установленной с ней взаимосвязи. Мир столкнулся с рядом глобальных проблем, над решением которых трудится невообразимое количество людей. Неконтролируемый рост населения и его возрастающие нужды, одностороннее развитие науки, технический прогресс сделали глобальный экологический кризис реальным.

В начале XXI века человечество подводит плачевные итоги своего многотысячелетнего развития. Это не поддающиеся представлению запасы различного рода оружия (биологического и химического), грозящие разрушением биосферы; постепенное исчерпание запасов пресной воды и загрязнение Мирового океана; уничтожение лесов и эрозия почв; опустынивание огромных территорий; истощение всех видов ресурсов; уменьшение разнообразия флоры и фауны.

Выход из образовавшегося экологического коллапса возможен только при участии людей, объединенных природосберегающим мышлением. В ближайшем будущем разработка новых технологий в промышленности и других сферах будет осуществляться теми, кто сегодня учится в школе. Только они будут способны повернуть вспять уже близкую к критической ситуацию. Приостановить разрушение окружающей среды и помочь её восстановлению имеет возможность только экологически грамотный человек. Поэтому огромную роль в мировом решении экологических проблем играет не только деятельность специалистов по охране окружающей среды, но и специальная концепция экологического воспитания и образования.

Это и послужило причиной того, что в настоящее время большое внимание уделяется внедрению экологической культуры через экологическое воспитание, сущность которого составляет процесс, направленный на формирование серьезного отношения школьников к окружающей их среде во всех видах учебной и внеучебной деятельности.

Экологическая культура учащихся развивается в процессе экологического воспитания, то есть в их систематической и целенаправленной деятельности. Учитель, в свою очередь, подбирает такие методы и приемы воспитания, которые способствуют эффективной реализации поставленных целей, а именно формированию экологических знаний о природе, усвоению правил взаимодействия людей с окружающим миром, участие в деятельности по его охране.

Поэтому глубокое осознание педагогами базовых компонентов задач экологического воспитания в педагогическом процессе имеет принципиальное значение для современной школы, что и определило выбор темы данной работы.

Актуальность работы заключается в том, что в связи со значительными экологическими изменениями, которые происходят в настоящее время и затрагивают все аспекты обучения и воспитания, экологизация в педагогической деятельности начинает приобретать доминирующую позицию. Но в процессе экологического воспитания недостаточное внимание уделяется дисциплинам гуманитарного цикла, в частности иностранному языку. Данная работа призвана рассмотреть, как можно изменить сложившуюся ситуацию.

В качестве предмета исследования выступает выявление потенциала учебной дисциплины «немецкий язык» в формировании экологической культуры школьников.

Объектом исследования является экологическое воспитание учащихся на уроке немецкого языка в 7 классе основной общеобразовательной школы.

Цель ВКР заключается в теоретическом обосновании и практической разработке методов экологического воспитания в процессе обучения немецкому языку.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза: экологическое воспитание в процессе обучения немецкому языку станет эффективнее, если формам и методам его осуществления будет уделено особое внимание, а также будет использован дополнительный материал и дополнительные задания экологической направленности.

В связи с выдвинутой гипотезой надо было решить следующие задачи:

· определить сущность понятий «экология», «экологическое воспитание»;

· рассмотреть роль экологического воспитания в школе;

· выявить потенциальные возможности учебной дисциплины «немецкий язык» при осуществлении экологического воспитания;

· выделить особенности и требования к внедрению экологической культуры средствами немецкого языка;

· изучить особенности психических процессов учащихся подросткового возраста;

· проанализировать учебно-методический комплект И. Л. Бим для 7 класса с точки зрения формирования навыков.

Для решения сформулированных задач были использованы следующие методы исследования:

· изучение дидактической, психологической и методической литературы;

· анализ работ различных методистов и других специалистов, посвященных данной проблеме;

· обобщение теоретического и практического материала по проблеме;

· анализ УМК «Deutsch» («Немецкий язык») для 7 класса.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

· была обоснована необходимость и целесообразность экологического воспитания в школе;

· были раскрыты потенциальные возможности экологического воспитания в процессе обучения немецкому языку;

· был собран материал, на основе которого был составлен план урока в 7 класса, а также комплекс упражнения, подходящий для рассматриваемой возрастной группы;

· были показаны возможности использования на занятиях по немецкому языку отдельных форм и методов в экологическом воспитании старшеклассников.

Структура: данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обоснован выбор предлагаемой темы, ее актуальность новизна; сформулированы цели, гипотеза, задачи работы и методы ее исследования.

Первая глава посвящена раскрытию сущности понятия «экологическое воспитание», изучению способов и особенностей его реализации на уроках иностранного языка.

В заключении подводятся итоги проведенной теоретической практической работы, формулируются общие выводы исследования.

К приложению относятся материалы стихов для использования на уроке немецкого языка, конспект этого урока, проведенного в 7 классе и скриншоты мультимедийной презентации.



1. ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Сущность и формы экологического воспитания

Проблема взаимоотношения человека и природы возникла задолго до нашего века. Еще в XVII веке было обнаружено, что все в человеческом обществе протекает подобно процессам природы. Эта идея была описана в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика». Он писал: «Пусть течет все свободно, без применения насилия». Коменский утверждал, что природа развивается по своим определенным законам, а человек, являясь ее частью, в своем развитии подчиняется общим закономерностям природы [Коменский, 1940, с. 46]. Уже в те далекие от нас времена педагогами был выведен важный для экологии постулат, который гласит о связи человека и природы, то есть об их неотделимости друг от друга.

Сейчас вопросами экологического воспитания дошкольников, младших школьников и школьников занимается большинство педагогов, но делают они это по-разному. Происходит это из-за того, что предмет экологического воспитания достаточно сложен и неоднозначен в толковании.

Известно, что ребенок начинает получать первые знания об окружающем его мире еще в раннем детстве. Первая встреча с лесом, рекой, гусеницей, белкой происходит намного раньше, чем ребёнок переступит порог школы. Первые рассказы о значимости флоры и фауны, их поразительном многообразии, а также уязвимости должны быть услышаны от родителей, а затем - в дошкольных учреждениях. Более глубокие познания призвана дать школа. Учителя должны воспитать такое поколение, которое будет способно подчинить свои потребности идее о внимательном использовании природных ресурсов и защите окружающей среды. Поэтому на данный момент за рубежом быстрыми темпами осуществляется экологизация школьных предметов. В определенной степени это происходит и у нас в стране. Экологизация учебного процесса способствует развитию экологического мышления и экологической культуры обучающихся школы [Шагун, 1992, с. 44].

Прежде чем приступить к подробному рассмотрению экологического воспитания стоит разобрать понятие и суть экологии. «Экология» в переводе с греческого означает «наука о непосредственном окружение». Как наука она сформировалась в 60-е годы XX столетия, хотя этот термин был предложен еще в 1866 году Э. Геккелем. Именно тогда впервые остро встал вопрос взаимоотношений людей и природы, так как активное промышленное развитие стало негативно воздействовать на флору и фауну.

Можно встретить более 100 определений экологии. Но существует классическая формулировка, приводимая в большинстве изданий: «Экология - наука о взаимоотношениях организмов со средой обитания» [Мамедов, 2001, с. 51]. Таким образом, экология стремится раскрыть и понять все многообразие взаимосвязей между населяющими планету животными, организмами, растениями и средой их обитания. Она является интегральной областью знаний о природе, которые включают в себя широкий круг проблем, идей, прикладных задач и знаний.

На территории современной России система школьного экологического воспитания начала свое становление еще в 1950-60 гг. Следует отметить, что это направление тогда называли природоохранным и использовали для воспитания сострадания и любви ко всему живому, патриотических, эстетических чувств. Природоохранное образование по своему содержанию оказывало влияние на становление духовного компонента личности. С 1980-х годов оно стало преобразовываться в именно экологическое. Однако этот процесс проходил не так гладко. Как отмечал А. Н. Захлебный, хотя и происходил рост информированности учащихся об экологических проблемах, эти знания не обеспечивали изменения отношения к ним и взаимодействию общества и природы [Захлебный, 1985, с. 389]. В то время многие ученые работали над проблемой перестройки сознания учащихся через эмоционально-чувственный аспект, например, посредством воспитания любви к природе, бережного отношения. Велась работа над идеей связать обучение с формированием поведенческого и ценностного аспекта личности.

С конца 80-х годов экологическое образование стало преследовать цель становления экологической культуры личности [Гирусов, 1995, с. 46]. Но, как и прежде, оставалось важным развитие ценностных ориентаций школьников на высшие человеческие ценности: достоинство, честь, истина, справедливость, ответственность, долг. Сейчас же стало совершенно ясно, что коммунистическая идеология того времени оказала существенное влияние на этот подход, но как таковых результатов не принесла. Хотя были сделаны серьезные теоретические наработки, задача перестройки сознания личности в направлении приоритета экологических ценностей и понимания взаимосвязей в природе так и не была решена.

С начала 90-х годов прошлого века и по сегодняшний день сохраняется два подхода к формированию экологической сознательности обучающихся: первый подход базируется на природоохранном содержании и воспитании эмоционально-нравственного отношения к природе, второй - на формировании более глубоких качеств личности человека. К последним относятся экологическое мышление и экологического мировоззрения [Чуйкова, 1994, с. 83]. На основании этих двух подходов стоит различать такие процессы как «экологическое образование» и «экологическое воспитание». Соотношение этих двух понятий в педагогике остается дискуссионной проблемой. Если рассматривать их в качестве целенаправленных педагогических воздействий, то можно сказать, что «экологическое образование» и «экологическое воспитание» являются равноценными и самостоятельными категориями, в специфике которых особую роль занимает развитие экологической культуры личности. Несмотря на это, они отвечают различным целям и задачам, а также отличаются содержанием и используемыми методами.

И. Н. Пономарева рассматривала экологическое образование через систему экологических взглядов и понятий, а понятия являются базой систематизированных знаний и помогают лучше понять экологические закономерности [Пономарева, 1979, с.14]. По мнению Е. В. Хохловой неверно пользоваться сочетанием этих понятий: «экологическое образование и воспитание». Она считает, что экологическое образование и экологическое воспитание являются частными ответвлениями более общих процессов образование и воспитания. Первое понятие можно обоснованно связать с формированием системы экологических знаний, умений и навыков, то есть с развитием интеллектуальной и познавательной сторон личности, а второе - непосредственно с формированием экологических убеждений, потребностей, установок, принципов, то есть экологических жизненных ориентаций. Экологическое воспитание является фундаментом, на котором формируется экологическая культура личности [Хохлова, 2001, с. 31].

Для правильного осмысления связей между этими процессами следует установить значение таких основных категорий, как «образование» и «воспитание». В соответствии с их трактовками в законе РФ «Об образовании»: «Образование - это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» [Федеральный закон об образовании в РФ, 2016]. Воспитание является социальным и целенаправленным созданием различного вида условий для развития человека (материальных, духовных и организационных) [Российская педагогическая энциклопедия, 1993-1999, с. 127].

На основе этих определений можно вывести определения экологического образования и воспитания. Экологическое образование - это процесс и результат усвоения систематизированных экологических знаний, умений и навыков, как один из аспектов общего образования, который является необходимым условием подготовки человека к жизни и труду в соответствии с экологическими законами. Экологическое воспитание - это процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к экологически грамотной производственной, общественной и культурной жизни [Чуйкова, 1994, с. 92].

В соответствии с вышесказанным, основной целью экологического воспитания можно считать формирование экологической культуры личности школьника. Основополагающим принципом здесь является понимание неделимости природы, человека и его культуры. Именно осознание этого факта регулирует формирование экологической культуры в процессе экологического воспитания. В связи с этим можно назвать процесс экологического воспитания своеобразной трансляцией ценностей экологической культуры в личностные ценности, что придает всему процессу воспитанию новое качество [Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации, 2000, с. 5].

Задачами экологического воспитания в общеобразовательной школе можно считать:

· формирование экологической культуры учащихся;

· развитие духовной стороны личности;

· развитие эстетического восприятия природы;

· воспитание рационального с точки зрения экологии поведения.

Ключевым здесь является понятие экологической культуры. Она является большим пластом общечеловеческой культуры, и сущность ее многогранна [Ясвин, 1995, с. 52].

Экологическая культура включает в себя:

· понимание основных законов взаимодействия в своем развитии природы и общества;

· усвоение социального аспекта взаимодействия человека и природы, то есть значения человека в социоприродной среде;

· оценку взаимосвязей между людьми, их культурой и окружающей средой;

· заботливое обращение с культурным наследием прошлого;

· нравственную заботу о будущем планеты;

· прогнозирование последствий своих действий;

· знание правовых норм общества;

· умение принять экологически ответственное решение;

· практическую деятельность по улучшению состояния окружающей среды;

· основы здорового образа жизни.

Что касается форм экологического воспитания, то ими принято считать убеждение и упражнение. При этом упражнение является более эффективным способом влияния на экологическую сознательность школьника [Зарипова, 2014, с. 318]. Это и показывает анализ изменения отношения к окружающему миру, выявленного на базе данных диагностических исследований института семьи и воспитания Российской академии образования [База данных диагностических исследований института семьи и воспитания Российской академии образования]. Он указывает на несостоятельность формы убеждения. Интерес к экологической деятельности безостановочно понижается. Динамика показывает, как быстро разрушаются экокультурные ориентиры, и происходит деэкологизация сознания со стороны учащихся общеобразовательной школы. Особенно катастрофично этот процесс влияет на познавательную ценность природы для школьников. Так, за последние несколько лет у старшеклассников происходит снижение познавательного интереса к экологическим проблемам вдвое по сравнению с младшими школьниками и дошкольниками (с 64% до 27%).

Отмечается, что с 5 по 8 класс у подростков происходит снижение опыта практической деятельности экологической направленности с 83% до 58%, а к 10 классу этот показатель падает до 43%. Дошкольники и младшие школьники на своем уровне владеют гораздо большим набором навыков экокультурного взаимодействия с окружающим миром, а содержание и организация современного образования ведут к их частичной утрате.

В ситуациях нравственного выбора 57% старших школьников демонстрирует более эгоцентричную позицию по отношению к природе в сравнении с учащимися начальных классов, нежелание пожертвовать собственными потребностями для сохранения и поддержания жизни вокруг себя (соответствующий показатель у третьеклассников - 36%, учащихся восьмого класса- 48%) [Чуйкова, 2002, с. 42]. Все это указывает на противоречивый факт: несмотря на введение экологических знаний в учебные курсы общеобразовательной школы на деле происходит ориентация учащихся на антропоцентрические ценности, которые все больше и больше укрепляются в повседневной практике и приводят к усвоению потребительского отношения к окружающему миру.

Следует отметить многообещающую тенденцию: к моменту окончания средней школы усиливается гражданская направленность ценностной мотивации выпускников. Так, количество старшеклассников, связывающих экологические проблемы с социально-политическими и экономическими установками развития общества, поднимается в 1,5 раза. Но такая тенденция характеризует лишь учащихся тех школ, где экология серьезно изучается, зачастую как учебный предмет или элективный курс, и где ведется соответствующая внеклассная работа в системе дополнительного образования детей и молодежи предварительно подготовленными специалистами. Таких школ не так много, несмотря на явно выраженный социальный заказ в образовании - необходимость экологического просвещения населения признают почти две трети выпускников [Чуйкова, 2001, с. 43].

То, что современные методики и технологии экологического воспитания плохо интегрированы в сегодняшней школе, является одной из причин низкой эффективности работы системы среднего образования в этой сфере.

Следующая причина низкой эффективности экологического воспитания напрямую связана с методологией обучения отдельных предметов. Существующее сегодня экологическое знание, основанное на анализе закономерностей окружающего мира, не способно переломить разрушительные побуждения в мировоззрении граждан, поскольку сохраняет прагматический характер с самого начала формирования представлений об окружающей среде у только еще начинающих свое обучение школьников. Знания о законах совместимости общества и природы являются необходимыми, однако в учебниках по экологии они фактически отсутствуют. Различного рода науки, верования, философии, произведения искусства скрывают в своей основе такие знания. Учащиеся не могут достигнуть их понимания лишь через дидактические методы и через усвоение научных аксиом. Такой подход к экологическому воспитанию является в корне неправильным [Суравегина, 1979, с.18].

Следовательно, можно сделать вывод, что в настоящее время неизбежно возрастает роль экологического воспитания в общеобразовательной школе, а его содержание переориентируется на метапредметы социокультурной направленности. Это вызывает необходимость развивать знания по экологии силами всех учебных дисциплин и в комплексе. Нерегулярные занятия по данной проблематике дают незначительные результаты в становлении экологической сознательности школьников. Необходимо, чтобы ребёнок воспринимал себя как неотъемлемую часть природы.

1.2 Возможности немецкого языка для экологического воспитания

Содержание предмета «иностранный язык», несомненно, оказывает педагогическое влияние на формирование экологического сознания в рамках школьного образования.

Интернациональность экологических проблем создает отличную базу для общения на другом языке, при этом у учащихся повышается мотивация к осваиванию иностранного языка и использованию его в качестве проводника для достижения понимания с зарубежными сверстниками. Происходит знакомство не только с культурой и историей страны изучаемого языка, но и путем сравнения делается акцент на особенностях своей собственной национальной культуры; учащиеся знакомятся с общечеловеческими ценностями, вступают в «диалог культур».

Это полномерно касается и экологического воспитания в рамках данного предмета. Стоит упомянуть, что экология собственно как наука зародилась в Германии. Впервые законодательство, затрагивающее экологические проблемы, было разработано именно в этой стране в 1957 году. Все началось с разработки механизмов защиты от загрязнения воды, атмосферы и почвы. В общей сложности на данный момент в немецком законодательстве существует 260 законов со ссылкой на экосреду [Медведев, 2001, с. 38]. Они затрагивают практически все отрасли промышленности. Экология в Германии охватывает не только законодательство, но и образование, моду, новейшие технологии и многие другие сферы жизни.

Важно, чтобы учащиеся имели представление о том, что проиходит в этой области, о существующих международных движениях и проектах, о работе, которая проводится по охране окружающей среды в отдельных регионах страны, ближнего и дальнего зарубежья. Такую информацию можно почерпнуть напрямую на уроках.

Экологическое образование на уроках иностранного языка должно решать три задачи:

· создание адекватных экологических представлений (оно позволяет личности осмыслить, что и как происходит между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической рациональности);

· формирование бережного отношения к окружающее среде (определяет характер целей и побуждений взаимодействия с природой, а также готовность подчинить свою жизнь правилам, которые с точки зрения экологической целесообразности являются необходимыми);

· формирование системы экологических умений и навыков (показывает личности, что необходимо уметь и делать для того, чтобы сохранить природу; показывает, что недостаточно одного понимания и стремления).

Экологическое воспитание в процессе изучения иностранного языка может быть эффективным при реализации следующих педагогических условий:

· учет возрастных особенностей школьников при организации экологического воспитания на уроке иностранного языка;

· дидактически обоснованный выбор учебного материала;

· креативность, активность и творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;

· становление экологической воспитанности обучающихся через использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности;

· объединение урочной и внеурочной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Выбор учебного материала играет очень важную роль.

За последнее время появилось множество пособий по обучению детей немецкому языку, но в большинстве школ России основным учебно-методическим комплектом (далее УМК) по немецкому языку на среднем этапе является «Deutsch» («Немецкий язык») авторов И. Л. Бим, Л. В. Садомовой и Л. М. Санниковой. Школьники, обучающиеся по данному УМК, изучают немецкий язык как первый иностранный язык.

Авторы учебника ставят серьезные задачи экологического воспитания. В этом можно убедиться, проанализировав УМК «Deutsch» («Немецкий язык») для 7 класса.

Прежде чем преступить к анализу УМК, стоит отдельно пояснить выбор именно средней ступени обучения, а в частности 7 класса, для рассмотрения проблемы экологического воспитания в школе.

Условно выделяют несколько этапов системы экологического воспитания. Первый этап - дошкольный уровень, на котором важно создать атмосферу радостного общения с природой, эстетического восприятия её красоты и на этой основе развивать чувство гуманности, доброты и понимание важности всего живого.

Начальная школа - второй важный этап в системе экологического воспитания личности. Именно в ней закладываются основы экологической сознательности, находят дальнейшее развитие те качества и свойства личности, которые сформировались в дошкольный период. Дети этой возрастной группы особенно чувствительны, эмоциональны, доверчивы, открыты к природе и людям.

На этом этапе начинается знакомство с соответствующей лексикой, начинает формироваться базовый словарь (название времён года, животных, явлений природы и др.), например: die Erde, die Blume, die Pflanze, das Wasser, das Tier, die Katze, der Hund, schцn, grьn, braun, sauber, schmutzig, frisch, sorgen, helfen и. т. д. Из-за ограниченного по объему словаря содержание текстов и бесед на экологическую тему на уроке немецкого языка имеет упрощённый характер.

Особенностью организации экологического воспитания этого этапа является игровая деятельность. Большинство игр ориентированы на ознакомление учащихся с природой, то есть они не имеют как таковой чётко выраженной экологической направленности. Экологические игры направлены на формирование позитивного отношения учащихся к флоре и фауне через эмоциональные реакции. Но так как экологически направленная игра способствует формированию положительного отношения, она является мощным средством обучения и воспитания ответственного отношения к природе.

Уже с самых первых лет изучения иностранного языка ставится задача прививать детям любовь к природе, стремление помогать животным и маленьким пернатым друзьям. Учащиеся получают информацию из текстов о том, что окружающая среда находится в опасности, а чтобы остановить ее загрязнение, нужно охранять леса и парки, бороться с отходами. Пятиклассники, например, составляют сообщения на подобные темы и делают рисунки.

Третий этап - основная школа (5-9 классы). На нем складывается система основных экологических понятий, умений рационального пользования природой; формируются нравственно-ценностные отношения ко всему живому разнообразию, к окружающей среде, к роли человека и общества в жизни родного края, государства, планеты.

Последний этап - полная средняя школа (10-11 классы), на котором углубляются знания по экологии; анализируются и обсуждаются глобальные, региональные и местные экологические проблемы и негативные процессы в природе; рассматриваются позитивные примеры компетентного принятия решений для выхода из трудных ситуаций.

Лексический материал, обслуживающий экологическую проблему, увеличивается из года в год, а его сочетаемость расширяется, например: die Verschmutzung der Luft oder des Wassers, der sauere Regen, das цkologische Gleichgewicht stцren, der Klimawandel, das Ozonloch, bei den Naturschutzaktionen mitmachen и так далее. Переходя от этапа к этапу, этот словарь обслуживает все более сложные речевые поступки.

Что же выделяет 7 класс среди остальных? Именно в 7 классе происходит переход от описаний природы к выражению своих оценочных суждений и мнения по поводу обсуждаемых проблем, поэтому и следует обратить на него внимание.

Выбор именно этой возрастной группы в данной работе обусловлен и тем, что младшие школьники еще не способны глубоко осмыслить и прочувствовать предлагаемые им экологические ценности, а в старших классах чаще всего приходится заниматься корректировкой уже сформированного, не всегда положительного экологического сознания и поведения.

Стоит отметить, что средний школьный (подростковый) возраст, на который выпадает 7 класс, является одним из наиболее сензитивных периодов для формирования основ экологической культуры. Поэтому стоит рассмотреть некоторые из психологических особенностей школьников данного возраста.

Подростковый период (от 11-12 до 14-15 лет) - трудный период полового созревания и психологического взросления. Он самый короткий, но и одновременно самый сложный в жизни ребенка. Подростковый возраст даже иногда называют затянувшимся кризисом. За его период подросток проходит значительный путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через неудачи и подъемы он приобретает чувство личности.

Психологи и педагоги единодушно утверждают, что подросток является личностью. Чувство «зрелости», стремление к равноправию во взаимоотношениях с взрослыми, повышение самосознания характеризуют его как полноценного индивидуума. Учащихся этого возраста от других отличают нестандартное мышление, выраженные интеллектуальные способности, непосредственность, эмоциональная восприимчивость.

Внимание, память, воображение приобретают самостоятельность: подросток теперь находится в состоянии управлять ими по собственной воле. В этом возрасте постепенно возрастает способность к запоминанию (заучиванию). Память перестраивается, переходя от механического запоминания к смысловому. При помощи воображения подросток может проигрывать мыслительные задачи, оперировать знаниями языка. В сфере внимания присутствует большая концентрация на значимой для ребенка цели.

В развитии речи ребенок делает огромный скачок - ускоряется формирование планирующей функции. В содержании устных высказываний первое место занимает описание, появляется большое количество фраз оценочного характера. В композиционном отношении повествование имеет целенаправленность, последовательность, четкость. Строй высказываний становится все более разнообразным и развернутым, но им характерен ускоренный темп речи без синтаксических пауз.

Подводя итоги вышеперечисленных особенностей детей среднего школьного возраста, можно сделать вывод, что у подростков доминирует логический тип мышления, присутствует концентрация внимания и полноценно развитая речь. Все это указывает на то, что в этот период ребенок способен к весьма успешному овладению иностранной речью. Но возрастные особенности учащихся также влекут за собой определенную специфику уроков иностранного языка на этом этапе, которая будет рассмотрена позже [Ожегов, 1991, с. 164].

Возвращаясь к анализу УМК «Deutsch» («Немецкий язык») для 7 класса, стоит отметить, что цели данного УМК соответствуют целям, заложенным программой средней ступени обучения. Он состоит из учебника, рабочей тетради, книги для учителя, аудиоприложения и книги для чтения.

Весь материал учебника объединен в 6 глав и 1 главу повторения:

· «Wiederholungskurs. Nach den Sommerferien».

· «Was nennen wir unsere Heimat?».

· «Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes».

· «Das Leben in einer modernen GroЯstadt. Welche Probleme gibt es hier?».

· «Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes».

· «Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage. Oder?»;

· «In einem gesunden Kцrper wohnt ein gesunder Geist».

Лексический материал по экологической проблематике представлен в учебнике 7 класса в виде отдельной главы «Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage. Oder?». Но и в других главах прослеживается тематика окружающей среды, расширяется сочетаемость лексического материала. Материал учебника способствует не только выработке навыков наблюдения за природой, но и умений разумной деятельности по ее преобразованию, по уходу за ней. Информация страноведческого характера способствует развитию у учащихся любви к своему краю, к Родине, а также любознательности, интереса к стране изучаемого языка, воспитанию чувств патриотизма и интернационализма.

Кроме того, учебник обладает четкой структурой. Каждая глава состоит из 7 блоков, которые нацелены не только на овладение лексикой и грамматикой, но и на овладение всеми видами речевой деятельности. Внутри каждого блока материал подразделяется на обязательный и факультативный (обозначен звездочкой), который дается отдельным учащимся для более углубленной работы над языком.

УМК нацелен на обучение школьников эффективному общению на немецком языке в различных ситуациях и дает необходимую информацию о жизни в Германии, а также закрепляет и развивает ранее приобретенные учащимися знания, навыки и умения, помогает сформировать новые.

Все грамматические темы выделены в отдельной памятке для лучшего запоминания и усвоения и написаны простым, доступным для понимания языком.

Учебник красочно иллюстрирован; фотографии прилагаются не только к текстам, но и к лексическим и грамматическим упражнениям, что вызывает дополнительный интерес учащихся. Приведены таблицы, карты и диаграммы. При страноведческих темах использованы фотографии городов, достопримечательностей; фотографии писателей. Для каждого раздела (грамматика, лексика, аудиотексты) - свои значки.

Учебник обеспечивает возможность для формирования умений:

· с применением грамматических явлений в устно-речевом общении (после грамматического блока имеются задания на закрепление материала);

· вести диалог с соблюдением правил речевого этикета (вежливые обращения, приветствия, просьбы, помощь и т. д.);

· писать личное и деловое письмо (в одной из тем есть образец письма);

· представлять социокультурный портрет страны изучаемого языка (карта страны, диаграммы ступенчатости школ, тексты о традициях страны, песни).

Учебник располагает достаточным количеством заданий, которые:

· имеют образцы правильного выполнения («Lesen wir die Aussagen. Sagen wir es anders. Muster: Diese Stadt ist modern. - Das ist eine moderne Stadt»);

· направлены на применение языковых знаний в новой ситуации («Was meint ihr, kцnnen die Schaufenster der Geschдfte eine Stadt schmьcken? Schaut die Bilder an, lest die Schilder du sagt: Was kann man hier kaufen?»);

· носят творческий характер («Vielleicht kцnnt ihr an dem Wettbewerb «So muss ein Auto der Zukunft sein» teilnehmen. Jeder macht eine Zeichnung oder ein Modell und erzдhlt ьber sein/ihr Projekt»).

В конце учебника содержатся таблицы, в которых учащиеся могут найти изучаемый на определенном этапе грамматический материал, и немецко-русский словарь, который включает в себя основную лексику предыдущих лет обучения и новую.

Анализ представленного УМК по немецкому языку показал, что его содержание в определенной мере способствует воспитанию у учащихся уважительного отношения ко всему живому и к природе в целом. УМК содержит плодотворную для учителя основу по использованию краеведческих материалов экологической направленности, а также потенциально нацелен на применение интересных форм работы с ними. Учителю предоставляются широкие возможности для включения в содержание материала экологической направленности, который послужит не только эффективным средством обучения аспектам языка, но и позволит организовать процесс обучения с учетом требований программы развития воспитания в системе образования России.

Таким образом, можно сделать вывод, что в рамках каждой темы существуют определенные условия для использования исследуемой тематики на уроках немецкого языка в 7 классе, но существующий комплект не содержит в себе полные программы по насыщению содержания обучения указанным материалом.

Основываясь на вышеизложенном теоретическом материале первой главы, можно сделать вывод, что выход из сложившейся на данный момент экологической ситуации возможен только при интеграции экологической культуры через экологическое воспитание в образовательный процесс.

Хотя в последнее время в систему образования были введены различные дисциплины, которые касаются экологии, стоит признать, что проблемы социально-экономического и психологического, а также нравственного характера не позволяют говорить об улучшении состояния окружающей среды.

Между тем экологическое образование является одним из приоритетных образовательных направлений сегодняшнего дня. Мировоззренческий характер экологии как науки дает большие возможности в образовательном, воспитательном и социальном аспектах. Мир природы является уникальным объектом, при взаимодействии с которым удается гармонично сочетать решение образовательных задач с задачами формирования развивающейся личности школьников.

Предмет «иностранный язык» наряду с предметами естественнонаучного цикла может внести неоценимый вклад в формирование экологической сознательности личности ребенка.

Данная учебная дисциплина обладает огромным воспитательным потенциалом, который, к сожалению, не всегда реализуется в достаточной степени. Это вызывает необходимость изучения и разработки новых способов и условий повышения эффективности экологического воспитания учеников общеобразовательной школы средствами иностранного языка.

Основы ответственного отношения к окружающей среде и фундамент экологической культуры закладываются в начальной школе, далее развиваются на среднем этапе и старшей ступени обучения.

Особенно важно уделить внимание процессу экологического воспитания на уроках немецкого языка на среднем этапе обучения, а именно в 7 классе, так как доказано, что на этой ступени снижается мотивация к изучению иностранного языка. Причиной могут являться трудности, возникающие в процессе овладения иностранным языком, а также отсутствие практических возможностей применения языка в повседневной жизни.

Анализ учебника немецкого языка «Deutsch» для 7 класса авторов И. Л. Бим, Л. В. Садомовой и Л. М. Санниковой показал, что материалы УМК не дают возможности для широкого обсуждения экологических проблем ввиду ограниченного объема языкового и речевого материала, который в связи со значительностью сложившейся ситуации целесообразно было бы увеличить. К концу среднего этапа обучения накапливается достаточно обширный словарный запас, он значительно отодвинут во времени обучения и мало востребуется.

Хотя учебник и обладает хорошим потенциалом к обучению экологическим темам, но использование дополнительного материала сделает образовательный процесс более эффективным.



2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СРЕДСТВАМИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

2.1 Практическая работа учителей по экологическому воспитанию обучающихся с помощью немецкого языка

Анализ УМК в первой главе исследования показал, что темы, которые представлены в нем, все же являются достаточно сложными, так как включают в себя большое количество трудно запоминающихся слов, новых понятий и терминов. И, к сожалению, в этот период у учащихся наблюдается снижение интереса к иностранному языку. Сокращается учебный план, а речевой материал, как уже было отмечено, увеличивается в объеме и усложняется по содержанию. В результате накопившийся языковой материал частично забывается. Вместе с тем развитое мышление учащихся подросткового возраста приходит в некоторое противоречие с невозможностью полностью выразить свои мысли из-за ограниченного запаса иноязычных средств. Да и естественная потребность в общении на иностранном языке отсутствует. Все это может привести к рецессии речевых умений, сформированных на уроке, и снижению уровня владения иноязычной устной речью.

В практическую работу учителя по экологическому воспитанию входит задача справиться с этой проблемой. Это возможно, если сделать уроки данной тематики интереснее и нагляднее. Поэтому от учителя требуется тщательная подготовка к уроку, так как содержание экологического воспитания учащимися эффективно усваивается только в их различной деятельности.

Особое значение придается сочетанию деятельности на немецком языке с другими видами практической деятельности учащихся. Практическая направленность процесса обучения заключается в приобщении учащихся к природоохранительной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учеников, например: самостоятельная работа с использованием различных источников информации знакомит с фактическим материалом и раскрывает сущность экологических проблем; игра способствует развитию творческого мышления.

Процесс обучения иноязычной деятельности предполагает сочетание фронтальной, парной, групповой и индивидуальной форм работы, что позволяет наиболее эффективно активизировать речевую деятельность учащихся. Обязательным является комбинирование различных форм работы, а также использование заданий, которые позволяют дифференцировать обучение, например, факультативные задания.

Необходимо применение ИКТ, нестандартных заданий, метода проектов, игрового подхода, использование веб-квестов. Реальная деятельность, имеющая четкий личностный смысл и приносящая пользу не только обществу, но и самому школьнику, способствовала бы развитию интереса у учащихся, их активности при овладении иностранным языком и правилами жизни в гармонии с окружающим миром.

Этого можно добиться при помощи демонстрации видеосюжетов о природных явлениях, животном мире, экологических ситуациях в разных точках земного шара. Это послужит хорошим вспомогательным средством в экологическом образовании и воспитании школьников на уроках иностранного языка. Аудиовизуальный метод нагляден и информативен, подает учебный материал красочно.

Также есть возможность использования ряда дополнительных источников - различных передач по телевидению и радио, из интернета, журналов и газет не только на родном языке, но и на иностранном.

С помощью прессы школьники могут более подробно познакомиться с актуальными проблемами, а также наладить контакты с юными экологами других школ, городов, стран. Предполагается, что переписка с зарубежными сверстниками позволит значительно стимулировать стремление учащихся к овладению языком и интерес к природоохранительной деятельности.

Важную роль в экологическом воспитании школьников играют тексты, переводимые с русского языка на немецкий, с немецкого на русский. Работа с текстами на экологическую тему начинается еще на начальном этапе, поскольку основную информацию о состоянии природы учащиеся получают именно из текстов. Позже от описаний природы на начальном этапе учащиеся переходят к работе с текстами, заимствованными, например, из периодических изданий: «Vitamin.de», «Deutsch perfekt», «Juma».

Экологический материал помогает отработать все виды чтения. На уроках практикуется и просмотровое, и поисковое, и ознакомительное, и изучающее чтение. Совершенствуется развитие устной речи и восприятие на слух сообщений - аудирования. Тексты способствуют закреплению и грамматических конструкций. Таким образом, работа с текстами, выполнение заданий при работе с ними, составление диалогов дают возможность научиться излагать свои мысли по экологической теме.

И хотя задачам экологического воспитания школьников в общеобразовательной школе на уроках иностранного языка уделяется определенное внимание уже много лет, его эффективность находится в прямой зависимости не только от учебной деятельности учащихся на обязательных занятиях. Необходимо создание эколого-образовательной среды. Эколого-образовательная среда - это часть социальной среды, в рамках которой осуществляется определенная образовательная деятельность, которая направлена на усвоение знаний об организации экосистемы вокруг нас, а они в свою очередь приобретают личностно значимый смысл. Эколого-образовательная среда включает в себя взаимосвязь учебной, внеурочной и внеклассной форм работы по формированию эколого-ориентированной личности школьника, то есть работу экологических групп и кружков, организацию школьного экологического совета, проведение экологических игр и викторин, а также экологическое просвещение родителей, озеленение пришкольного участка и тому подобное.

Особое значение в данном случае приобретает связь урочной и внеурочной деятельности, которые взаимодополняют друг друга. Внеурочная деятельность может быть насыщена самыми разными мероприятиями природоохранного содержания. Учитель иностранного языка обладает достаточно внушительным выбором форм ее проведения, это: выпуск стенгазет, проведение творческих вечеров, внутришкольных и межшкольных олимпиад, проведение тематических игр, экскурсий, концертов, конкурсов, викторин, инсценировок. Предполагается поиск учащимися информации в газетах, журналах и книгах, написание статей, оформление коллажей, ведение экологического журнала, организация выставок.

Здесь можно выделить игру, так как во время игры ученикам предоставляются широкие возможности для общения со сверстниками и взрослыми на серьезные темы в неформальной обстановке, что заведомо формирует положительное отношение к решению проблем. Также в игре у учащихся закладываются лидерские способности, гибкость мышления, воображение, дух соперничества, который, как известно, способствует стремлению учеников к самосовершенствованию. В результате у школьников развивается экологическая ответственность, и они занимают активную жизненную позицию в вопросах загрязнения окружающего их мира.

2.2 Описание заданий по экологическому воспитанию

Успешность природоохранительного воспитания во многом зависит от методического багажа учителя, от его умения использовать на уроках наряду с общепринятым материалом учебника и дополнительный материал. Необходимо создание эколого-образовательной среды, и ее внедрение должно осуществляться как бы по спирали: от наблюдений за природой к изучению опыта природоохранительной деятельности к непосредственному участию в охране природы, к его обсуждению.

Перед учителем ставятся такие задачи:

· познакомить учащихся с тем языковым материалом, который необходим для коммуникации в рамках предлагаемой темы;

· познакомить учащихся с фактическим экологическим материалом;

· практическое использование знаний учащимися (подготовка сообщений, докладов, выступлений по экологии).

С этой целью был собран, проанализирован и переработан материал экологической тематики на немецком языке, состоящий из нескольких разделов, целью которого является развитие и совершенствование коммуникативной компетенции учащихся, а также расширение содержательной основы обеспечения иностранного языка за счёт овладения учащимися определённым объёмом экологических знаний. Представленный материал образует ряд заданий, на основе которого был составлен конспект и проведен урок в 7 классе МОУ СОШ № 1 города Ярославля.

Первый раздел заключается в работе c упражнениями. В нем осуществляется предъявление и семантизация лексического материала, повторение уже известного или ознакомление с новым грамматическим материалом, тренировка и его употребление. Если же материал знаком учащимся из предыдущего курса, то осуществляется его повторение и закрепление.

Упражнения с целью пополнения словарного запаса играют первостепенную роль. Лексика по теме экология предъявляется уже с самых первых уроков. Так у учащихся начинает формироваться базовый словарь. В дальнейшем он расширяется. Постоянная работа над лексикой позволяет учащимся более полно излагать свои мысли, обсуждать актуальные проблемы.

Работа над лексикой может строиться в два этапа:

· предъявление лексики или самостоятельный поиск ее значения учащимися;

· организация целенаправленной тренировки в ее употреблении.

Семантизация слова осуществляется как с помощью перевода, так и беспереводно с опорой на изобразительную, предметную или языковую наглядность.

Для формирования экологического словаря в целом продуктивны такие виды работы, которые направлены на группировку слов по разным основаниям, их систематизацию, на словообразование.

Наряду с работой над лексикой для активного усвоения, предусмотрено накопление и рецептивного словаря.

Примеры упражнений на пополнение словарного запаса представлены ниже: экологический воспитание общеобразовательный игровой

1. Teile bitte diese Wцrter in 2 Gruppen: Nadelbдume (хвойные деревья) und Laubbдume (лиственные деревья).

der Kastanienbaum (-bдume) каштан

die Esche (-n) ясень

die Birke (-n) береза

die Akazie (-n) акация

die Buche (-n) бук

der Ahorn (-e) клен

die Palme (-n) пальма

die Eiche (-n) дуб

die Tanne (-n) ель

die Pappel (-n) тополь

die Linde (-n) липа

die Weide (-n) ива

die Kiefer (-n) сосна

die Fichte (-n) ель

die Erle (-n) ольха

die Eibe (-n) тис

die Lдrche (-n) лиственница

die Ulme (-n) вяз

die Zypresse (-n) кипарис

Подобное упражнение дается после первоначального знакомства с новой лексикой. Также можно использовать при изучении новых видов животных, изменив формулировку задания:

Teile bitte die Wцrter in 2 Gruppen: Sдugetiere (млекопитающие) und Reptilien (пресмыкающиеся):

der Tiger (=) тигр

der Affe (-n) обезьяна

...