Методы экологического воспитания в процессе обучения немецкому языку

das Krokodil (-e) крокодил

der Frosch (-Frцsche) лягушка

der Wal (-e) кит

der Elefant (-en) слон

die Eidechse (-n) ящерица

das Nashorn (-Nashцrner) носорог

das Pferd (-e) лошадь

die Schlange (-n) змея

der Hai (-e) акула

der Schwan (-Schwдne) лебедь

das Kaninchen (=) кролик

das Kamel (-e) верблюд

der Hirsch (-e) олень

der Lцwe (-n) лев

der Hamster (=) хомяк

Или: Wir lesen die Namen der Vцgel. Welchen von diesen Vцgeln bei uns ьberwintern und welche in warme Lдnder fliegen?

die Nachtigall (-en) соловей

der Buntspecht (-e) дятел

die Meise (-n) синица

die Taube (-n) голубь

die Schwalbe (-n) ласточка

die Krдhe (-n) ворона

die Saatkrдhe (-n) грач

die Dohle (-n) галка

die Elster (-n) сорока

der Sperling (-) воробей

die Drossel (-n) дрозд

Экологический словарь (слова и словосочетания) позволяет читать, слушать, говорить и писать о природе и ее охране. Он включает наиболее употребительные слова, которые могут быть сгруппирированы следующим образом:

· для описаний погоды, природы, природных явлений (der Mond, die Erde, der Planet, es regnet и т.д.);

· для описаний растений и животных, ухода за ними (das Wildtier, die Aster, der Sperling, zьchten, pflegen);

· для описания экологических проблем, существующих в современном мире, связанных с человеческой деятельностью в природе (verschwinden, vernichten, vergiften);

· для описания природоохранительной деятельности (eine Umweltschutzgruppe grьnden, an der цkologischen Bewegung teilnehmen).

А уже углубить знание поможет следующие упражнения на подстановку. Их количество может быть увеличено за счет добавления аналогичных им видов упражнений.

Примером такого упражнения является:

2. Wie bewegen sich diese Tiere fort?

der Hase

der Egel

der Kдfer

die Schwalbe

der Schmetterling

die Libelle

die Heuschrecke

KANN

laufen

klettern

springen

fliegen

flattern

kriechen

Такого рода упражнения на подстановку должен иметь в своем арсенале каждый учитель, так как с их помощью можно отработать грамматический, фактический и лексический материал, и ученики обычно с радостью выполняют их. Названия животных можно заменить названиями растений и ареалом их произрастания. Возможен такой вариант:

die Kamille

die Nelke

die Dahlie

die Pдonie

BLЬHT

weiЯ

rot

gelb

rosa

blau

3. Du kennst die Wцrter links. Was bedeuten die Wцrter rechts?

legen - einen Park (einen Garten) anlegen

stehen - entstehen (Die Stadt entstand vor vielen Jahren.)

wachsen - das Wachstum (Das Wachstum der Stдdte bringt viele Probleme.)

leben - lebendig (die lebendige Natur)

ein - einsam (Dieser alte Mann ist sehr einsam)Также целью упражнений может выступать отработка грамматики, например, отработка безличного местоимения man:

1. Wir lesen die Sдtze und vergleichen die Formen des Verbs in den deutschen und russischen Sдtzen.

a) Ohne sauberes Wasser kann man nicht leben. Невозможно жить без чистой воды.

b) Man wird von schlechter Luft krank. От плохого воздуха заболевают.

c) Die Umweltverschmutzung ist ein internationales Problem. Man muss es gemeinsam lцsen. Загрязнение окружающей среды является международной проблемой. Ее надо решать сообща.

2. Wie kann man hier «man» ьbersetzen?

a) Man baut viele Stдdte voller Industriebetriebe, Fabriken, Autos. So zerstцrt man die Natur.

b) Mann darf keinen Mьll auf die StraЯe werfen.

c) Altpapier, Altmetall und Altglas kann man verarbeiten und nochmals benutzen.

3. Vervollstдndigen wir die Sдtze. Nehmen wir die Wцrter unten zu Hilfe. Unsere Umwelt wird sauberer und schцner. Was macht man dazu?

Man… fьr die Vцgel und die Tiere.

Man… Blumen und Bдume.

Man… die StraЯen, die Hцfe sauber.

Man… die Wдlder, das Wasser, die Luft nicht.

sorgen

verschmutzen

pflegen

machen

Большое значение в процессе обучения имеет самостоятельная работа учащихся, которая направлена на подбор тематического материала и его практического использования. Такие упражнения нацелены на конкретную природоохранительную деятельность. Они хорошо подойдут для домашнего задания. Например:

1. Es wird immer kдlter. Alles ist mit Schnee bedeckt. Du verstehst, dass Tiere und Vцgel jetzt unsere Hilfe brauchen, nicht wahr? Es ist jetzt zu schwer fьr sie, Futter zu finden. Helfen wir ihnen! Basteln wir Futterhдuschen und hдngen wir sie an die Bдume!

2. Kannst du deine Umwelt schьtzen, auch wenn du ein Kind bist? Gewiss. Du kannst Energie sparen, du kannst fьr Tiere und Pflanzen sorgen und du kannst dazu beitragen, dass das Wasser und die Luft sauber bleiben. Lies einige Tipps!

a) Wasser ist kostbar (драгоценна)! Wasche das Geschirr niemals unter laufendem Wasser ab!

b) Im Sommer kannst du das Abwaschwasser (использованную) fьr den Garten verwenden.

c) Nimm weniger Seife und Schampoo. Seifenschaum (пена) ist zwar schцn, aber umweltschдdlich (вредна для окружающей среды).

d) Wege nicht verlassen!

e) Bringe alte Zeitungen und Zeitschriften zum Altpapier-Sammelbehдlter. Wenn du Papier sparst, schonst (сохраняешь) du Bдume und Wдlder. Wдlder brauchen auch deine Hilfe!

f) Gib Kleider und Spielzeuge, die du nicht mehr brauchst, an kleinere Kinder weiter. Deine Eltern kцnnen sie auch auf dem Flohmarkt (блошиный рынок) verkaufen.

g) Цffne den Kьhlschrank so wenig wie mцglich (как можно реже). Da kommt warme Luft hinein, und der Kьhlschrank braucht zusдtzliche (дополнительную) Energie, um wieder abzukьhlen (охладить)

h) Keine Blumen pflьcken!

i) Flaschen, Dosen und Papier sind im Walde keine Zier [Кобзева, 1996, с. 40].

Эти советы ученики могут выписать на отдельном листочке или в конце тетради, чтобы следовать им в своей повседневной жизни. Учитель может распечатать их и повесить в своем учебном кабинете для большего влияния на формирование экологической культуры учащихся.

3. Bereite dich rechtzeitig auf den Frьhling vor! Du kannst:

· Blumensamen vorbereiten, um sie im Frьhling an die Bдume zu hдngen;

· Setzlinge zьchten, um sie im Frьhling auszupflanzen;

· schon Starenkдsten basteln, um sie im Frьhling an die Bдume zu hдngen.

4. Hast du ein Haustier? Kannst du erzдhlen, wie du fьr deinen Liebling sorgst?

5. Mцchtest du eine Phantasiegeschichte zum Thema: «Unser Planet im Jahre 3016» schreiben? Versuche! Lies sie deinen Freunden vor.

6. Wir beobachten einmal einen Monat lang, was die Lokalzeitung ьber das Thema Umweltschutz schreibt. Fragt eure Eltern, ob ihr diese Artikel ausschneiden und sammeln dьrft. Macht eine Inhaltsgabe ьber die Hauptthemen und schickt sie euren Freunden in anderen Lдndern. Fragt sie auch, ьber was fьr Probleme die Lokalzeitung bei ihnen schreibt. Sind es dieselben Umweltprobleme, wie bei euch? Und was wird dagegen getan?

Второй раздел затрагивает работу с дополнительными текстами.

Он обучает чтению, как особому виду речевой деятельности. Он включает в себя тексты для чтения, упражнения на поиск информации, на перевод, на проверку понимания прочитанного, на выражение оценки и отношения к прочитанному.

Чтение текстов об окружающем учеников мире может повысить интерес к обучению, их мотивацию к овладению немецким языком и правилами обращения с природой. Школьникам интересно говорить о том, что им близко, что их волнует.

Таким образом, использование дополнительных текстов с экологическим содержанием и дальнейшее выполнение заданий при работе с ними дают возможность школьникам научиться излагать свои мысли по этой теме на немецком языке.

Целесообразно добиваться многократного обращения учащихся к одному и тому же тексту, чтобы содержащаяся в нем информация была усвоена, а также оценена, обобщена и систематизирована.

Примером подобной работы с текстом может служить:

1. a) Lies den Text.

Abwasser

Wдren die StraЯen aus Glas, dann kцnntest du sehen, dass sich darunter ein Gewirr von Tunneln, Rцhren und Flьssen befindet. Diese Unterwelt nennt man Kanalisation. Durch die Kanalisation lдuft das Abwasser. Das ist dreckiges Wasser, das aus Hдusern und Fabriken kommt.

Im Durchschnitt produziert jeder von uns am Tag 140 Liter von dem Schmuddelwasser. Bei einer GroЯstadt wie Hamburg kommen da 400 Millionen Liter zusammen. Die Klospьlung geht ins Abwasser, Reinigungsmittel und schmutziges Wasser aus der Waschmaschine landen dort. Wenn du duschst, lдuft das Wasser durch Rohre in die Kanalisation. Man kann sich vorstellen, was da fьr eine stinkende Brьhe zusammenkommt. Die kann so natьrlich nicht wieder in einen Fluss oder ins Meer flieЯen. Das wьrde kein Fisch ьberleben.

Das Abwasser muss also gereinigt werden. Dazu sind Klдranlagen da. Am Ende des Reinigungsprozess wird das gesдuberte Wasser wieder in Flьsse geleitet.

Leider kommen die Klдranlagen mit dem Reinigen nicht nach. Da die Menschen einfach zu viel Abwasser produzieren, gibt es immer wieder Schmutz in den Flьssen und im Grundwasser. Du kannst etwas dagegen tun, indem du Wasser sparst [Abwasser].

b) Worterklдrung

die Rцhren трубы

die Kanalisation канализация

das Abwasser сточные воды

der Schmuddel грязь

versickern просачиваться

die Klдranlage очистительная установка

nachkommen поспевать

das Grundwasser грунтовые воды

c) Jetzt beantworte folgende Fragen:

1) Was fьr ein Gewirr von Tunneln und Rцhren befindet sich unter der Erde?

2) Was lдuft durch die Kanalisation?

3) Was lдuft in die Kanalisation?

4) Wohin flieЯt das Abwasser?

5) Was machen die Klдranlagen?

6) Warum kommen die Klдranlagen mit dem Reinigen nicht nach?

d) Ьberlege dir, was passiert, wenn eine Klдranlage nicht mehr Abwasser reinigen kann. Was kann das zur Folge haben? Fьr wen ist das gefдhrlich? ДuЯere deine Meinung schriftlich.

Или:

2. a) Lies den Text.

Der Park und die Stadt

Parks, Gдrten und Grьnanlagen schmьcken die Stadt. Sie machen auch das Leben der Menschen schцner und gesьnder. Im vorigen Jahrhundert begann in Europa eine starke Urbanisierung. Die Industrie und der Handel entwickelten sich sehr schnell. Und die Stдdte mit ihrer Bevцlkerung wuchsen auch schnell. Man brauchte immer mehr Grund und Boden (земельная площадь) fьr die neuen Hдuser und Fabriken. Und man baute und baute. Die Stдdte sahen wie steinerne Labyrinthe aus. In diesen Stдdten gab es keine Sonne, kein Grьn, keine frische Luft.

SchlieЯlich erkannten die Menschen diese Situation und begannen sie zu verbessern. Landschaftsarchitekten sorgten fьr die Цkologie in den Stдdten und legten Gдrten und Parks an. Die Natur kam wieder in viele Stдdte [Бим, 1997, с. 66].

b) Suche im Text Sдtze mit folgenden Internationalismen und ьbersetz sie!

die Urbanisierung

die Industrie

der Park

die Situation

der Architekt

die Цkologie

die Fabrik

das Labyrinth

c) Beantworte die Fragen.

1) Um welches цkologische Problem geht es in diesem Text?

2) Warum hat man im vorigen Jahrhundert so viel gebaut?

3) Was macht man, um die цkologische Situation in den Stдdten zu verbessern?

d) Malen wir eine Stadt, die wie ein steinernes Labyrinth aussieht. Versuchen wir diese Stadt auf Deutsch zu beschreiben.

Следующий раздел касается использования на уроке немецкого языка пословиц и поэзии, которые так или иначе связаны с окружающей средой.

Тема природы и окружающей среды хорошо вписывается в урок или внеклассное мероприятие, когда на помощь приходит поэзия. Она оказывает усиленное эмоциональное воздействие на школьников, учит их восхищаться природой, любить и оберегать её. Помимо того, стихи имеют большое воспитательное значение.

Язык и культура неразрывно связаны друг с другом. Пословицы выражают то, что близко быту народа, особенности мышления народа. А также они характеризуются образностью, содержательностью и практичностью. Многие строятся на рифмах и созвучиях, поэтому ученики хорошо их запоминают.

Примеры пословиц:

Alle Gewдsser flieЯen ins Meer. Все дороги ведут в Рим.

Stille Wasser sind tief. В тихом омуте черти водятся.

Eine Schwalbe macht noch keinen Sommer. Один в поле не воин.

Kleine Streiche fдllen eine groЯe Eiche. Вода камень точит.

Ein Spatz in der Hand ist besser, als eine Taube auf dem Dach. Лучше синица в руках, чем журавль в небе.

Schlafende Hunde soll man nicht wecken. Не буди лихо, пока оно тихо.

Wer Wind sдt, wird Sturm ernten. Что посеешь, то и пожнешь.

Wie ein Schwein vor dem Uhrwerk stehen. Глядеть как баран на новые ворота.

Что же касается поэзии, то здесь наиболее подходящими произведениями являются:

· H. Heine «Fichtenbaum»;

· J. W. Goethe «Mailied». (См. Приложение 1)

На уроке учащиеся читают стихи, переводят их, пользуясь словарём, а дома учат понравившееся стихотворение наизусть.

Другим пример стихотворения уже непосредственно экологической тематики может служить:

«Mьllgedicht»

Viel zu viel werfen wir weg -

Becher und Flaschen,

Dosen und Taschen,

Kleider und Bьcher,

geflickte Tьcher…

Wir denken:

Das Mьllauto ist noch immer gekommen.

Und hat den Abfall mitgenommen.

Man kцnnte vieles reparieren -

Wir lassen es zum Mьllplatz fьhren.

Der Mьllplatz ist schon ьbervoll.

Das Mьllauto weiЯ nicht mehr,

wo es hinfahren soll.

(G. Bydlinski) [Ларец знаний, 1996, с. 39]

Данное стихотворение содержит большое для своего объема количество полезной лексики. Оно может использовано как при первом знакомстве с этими словами, так и для их повторения.

После прочтения предлагается ответить на следующий вопрос:

Was werfen wir noch weg?

При ответе на вопрос учащиеся могут поделить предметы на категории: Bioabfдlle, Glas, Kunststoff und Metall, Altpapier, Restmьll und Schadstoffe (Medikamente, Batterien, Energiesparlampen). Стоит сделать акцент на том, как многое из того, что мы выбрасываем, можно переработать или отдать на последующее использование в другие руки.

Далее идет четвертый раздел с использованием занимательного материала.

Не секрет, что многие школьники любят разные загадки, ребусы, поиск слов, изготовление поделок из природных материалов. Они развивают их общий кругозор, а также эстетическое воспитание

Ярким примером здесь является следующее задание, которое направлено на отработку лексики.

1. Was findest du in diesem Mьllhaufer (куче мусора)?

[Ларец знаний, 1994, с. 44]

Пятый раздел касается задания на лето. Природоохранительная деятельность учащихся должна носить непрерывный, систематический характер. Задания на лето ориентируют ребят на продолжение экодеятельности в каникулярное время.

1. Erhole dich und arbeite im Ferien. Beobachte die Natur! Es ist interessant zu beobachten, wie im Juni die Tage immer lдnger werden und die Nдchte kьrzer. Bewundere die Farben des Sonnenuntergangs und des Sonnenaufgangs um diese Zeit, hцre dir die Stimmen der Vцgel an, das Rauschen der Bдume!

2. Beschreibe eine Landschaft, die dir besonders gefallen hat, um im Herbst an einem Wettbewerb der besten Arbeiten teilnehmen zu kцnnen. Auch Fotos kannst du machen und Unterschritten dazu in Deutsch schreiben.

3. Der Sommer ist die gьnstige Zeit fьr Umweltschutzaktionen. Du kannst deine Fantasie spielen lassen, denn du hast jetzt mehr freie Zeit. Man kann Umweltschutzzeichen und Plakate malen und sie an Wanderwegen aufstellen, Bдche und die Ufer kleiner Tьmpel sдubern, Heilkrдuter sammeln.

4. Beschreibe eine Umweltschutzaktion, an der du teilgenommen hast. Bereite Materialien fьr eine Wandzeitung, eine Collage vor.

5. Versuche zu erfahren, was andere Kinder in den Ferienlagern und anderswo fьr den Umweltschutz tun. Beschreibe ein Treffen mit anderen Umweltschьtzern.

Шестой раздел является дополнительным и касается проведения уроков экологии. Не так просто организовать отдельное занятие на экологическую тему, но в планировании учителя имеются резервные уроки, в рамках одного из которых возможно проведение нетрадиционного урока, полностью посвященного проблемам окружающей среды.

Такие нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался тоже. В результате у учеников формируется активная жизненная позиция: желание сделать окружающий мир лучше, развивается экологическая ответственность и озабоченность будущим своей страны и планеты.

Темы для проведения урока экологии могут быть такими:

· «Am 22. April ist der Tag der Erde»;

· «Der 31. Mдrz ist der Tag der Vцgel»;

· «Der Umweltschutz. Wir machen mit».

Учащимся может быть предложено подготовить сообщения по теме, нарисовать плакаты или смастерить кормушки для птиц:

1. Kannst du Plakate zum Thema Schutz der Vцgel (Tag der Erde, Umweltschutz) malen?

2. Wollt ihr eine Ausstellung der Plakate durchfьhren? Wдhlt die besten aus und hдngt sie! Erzдhlt, was man am diesen Tag machen kann!

3. Erzдhlt was ihr am Tag der Erde macht. Welche Naturschutzaktion kann man am Tag der Erde durchfьhren? Habt ihr schon Ideen?

Последняя тема показалась мне наиболее выигрышной для апробации конспекта урока, составленного с использованием заданий, подобных тем, что были изложены выше.

Выявить и проанализировать эффективность внедрения экологического воспитания в учебный процесс невозможно без его применения на практике. Поэтому в марте 2016 года мной был проведен урок немецкого языка в 7 классе МОУ СОШ № 1 города Ярославля. Группа по немецкому языку состояла из 9 человек. Учащиеся как раз начали изучать тему «Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage. Oder?», поэтому были настроены на работу. Конспект урока был рассчитан так, чтобы не помешать ходу изучения темы, а наоборот дополнить и поспособствовать лучшей активизации материала.

Урок преследовал комплексную цель: формирование экологической сознательности через обучение общению на немецком языке.

В процессе подготовки урока были поставлены следующие задачи:

· углубить и расширить знания учащихся по теме «Umweltschutz»;

· тренировать учащихся в распознавании новой лексики и употреблении ее в различных словосочетаниях;

· учить читать, предварительно отыскав незнакомы слова в словаре;

· учить выделять в тексте главную информацию;

· развивать навыки письменной и монологической речи.

Цель и задачи урока соответствовали его месту в учебной теме и требованиям программы.

Обстановка в кабинете соответствовала учебному предмету, что позволило быстро включить учащихся в работу с немецким языком.

Все этапы логично связывались друг с другом по принципу от простого к более сложному

Во время этапа постановки цели и задач я ставила перед собой цель ввести учащихся в иноязычную обстановку. Использование стихотворения «Mьllgedicht» удачно переключило учащихся на предмет «немецкий язык».

Учащиеся активно работали во время всего урока, отвечали на вопросы, несмотря на то, что новая лексика всё-таки вызвала в начале некоторые трудности. Я уделила ей особое внимание. Она, кстати, была введена наглядно с использованием презентации. Правильное произношение слов учащимися зависит от того, как он прочитает его всему классу впервые. А семантизация лексики происходила средствами комментария, перевода, контекста и дефиниции. Использование мультимедийной презентации помогло с легкостью возвращаться к сложным моментам и сделало урок наглядным.

Распределение отходов по группам вызвало у учащихся особый интерес. Так как это мало практикуется в нашей стране, им хотелось больше узнать об этой проблеме.

При работе с текстом я старалась грамотно подготовить восприятие текста: снять языковые трудности, подвести к языковой догадке, стимулировать интерес к проблемам загрязнения воды. Ученики высказывали свое мнение, формулировали собственные выводы.

Хотя при планировании урока был принят во внимание уровень языковой подготовки учащихся, индивидуальные способности и особенности каждого не были полностью учтены. Урок велся на немецком языке, и тут стоит отметить, что моя речь учителя на некоторых этапах превалировала, но я пыталась мотивировать учащихся к коммуникации.

Таким образом, апробация данного урока в 7 классе помогла мне выявить то, что интеграция экологического воспитания через включение дополнительного материала в процесс обучения иностранному языку является эффективным способом влияния на экосознательность школьников, а также повышает мотивацию учащихся при изучении иностранного языка.

Во второй главе была рассмотрена практическая работа учителя по экологическому воспитанию учащихся средней школы средствами немецкого языка.

В нее входит задача справиться с проблемой снижения заинтересованности в изучении иностранного языка среди учеников. Она является осуществимой при условии, что учитель тщательно готовится к уроку, ведь содержание экологического воспитания учащимися наиболее эффективно усваивается только при их занятости в различных видах деятельности.

Анализ УМК «Deutsch» показал необходимость использования дополнительного материала и внеклассной работы с целью продуктивной интеграции экологического воспитания на уроках немецкого языка.

С этой целью был собран, проанализирован, переработан и распределен по разделам (работа с упражнениями, работа с дополнительными текстами, использование поэзии и поговорок, работа с занимательным материалом, задание на лето, проведение дней экологии) материал экологической тематики на немецком языке. Он образует ряд заданий, которые помогут учителю сделать уроки экологической тематики разнообразнее и интереснее.

На основе представленного во второй главе материала был составлен и проведен урок в 7 классе МОУ СОШ № 1 города Ярославля.

Цель урока, а именно развитие и совершенствование коммуникативной компетенции учащихся через расширение содержательной основы обеспечения иностранного языка, была успешно реализована.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время в систему образования введены различные экологические дисциплины, но всё же проблемы социально-экономического и нравственного характера на сегодняшний день не позволяют утверждать о полном признании экологического интереса подрастающим поколением и говорить о сдвигах в улучшении состояния окружающей среды, что и подтвердилось в ходе работы по изучению организации экологического воспитания учащихся на уроках немецкого языка.

В процессе данного исследования было доказано, что предмет «иностранный язык» вместе с предметами естественнонаучного цикла, может внести неоценимый вклад в формирование экологической культуры личности.

Подготовка поколения высокой экологической культуры становится необходимой потребностью общества, поэтому разработка способов дополнительного изучения экологических основ посредством немецкого языка, которые имели бы интересное для школьников содержание, создает возможности для реального применения языка и эко-знаний.

Рассмотрев психологические особенности учащихся средней ступени обучения, можно сделать вывод о том, что данный этап развития является наиболее подходящим для реализации экологического воспитания в процессе обучения.

В данной выпускной квалификационной работе были рассмотрено становление экологического воспитания в нашей стране, а также его задачи, условия для эффективной реализации и этапы экологического воспитания. Был проанализирован УМК по немецкому языку для класса на наличие материала экологической направленности, а на основе его преимуществ и недостатков были разработаны дополнительные задания и составлен конспект урока для 7 класса. Впоследствии данный урок был успешно апробирован.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования, что экологическое воспитание в процессе обучения немецкому языку станет эффективнее, если будет уделено особое внимание формам и методам осуществления экологического воспитания, а также будет использован дополнительный материал и дополнительные задания экологической направленности была доказана.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бим, И. Л. Deutsch: Учебник немецкого языка для 7 класса общеобразовательных учреждений / И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Л. М. Санникова. - Москва: Просвещение, 2011. - 224 с.

2. Бим, И. Л. Прекрасный мир вокруг нас… Защитим его!: Пособие-спутник к учебникам немецкого языка для учащихся 7 - 8 классов школ общего типа и для 5 - 6 классов школ с углубленным изучением немецкого языка / И. Л. Бим, Л. Я. Зеня, И. Виландт. - Москва: Материк Альфа, 1997. -112 с.

3. Гирусов, Э. В., Экологическая культура / Э. В. Гирусов, Н. М. Мамедов // Культура: теории и проблемы. - Москва, 1995. - 274 с.

4. Зарипова, М. Д. Формы и методы экологического воспитания учащихся / М. Д. Зарипова // Молодой ученый. - 2014. - №1. - С. 524-525.

5. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации / А. Н. Захлебный - Москва, 1985. - 389 с.

6. Зверлова, О. Ю. На немецком - об интересном: Пособие для учащихся ст. классов / О. Ю. Зверлова - Москва: Просвещение, 1993. - 96 с.

7. Ларец знаний: Книга для чтения проб. учеб. по нем. яз. для 5 класса общеобразоват. учреждений. / Авт.-сост. Н. А. Кобзева - Москва: Просвещение, 1994. - 112 с.

8. Ларец знаний: Книга для чтения проб. учеб. по нем. яз. для 6 класса общеобразоват. учреждений. / Авт.-сост. Н. А. Кобзева - Москва: Просвещение, 1996. - 96 с.

9. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. - Москва: Учпедиздат,1939. - 320 с.

10. Крылова, Ж. Я. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 7 класса общеобразовательных учреждений / Ж. Я. Крылова, И. Л. Бим - Просвещение, 1996. - 77 с.

11. Мамедов, Н. М. Культура, экология, образование / Н. М. Мамедов - Москва: РЭФИА, 1996. - 52 с.

12. Мамедов, Н. М. Основания экологического образования / Н. М.Мамедов // Философия экологического образования. - Москва, 2001. - 390 с.

13. Медведев, В. И. Экологическое сознание: Учебное пособие. Изд. второе, доп. / В. И. Медведев, А. А. Алдашева - Москва: Логос, 2001. - 384 с.

14. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) // Вестник экологического образования в России (приложение). - 2000. - №1. - 20 с.

15. Ожегов, Ю. П. Экологический импульс. Проблемы формирования экологической культуры молодежи / Ю. П. Ожегов, Е. В. Никонорова. - Москва: Молодая гвардия, 1991. - 272 с.

16. Пономарева, И. Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Учебное пособие / И. Н. Пономарева - ЛГПИ, 1979. - 88 с.

17. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов - Москва: Большая рос. энцикл., 1993-1999.

18. Суравегина, И. Т. Междисциплинарный характер экологического образования и воспитания / И. Т. Суравегина // Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла - Москва, 1979. - с. 74-85.

19. Хохлова, Е. В. Теория и практика формирования экологической культуры младших школьников (на материале сельской школы) / Е. В. Хохлова - Ставрополь, 2001. - 76 с.

20. Чуйкова, Л. Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея / Л. Ю. Чуйкова - Казань, 1994. - 221 с.

21. Чуйков, Ю.С. Размышления об экологическом сознании. Часть 1/ Ю. С. Чуйкова // Астраханский вестник экологического образования - 2002. - №1. - с. 32-37.

22. Чуйков, Ю. С. Размышления об экологическом сознании. Часть 2 / Ю. С. Чуйкова // Астраханский вестник экологического образования -2002. - №2. - с. 55-59.

23. Шагун, Г. Исследование экологического сознания детей и подростков / Г. Шагун, В. И. Павлов, П. Е. Рыженков // Психологический журнал. - 1992. - № 3. - с. 66-75.

24. Ясвин, В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В. А. Ясвин // Психологический журнал. - 1995. - № 3. - с. 70-73.

25. Bydlinski, G. Mьllgedicht / G. Bydlinski // Кн. для чтения к учеб. нем. яз. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. - Москва: Просвещение, 1996. - с.96.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Heinrich Heine

«Ein Fichtenbaum…»

Ein Fichtenbaum steht einsam

Im Norden auf kahler Hцhґ

Ihn schlдfert; mit weiЯer Decke

Umhьllen ihn Eis und Schnee.

Er trдumt von einer Palme,

Die fern im Morgenland

Einsam und schweigend trauert

Auf brennender Felsenwand.

[Heine]

J. W. Goethe

«Mailied»

Wie herrlich leuchtet

Mir die Natur!

Wie glдnzt die Sonne!

Wie lacht die Flur!

Es dringen Blьten

Aus jedem Zweig

Und tausend Stimmen

Aus dem Gestrдuch

Und Freudґ und Wonne

Aus jeder Brust.

O Erdґ, o Sonne!

O Glьck, o Lust!

O Liebґ, o Liebe!

So golden schцn,

Wie Morgenwolken

Auf jeden Hцhn!

Du segnest herrlich

Ds frische Feld,

Im Blьtendampfe

Die volle Welt.

O Mдdchen, Mдdchen,

Wie liebґich dich!

Wie blickt dein Auge!

Wie liebst du mich!

So liebt die Lerche

Gesang und Luft,

Und Morgenblumen

Dein Himmelsduft,

Wie ich dich liebe

Mit warmem Blut,

Die du mir Jugend

Und Freudґ und Mut

Zu neuen Liedern

Und Tдnzen gibst.

Sei ewig glьcklich,

Wie du mich liebst!

[Goethe]

Приложение 2

Технологическая карта урока

Предмет: Немецкий язык

Класс: 7А

Базовый учебник: И. Л. Бим, «Deutsch», учебник немецкого языка для 7 класса общеобразовательных учреждений, 2011 г.

Тема урока: Umweltschutz. Wir machen mit!

Цель урока: Формирование экологического мышления средствами немецкого языка

Задачи урока: Углубить и расширить знания учащихся по теме «Umweltschutz»; тренировать учащихся в распознавании новой лексики и употреблении ее в различных словосочетаниях; учить читать, предварительно отыскав незнакомы слова в словаре; учить выделять в тексте главную информацию; развивать навыки письменной и монологической речи.

Тип урока: Комбинированный урок

Необходимое оборудование: УМК «Deutsch», интерактивная доска, проектор, презентация PowerPoint

Структура и ход урока

Приложение 3



Размещено на Allbest.ru

...