Дидактические игры в учебно-воспитательном процессе в начальной школе

- Дидактический материал должен быть прост по изготовлению, и по использованию.

- Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.

- Подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.

Исходя из естественной логики обучения детей грамоте: звук - буква, чтение - письмо, все дидактические игры разделены соответственно на четыре группы: фонетические, графические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь.

Учебной задачей проведения игр в первом классе в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях:

· Установление изучаемого звука в словах (“Чей голосок”), определение места звука (“Где спрятался звук?”).

· Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.

· Составление схем слогов - слияний с использованием цвета: синего (твердый согласный), зеленого (мягкий согласный), красного (гласный). А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

· Составление слова из данных слогов (слоги даны в рассыпную).

· Исключение лишнего слова: гусь, гусенок, гусыня, гусак, гусеница.

· Подбор к данному слову родственных слов: снег, снежок, снежная, снеговик, снегоход, снегозадержание.

· Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора, нора, гора.

Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.

Учитывая вариативность отдельных игр, исходя из возможностей работы класса и отдельных учеников, учитель может выбрать необходимые для урока упражнение. Такие как: “На что похожа буква”, “Учимся играя”, “Занимательный материал(скороговорки, загадки, пословицы и так далее)”, “Словарь(крылатые слова и выражения, происхождение слов)”.

“Звуковые” игры (“Кто внимательнее?” - на выделение и определение звука, “Кто больше?” - на составление слова с изученным звуком и так далее) развивают фонематический слух ребенка, формируют умение сознательно выполнять звуковой анализ слова, развивают память, внимание, наблюдательность. В играх типа “Доскажите словечко” малыши не только интересуются звуковой стороной слова (поиски ритма, красоты звучания), но и серьезно задумываются над его смыслом, выразительностью. В играх “Том - Тим” дети стараются безошибочно выполнять задание по различению твердого или мягкого согласного. Можно провести игру “Перекличка”, предлагая вставать только тем детям, в имени или фамилии которых есть изучаемый звук. Это будет одновременно и маленькой физкультминуткой.

Игры со словами, которые очень важны для малышей, почти не включаются, к сожалению, в школьную программу, мало разработаны и зачастую просто игнорируются начальной школой. Они должны стать частью предметного обучения, помогая воспитывать у ребенка его природное звуковое чутье, подготавливая его к восприятию сложных поэтических форм, которые изучаются в пятых - шестых классах. Любовь к языку можно воспитать только через интерес к нему.

Таким образом, дидактические игры широко используются на различных уроках в начальной школе, так как, это на много повышает усвояемость материала.

Выводы

Для ребёнка младшего школьного возраста игра имеет важнейшее значение: она для них учёба, труд, игра для них серьёзная форма воспитания. Игра имеет огромное значение в развитии психики ребёнка. Игры способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, они направлены на умственное развитие школьника в целом.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение: ”Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?”. Однако, нам кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьников.

Главная цель нашего исследования была достигнута. Мы изучили влияние дидактической игры на эффективность обучения.

Мы справились с поставленными задачами. На основе этого можно сделать следующие выводы:

· Игра имеет социальную и историческую природу, а среда выступает как источник развития. Характер игры, её виды и структура определяется обществом.

На данный момент существует множество классификаций игр, все они различаются по основе разделения.

Дидактические игры широко используются на различных уроках в начальной школе.

Дидактические игры имеют огромное значение при обучении младших школьников. Эффективность применения дидактических игр на уроках в начальной школе была доказана опытом многих педагогов и психологов.

Учитывая то, что исследования проблемы использования дидактических игр при обучении в начальной школе продолжаются и по сей день, а наше исследование является лишь кратким анализом работы многих педагогов и психологов, существует перспектива дальнейшей работы в данном направлении.

игра воспитательный дидактический

Список литературы

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие по ред. Г.И. Щукиной; М.1984

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!; М., 1983.

3. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры; Лениздат, 1992.

4. Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р. Лурия; М., Прогресс, 1977.

5. Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника. Начальная школа, 1997, №2

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966.--№6. С. 64.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966.--№6. С.46.

8. Выготский Л.С. Психология подростка. М.; Л.; 1931. С. 459.

9. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.,1988. С. 6-12.

10. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой; М.1991

11. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М.,1997. С.72.

12. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. Начальная школа, 1997, №6

13. Игра как нестандартная форма учета знаний. Начальная школа, 1994, №12

14. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании; М.,1979. С. 201-204.

15. Крупская Н.К. О юных пионерах. СБ. - М., 1954. С. 63-64.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет).Учебное пособие, 5-е издание; М., 1999г. С.120-139.

17. Макаренко А.С. Сочинения в 4 томах; М., 1957, т. IV

18. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики. Начальная школа. 1997, №2

19. Минский Е. М. От игры к знаниям; М., 1982.

20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком; М., 1990. С. 61.

21. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие; М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 312-336.

22. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. Учебное пособие; М., ВЛАДОС, 2001. С. 71.

23. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры; М., "Просвещение", 1999.

24. Сухомлинский В.А. О воспитании; М., 1985.

25. Эльконин Д.Б. Психология игры; М., 1978.

Размещено на Allbest.ru