Реализация идеи интеграции при изучении географии

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Министерство образования и науки

Донецкой Народной Республики

Курсовая работа на тему:

«Реализация идеи интеграции при изучении географии»

Выполнила:

учитель географии

Шалышко И.В.

Руководитель:

Панкина Виктория Евгеньевна

Горловка 2015

Содержание

Введение

1. Актуальность проблемы

2. Основная идея

3. Литературный обзор

4. Теоретическая и методическая части

4.1 Тип урока: урок формирования новых знаний

4.2 Тип урока: урок получения новых знаний

4.3 Тип урока: урок применения знаний на практике

4.4 Тип урока: урок повторения, систематизации знаний и закреплення умений

5. Интеграция естествознания и географии

6. Интеграция учебных дисциплин как способ формирования компетенций на уроках химии и географии

Заключительная часть

Литература

Введение

Переход к третьему тысячелетию связан с технологической революцией, которая охватывает все виды человеческой деятельности. Сфера применения технологии расширяется, технологический подход распространяется на все стороны общественной жизни, в том числе, и на социальное управление, науку, образование. Технология становится существенным фактором развития общества.

Условия постоянно меняются, что потребует от человека готовности ориентироваться в современной технологической действительности, выбирать оптимальные способы деятельности на основе признания своей ответственности за этот выбор, результаты и последствия их применения для существования цивилизации, а также быстрой адаптации без стрессов и потрясений к постоянно изменяющейся социальной и технологической среде. Технологическая подготовка становится необходимым для любого человека, ее общего и профессионального образования.

Формирование мировоззрения - главное в обучении.

Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию существенных взаимосвязей, явлений и процессов.

Необходимо прийти к тому, что к природе и обществу может быть применен единый системный подход, выражающий внутреннее единство мира.

Мы все сильнее понимаем причастность ко всему, что происходит на земле. Важно дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и свое место в нем, сочетать в восприятии учениками основных знаний по каждому предмету в широкую, целостную картину мира.

На интегрированном уроке ученики имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию по различным предметам, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке есть возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной области в другую.

Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности, как необходимого условия естественнонаучного мировоззрения. Именно на таких уроках, в большинстве, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.

Опираясь на опыт других педагогов, и используя свой собственный, в этой работе я попыталась сформулировать цели и задачи интегрированных уроков, остановилась на методике и результативности, а также предложила вариант интегрированных уроков, разработанных и проведенных мной. Интегрированный урок имеет преимущества: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, деталей.

Методика преподавания, как и вся дидактика, переживает сложный период: происходит перестройка общеобразовательной школы, создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описаны не только содержание, но и требования к результатам обучения.

Остро стоит вопрос методического мастерства учителя, способного творчески подходить к организации учебного процесса, осуществлять переход от школы запоминания в школу развития мышления и творчества.

В методике преподавания географии накопилось много проблем, которые требуют специальных исследований: соотношения достижений педагогической практики и теоретических положений; обновление методов, способов и форм организации обучения.

Последняя проблема тесно связана с разработкой и применением в учебном процессе новых педагогических технологий, которые подробно определяют алгоритмы применения дидактических инструментов, способствующих достижению запрограммированного учебного результата.

На современном этапе возникла необходимость разработать подходы к применению в учебный процесс новых технологий, как степень развития методики обучения географии.

В настоящее время в педагогический лексикон вошли термины «педагогические технологии», «образовательные технологии», «технологии в образовании».

Слово «технология» пришла от греческих слов «техно» - искусство, мастерство и «логия» - слово, учение, понятие. В совокупности технология обучения отражает путь усвоения конкретного материала в рамках определенной темы, раздела каждого предмета.

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод образования, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, которое ставит своей задачей оптимизацию форм образования.

Одной из современных методик преподавания, в последнее время, есть и методика интегрированного обучения. В практике развития образования встал вопрос о интегрированный подход к преподаванию различных предметов в школе.

Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена объективными процессами в современном мире. Цель этой работы - формирование нового интерактивного способа мышления характерного для современного человека. Интеграция научных знаний в теоретические исследования и практическую деятельность, использование различных источников информации для достижения наибольшей эффективности в изучении предмета.

1. Актуальность проблемы

интеграция география педагогический учебный

Природа - это наш общий дом. В природе все взаимосвязано. Поэтому важно, чтобы у учащихся складывалось целостное восприятие мира при изучении географии.

К сожалению, ученики часто не видят взаимосвязи между отдельными школьными предметами, а без него невозможно понять сущность многих явлений в природе.

Ученики часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям другой, например, взаимосвязь географии и химии, географии и биологии, экономики и экологии и другие.

С другой стороны не очень хорошо объединять все дисциплины в одно целое, потому что они теряют свою индивидуальность. Поэтому интегрированные уроки необходимо давать периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчают понимание изучаемых процессов в других областях.

Такими уроками стали для нашей школы интегрированные уроки географии и химии; истории и географии.

Эти уроки эффективные независимо от того, изучают ученики новый или обобщают уже изученный материал. На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин.

Интеграция представляет собой объединение частей в целое, но не механическое, а взаимопроникновение, взаимодействие. Кроме того, в последнее время сокращается количество часов отведенных на изучение классических предметов, которые были и являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение и этой проблемы.

2. Основная идея

Способствовать достижению определенного опыта в технологии интегрированного обучения, способствовать повышению эффективности учебного процесса, внедрению новых технологий в изучении географии, интенсификации учебно-воспитательного процесса.

Цель работы:

«Интеграция» в переводе означает «объединение в целое каких частей». Чтобы природа, мир, не рассматривались учениками, как механическая совокупность химических, биологических, исторических и других факторов, а рассматривался как единое целое, - необходима интеграция учебных процессов.

География настолько универсальна, что при желании может интегрироваться с любым предметом. В каждом уроке географии можно найти связь с любой дисциплиной. География тесно связана со многими науками, такими как математика, химия, физика, экономика и другими, позволяет внедрять, как опорные, так и перспективные, межпредметные связи.

Цель работы - изучить методы и приемы, которые позволяют учащимся лучше усваивать программный материал. Интеграция способствует не только систематизации, интенсификации учебно-воспитательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической). А тип культуры определяет тип сознания, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.

Задачи:

Для успешного проведения интегрированных уроков необходимо создать атмосферу заинтересованности и творчества. В реализации межпредметных связи, при изучении географии, условно можно выделить два блока процессов: актуализация и конкретизация.

Под актуализацией мы понимаем создание на уроке такой ситуации, когда в памяти учеников обновляются необходимые знания. Однако, обновленные знания из смежных наук еще не реализованы межпредметные связи. Необходимо конкретизировать обновленные знания на новые объекты изучения конкретной темы по географии и смежных наук. Большое значение в выборе того или иного методического приема имеет уровень подготовленности учащихся и объем между предметной информации.

Задачи интегрированных уроков - способствовать активному и сознательному усвоению учащимися учебного материала, развитию логического мышления, дает возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики, позволяющие просто и объективно оценивать достижения учеников.

Трудности в образовании возникают в связи с тем, что в учебных планах сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе географии, истории, литературы, языка, математики.

Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики преподавания, требуют новых подходов в организации учебного процесса.

Учитель в наше время, должен не только дать знания и научить применять их в жизни, но должен научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.

Новые методики появляются в связи с требованием времени. Меняются цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы.

Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. Преобладают ориентировки на высокое качество знаний, умений, навыков и интеллектуальное развитие школьников.

В методике естественных дисциплин накопилось большое количество проблем, связанных с разветвленной системой естественных знаний. Многие проблемы решают уроки интеграции, как новые формы организации обучения, обновление методов преподавания естественных дисциплин.

Методика интегрированного обучения имеет целью помочь ученикам:

- Научиться познавать;

- Научиться делать;

- Научиться работать в коллективе.

Такую цель приводят к тому, что у детей формируется критическое мышление, - находить оптимальное решение среди многих, думать нестандартно, находить свое место в цепи взаимосвязанных задач.

Интегрированное обучение не только взаимосвязь знаний по различным предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, форм в пределах одного предмета и даже урока.

Интегрированные уроки можно проводить в течение всего учебного года, используя большое количество приемов. Возможно проведение уроков в рамках целой темы. Ведут уроки два - три педагога. Большая часть урока отводится творчества учащихся. На уроках используются различные способы воздействия на учащихся в виде: видео - художественного, музыкального ряда, телевидение, чтение, декламации и так далее.

Когда школа учит детей с проблемами здоровья, интегрированные уроки имеют много преимуществ, так как они решают не только общеобразовательные задачи, но используют различные технологические методы и формы, решают не менее важную проблему в условиях нашей школы - это здоровье сохраняющий подход в обучении.

3. Литературный обзор

В конце 90-х годов ХХ века в педагогической литературе появился новый термин «инновационные технологии». Термин «инновация» означает внесение в учебный процесс нового (факты, методы, приемы), улучшающих действующую систему обучения.

До тех пор, пока технология не создана и не отработана в педагогической практике, преобладает индивидуальное мастерство. По мере совершенствования педагогического мастерства растет и развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», которые в концентрированном, упорядоченном виде могут перерастать в технологии.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний за счет метапредметных связей занимались такие исследователи: Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, в том числе - К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров, И. Д. Зверев, В. М. Максимова, В. К. Кириллов, Н. А. Лошкарева, Л. Я. Зорина, Н. М. Сокольникова и другие.

В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции знаний естественнонаучных, общественных, технических дисциплин.

Анализ литературы по проблемам интегрированного обучения и методики проведения интегрированных уроков показал, что в современной педагогике этому вопросу придается большое значение.

По мнению И. М. Фролова именно интегрированное обучение является образованием будущего. По его мнению, современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет изучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что ученики после окончания учебного заведения учатся заново применять знания на практике.

На интегрированных уроках происходит синтез знаний различных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, которое представляет собой неразрывное целое, достигнутое широким, углубленным взаимопроникновением этих знаний. Существует много видов интеграции: по методам, способам, уровнях, направлениях.

Это целая область науки, которую можно назвать структурной методологии интеграции. На страницах Интернета можно изучать современные разработки интегрированных уроков.

Авторы разработок едины в определении целей и результатов интегрированных уроков.

Результаты проявляются в развитии творческого мышления учащихся.

4. Теоретическая и методическая части

Рассмотрим технологии в интегрированном обучении, затем типы и формы интегрированных уроков, а также приведем разработки интегрированных уроков по предметам естественного цикла.

1. Технологии в интегрированном обучении.

Целью государственной Национальной программы «Образование» («Украина XXI вв.») Является выведение образования в Украине на уровень развитых стран мира, возможно лишь при условии ухода от авторитарной педагогики и внедрения современных педагогических технологий. Именно этим обусловлено сейчас внимание педагогов, методистов к инновациям.

Термин «инновация» означает обновление процесса обучения, который опирается, главным образом, на внутренние факторы. Заимствование этого термина связано с желанием выделить мотивационный сторону обучения, отмежеваться от очередных «победных методик», которые за короткое время должны дать максимальный эффект независимо от особенностей класса и отдельных учащихся, их желаний, способностей и тому подобное.

Понятие «технология» возникло в мировой педагогике также как противопоставление существующему понятию «метод». Недостаток метода заключается в его негибкости и статистичности. Широкое распространение термин «технология» («технология в образовании») приобрел в 40 х гг. И был связан с применением новых аудиовизуальных средств обучения. В 60-х гг. Понятие «технология образования» рассматривался с точки зрения программного обучения и использования вычислительной техники в обучении.

С начала 80 х гг. Все больше употребляется термин «педагогические технологии». В определении их сути нет единого взгляда: одни понимают это как определенную систему указаний по использованию современных методов и средств обучения; другие целенаправленное применение приемов, средств, действий для повышения эффективности обучения; третьи - целостный процесс целеполагания, обоснования плана и программы действий и методов обучения. Каждый из этих подходов имеет право на существование, ибо охватывает различные стороны учебного процесса. Поэтому существует большое количество педагогических технологий.

Итак, «инновационные технологии - это целенаправленный системный набор приемов, средств организации учебной деятельности, охватывающей весь процесс обучения от целеполагания до получения результатов. Система основывается на внутренних условиях обучения. Поэтому «педагогические технологии» связаны с идеями и опытом психологии, социологии, системного анализа и тому подобное.

Педагогическая технология - это целенаправленная система. Мы привыкли к определению цели обучения, исходя из комплексного подхода сочетание образовательной и воспитательной цели (Ю. Бабанский). В последнее время особое внимание уделяется развитию творческих способностей учащихся. Наиболее распространенным является когнитивный и гуманистический подходы.

Сторонники когнитивного подхода считают главным в обучении развитие мышления и памяти учащихся, интеллектуальных умений, как: абстрагирование, анализ, синтез, классификация, обобщение, оценка, теоретические рассуждения, то есть таких, которые дают возможность решить выдвинутую проблему.

Последователи гуманистического подхода опираются на «Я - концепцию» и отстаивают право учащихся самостоятельно выбирать цель, формировать собственные проблемы, углубляться в субъективный опыт и прогнозировать его последствия.

Отсюда идеи «активного обучения», «непосредственного опыта», «персонализации знаний», «права ученика на заботу и внимание», «необходимость создания атмосферы открытости и взаимопонимания». Согласно такому подходу 'меняется содержание обучения, программа составляется в соответствии с потребностями и интересами учащихся; учебный процесс структурируется на солидарной основе; учитель выполняет роль консультанта и источники знаний, а не контроллера; баллы выставляются только по желанию учащихся; постоянно существует выбор познавательной альтернативы, а сущность обучения сводится к накоплению субъективного опыта.

Трудно доказать превосходство или эффективность того или иного подхода, стиля, метода, поэтому нормальным является наличие плюрализма в подходе к новым технологиям.

Учитывая прошлые авторитарные подходы, современное обучение в школах тяготеет к когнитивному. Поэтому творчески работающих педагогов интересует все, что связано с гумманизации образования.

Часто новые педагогические технологии ведут к отказу от классно-урочной системы: разделение учеников не по возрасту, а по уровню развития; организация обучения методом проектов; работа учащихся по программе. Общий отчет; школа с центрами по интересам; работа учителя с большими (60-150 учеников) и малыми (2-5 учеников) группами; преподавания материала блоками.

В нашей стране такие методы были запрещены. Только в 80-х гг. Учителя-практики обратились к своим методическим копилкам. Они выбрали самостоятельный путь, ничего не зная о западных методиках.

Термин «технологии» взят из зарубежной методики, где используют при описании по - разному организованных процессов обучения. Применение технологий направлено на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным направлениям.

В дидактике выделяют три основные группы технологий:

1. Технология объяснительно-иллюстрированного обучения - сущность которого в информировании, образовании учащихся и организации их репродуктивной деятельности, с целью выработки, как общенаучных, так и специальных (предмет), умений.

2. Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективных основу с установкой на саморазвитие личности. (Якиманская И.С.)

3. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов развития личности школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения так, например, группа личностно-ориентированных технологий включает технологию модульного обучения и так далее. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учеников.

Наиболее известные и наиболее применены технологии описаны профессором И. В. душно. Они применяются в интегрированном обучении предметам естественного цикла.

Технология дифференцированного обучения

При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников.

При формировании групп учитывается личностное отношение школьников к учебе, степень обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различается по содержанию, объему, сложности, методах и приемах выполнения задач, а также для диагностики результатов обучения.

Технология формирования приемов учебной работы

Излагается в виде правил, образов, алгоритмов, планов описаний, характеристик чего-либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо усвоена на практике. Учитель начинающему нужно обратить внимание, прежде всего на эту технологию.

Технология писем опорных сигналов (логических опорных конспектов ЛОК или ЛОС).

О роли схем логических связей писал еще Н. Н. Баранский, подчеркивая, что «схемы обучают выделяют главное и основное, приучают найти и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя используют постоянно.

Технология формирования учебной деятельности школьников.

Сущность этой технологии заключается в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретении знаний с помощью учебных задач.

В начале урока класса предлагаются учебные задачи (на доске, плакате, и т.п.)

Технология учебно-игровой деятельности

Учебная игра дает положительные результаты только при условии ее серьезной подготовки, когда активные и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где указанные возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности

Требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владение приемами эвристической беседы, умения вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. В темах различных природно-научных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.

Модульная технология

Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников информации и объясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся примеры проверочных заданий.

Технология проектной деятельности

Смысл этой технологии - в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают разных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.п.

Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.

Поэтому все внимание было сосредоточено на видоизменении урока как формы обучения. Так появились «нестандартные уроки».

Разработка нестандартных уроков происходила в двух направлениях: сочетание различных форм обучения (урок-диспут, урок-лекция, урок-семинар) и собственно нестандартные уроки.

В отличие от обычных уроков, целью которых является овладение знаниями, умениями и навыками, нестандартный урок наиболее полно учитывает возрастные особенности, интересы, склонности, способности каждого ученика. В нем соединились элементы традиционных уроков - восприятия нового материала, усвоение, осмысление, обобщение - но в необычных формах.

Именно такие уроки содержат в себе элементы будущих технологий, при группировке их в определенную систему, основанную на глубоком знании потребностей, интересов и способностей учащихся, могут стать действительно инновационными.

Наиболее распространены такие формы нестандартных уроков:

1. Интегрированный урок. Как правило, такой урок проводят два учителя. Они совместно осуществляют актуализацию знаний по двум направлениям опроса (если это необходимо), изложение нового материала и тому подобное. Чаще всего сочетаются такие предметы, как история-география, история-литература, история-иностранный язык.

2. Исследовательский урок и лабораторно-практические работы. Их цель заключается в получении учебной информации из первоисточников. Эти уроки развивают специальные умения и навыки, стимулируют познавательную активность и самостоятельность. Ученики учатся работать с историческими документами, учебниками, периодической печатью.

3. Ролевая игра. Она требует от учеников принятия конкретных решений в проблемной ситуации в пределах роли. Каждая игра имеет четко разработанный сценарий, главную часть которого необходимо доработать ученикам. Итак, поиск решения проблемы остается за школьниками.

4. Театральная (театрализована) представление. В отличие от ролевой игры, представление предполагает более четкий сценарий, который регламентирует деятельность учащихся непосредственно на уроке и увеличивает Их самостоятельность при подготовке сценария. Театрализованные представления направлены на то, чтобы вызвать интерес к учебе. Они опираются на образ не мышление, фантазию, воображение учащихся.

Итак, каким образом можно использовать существующие технологии или их элементы в своей педагогической практике? Прежде всего, напомним, что эффективной может быть только инновационная технология, то есть та, которая основывается на потребностях и интересах учащихся. А для этого:

1. Попробуйте узнать своих учеников как можно больше: что им нравится, а что нет в преподавании теории? Что значит для них быть «интересным»? Виды деятельности им больше по душе? Чувствуют они себя на уроке раскованными? Есть в них способности, о которых вы еще не знаете?

2. Попробуйте изменить стиль преподавания. Чаще обращайтесь к ученикам с предложением и поощрением: «Хорошо, что ты это сделаешь, «Попробуй, подумай, будет ли тебе интересно? »,« Ты хорошо умеешь это делать». И откажитесь от нареканий.

3. Обратите внимание на то, как преподают ваши коллеги, приемы и методы применяют, каким формам обучения предпочитают.

4. Поделитесь с учениками своими соображениями. Обратите внимание на Их информацию - это подскажет, как вам действовать.

5. Помните, что дети очень чувствительны ко лжи и несправедливости.

6. Анализируйте свои действия. Попробуйте систематизировать находки. Сопоставьте их с опытом других. Учтите, может, это - элемент новой технологии.

2.Типы и формы интегрированных уроков

Интегрированная форма обучения подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием метапредметных связей.

Далее рассмотрим некоторые типы и формы уроков.

Интегрированные уроки позволяют глубже овладеть тему, которую изучаем. На таком уроке каждый учитель-предметник пытается представить суть изучаемого со своей, специфической для каждого предмета, точки зрения. Не последнюю роль играет и оригинальность самой формы проведения уроков. Учеников сразу же привлекает присутствие нескольких учителей на уроке. Детская психология лучше воспринимает кратковременные сообщение, отличающиеся по форме изложения и источником подачи. Особенность общения с детьми каждого отдельного учителя превращает урок на эвристическую беседу с глубоким и детальным объяснением непонятных понятий.

Интегрированные уроки по содержанию делятся на три категории:

а) вступительные - к изучению определенного раздела;

б) изучение нового материала;

в) итоговые.

На вступительных уроках ученикам в описательной форме подается общая картина тех явлений, которые будут изучаться. Этот урок спаренный. На нем работают несколько учителей. Например, учитель географии характеризует географическое положение, природные компоненты. Учитель истории - зарождение государства, занятия людей. Учитель рисования - исторические источники: картины, архитектурные достопримечательности. Дается общая картина, относятся проблемные вопросы, основные вопросы к целой темы. Это возбуждает интерес учащихся. Приобретенные совместно знания применяются на практике.

С особенно большой отдачей проходят уроки в кабинетах, где созданы максимальные условия для усвоения нового материала. Это кабинеты биологии, физики, математики, музыки. Наличие различных макетов, наглядных, инструментов, которых нет в кабинете истории, поможет ученикам лучше воспринять и понять учебный материал.

Среди различных форм проведения интегрированных уроков наиболее удобной является беседа. Она может происходить между учителями, которые рассматривают определенную проблему или явление с разных позиций, постепенно выясняют суть и закономерности.

Ученики невольно становятся участниками беседы: приводят новые факты из жизни, спрашивают о непонятном, иногда помогают в решении проблемы. В форме диалога рассматривается значительное количество примеров. Каждый учитель раскрывает определенную часть темы. Начинается дискуссия, в ходе которой находят истину.

Здесь делают предположения и обосновывают свои мысли не только учителя, но и ученики. И ничего, что некоторые из них бывают слишком фантастические по содержанию. Это творчество нахождения истины в дискуссии. Затем рассматриваются и обсуждаются различные вопросы и проблемы, позволяющие человеку познать Вселенную.

Интегрированные уроки, которые проводят в соответствующих кабинетах, дают возможность учащимся более глубоко понять практическое применение изученного.

Использование интегрированных уроков приносит пользу не только учащимся, но и самому учителю. Общаясь с коллегами, открываешь новые факты, иногда более глубоко задумываешься над явлениями, на которые раньше почти не обращал внимания.

Процесс интеграции знаний отражает общую закономерность процесса познания, который не ограничивается только естественными процессами.

Научно-технический прогресс, ускоряя развитие науки, способствует этому процессу, выступает в роли мощного «интегрированного фактора» прикладных наук. На всех уровнях науки, техники, народнохозяйственного механизма существуют глубокие взаимосвязи: все отрасли органически связаны между собой, а НТР развивает и усложняет этот процесс.

Концепция метапредметных связей вокруг обобщающих учебных проблем способствует успешному их решению, целенаправленному развитию экологических понятий, комплексному освещению различных аспектов.

Включение учащихся в активную познавательную деятельность при решении проблемных вопросов формирует их убеждения.

4.1 Тип урока: урок формирования новых знаний

Уроки формирования новых знаний конструируется в формах:

- Урок лекция;

- Урок путешествие;

- Урок экспедиция;

- Урок исследования;

- Урок инсценировка;

- Урок конференция;

- Урок экскурсия;

- Мультимедиа - урок;

- Проблемный урок

Структура урока объединяет этапы: организационный, постановка цели, актуализация знаний, введение знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведение итогов обучения, определение домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Цель урока: формирование знаний - организация работы по усвоению учащимися понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Задачи:

- Образовательные: познакомить, дать представление, научить чтению и анализу карт, схем, активизировать познавательную активность, раскрыть типические черты и т.д.

- Воспитательные: воспитание чувства любви к Родине, гордость за свой край, формирования экологической культуры, эстетическое воспитание и так далее.

- Развивающие: продолжать развивать умение анализировать, сопоставлять, сравнивать. Выделять главное, устанавливать причинно - следственные связи, приводить примеры, формировать умение работать с литературой, картой, таблицами, схемами и так далее.

Следует разделять традиционные и современные уроки.

Традиционный урок решает общеобразовательную задачу - вооружить учащихся знаниями и строится в основном на объяснительно - иллюстрированном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

На таких уроках создаются большие возможности для решения познавательных задач, реализации творческого потенциала, создаются условия для полного развития личности учащихся.

Разновидностями урока формирования новых знаний являются также: уроки формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового проблемного видения. К вышеназванным форм урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.

4.2 Урок получения новых знаний

Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:

- Урок - практикум;

- Урок - произведение;

- Урок - диалог;

- Урок деловая или ролевая игра;

- Комбинированный урок;

- Урок - путешествие;

- Урок - экспедиция;

- Урок с мультимедийными средствами обучения

Структура урока включает этапы: Организационный, постановка цели, проверки домашнего задания и актуализация знаний выполнения задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определение домашнего задания.

Сначала ученики занимаются воспроизведенной деятельностью. Затем выполняют задачи, требующие владения обобщающими умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новой ситуации. На этом этапе применяется дифференцировано-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

Задачи:

- Образовательные: познакомить, дать представление, выработать умения, научить овладению приемами, углубить знания об определенных явлениях;

- Воспитательные: показать роль, вовлечь в активную практическую деятельность, способствовать воспитанию природно- и культуроохранных, экологического сознания, создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.

- Развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации, готовить доклады, выступать перед аудиторией, формировать критическое мышление, умение анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний, используя учебники, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет - технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуется корректируя и контролирующие функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей производительностью.

Этот урок позволяет осуществить широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому движутся к цели оптимальным темпом.

Консультация урока позволяет включать учащихся в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно, применять прибегать к индивидуализированной или индивидуализировано-групповой формы обучения.

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не столько за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказание помощи, поддержки.

Взаимный контроль, проводимый при этом, способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

На сочетании цепей закрепления знаний, формирование умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предыдущие знания, развивают их, учатся их применять в различных ситуациях.

Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков. На таких уроках преобладают практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности предпочтение отдается частично - поисковым репродуктивным методам.

Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся ранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.

4.3 Тип урока: применение знаний на практике

Основные формы обучения данного типа:

- Ролевые и деловые игры;

- Практикумы;

- Уроки защиты проектов;

- Путешествие;

- Экспедиции и т.п.

Структура урока подразумевает этапа: организационный, постановка цели, проверка домашнего задания, проверка домашнего задания и актуализация знаний, оперирование знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания.

На этом уроке ученики, опираясь на ранее полученные знания, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнение домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализаций знаний. После этого ученики включаются в исполнение конструктивных задач, имеющих ярко выраженную практическую направленность. Например, опираясь на материалы, полученные с экскурсии, ученики составляют характеристику природного комплекса. Изучая вопрос конструктивной экономики, составляют планы мероприятий по увеличению объемов продукции комбината, промышленного предприятия; опираясь на экономические законы, составляют схемы экономического развития своей области и так далее. Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.

Цель данного урока - применение знаний на практике, оперировать тем потенциалом, что есть в конкретной ситуации, закрепить умения и навыки работы с картой, научить отстаивать свою точку зрения.

Задачи:

- Образовательные: научить применять полученные знания на практике.

- Воспитательные: привлечь к активной деятельности, формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества и совершенствовать навыки общения.

- Развивающие: совершенствовать умение работать с источниками знаний, совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.д, развивать творческие способности, умение выступать и защищать свою точку зрения, развивать коммуникационные навыки в группах, развивать познавательный интерес к окружающему жизни.

Уроки применения знаний на практике строятся на соотношении парной, фронтальной, групповой, индивидуальной работы.

Включение учащихся в различные виды коллективной работы способствуют формирования гуманных качеств личности.

Учебная деятельность развивается под углом решения задач творческого характера и способствует эффективному развитию творческого мышления. На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальные исследования, поисковую и частично - поисковая деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

4.4 Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет наибольшие возможности интеграции и реализации метапредметных связей.

Формы данного урока:

- Повторительно - обобщающий урок;

- Диспут;

- Игра (КВН Поле чудес, конкурс, викторина)

- Театрализованный урок (урок - суд);

- Урок совершенствования;

- Заключительная конференция;

- Урок - консультация;

- Урок анализа контрольных работ;

- Урок беседа;

- Обзорная лекция;

- Обзорная конференция;

Структура урока строится на соотношении этапов. Этапы: организационный, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведение итогов и формулирование видов, определение и разъяснение домашнего задания.

На этом уроке ученики, опираясь на ранее полученные знания, занимаются практической игровой деятельностью, заполняют пробелы в знаниях. Ученики включаются в исполнение конструктивной деятельности.

Цель данного урока - применение знаний на практике, оперировать тем потенциалом, что есть в конкретной ситуации, закрепить умения и навыки работы с картой, научить отстаивать свою точку зрения.

Уроки повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений строятся на выполнении коллективной работы, где есть большое пространство для интеграции.

Урок-семинар

Семинар проводится после нескольких (2-4) уроков-лекций.

3авдання семинара:

1. Проверить качество усвоения изученного материала.

2. Развивать умение самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой, выявлять интеллектуальные способности учащихся, направить обучение на практическое применение знаний.

3. Научить учащихся применять знания, полученные на практике, для анализа различных процессов.

Для этого на семинаре используют различные формы обучения.

Одним из эффективных приемов, активизирует познавательную деятельность, является дискуссия. Ее основная задача - сформировать правильный взгляд при решении любой проблемы.

Дискуссия качественная тогда, когда ученики хорошо подготовлены, имеют опорные знания. Предмет дискуссии и ее план учитель продумывает заранее. Она может быть построена на основе двух положений, из которых надо выбрать и доказать правильное, либо одного определения или тезиса, который нужно отбросить или закрепить ее.

Не менее важна подготовка к написанию и обсуждение рефератов. Тематика рефератов должна отражать основные вопросы темы, дополнять их или углублять. Подготовка реферата - это работа с документами, дополнительной литературой. При подготовке к написанию рефератов необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся: их интересы, склонности, возможности, проблемы, которые беспокоят. Литературу рекомендует учитель. При подготовке реферата ученики должны читать дополнительную литературу.

Существуют требования по написанию реферата:

а) составить план изложения;

б) подобрать. материал для освещения вопросов;

в) прочитать соответствующие материалы;

г) проанализировать прочитанное;

д) коротко записать.

Главное условие семинара - помочь учащимся подготовить ответы на все вопросы.

Выступление должно иметь развернутый характер, что свидетельствует о понимании вопроса.

Обсуждение намеченных вопросов должно проводиться в виде дискуссии, в ходе которой совершенствуется умение аргументировать свои выводы, способствует переходу знаний в убеждения.

Начинать проведение семинаров желательно с 8 класса.

Семинары могут быть разными по учебной целью, по источнику получения знаний, методических приемов проведения.

Ориентировочный план

1. Задача семинара.

2. Темы сообщений для учеников на семинаре.

3. Основные методы и приемы проведения.

Семинар начинается вступительным словом учителя, освещает задачи семинара. Вместе с тем учитель ставит перед учениками проблему.

Основное время отводится на обсуждение результатов домашней работы учащихся.

Следующий этап - сообщения учащихся, в ходе которых происходит обсуждение, дискуссия.

Заключительный этап - подведение итогов работы. Он включает в себя обобщение материала, формирование умения делать выводы.

Основной метод семинара - беседа, в ходе которой обсуждаются сообщения учащихся, анализируются схемы, таблицы, иллюстрации, информация из периодической печати и дополнительной литературы.

Урок-практикум

Он обеспечивает проведение практических работ с использованием различных источников информации. На практикуме совершенствуются специальные и общеучебные умения и навыки, осуществляется применение знаний в новых ситуациях. Ученики расширяют свои представления о изучены явления и процессы, устанавливают причинно-следственные связи. На таких занятиях отсутствует четкая регламентация учебной деятельности, существует большой простор для проявления инициативы и творчества. Ученики учатся планировать свою работу, осуществлять самоконтроль. Это побуждает к развитию познавательного интереса к предмету, расширяет их кругозор. На практикуме учащиеся выполняют гораздо больше задач, чем на традиционном уроке.

Для организации самостоятельной работы для практикума желательно разработать специальные учебные материалы.

Их должен получить каждый ученик. Школьники знакомятся с содержанием занятия, перечнем информации по истории, необходимой в процессе самостоятельной работы. В материалах могут быть использованы статистические таблицы, графики, диаграммы, схемы, фрагменты из научно-популярной литературы, картосхемы. Разный и спектр задач по содержанию, форме, уровню самостоятельностью выполнения.

Возрастает актуальность работы с тетрадью с печатной основой и обеспечения им каждого ученика.

Урок-зачет

Такие уроки помогут учителю понять и раскрыть индивидуальные способности учащихся, которые, в свою очередь, покажут начитанность, эрудицию. Подготовку к таким урокам нужно начинать уже с 5 класса. А в следующих классах необходимо совершенствовать умения и навыки чтения серьезного текста, работы с картой; сопоставлять и анализировать прочитанное; работать с каталогами, справочниками. Без этих умений провести такой урок невозможно.

Прежде, чем планировать такие уроки, надо определить, что мы ставим себе цель. О зачете сообщаем учащихся за три недели. Надо указать, из которых тем и разделов он будет проводиться, какие вопросы нужно проработать.

Зачет помогает проверить знания учащихся, умение работать с литературой и выполнять практические задания.

Зачет проводят только на уроке. Ученики должны быть готовы работать по пунктам:

1. Знать материал зачетной темы.

2. Уметь работать с документами, дополнительной литературой.

3. Уметь работать с картами (в т. Ч. Контурной).

Проводить зачет можно разными способами:

1. Экзаменаторами становятся свободные от уроков учителя.

2. В качестве экзаменаторов выступают более эрудированные ученики, которые хорошо усвоили тему.

В конце урока подводятся итоги.

На уроках желательно использовать коллективный метод обучения. Например, решение задач с последующей проверкой. Класс делят на 6 подгрупп, назначают консультанта. Каждая подгруппа получает различные карточки с заданиями. Первая задача решает и объясняет консультант, остальные задач учащиеся выполняют самостоятельно. Консультанты координируют и ведут учет, а учительслидкуе за работой учащихся.

В конце урока консультант объявляет результаты.

Уроки - ролевые игры

На уроке обсуждаются те или иные проблемы, ученики учатся доказывать правильность своего мнения и делать - выводы.

Игры развивают познавательный интерес, активизируют умственную деятельность. Игра развивает наблюдательность, учит делать выводы, сопоставлять отдельные факты.

Во время игры ученики лучше усваивают материал, учатся применять полученные знания в новых ситуациях.

Ролевая игра требует от детей принятия конкретных решений в проблемной ситуации в пределах роли. Каждая игра имеет четко разработанный сценарий, главную часть которого необходимо доработать ученикам. Итак, поиск решения проблемы остается за учащимися.

Урок-пресс-конференция

Такая форма урока развивает активность, поисковые способности, умение раскрывать суть определенной проблемы, кратко и кратко освещать ее, конкретно отвечать на поставленные вопросы. Она учит самостоятельно добывать знания.

Подготовка к такому уроку начинается за 10-17 дней.

Подготовительный этап урока заключается в том, что заранее объявляется тема, день и время проведения конференции.

Затем учитель и ученики распределяют роли. Определяются участники пресс конференции. Остальные ученики класса делятся на группы, представляющие корреспондентов газет и телевидения. Все ученики получают опережающие задания по теме.

Урок начинается с вступительного слова учителя, где он освещает обстановку касается темы, объявляет ЕЕ, цель и проблема, над которой будут работать школьники. Затем учитель представляет участников конференции.

Обязательным для присутствующих на пресс-конференции является ведение конспектов, ведь в конце урока все материалы необходимо сдать. Затем выступают докладчики, а корреспонденты дают вопросы.

После выступлений слово предоставляется экспертам, которые рецензируют выступления по следующим показателям:

а) готовность;

б) активность;

в) наличие наглядности;

г) реклама;

д) политическая грамотность.

Вывод делает один из учеников или учитель, подытоживая вышесказанное. Далее идет обсуждение проблемы. Заключительным этапом может быть беседа, составление таблицы.

Урок-игра «Что? Где? Когда? »

Группа заранее разделена на три команды, избран капитанов, розданы домашние задания, подготовлены номера команд, карточки учета с фамилиями капитанов.

Для проведения уроков используют приборы, с которыми ученики работали при изучении раздела, таблички с формулировками для разметки, кодоскоп, гонг, эмблема клуба «Что? Где? Когда? »(Сова - символ мудрости.)

Игра проходит в 6 этапов.

ІІ. Вступительное слово учителя.

II в. Разминка. Повторение всех ключевых вопросов темы, в которых учитываются межпредметные связи.

ІІІ. Определение времени на обдумывание вопрос и количества баллов за ответ. Арбитров выбирают

среди участников игры.

ІV. Игра «Что? Где? Когда? »

В. Подведение итогов. Подсчитывают баллы с учетом выполненного домашнего задания, карточки учета каждой команды заполняют арбитры. Капитаны команд и учитель подводят итоги.

VІ. Заключительное слово учителя.

Урок-КВН

КВН очень популярен среди учеников. Такой вид работы можно использовать на повторительно-обобщающих уроках.

В процессе подготовки учащиеся учатся творчески мыслить, «добывать» знания, быстро находить правильный ответ и подавать ии изобретательно. Учатся внимательно выслушивать и понимать своих товарищей, помогать им.

Организация и проведение КВН

Результат зависит от правильной организации и подготовки. КВН - это игра, соревнования и невозможно собирать команду накануне соревнования. Поэтому команды формируют за одну - две недели до КВН Дети выбирают капитана и распределяют обязанности художника, корреспондента, историка, картографа и т. Д. Учитель дает домашнее задание: повторить пункты, хронологию, ответить на вопросы для обобщающего повторения темы. Подготовить соперникам кроссворды с 5-6 вопросов и творческое задание-путешествие.

...