Реализация идеи интеграции при изучении географии

Российские ученые предполагают следующий алгоритм достижения результата:

* обеспечить овладение учащимися определенными действиями на уровне умений (учебная задача);

* обеспечить овладение учащимися определенными способами деятельности н основе присвоения учащимися цели (сложная проблемная, ситуативная учебная задача, учебный проект);

* обеспечить формирование компетентности и присвоение определенного образа действий на основе собственного целеполагания (проект ученика);

* обеспечить интеграцию компетенций и формирования компетенций (организация и сопровождение выбора образовательной траектории, например, в условиях профилирования школы, опыт социальной деятельности и т.д.).

Согласно этому алгоритму предлагается адекватное содержательное и организационное наполнение системы формирования компетентностей ученики за счет реализации определенных методов и технологий обучения. Вообще понятие технологии использованы в общепринятом смысле как совокупность операций, осуществляемых определенным образом и в определенной последовательно для достижения конкретных целей. Большинство образовательных технологий нацелено на трансляцию и усвоение учащимися знаний и умений. Поэтому очень важно оценить потенциал конкретной технологии с позиции ее адекватности задаче формирования компетентностей учащихся.

Российские коллеги видят самыми метод проектов, дебаты, создание портфолио ученика, технологию «Развитие критического мышления» и внедрение интеграции в обучение. Такой вывод был сделан в результате проведения семинаров и апробации в пилотных школах.

По результатам исследований метод проектов и интеграция в обучении назван основным технологиям формирования ключевых компетентностей учащихся, которые позволяют, используя малейшие затраты ресурсов, создать в учебном процессе условия деятельности, максимально приближенные к реальным. Проект определяется как комплекс действий, который специально организован учителем, самостоятельно выполняется детьми и завершается созданием продукта состоит из объекта деятельности и его устной или письменной презентации. Метод проектов предполагает сочетание технологии создания образовательных ситуаций, в которых ученик ставит и решает собственные задачи, с технологии сопровождения самостоятельной деятельности ученика. Метод проектов является эффективным, особенно на интегрированных уроках, так как стимулирует практическую проектную деятельность школьников и дозво¬ляе формировать весь набор компетенций. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую.

«Дебаты» как образовательная технология направлена на достижение таких результатов:

· Умение использовать различные способы интегрирования информации;

· Умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

· Умение критически осмысливать полученную информацию; умение аргументировать свою точку зрения и представить ее; умение учитывать точку зрения других людей, толерантно относиться к их мнениям;

· Умение работать в команде, способность к участию в совместном принятии решений;

· Способность брать на себя ответственность и принимать решения в экстремальных ситуациях.

Учебное портфолио сегодня в общем понимании является одновременно формой, процессом организации и технологии работы с продуктами учебно-познавательной деятельности учащихся, которые предназначены для демонстрации, анализа и оценки, развития рефлексии, осознание и оценки школьниками результатов своей деятельности и собственной субъектно-объектной позиции. Российский эксперимент вышел на создание в пилотных школах образовательной среды, обеспечивает реализацию всех названных выше технологий. При этом «Дебаты» и технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» позволяют формировать внутренние ресурсы субъекта, «метод проектов» является условием их совместной организации, а «портфолио» обеспечивает опыт рефлексии.

Администрация школы и другие управленческие структуры осуществляют мониторинг качества образования, координируют совместную воспитательную деятельность школы, семьи и других учреждений, в том числе через реализацию определенной системы воспитательных мероприятий.

Профессиональное самоопределение учащихся с выходом на соответствующий профессиональный или высшее учебное заведение осуществляется через профильное обучение. Внешкольные воспитательные учреждения осуществляют вклад в формирование компетентностей учащихся через развитие их творческих способностей. Центры последипломного и дистанционного образования способствуют расширению личностного потенциала. Кроме образовательных учреждений, субъектами системы сопровождения развития ученика следует назвать общественные и культурные организации (через осуществление культурного сотрудничества, проведение благотворительных акций и волонтерство), а также средства массовой информации (через формирование информационной культуры личности).

Четкого разграничения функций влияния того или иного субъекта психолого-педагогического сопровождения на формирование компетентностей учащихся провести нельзя, но, очевидно, влияния на оптимальный результат следует ожидать только при условии системного подхода к решению этой проблемы и максимальной реализации потенциальных возможностей каждого объекта их взаимодействия.

Следует определить, что основные блоки (группы компетентностей) в структуре общей компетентности ученика очень тесно связаны между собой. Поэтому каждый субъект системы сопровождения может влиять на развитие и социальной, и мотивационной, и функциональной компетентности. Графический распределение Я субъектов было осуществлено по признаку приоритетности воздействия: семья и начальное образование мотивируют на обучение и развитие (мотивационная компетентность), школьная и высшее образование создают условия и осуществляют достояние Я обучения и развития (функциональная компетентность), другие субъекты системы способствуют социальному становлению личности (социальная компетентность).

Эту схему можно рассматривать как путь от мотивов через приобретение определенного функционального багажа к социализации; в процессе социализации формируются новые мотивы - цепочка преобразований осуществляется на более высоком уровне. Поэтому основные компетентности обязательно связаны между собой. При этом механизм психолого-педагогического сопровождения развития ученика принципиально не изменится при использовании другой классификации и выделения других основных групп компетенций.

В официальных образовательных документах среди основных групп компетенций названы:

* социальные (характеризует умение человека полноценно жить в обществе) - брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных ситуаций, воспринимать деятельность демократических институтов общества;

* поликультурные - не только овладение достижениями культуры, али и понимание и уважение к людям других национальностей, религий, культур, языков, рас, политических предпочтений и социального положения;

* коммуникативные - умение общаться устно и письменно, родной и иностранные языки;

* информационные - умение добывать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из различных источников;

* саморазвития и самообразования - нуждаться и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни;

* продуктивной творческой деятельности.

Следует еще раз подчеркнуть главную особенность компетентности педагогического явления, а именно: компетентность - это не специфические предметы не умения и навыки, даже не абстрактные общепредметные мыслительные действия или логические операции (хотя, конечно, основывается на последних), а конкретные жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, семейного положения - вообще любому человеку. Достаточно долгое время школу обвиняли в том, что она не готовит ребенка к жизни. В современном стремительном мире тратить время сначала на учебу, а потом на подготовку к жизни - просто терять его. Предметное обучение - это только основа для формирования компетентностей как интегрированного результата учебной деятельности учащихся. Но наши учебные программы были и являются предметными; они регламентируют содержание предметного материала, перечень требований к усвоению предмета. Учитель математики или географии, излагая свою учебную дисциплину, может формировать компетентности учащихся средствами своего предмета, межпредметных связей в обучении. Конечно, задача по формированию всех групп компетенций стоят перед учителем любого предмета, в том числе и учителя географии.

5. Интеграция природоведения и географии

Иметь мировоззрение - это значит представлять себе бытие как целое с определенными частями, представлять связи между этими частями и те законы, которым подвергаются бытие и его части.

География относится к тем дисциплинам, которые наиболее полно формируют целостную картину мира, планетарное мышление ребенка. Школьной географии принадлежит важная роль в осуществлении задач демократизации и гуманизации образования.

Ни одна наука не может претендовать на формирование целостного научного мировоззрения человека, а может лишь вносить вклад в его формирование. Интегративные аспекты должны реализоваться прежде всего в рамках каждой дисциплины, реализуя собственный интегративный потенциал. А поскольку интегративный потенциал географии большой, ближайшее время должно быть временем ренессанса в развитии географической науки в связи со спросом на комплексные знания. Выдающийся украинский педагог и психолог Г. Ващенко отмечал, что «... география стоит на грани естественного и гуманитарного циклов. В соответствии с этим она выполняет двойную воспитательную роль. С одной стороны, она, подобно истории, помогает понять прошлое и настоящее нашей Родины и других стран и, таким образом, воспитывает патриотизм, а с другой - знакомит с природой родного края, с занятиями населения, и поэтому она готовит ученика к практической деятельности в будущем ».

Безусловно, география как базовый предмет является комплексной наукой, которая способствует формированию научного мировоззрения, интеллектуальному развитию учащихся, формированию общечеловеческой, географической и экологической культуры. Мир, который является объектом изучения географии как науки, очень многогранный, в нем тесно переплетаются события, процессы, явления, которые являются объектами изучения физики и химии, истории и математики. Часто вопросы, рассматриваемые на уроке, выходят за рамки географической науки и, чтобы раскрыть их, нужно сочетать знания географические со знаниями основ наук смежных дисциплин. Эту проблему сочетания на одном уроке различных дисциплин и должны решить интегрированные уроки как одна из форм учебной деятельности, призванных способствовать повышению познавательной активности учащихся, расширению их кругозора, развитию логического мышления, памяти, речи. Но главная задача, которая ставится перед интегрированными уроками, - это объединение в гармоничную целостную систему знаний по базовым дисциплинам, формирование мировоззренческой образованности личности.

Каким должен быть выпускник учебного заведения, строитель будущего страны? Конкурентоспособным на рынке труда, всесторонне образованным с высоким уровнем эрудиции, способным найти выход в любой ситуации, проанализировать политические, экономические, экологические проблемы и принять соответствующее решение. Чтобы сформировать мировоззрение такого человека, нужно сотрудничество, сотворчество многих учителей. Ведь не секрет, что, когда на уроке возникают вопросы, касающиеся других дисциплин, учащиеся замолкают и редко кто из них дает правильный ответ. Почему? Ученики не имеют надлежащего уровня компетентности в данной области? Нет, на уроке по данной дисциплине они демонстрируют достаточный и высокий уровень знаний, а вот использовать полученные знания на уроках по другим предметам не могут, не умеют, не обучены. Ученики, овладевшие фактологичным материалом, умеют воспроизводить знания и применять их в знакомой ситуации. Нетрадиционная постановка вопроса значительно снижает результативность ответов учеников, они не умеют интегрировать знания и применять их для получения новых знаний и выяснения явлений, которые происходят в окружающем мире. Что же может побудить ученика «достать» из глубины памяти нужную информацию, проявить эрудицию? Этот вопрос возникал у меня не раз и заставлял искать ответы.

Инвариантная и вариативная составляющая рабочего учебного плана - это глубокая дифференциация научных направлений, оставляет у учащихся разрозненное знания из нескольких десятков учебных предметов. На это обращал внимание еще Г. Ващенко: «При предметной системе дети получают не цельное знание о мире, а знания, разбитые на отдельные части, часто совсем не связанные между собой». К тому же обучение все еще носит формальный, абстрактный характер, не затрагивает душу ребенка, не является для ребенка личностно значимым. При такой организации учебно - воспитательного процесса даже опытному педагогу очень трудно сформировать комплекс компетентностей, который ляжет в основу мировоззренческой образованности личности. Как можно преодолеть данные недостатки? Мы глубоко убеждены в том, что выход из ситуации заключается в реализации принципов интеграции знаний.

Многовекторность образовательного пространства сегодня не только допускает, но и требует широкой интеграции гуманитарных, общественных, естественных, точных наук. Интеграция - это, прежде всего, технология, которая подвергается моделированию и прогнозированию. Интеграция является разноплановой и разновекторной, потому сочетание отдельных частей в гармоничное целое способствует реализации таких принципов образовательной деятельности, как гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация.

Что же такое интеграция? Интеграция - это объединение в целое каких-либо частей, восстановление, взаимодополнения, согласованном развитии, а в обучении - это внесение порядка, единства в расчлененный мир знаний с целью повышения эффективности как их получения, так и использования. Без такой интегрированной деятельности невозможно осуществление профессиональных функций педагога в соответствии с современными требованиями и его адаптации к условиям создания современной модели мировоззренческой образованности личности.

В основе интеграции лежат внутрипредметные и межпредметные (межкурсовые) взаимосвязи. Осуществляя интеграцию через межпредметные связи, важно найти смысловые соответствия элементов содержания учебного материала, принадлежащего двум или более дисциплинам, спланировать комплексное использование знаний при решении учебных задач, совместить информацию так, чтобы она определялась многогранной единством.

Следует различать стихийную и управляемую интеграцию. Стихийную интеграцию практикует много педагогов, она непредсказуема и прогнозируемая, а потому - не всегда целесообразна и, как правило, не дает желаемых результатов. Другое дело - интеграция управляемая и спланированная заранее, интеграция, что цели, задачи и определены пути реализации. Управляемая интеграция имеет два направления:

* содержание одного предмета гармонично дополняется содержанием другого (в пределах цикла гуманитарных, общественных, естественных и других дисциплин);

* создание интегрированной целостной системы мировоззренческой образованности личности на основе взаимосвязи и взаимодополняемости разноотраслевых знаний, на основе одной интегрирующей дисциплины.

Что мы имеем сегодня? Ни в среднем общеобразовательном, ни в высшем учебном заведении нас, как правило, не учат методам стратегического мышления. Мы получаем знания других не связанных между собой дисциплин, при этом не устанавливаем достаточной степени связи между разными явлениями - природными, общественными, научными. При таком обучении и приобретенном опыте деятельности у нас, безусловно, возникают трудности с формированием системного мышления, ведь нет понимания окружающего мира как сложной, подвижной, целостной системы, которая постоянно изменяется. Мы привычно тратим большую часть своей жизни на формирование умения анализировать, разделять, сегментировать... |

Интеграционные подходы к обучению и воспитанию педагогической науке известны давно, но и сегодня они остаются актуальными. Однако стоит отметить, что эффективность интеграции содержания учебных дисциплин нет, настоящее время незначительна. Причина - в отсутствии научно обоснованных критериев учебной интеграции, дидактических принципов интеграционного процесса, недостаточный выбор учебных планов и программ, моделей организации обучения. Нельзя не отметить и то, что далеко не каждому учителю под силу обеспечить научно-содержательный уровень изучения, проектирования и реализации интегрированного учебного процесса, ведь учитель должен иметь высокий уровень профессионализма (методическую и профессиональную компетентности), широту кругозора и эрудированность, высокий уровень культуры и коммуникабельности. Такая черта характера, как «коммуникабельность », очень важна для учителя, который осуществляет подготовку и проведение интегрированных уроков, учитывая то, что без плодотворного сотрудничества с коллегами, обеспечение интеграции дисциплин просто невозможно.

Не вызывает возражений мнение о том, что формирование мировоззренческой образованности личности возможно только на основе гармоничного сочетания научного мировоззрения, духовности, общей культуры через самореализацию личности (причем как личности ученика, так и личности учителя).

Стоит отметить, что интеграционные процессы происходят на основе полицентричности и формируются вокруг таких интеграционных центров, как экономика, естественные науки, а также краеведение, потому что именно эти отрасли знаний имеют большой интегративный потенциал. В свое время С. Русова обращала внимание на то, что «... школа должна быть национальной не только по языку преподавания, но и по его содержанию: она должна быть связана с народным бытом, традициями, мировоззрением. Интеграция, безусловно, наиболее целесообразна для дисциплин, имеющих общие объекты изучения, например: география и биология - обе с разных сторон - изучают растительный и животный мир планеты; география и история, объектом изучения которых является взаимодействие общества и природы; физика и химия помогут понять суть многих природных явлений; которые изучает география. По моему мнению, особенно эффективной и результативной видится интеграция краеведения с базовыми дисциплинами рабочего учебного плана.

6. Интеграция учебных дисциплин как способ формирования компетенций, которые формируются на уроках химии и географии

Одной из главных задач образования является подготовка ребенка к современной жизни. И подготовка эта происходит через формирование у него необходимых компетенций. 0дним из способов их формирования является интеграция учебных дисциплин. Интеграция оживляет образовательный процесс, экономит учебное время, избавляет от усталости, ориентирует гуманитарное мышление на будущее.

Интегрированные уроки бывают целостными и фрагментарными. Интеграцию на каждый урок удается организовать редко. Они интересны, поскольку не каждый день на уроке присутствуют два учителя одновременно, помогают решить большее количество задач, применить различные методы и формы обучения. Фрагментарные уроки позволяют рассмотреть небольшой круг вопросов. Интегрированные уроки можно сделать между различными учебными дисциплинами, которые, на первый взгляд, кажутся несовместимыми. Например, химия и музыка. На их уроках формируются следующие компетенции:

* ценностно-смысловые (понимание цели урока, важность изучаемой);

* Общекультурные (культура речи, исторические сведения о родном городе, чувства патриотизма);

* Информационные (работа с компьютером, умение самостоятельное подбирать необходимый материал);

* Коммуникативные (умение работать в группах, выслушивать, общаться, лояльно относиться к людям с другой точкой зрения).

У нас с учителем химии давно было задумано провести интегрированный урок. Используя образовательные стандарты по химии и географии нам удалось спланировать только три таких урока в 9 классе.

Первый урок «Металлургия: история и современность» весь интегрированный. Проведен он был как обобщающий в начале декабря. Детям заранее объявили тему урока, предложили сделать сообщение по темам «Виды чугуна и стали», «История металлургического производства Донецкой области», «История предприятий ДМЗ и Енакиевский металлургический завод»; провести исследовательскую работу экологического направления по изучению основных загрязняющих веществ, выбрасываемых в окружающую среду металлургическими предприятиями в Донецкой области. Предложили список литературы, которую можно использовать.

Однако, чаще могут быть проведены фрагментарные интегрированные уроки, что объясняется вполне объективными причинами: несовпадением общих учебных тем в различных учебных предметах по времени изучения, невозможность посвятить целый урок, поскольку на этом уроке надо проходить и другой программный материал, который не может быть интегрирован с данным предметом. Например, вопрос глобальных экологических проблем (разрушение озонового слоя, парниковый эффект, кислотные осадки) изучаются в курсе химии в 9 классе, а в курсе географии в 10 классе. Поэтому изучению этого вопроса можно посвятить только фрагмент урока в ноябре на уроке географии по теме «Восточно-Европейская равнина. Преобразование равнины и экологические проблемы ». При рассмотрении нарушения экологии на данной территории, вводятся сведения с урока химии по разделу «Неметаллы» о химическом веществе озоне, его свойствах, значении, нахождении в природе и проблеме его разрушения. Загрязнения окружающей среды на равнине принимает глобальный характер. Осмысление проблемы, самостоятельность нахождения путей ее решения возможно при опоре на ряд компетенций: ценностно-смысловые, учебно-познавательные, коммуникативные и другие. На данном уроке четко прослеживается коммуникативная компетенция, поскольку учащихся получив задание заранее, должны были выполнить их группами, подготовить одного выступающего. Во время урока они должны быть корректными оппонентами, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения, доказывать актуальность проблемы, выделять практическую значимость, понимать роль интегрированных знаний для нахождения путей решения экологических проблем на территории, частью которой является наша Донецкая область.

В марте, наоборот, в урок химии в 9 классе по теме «Природные источники углеводородов: природный газ, нефть, каменный уголь», где изучается состав природного газа, нефти, их промышленная переработка и использование продуктов перегонки, можно вставить фрагмент урока географии по теме «Топливно-энергетический комплекс», актуализируя знания по вопросам:

1. Месторождения и топливные бассейны в Украине и Донецкой области;

2. Количественный и качественный состав в зависимости от месторождения;

3. Проблемы добычи топлива в Донбассе:

* неблагоприятные условия добычи (глубина залегания пластов и их крутизна).

Проведя урок по теме «Металлургия», проанализировав его с учениками, мы сделали вывод: ребятам такие уроки нравятся, поэтому они нужны. Эти уроки имеют свои ценности и проблемы в организации проведения

* Формируют целостное мировоззрение; * Несовпадения тем во времени;

* Дают возможность интеллектуального * Трудности в составлении расписания самосовершенствования;

* Актуализирует имеющиеся знания;

* Применение знаний в новых ситуациях.

Заключительная часть

Подводя итог, хочется сказать следующее: изучение географии направлено на создание у школьников ценностных ориентаций по отношению к природе, населению, животным, к человеку. Чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его людях, тем более действенными будут они в воспитании любви к родной земле и природе, уважая традиции своего народа. Таким образом, цель изучения географии реализует формирование важнейших качеств личности, таких как патриотизм, гражданство, ответственное отношение к окружающей среде, что можно уверенно воспитывать и на интегрированных уроках.

Интегрированные и нетрадиционные уроки обеспечивают положительный конечный процесс - процесс познания, творчества, поисковой активности, психо-социального роста личности, приводит к социальной и гражданской зрелости. На таких уроках устанавливается непринужденная дружеская атмосфера, формируются не только знания, но и общие человеческие ценности, то есть происходят интеграция предметного, коммуникативного и рефлексивного опыта учащихся. Интеграция, как понятие означает объединение частей в целое не механическим путем, а развивает взаимодействие, взаимообогащение, поэтому интеграция является естественным средством глубокого познания окружающего мира, формирование целостной картины.

Интеграция обучения (использование межпредметных связей, усиление практической направленности образовательной деятельности) способствует формированию гибкого практического мышления, обобщенных предметных структур и обобщенных способов деятельности. Чем больше сформированы обобщения, тем шире сфера их применения. (Владение обобщенными структурами обеспечивает активную личностную позицию в получении новых знаний).

Особенность интегрированных уроков заключается в синтезе нескольких наук и умении применять в практической деятельности методы научного познания: наблюдение, эксперимент, моделирование, теоретический анализ и творческое обобщение. Именно высокий уровень обобщения, позволяет видеть мир в разных его аспектах, оперировать различными уровнями мышления, раскрывать целостность знаний в его ассоциативных связях

Интеграция является одним из интересных и важных направлений современного образования.

Что касается стандартов, то в них уже самих заложена идея интеграции как методологическая основа построения содержания курса географии. Даже сам курс полной средней школы называется интегрированным, потому что в нем прослеживаются интеграция, позволяющая на базе географии объединить знания физики, биологии, химии, гуманитарных наук. Стандарты позволяют мобилизовать резервы ученика.

А своим коллегам сегодня нам хотелось пожелать одно: находите возможность и проводите интегрированные уроки. Обязательно получите огромное удовольствие в творческом и профессиональном плане.

Литература

1. Архипова Т. Межпредметные связи: в чём их актуальность // Учитель (Россия). - 2001. - №4. - С.34-36.

2. Белов В. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе образовательной школы // Учитель (Россия). - 2000. - №6. - С.46-53.

3. Браже Т.Г. Формируя целостность мировосприятия учащихся: Интеграция предметов в современной российской школе: опыт, трудности, перспективы // Відродження. - 1995. - №9. - С.38.

4. Винокурова Н.К., Елисеева О.В. Один из подходов к реализации принципа интегративности в обучении // Дидакт. - 1999. - №4. - С.36-40.

5. Гурьев А.И. Статус межпредментых связей в системе современного образования // Наука и школа. - 2002. - №2. - С.41-45.

6. Елагина В.С. Профессиограмма деятельности учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в обучении школьников // Наука и школа. - 2002. - №2. - С.24-30.

7. Жилин В., Подольникова Л. Игровая ситуация: интегрирование дисциплин // Учитель. - 2002. - №1. - С.22-24.

8. Загвязинский В.И. Интегративные характеристики системы принципов обучения // Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001. - С. 47-50.

9. Банарик Н.Б. В поисках модели интегрированного урока // Всемирная литература. - 1997. - №7. - С.11.

Размещено на Аllbest.ru