Развитие художественно-творческих способностей старших дошкольников средствами декоративно-прикладного творчества

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГБПОУ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ " САМАРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ"

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Развитие художественно-творческих способностей старших дошкольников средствами декоративно-прикладного творчества

Выполнила: Вавилова Елена Александровна

специальность 44.02.01

Дошкольное образование

Научный руководитель:

Севостьянова Ирина Александровна



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития художественно- творческих способностей дошкольников

1.1 Художественно-творческие способности детей к изобразительной деятельности

1.2 Этапы формирования художественно-творческих способностей и условия и средства их развития

1.3 Значение декоративно-прикладного творчества для развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Развитие творческих способностей детей средствами декоративно-прикладного творчества

2.1 Исследование художественно-творческих способностей дошкольников в МДОУ

2.2 Уровень состояния художественно-творческих способностей детей старшей группы по окончанию исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

Каждое поколение приносит в судьбу человечества что-то свое, что-то качественно новое, то чего раньше не было. Чтобы мир развивался, чтобы совершались открытия мирового значения, подрастающее поколение должно почувствовать вкус к открытиям уже в дошкольном возрасте. Поэтому дошкольное образовательное учреждение должно заложить основу для развития художественно-творческих способностей дошкольников.

Развитие художественно-творческих способностей дошкольников является важным фактором их адаптации и включения в активную деятельность при изменчивости современного мира. В истории отечественной психологии и педагогики проблемой развития художественно-творческих способностей занимались Б.М.Теплов, Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, Б. Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, БП. Юсов, Н.А. Ветлугина и др.

Но сегодня возникла необходимость взглянуть на предшествующий опыт с современной позиции, актуализировать некоторые проблемы. Наблюдения педагогической практики в старшей группе показали, что дети очень любят рисовать, занимаются рисованием с большим удовольствием, а вот технические и изобразительные навыки детей по рисованию оцениваются на среднем уровне. Очень мало внимания для развития художественно-творческих способностей в наших дошкольных учреждениях уделяется декоративно-прикладному искусству. В основном оно вынесено за рамки занятий и практикуется в виде дополнительной или самостоятельной деятельности детей.

А ведь очень большую его роль в художественно - творческом развитии способностей у дошкольников отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского изобразительного творчества: А.П.Усова, Т.С.Комарова, Т.Я.Шпикалова, Н.Б.Холезова, Т.Н.Доронова, А.А.Грибовская и другие. Важное значение народного искусства для развития художественно- творческих способностей дошкольников неоднократно подчёркивала в своих работах Н.П.Сакулина.

Объект исследования: художественно-творческое развитие дошкольников.

Предмет исследования: декоративно-прикладное искусство.

Цель исследования: изучение процесса развития художественно-творческих способностей на занятиях декоративно-прикладным искусством.

Задачи исследования:

1 Проведение анализа специальной и научной литературы по проблеме

изучения ранней диагностики художественно-творческих способностей детей в старшем дошкольном возрасте.

2 Поведение исследовательской работы по выявлению художественно- творческих способностей в области декоративного искусства.

3 Разработка путей развития художественно-творческих способностей в области декоративно-прикладного искусства.

4 Провести экспериментальное исследование по выявлению уровня художественно-творческого развития у детей.

Гипотеза: Художественно-творческие способности дошкольников могут развиться с помощью занятий декоративно- прикладной деятельностью если:

1) организовать специальные занятия по выявлению художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в области декоративно-прикладного искусства ;

2) диагностировать и развивать в процессе занятий художественно-творческие способности детей старшего дошкольного возраста в области декоративно-прикладного искусства;

3) знакомить детей с особенностями декоративно-прикладного искусства.

Методы исследования:

1 - всеобщие: изучение работ отечественных педагогов и психологов по проблеме развития художественно-творческих способностей в процессе изобразительного творчества детей;

2- общенаучные: анализ, сравнение, синтез, обобщение;

3- частные: изучение продуктов деятельности, построение гипотезы, эксперимент.

Глава 1. Теоретические основы развития художественно- творческих способностей дошкольников

1.1 Художественно-творческие способности детей к изобразительной деятельности

Проблема развития художественно-творческих способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере образования. В психологии и педагогике разработан прочный методологический фундамент исследования развития художественно-творческих способностей, получен богатый фактический материал, дана его содержательная интерпретация.

Что могут представлять собой художественно-творческие способности дошкольников? Существует множество определений способностей как таковых. Так, Б.М. Теплов считал, что способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности.

По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления.

По определению Н.С. Лейтеса, способности - это свойство личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешной деятельности.

Л.А. Венгер определил, что способности - это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются. Также, понимая под способностями ориентировочные действия, он отделял их от знаний, умений и навыков, относя последние к рабочей, исполнительской части деятельности.

Б.М. Теплов в работе "Способности и одаренность" формулирует способности как индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого, причем "способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь те, что имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности".

В изобразительной деятельности важно выделять содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае возможна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Попытка определить содержание художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности предпринималась неоднократно разными исследователями. В отличии от содержания способностей к другим видам деятельности, содержания, структура этих способностей в определенной степени раскрыты и представлены в психолого-педагогической литературе.

Изобразительное творчество - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, глиняная игрушка или цветочный орнамент) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения художественной работы обязательно влияет на характер её выполнения.

Сочетание двух функций в художественном образе - изображение и выражение - придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику художественно-творческих способностей к данному виду деятельности.

В.И. Кириенко рассматривает художественно-творческие способности в изобразительной деятельности как определенные свойства зрительного восвосприятия, а именно:

* способность воспринимать объект в сочетании всех его свойств как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого целого в данный момент не могут наблюдаться. Например, увидев в окне только голову че-ловека, мы не воспринимаем ее как отдельную от туловища (целостность восприятия);

* способность оценивать в рисунке отклонения от вертикальных и горизонтальных направлений;

* способность оценивать степень приближения данного цвета к белому;

* способность оценивать перспективные сокращения.

Однако выделенные способности позволяют сформировать только более или менее точное представление об изображаемом предмете и не дают воз-можности изобразить его. И тем более способности такого рода не позовляют создать выразительный творческий образ.

Б.С. Кузин выделяет только ведущие и спорные свойства художественно- творческих способностей в изобразительном творчестве. При этом ведущими свойствами он считает не только творческое воображение, но и мышление, обеспечивающее отбор главного, существенного в явлениях действительности, обобщение художественного образа, зрительную память, эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению, целенапавленность и волю, а опорными, также как и А.Г. Ковалев, природную чувствительность зрительного анализатора, позволяющую точно передавать форму, пропорции, светотеневые отношения и т.п., сенсорно моторные качества руки рисующего [6, C. 81].

В исследованиях Т.О. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольников были изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда их сенсорных способностей. По существу, разработана структура сенсорных способностей, проявляющихся и формирующихся в изобразительном творчестве в условиях развивающего обучения детей:

* Способность целенаправленного аналитико-синтетического восприятия изображаемого предмета.

* Способность формирования обобщенного представления, отражающего признаки и свойства многих предметов, которые могут быть переданы в изображении.

* Способность создания изображения предмета на основе имеющегося представления согласно материалу, технике и изобразительным возможностям данного вида деятельности.

* Способность совершать комплекс движений под контролем зрения.

* Способность восприятия, создаваемого и законченного изображения и сенсорной оценки его согласно имеющему представлению.

* Способность создания изображения на основе оперирования представлениями, т.е. привлечение накопленного ранее сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения.

Хотя эти способности автором "сенсорными", анализ из содержания показывает, что доминирующая способность восприятия сочетается со способностью мышления, памяти, представлений, воображения. Следовательно, в реальной деятельности все способности находятся в сложном системном сочетании, которое определяется целями и задачами изобразительной деятельности[16, C. 83].

Позднее Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсомоторную способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрасте. В структуре этой художественно-творческих способности выделяются три компонента:

* Техника рисования (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна).

* Формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета).

* Регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темп, ритм, амплитуда, сила нажима.): плавность движений, непрерывность, удержание направления движений по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от одного движения к другому, умение подчинять движения соразмерению отрезков по длине изображений или их частей по величине.

Разработав детальную методику формирования у детей этих сложных способностей, Т.С. Комарова рассматривает их как средство, овладев которыми ребенок сможет выразительно и без особых затруднений создать любое изображение, выразить любой замысел [15, C. 17].

Особого внимания заслуживают исследования этой проблемы Н.П. Сакулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом. Она соответственно выделяет две группы художественно- творческих способностей в изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению.

Способность к изображению по мнению Н.П. Сакулиной состоит из:

* восприятия и связанных с ним представлений. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: надо видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму - в то же время, расчлененно (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину);

* овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве).

* овладение техникой рисунка. Технические умения и навыки тесно слиты с графическими, являются их составной частью.

Однако Н.П. Сакулина выделяет их в отдельную группу в силу их специфичности и подчиненности главным - графическим.

Способности к художественному выражению:

* эстетическое восприятие явлений реального мира, т.е. непросто сенсорное восприятие, необходимое для изображения, но эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него, способность видеть, чувствовать выразительность предмета. Именно это качество создает основу для выражения в изобразительной форме того, что особенно поразило, удивило, обрадовало и т.п.

* Интеллектуальная активность. Проявляется это качество в переработке впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувства, в направленности ребенка на создание нового, оригинального художественно-выразительного образа.

Н.П. Сакулина выделяет и другие свойства художественно- творческих способностей: активность воображения, образность мышления, чувств, восприятия. Необходимое условие этой активности - наличие осознанной цели: стремление создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков. Очень важны для проявления художественно- творческих способностей следующие компоненты: экспериментирование (поисковые действия), видение проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативное мышление, воображение), актуализация неосознанного опыта.

Также Н. П . Сакулина рассматривала проблему развития художественно- творческих способностей с помощью занятий декоративно- прикладным творчеством: "Детям дошкольного возраста близки и понятны многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, понятно искусство игрушечников. Маленькие дети воспринимают их глубже и полнее, чем большие полотна живописи и станковую скульптуру, и это очень помогает педагогу детского сада в развитии творческих способностей детей" [27].Таким образом, декоративно-прикладное искусство, является одним из механизмов развития художественно- творческих способностей детей.

Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит. Для развития творчества детям необходимы определенные знания, навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут. Иначе: речь идет о целенаправленном обучении, освоении богатого художественного опыта. Академик А.В. Запорожец отмечал: выразительность детских рисунков - не всегда результат целенаправленных поисков; это может быть интуитивный поиск, обусловленный яркими впечатлениями. Идея ученого получила дальнейшее развитие в исследованиях педагогов и психологов, в частности Б.П. Юсова, Н.А. Ветлугиной, О.М. Дьяченко. Н.А. Ветлугина сумела синтезировать и описать критерии, характеризующие уровень художественно-творческого развития дошкольников.

Сегодня дети сталкиваются с качественно новыми условиями бытия, необходимостью постоянно решать жизненные задачи. Предпосылки, заложенные в период дошкольного детства, задают растущей личности социально ценный вектор развития. Этим объясняется внимание и педагогов, и психологов к феномену детской личности, ведь дошкольное образование многие годы было ориентировано на обеспечение лишь познавательного обучения.

Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений.

Таким образом, несмотря на данную от природы способность к творческой деятельности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных художественно-творческих способностей . Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях формирования личности.



1.2 Этапы формирования художественно-творческих способностей и условия и средства их развития

Выявление художественно-творческих способностей у детей и правильное их развитие - одна из важнейших педагогических задач. И решаться она должна с учетом возраста детей, психического развития, условий воспитания и других факторов.

Развитие художественно-творческих способностей у детей к изобразительному искусству только тогда принесет свои плоды, когда обучение рисованию и другим видам осуществляется педагогом планомерно и систематически. Иначе это развитие пойдет случайными путями, и изобразительные способности ребенка могут остаться в зачатом состоянии.

Развитие художественно-творческих способностей в первую очередь зависит от воспитания наблюдательности, умения видеть особенности окружающих предметов, сравнивать их, выделять характерные черты. При этом нельзя не учитывать возраст детей и, следовательно, требовать сложного сюжетного построения от 3-4 летнего малыша, если даже начать обучение очень рано. Его мышление не достигло еще нужного уровня для решения такой задачи, которую старший дошкольник при соответствующем обучении решит легко.

Но известно, что дети одного возраста могут находиться на разных ступенях развития. Это зависит и от воспитания и от общего развития ребенка. Педагог не должен об этом забывать, т.к. индивидуальный подход к ребенку - одно из главных условий успешного воспитания и обучения.

Педагогика рассматривает развитие ребенка не как простой количественный процесс роста, а как качественные изменения его физических и психических особенностей под влиянием воздействия окружающего мира, в первую очередь воспитания и обучения.

До изобразительный период в развитии х/т способностей.

Первый этап в развитии художественно-творческих способностей детей начинается с того момента, когда в руки ребенка впервые попадает изобразительный материал - бумага, карандаш, мелки, кубики. В педагогической литературе этот период носит название "до изобразительный" т.к. здесь еще нет изображения предмета и даже нет замысла и желания что - то изобразить. Этот период играет большую роль в дальнейшем развитии х/т способностей. Ребенок знакомится со свойствами материалов, овладевает разнообразными движениями руки, необходимыми для создания изобразительных форм.

Если материал попадает впервые в руки детей 5-6 лет и 2-3 лет, то конечно, у старших ребят быстрее возникает замысел, т.к. опыта у них в познании окружающего мира больше. Самостоятельно немногие дети могут овладеть всеми доступными им движениями и нужными формами, им в этом должен помочь. Дети путем ассоциаций учатся находить сходство в простейших формах и линиях с каким-либо предметом. Такие ассоциации могут возникнуть у них непроизвольно, когда кто-нибудь из ребят замечает, что его штрих или бесформенная масса, глины напоминает знакомый предмет.

Обычно ассоциации у ребенка неустойчивы: в одном и том же рисунке он может увидеть разные предметы.

Ассоциации помогают перейти к работе по замыслу. Одним из путей такого перехода является построение той формы, которая получилась у него случайно. Узнав в начерченных линиях какой-либо предмет, ребенок сознательно рисует еще раз, желая вновь изобразить его. Такой рисунок начинает говорить о новом, более высоком этапе в развитии художественно-творческих способностей, т.к. он появился в результате замысла.

Иногда может быть не полное повторение всего изображения, а добавление к ассоциированной форме каких - либо деталей: рук, ног, глаз - человеку, колес - машине, и т.п.

Большая роль в этом процессе принадлежит воспитателю, который, задавая вопросы, помогает ребенку создать изображение, например: "Что ты нарисовал? Какой хороший круглый мячик! Нарисуй еще такой же".

Изобразительный период в развитии художественно-творческих способностей.

С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии художественно-творческих способностей. Деятельность приобретает творческий характер. Здесь могут быть, поставлены задачи систематического обучения детей.

Первые изображения предметов в рисунке, лепке очень простые, в них отсутствуют не только детали, но и части основных признаков. Объясняется это тем, что у маленького ребенка еще мало развито аналитико-синтетическое мышление, а следовательно, и четкость воссоздания зрительного образа, мало развита координация движений рук, нет еще технических навыков.

В более старшем возрасте при правильно поставленной воспитательно-образовательной работе ребенок приобретает способность передавать основные признаки предмета, соблюдая характерную для них форму.

В дальнейшем с накоплением детьми опыта, овладением изобразительными умениями перед ними можно поставить новую задачу - научиться изображать особенности предметов одного вида, передавая основные признаки, например: в изображении людей - разницу в одежде, чертах лица, в изображении деревьев - молодое дерево и старое и т.д.

Первые работы детей отличаются диспропорцией частей. Объясняется это тем, что внимание и мышление ребенка направлены только на ту часть, которую он изображает в данный момент, без связи ее с другой, отсюда ее несоответствие пропорциям. Он рисует каждую часть такого размера, чтобы на ней уместились сразу все важные для него детали. Постепенно под влиянием общего развития и обучения у ребенка появляется способность относительно правильно передавать пропорциональные отношения между предметами и их частями.

Иногда дети сознательно нарушают пропорции, желая передать свое собственное отношение к образу. Например, командир, идущий впереди, в два раза выше солдат. Это не значит, что дети уже овладели изобразительными навыками и могут работать самостоятельно. В этом сознательном нарушении пропорций делается первая попытка к художественному творчеству, к созданию образа.

На первых ступенях развития художественно-творческих способностей ребенок не задумывается над расположением предметов. Он размещает их на своем пространстве листа независимо от логической взаимосвязанности.

Определенное расположение все предметы приобретают тогда, когда их связь заранее определена содержанием. Например, дом, около него растет дерево. Для объединения предметов появляется земля в виде одной линии (иногда над первой линией ребенок рисует вторую, чтобы уместитъ больше предметов).

Таким образом, старшие дошкольники, пройдя ряд изобразительных этапов, начинают пытаться изобразить предметы и явления более реалистично, передавая правильно форму, пропорции, цвет, расположение предметов [17, C. 23].

Следует понимать, что в нашей стране большая часть способных детей традиционно воспитывается в обычных массовых дошкольных учебных заведениях. Это происходит и будет происходить не только в сельской местности, где другие варианты воспитания и обучения чисто физически недоступны, но и в больших городах, где у родителей теоретически существует возможность выбора.

На своеобразие проявления художественно-творческих способностей у детей большое влияние оказывает окружающая среда ребенка, условия его воспитания и обучения.

Психологами выявлено, что ребенок чаще изображает в своих рисунках условия окружающей среды, в которой он растет, то, что он видит вокруг. Например, ребенок, растущий в неблагополучной семье, в рисунках изображает только отца, прогулки с ним и т.п., т.к. мать уделяла меньше внимания, чем отец или вообще его не уделяла.

Настроение ребенка очень легко распознать по используемой им цветовой гамме. На примере, приведенном выше, чаще используются тусклые, мало разнообразные и даже мрачные цвета.

Ребенок, воспитывающийся в счастливой и обеспеченной семье, благодаря семье, влиянию видел и замечал больше. Следовательно, будет создавать радужные рисунки и чаще всего с обогащенным сюжетом.

Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблем эстетического отношения к окружающему. Данная задача должна решаться во всех сферах жизни ребенка: в отношении к природе, рукотворному миру, в том числе искусству - во всех видах деятельности. Безусловно, игра и художественная деятельность предоставляют для этого большие возможности.

Воспитатель должен сделать естественный процесс жизни и деятельности ребенка творческим, ставить детей не только в ситуации художественного, но и познавательного, нравственного творчества. А специальная работа на занятиях, в играх и т.п. должна органично войти в жизнь ребенка.

Важнейшее условие для развития у детей художественно-творческих способностей - организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально - интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

Этот опыт создается всей системой жизнедеятельности ребенка (наблюдения, занятия, игры) и служит основой реализации творческого начала в художественной деятельности.

Единая позиция воспитателей в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними - одно из важнейших условий развития х/т способностей.

Другое условие развития х/т способностей - обучение, как организованный взрослым процесс передачи и активного усвоения ребенком изобразительной деятельности в целом (мотивов, способов действия, всей сложной системы изображения) т.е. в сферу обучения входит и формирование способности эмоционально откликаться на окружающий мир, и потребности выражать свое мировосприятие в художественной форме.

Еще одно условие развития художественно-творческих способностей - это комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствие готовых средств их разрешения, что стимулирует поисковую деятельность (игровая мотивация усиливает творческое состояние детей).

Учет индивидуальных особенностей ребенка - одно из основных условий развития х/т способностей в процессе обучения на занятиях по изобразительной деятельности. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребенка в этот день.

Большую роль в развитии у ребенка изобразительных способностей играет природа во всем ее многообразии.

Следует чаще водить детей на экскурсии: в лес, на озеро, на дачу. Обязательно надо привлекать ребенка к ее красоте, животному миру, растительности, к явлениям природы (снег, дождь).

При правильном знакомстве ребенка с природой у него появляется положительное представление об окружающем мире, эмоции, чувства, а это очень отчетливо может сказаться на его х/т способностях в лучшую сторону. Знания о природе, любовь к ней, интерес будут побуждать ребенка к изобразительной деятельности. Для осуществления желания ребенка отобразить увиденную красоту природы понадобится не многое: альбомный лист, карандаши, краски или даже ручка.

Для обогащения знаний ребенка о природе (животных, явлениях природы), о поведении в ней человека и т.д. следует использовать: слайды, видеофильмы, мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения (сказки, рассказы, стихи), наглядные пособия и многое другое. Все эти средства имеют большое педагогическое и психологическое значение. Они развивают у ребенка эстетический вкус, познавательную сторону. Яркие цвета могут вызвать у ребенка большой психологический настрой, вдохновение. Вполне реально могут проступить таланты у ребенка даже в других сферах деятельности.

Одним из действенных средств развития х/т способностей у детей признано декоративно-прикладное искусство, являющееся частью народной культуры. В условиях духовного возрождения общества, роста его национального самосознания интерес к народной культуре как корневой системе, питающей современное воспитание подрастающих поколений и способствующий его духовному оздоровлению представляется вполне закономерным. Народное искусство - это уникальный мир духовных ценностей, где воплощена духовная энергия народа, хранящая и развивающая нравственный потенциал этноса.

Таким образом, создание изложенных выше условий и средств развития у детей художественно-творческих способностей вполне по силам любому воспитателю, доступно любому дошкольному учреждению. Необходимо только понимать: художественное восприятие остается действительно эстетическим, если оно доставляет эстетическое наслаждение.



1.3 Значение декоративно-прикладного творчества для развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Научный интерес к народному искусству как средству воспитания в отечественной педагогике особенно возрос в последние два десятилетия. Именно в это время появляются историко-педагогические работы, освещающие проблемы народной педагогики, включающие и вопросы эстетического воспитания.

Ученые справедливо отмечает, что рост числа и расширение числа историко-педагогических исследований по народной проблематике, происшедшие в

последние десятилетия, - одно из крупнейших достижений историко-педагогической науки. Значение этих исследований трудно переоценить. Только с их помощью может быть раскрыта вся сложность и многоплановость процесса развития дошкольного образования и педагогики в органическом единстве общероссийских, национальных и региональных проявлений этого. В последнее время появились публикации и кандидатские диссертации, в которых отразились прогрессивные тенденции методики преподавания декоративного рисования и эстетического воспитания средствами народного искусства.

Диссертационные работы 90-х годов отражают разные уровни адаптирования достижений педагогической теории и достижений искусствоведения в содержании эстетического воспитания и обучения. Важно отметить, что исследования касаются основных звеньев системы эстетического воспитания и обучения детей и подростков.

Так, кандидатская диссертация С.В. Максимова "Роль народного прикладного искусства в художественном развитии детей 5 - 7 лет" посвящена определению значения и места детской изобразительной деятельности с использованием образцов русского народного декоративно-прикладного искусства в системе эстетического воспитания в детском саду. При разработке проблем преемственности изобразительной деятельности детей детского сада и младших дошкольников данное исследование может быть полезным для определения дальнейших путей наиболее эффективного педагогического воздействия на развитие детского творчества под влиянием народного прикладного искусства.

Методике преподавания декоративного рисования на материале народного искусства посвящено несколько диссертаций (Р. Хасанов, Я.А. Савзонов, Л.Н. Любарская, В.С. Белова).В исследовании Р. Хасанова и Я.А. Савзонова на материале народного искусства Узбекистана и Таджикистана апробирована последовательность заданий, посвященных изучению специфики восточного орнамента в декоративной работе

В кандидатской диссертации Д.Г. Пилипенко "Исследовании эстетико-воспитательных возможностей занятий декоративным искусством в детском саду" находят отражение некоторые положения о значении народного искусства в эстетическом воспитании и обучении дошкольников при определении автором примерной систематизации отдельных видов декоративно-художественной деятельности детей старшей и младшей группы.

Разные цели, стоящие перед учебными предметами "изобразительное искусство" и "художественный труд" обуславливают и разность подхода в местах эстетического осмысления материалов народного искусства. Так знакомство с декоративно-прикладным творчеством в детских садах, расположенных рядом с традиционными художественными промыслами, нацелено на овладение детьми основ художественного ремесла.

Активный поиск программного содержания уроков изобразительной деятельности ведут воспитатели детских садов на базе предприятий художественных промыслов Горьковской области. Благодаря совместным усилиям работников системы дошкольного воспитания в детских садах области изучение основ народной художественной росписи по дереву осуществляется с помощью народных мастеров с фабрик "Хохломский художник" (село Семино) и "Хохломская роспись" (г.Семенов), мастеров промыслов росписи по дереву в Полхове-Майдане и Городце.

В осмыслении развития х/т способностей на занятиях по изобразительной деятельности в детских садах на базе предприятий народных художественных промыслов большую помощь воспитателям оказывают труды сотрудников ВНИИ художественной промышленности. Например, двухтомник "Основы художественного ремесла". Сотрудники института художественной промышленности разрабатывают серию программ уроков художественного труда с учетом специфики традиционной техники народного творчества, сложившихся художественных школ мастерства.

Знакомство с передовым педагогическим опытом развития художественно- творческих способностей средствами народного декоративного искусства в детских садах Российской Федерации позволяет говорить о многочисленных примерах реализации воспитателями эффективных методов и приемов, раскрывающих особенности стиля разных художественных школ народного искусства с целью более полного использования воспитательных функций произведений народных мастеров. Например, воспитатели старших групп г. Костромы и области увлеченно работают с детьми над темами, связанными с народной художественной росписью и резьбой по дереву. С этой целью происходит знакомство не только с памятниками деревянного зодчества родного края, но и широко привлекается искусство народных мастеров соседних областей: Ярославской, Ивановской, Владимирской, Горьковской. Благодаря педагогическому мастерству небольшие беседы на занятиях декоративного рисования превращаются в серию увлекательных путешествий в страну красоты и добра, созданную руками народных мастеров.

В детских садах Загорска Московской области - центре по производству традиционной деревянной русской игрушки - воспитатели разнообразно проводят занятия с опорой на искусство русской игрушки. Много воспитательных возможностей открывается перед детским садом по пропаганде русского народного искусства в совместной работе с сотрудниками Загорского государственного музея-заповедника.

Таким образом, привлечение народного декоративного искусства как активного средства для развития художественно-творческих способностей в системе занятий декоративного рисования в детском саду имеет свои преимущества. Главные из них - широкие горизонты эстетического познания и многообразные аспекты воспитательного воздействия народного искусства в процессе гармонического воспитания художественно-творческой личности дошкольника.



Глава 2. Развитие творческих способностей детей средствами декоративно-прикладного творчества

2.1 Исследование художественно-творческих способностей дошкольников в МДОУ

В исследовании приняли участие 15 детей обоих полов из старшей группы МКУ РЦ " Журавушка". Возраст испытуемых - 5 - 6 лет. Дата проведения исследования 20 ноября 2015г.

Группа детей прошла первоначальное тестирование, а потом занималась по разработанной нами программе. В конце было проведено повторное тестирование.

Нами была использована следующая методика по определению творческого развития у детей.

Детям была прочитана русская народная сказка "Заюшкина избушка". Затем было предложено детям сделать рисунки к этой сказке с последующим рассказом ребенка по этому рисунку.

Процедура проведения:

Инструкция: "Сейчас я вам прочитаю интересную сказку. Она называется "Заюшкина избушка". Слушайте внимательно, а потом вы должны будете стать художниками и нарисовать рисунки к этой сказке".

Техника проведения: У каждого ребенка подготовлены все необходимые материалы для выполнения задания. После прочтения сказки и разбора эпизодов дети приступают к работе. Время работы 30 минут.

Сказку читают детям два раза с интонационным выделением значимых частей. После этого (если необходимо) вместе с детьми уточняют последовательность событий и смысловые части, которые надо передать в рисунке.

Критерии оценки

Оценка детских рисунков происходит по критериям, разработанным ведущими специалистами, такими, как О.М. Дьяченко, Е.А. Медведева, М.Ф. Рау, Е.А. Сошина, Л.И. Фомичева и др., изучавшими воображение в художественно- творческом развитии. За основу ими были взяты следующие показатели:

* соответствие воссозданных образов (в рисунках, при рассказе) образам произведения;

* полнота воссоздания текста (отдельные предметы, персонажи, фрагменты сюжета, все основные смысловые части);

* правильность последовательности эпизодов (в рисунках, при рассказе);

* адекватность внесенных дополнений, наличие элементов творчества;

* эмоциональная насыщенность воссоздаваемых образов.

В соответствии с данными критериями специалистами выделены качественные уровни состояния художественно-творческого развития, которые характеризуют раскрытие содержания текста в рисунках. (см. Приложение)

0 уровень (очень низкий) - воссозданные образы не соответствуют образам произведения;

1 уровень (низкий) - изображены отдельные предметы или персонажи без взаимосвязи;

2 уровень (средний) - воссоздан отдельный эпизод;

3 уровень (высокий) - воссоздана неполная композиция (пропущены звенья);

4 уровень (очень высокий) - воссоздана полная композиция сюжета, есть элементы творчества.

Все дети данной группы были протестированы по этой методике. В результате был выявлен уровень состояния х/т способностей у детей на начальном этапе эксперимента. Все результаты были систематизированы и представлены в виде таблицы 1.

Таблица1

Уровень состояния художественно-творческих способностей детей старшей группы в начале исследования

№	Имя ребенка	Уровень состояния х/т развития
1	Витя Б.	Низкий
2	Федя М.	Низкий
3	Ксюша П.	Высокий
4	Арина К.	Низкий
5	Миша Ш.	очень низкий
6	Настя К..	средний
7	Лиза Д..	средний
8	Стас Щ..	средний
9	Алина С.	высокий
10	Егор Н.	низкий
11	Эля Л.	средний
12	Даша Л.	очень низкий
13	Игорь П.	низкий
14	Лена К.	низкий
15	Гриша Г.	очень низкий

Построение новой системы учебно-творческих заданий на основе народного декоративного искусства мы рассматриваем как построение части системы занятий по изобразительному искусству в детском саду в целом. Систему изучения изобразительного искусства, как и всякую методическую систему, характеризуют ведущая идея (цель) и дидактические принципы, которые определяют отбор содержания программы, своеобразие методов обучения.

Ведущая цель, поставленная обществом перед нашим предметом - достичь тесного единства трудового, нравственного и эстетического воспитания для всестороннего, развития личности каждого ребенка. В учебно-воспитательном процессе на занятиях по декоративному рисованию решение столь важной государственной задачи мы видим в реализации системы учебно-творческих заданий на материале народного декоративного искусства. Такая система должна служить раскрытию духовных сил ребенка, быть эффективной для эстетического развития личности дошкольника, активизировать декоративное творчество ребят.

Социальный заказ современного общества должен отразиться на содержании занятий по изобразительной деятельности искусству средствами народного декоративно-прикладного искусства. С этой целью нами учитывались единство содержательной и процессуальной сторон воспитания с точки зрения дидактики, разработка современного состояния проведения занятий по изобразительному искусству в детском саду. Это дало нам основание определить следующие ведущие факторы для построения системы учебно-творческих заданий:

- системное и комплексное планирование учебно-воспитательных целей и задач на занятиях декоративного рисования;

- системный отбор произведений народного декоративно-прикладного искусства, объектов действительности для эстетического познания, развития х/т способностей в творческой работе детей;

- дифференцирование методов, приемов воспитателя, методов стимулирования как процессом эстетического познания, так и декоративной работой детей;

- учет оценки уровней эстетической воспитанности по результатам, достигнутым детьми в декоративной работе.

Учет названных методологических предпосылок в построении системы художественно-творческих заданий позволил нам выделить существенные стороны учебно-воспитательного процесса на уровне: виды декоративной работы детей; ведущие эстетические знания и формы эстетического познания; меж предметные и внутри предметные связи; объем графических умений и навыков.

Опираясь в изучении народного искусства на реализацию важнейших дидактических принципов, мы стремились к обобщению методических приемов, определению места и значения художественного анализа произведений народного искусства на занятиях декоративного рисования, а также к разработке критериев уровней эстетической воспитанности детей, имея в виду конечной целью эффективное художественно-творческое развитие способностей дошкольника.

Принципиально важным в этой системе является единство эстетического познания и содержания декоративной работы (трудовой деятельности) детей на материале народного декоративно-прикладного искусства, причем разрабатываются такие методические приемы, которые стимулируют творческое создание детьми самостоятельных композиций, а не простое подражание приемам народного искусства. Для этой цели на занятиях по декоративному рисованию привлекаются народная роспись, глиняные дымковские, деревянная народная игрушка(матрёшка), произведения мастеров художественной росписи подносов из Жостково. В работе с детьми углубляются и систематизируются эстетические познания дошкольников на основе росписей Гжели, Хохлмы, Полохов-Майдана.

Конкретизацию существенных сторон учебно-воспитательного процесса на занятиях по декоративному рисованию, проводимых на основе системы учебно-творческих заданий, можно увидеть в таблице 2.

Таблица 2

Динамика форм эстетического познания в ходе проведения занятий по д/п искусству с детьми старшей группы ( см. Приложение)

Дата проведения занятия	Динамика форм эстетического познания	Виды занятий
24.11.2015	1. Ознакомление с цветочным узором в изделиях мастеров современного Жостково 2. Понятие узор, ритм. 3. Простейшие приемы народной кистевой росписи (ягодка приемом тычка; листок приемом прикладывания кисти; декоративный цветок "розан"). 4. Интерпретация приемов.	Исполнение оформления эскизов предметов,(под руководством воспитателя) в украшении которых возможны простейшие орнаментальные композиции: чередование элементов в полосе (для украшения подноса).
27.11. 2015 г. 01.12.2015 г. 04. 12.2015г. 08.12.2015 г. _____________________ 11.12.2015 г. 15.12.2015 г.	1. Ознакомление с а) русской матрешкой . Семёновская, Загорская, Полохов-Майданская росписи б) с русской деревянной и глиняной игрушкой. 2. Элементарные понятия о единстве практического назначения, конструкции и узора (орнаментальной композиции). 3. Элементарные понятия о создании декоративного изображения на основе переработки и обобщения объектов действительности. 4. Простейшие приемы народной кистевой росписи. 5. Интерпретация приемов ____________________ 1.Знакомство с Изделиями Гжельских , Хохломских мастеров 2. Понятие о связи практического назначения керамических изделий с изобразительными элементами в облике художественной вещи в целом. 3. Дальнейшее представление о создании декоративного образа на основе переработки форм .	а)Лепка матрёшки из солёного теста. Роспись матрёшки б) Лепка дымковской игрушки(лошадка) из глины(пластилина, солёного теста) Роспись лошадки. _____________________ А)Знакомство с росписью Гжель Нанесения росписи. б) Знакомство с росписью Хохлома. Нанесение росписи

Таким образом, с детьми были проведены семь занятий по декоративно-прикладному творчеству, которые повысили уровень эстетического развития дошкольников и послужили инструментом для развития художественно-творческих способностей.

2.2 Уровень состояния художественно-творческих способностей детей старшей группы по окончанию исследования

После проведенных занятий было проведено повторное исследование детей по той же методике. Результаты представлены в таблице 3



Таблица 3

Уровень состояния художественно-творческих способностей детей старшей группы по окончанию исследования

№	Имя ребенка	Уровень состояния творческого воображения
1	Витя Б.	Высокий
2	Федя М..	Средний
3	Ксюша П.	Средний
4	Арина К.	очень высокий
5	Миша Ш.	Высокий
6	Настя К.	очень высокий
7	Лиза Д.	Средний
8	Стас Щ.	Высокий
9	Алина С.	Средний
10	Егор Н.	Средний
11	Эля Л.	очень высокий
12	Даша Л.	очень высокий
13	Игорь П.	Средний
14	Лена К.	Высокий
15	Гриша Г.	очень высокий

Результаты проведенного эксперимента представлены в виде диаграмм (Рис. 1, 2).

Рис. 1. Уровень состояния художественно-творческих способностей в начале исследования

Рис. 2. Уровень состояния художественно-творческих способностей в конце исследования

В результате проведенного исследования видно, что у детей, в результате занятий по специальной программе показатели уровня художественно-творческих способностей гораздо выше, чем были в начале исследования. Так, в конце исследования полностью отсутствуют дети с низким и очень низким уровнем развития художественно-творческих способностей, в то время как в начале 20 % детей имели очень низкий уровень развития и 40 % детей - низкий уровень развития художественно-творческих способностей, что в общей сумме больше, чем половина группы (60 %). Показатели среднего уровня развития художественно-творческих способностей в конце эксперимента также выше, чем в начале. Так в конце исследования таких детей - 40 %, в то время как в начале - всего 27 %. Это говорит о том, что дети, занимавшиеся по экспериментальной методике, стали более творчески развитыми.

И, безусловно, в конце исследования больший процент детей с высоким уровнем развития художественно-творческих способностей 27%,в то время как в начале таких детей всего лишь 13 %. Не говоря уже о том, что в конце исследования 33 % детей показали очень высокий уровень развития художественно- творческих способностей, а в начале таких детей нет вообще.

Подводя итоги проведенного исследования, мы можем сказать, что после занятий по специальной методике развития по изобразительной деятельности 60 % детей, что составляет больше половины группы, показали высокий и очень высокий уровень развитиях художественно- творческих способностей, в то время как в начале точно такой же процент детей (60 %) имели низкий и очень низкий уровень их развития .

Все это говорит о преимуществах нашей программы преподавания изобразительной деятельности в детском саду перед обычной программой. Экспериментальная программа направлена на художественно-творческое развитие детей, в то время как обычная программа дает детям только основы изобразительной деятельности



Заключение

Целью моей курсовой работы было определить влияние занятий по декоративно-прикладному искусству на художественно-творческое развитие старших дошкольников. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемой развития художественно- творческих способностей занимались такие известные педагоги и психологи, как Б.М.Теплов, А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Кириенко, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.В. Рождественская и др.

Борис Михайлович Теплов в работе "Способности и одаренность" формулирует способности как индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого, причем "способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь те, что имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности".

В изобразительной деятельности важно выделять содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае возможна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Изобразительное творчество - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образах. Созданный образ (в частности, глиняная игрушка или цветочный орнамент) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения художественной работы обязательно влияет на характер её выполнения.

Особого внимания заслуживают исследования этой проблемы Нины Павловны Сакулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, в раскрытии узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом.

Н.П. Сакулина выделяет такие свойства художественно- творческих способностей, как активность воображения, образность мышления, чувств, восприятия. Необходимое условие этой активности - наличие осознанной цели: стремление создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков. Очень важны для проявления художественно- творческих способностей следующие компоненты: экспериментирование (поисковые действия), видение проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативное мышление, воображение), актуализация неосознанного опыта.

Н. П . Сакулина рассматривала проблему развития художественно- творческих способностей с помощью занятий декоративно- прикладным творчеством: "Детям дошкольного возраста близки и понятны многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, понятно искусство игрушечников. Маленькие дети воспринимают их глубже и полнее, чем большие полотна живописи и станковую скульптуру, и это очень помогает педагогу детского сада в развитии творческих способностей детей" [27]. Таким образом, декоративно-прикладное искусство, является одним из механизмов развития художественно- творческих способностей детей.

...