Изучение особенностей работы педагога детского дошкольного учреждения

· использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

2.Условия успешного взаимодействия семьи и ДОУ:

- изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

· открытость детского сада семье;

· ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

3.Формы взаимодействия общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста:

Все формы с родителями подразделяются на

· коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;

· традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

· внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;

· работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель - охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

4.Проблемы в работе с семьей

Самая актуальная проблема - проблема взаимодействия ДОУ и семьи. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших социальных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляют искать новые формы взаимодействия, не поощрять, принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребенка, потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно - образовательного процесса.

5. Планирование работы с родителями и документации педагога

Документация воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС предполагает наличие всех данных о родителях детей. Педагог должен постоянно общаться со взрослыми, приходящими за ребенком. Родителей знакомят с задачами и целями программы, проводимой в садике, рассказывают о жизни детей, и расспрашивают о поведении малышей дома. Помимо бесед, ФГОС ДОУ предполагают обязательное проведение собраний, привлечение родителей к жизни группы, консультирование мам и пап по вопросам воспитания и обучения, а также проведение вечеров досуга и встреч.

Работа с родителями на 2015-2016 учебный год

Итак, работа воспитателя не будет полноценной; если у него нет контакта с родителями детей. Необходимо знакомить родителей с программой обучения, целями и задачами воспитания, изучать передовой опыт семейного воспитания, знакомить родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения. Работа с родителями должна вестись целенаправленно, планомерно и включать в себя индивидуальные и коллективные формы: беседы, родительские собрания, консультации, вечера досугов, выставки, Дни открытых дверей и т. д.

10. Проведение социометрического обследования детей дошкольного возраста

Методика “Два домика”

Для проведения методики “Два домика” был приготовлен лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них - большой красивый, красного цвета, а другой - маленький, черного цвета.

В процессе исследования проведена индивидуальная беседа с каждым из детей.

В начале исследования каждому ребенку были показаны обе картинки со словами: “Посмотри на эти домики. В красном - много разных игрушек, книжек, а в черном домике - игрушек нет. Скажи, с кем из ребят твоей группы ты хотел бы оказаться в красном домике? Кого бы ты поселил в черный дом?”Ребенку предлагалось сделать до 3 положительных и отрицательных выбора.

Ответы детей заносятся в специальную таблицу (матрицу), в которой фамилии ребят расположены по алфавиту. Таким образом, каждому воспитаннику присваивается порядковый номер, который должен быть одним и тем же при проведении других вариантов социометрического исследования (табл. 1).

Таблица 1

Образец социоматрицы

Условные обозначения:

+ - положительный выбор (ответ на первый вопрос)

- отрицательный выбор (ответ на второй вопрос)

() - положительный взаимовыбор

[ ] - отрицательный взаимовыбор

Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Выделяют следующие типы социометрического статуса:

1. “Популярные” (“звезды”) - дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.

2. “Предпочитаемые” - дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя “звезды”).

3. “Пренебрегаемые” - дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.

4. “Изолированные” - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).

5. “Отвергаемые” - дети, получившие только отрицательные выборы.

Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов (с.с.п.в.),

которая является своеобразным ориентиром распределения мест

в иерархии коллектива:

Для получения наглядной информации о соотношении в группе различных социометрических статусов составлена таблица (табл. 2).

Таблица 2

Соотношение социометрических статусов в группе

Далее была проведена методика «Секрет». Подготавливались переводные картинки (красочные, сюжетные) по три штуки на каждого ребенка и шесть-восемь запасных. Перед началом эксперимента каждому ребенку говорилось: «Сейчас мы будем с тобой играть в интересную игру. Она называется «Секрет». Все дети группы по очереди, по секрету будут дарить друг другу подарки. «Я дам тебе три картинки, и ты подаришь их кому захочешь, только каждому ребенку по одной. Если захочешь, можно положить и тем детям, которые болеют» (последнее говорилось между прочим, чтобы дети не воспринимали это положение как обязательное). Затем ребенку предлагалось три картинки, и экспериментатор спрашивал, какая из трех ему больше всего нравится, затем из оставшихся двух. После этого ребенка просили «на минутку» дать ему посмотреть и на оборотной стороне каждой картинки рядом с номером ребенка по групповому списку ставились условные обозначения. После того как ребенок сделал свой выбор, его спрашивали: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку...(называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?». Затем говорили: «Если бы у тебя было много-много картинок и кому-нибудь из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Затем ребенка спрашивают: «А как ты думаешь, кто из детей вашей группы может подарить картинку тебе?» В протоколе фиксируется следующее: Как ребенок принимает задачу подарить картинки другим; Имена детей, которым отдал 1, 2, 3 выборы; Обоснование первого выбора;

Ожидаемые выборы; Воспроизведение выбора.

Обработка данных: подсчитывалось число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе.

Полученные данные заносились в социоматрицу. Проводился сравнительный анализ выборов и на основании данных определялось статусное положение каждого ребенка и все дети распределялись по условным статусным категориям: «предпочитаемые» - 6-7 выборов;«принятые» - 3-5 выборов;«непринятые» - 1-2 выбора; «изолированные» - не получившие ни одного выбора.

Соотношение социометрических статусов в группе

Итак, в результате проведения двух методик выявилась следующая тенденция: лидер данной группы - Дмитриева Юлия, Определились дети предпочитаемые (4 чел.), есть непринятые (4чел.). Положительным результатом диагностики является отсутствие «изолированных», благоприятным климатом в детском коллективе.

Отчет по практике

Я, Батталова Оксана, с 18.04.2016 по 10.05.2016 проходила учебную практику в МДОАУ №99 г. Орска.

В детском саду 12 групп, которые посещают дети от 1,5 до 7 лет. Имеются условия для оказания дополнительных образовательных услуг - ИЗО студия, шашечный кружок, бассейн.

В помещении детского сада удобно расположены групповые комнаты, большие окна, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей находящихся в данной группе.

Методический кабинет оснащен удобными шкафами, имеется в коробках раздаточный материал, картины, литература (книги, журналы, периодические издания) и др. пособия.

Физкультурный зал оснащен шведскими стенками, канатом, висами, кольцами, батутами, тренажерами, лавочками, подставкой для обручей разных размеров, инвентаря достаточно для занятий со всеми детьми группы одновременно, мячи разного размера, кегли, палки, мешочки, кубики имеются в достаточном количестве для всех детей.

Музыкальный зал просторный и светлый в нем имеется ширма, в которой есть куклы, костюмы и др. приспособления для театрализованных представлений и проведения праздников, пианино, магнитофон, воспроизводящий диски и кассеты. На полу ковры, стены украшаются в соответствии с сезоном и тематикой праздников. Предметно-развивающая среда в ДОУ построена в соответствии с принципами построения предметно-развивающей среды. Я сделал вывод, что детский сад хорошо оснащен и все необходимое для организации воспитательного процесса с дошкольникам имеется.

Я проходила практику под руководством замечательных специалистов, сама имела большой познавательный интерес к деятельности воспитателя, поэтому никаких трудностей за время практики не возникло. Педагогический персонал оказывал мне всяческую помощь: это и практические советы, и методическая помощь.

Считаю, что на основе полученных знаний полностью готова к работе в качестве воспитателя в группах раннего возраста.

В качестве рекомендация и предложений, могу выделить интерес студентов к организации занятий в разновозрастных группах (на основе исследований Г.М.Ляминой, Э.Г.Пилюгиной, Т.Г.Казаковой, Г.Г. Григорьевой и других). В данном образовательном учреждении таковых не имелось.

Все цели и задачи практик реализованы в полном объеме.

Размещено на Allbest.ru