Впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 году Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» разработан и введён в действие с 1 января 2014 года Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Стандарт является руководством к построению методической работы с кадрами т. к. в нем четко определены требования к кадрам и условия, необходимые для успешной работы. Приступая к реализации Стандарта прежде всего необходимо создать условия для профессиональной переподготовки, курсов повышения квалификации и межкурсового обучения по проблемам внедрения ФГОС ДО и привести квалификацию педагогов в соответствие с требованиями Единого квалификационного справочника, рассмотрим их подробнее.

Следующий документ - Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н). Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [Электронный ресурс]. URL: http://ivo.garant.ru/#/document/199499/paragraph/518:1 (Дата обращения 02.02.2016).

Данный документ содержит свод должностных инструкций по различным должностям и специальностям, в том числе и для работников дошкольных образовательных учреждений. В разделе «Должностные обязанности» содержится перечень основных трудовых функций, которые могут быть полностью или частично поручены работнику, занимающему данную должность. В разделе «Должен знать» содержатся основные требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных и иных нормативных правовых актов, положений, инструкций и других документов, методов и средств, которые работник должен применять при выполнении должностных обязанностей. В разделе «Требования к квалификации» определены необходимые для выполнения должностных обязанностей уровень профессиональной подготовки работника, удостоверяемый документами об образовании, а также требования к стажу работы.

Воспитатель:

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию; психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену; методы и формы мониторинга деятельности обучающихся, воспитанников; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся, воспитанников; методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими, коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Следующий документ - Профессиональный стандарт педагога (приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. №544н). Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] URL: Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70535556/#ixzz40uNo7Jwp (Дата обращения: 01.02.2016).

Профессиональный стандарт - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности. Профессиональные стандарты применяются:

- работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления.

Данный стандарт устанавливает требования к образованию: Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации. Требования к опыту практической работы не предъявляются.

Стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» установлено, что в функции педагога входят:

1. Трудовые действия

* Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

* Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации

* Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами

* Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста

* Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста

* Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями

* Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития

* Формирование психологической готовности к школьному обучению

* Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья

* Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства

* Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов

* Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

* Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей

2. Необходимые умения:

* Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства

* Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации

* Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения

* Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)

* Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения

* Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста

3. Необходимые знания

* Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста

* Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания

* Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте

* Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте

* Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста

* Современные тенденции развития дошкольного образования. Отмечена необходимость соблюдения правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

Согласно этому документу педагог дошкольного образования должен:

- Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

- Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

- Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно - манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

- Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

- Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

- Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

- Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

- Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

- Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

- Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

- Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Воспитатель дошкольного образования - это не просто профессия, а призвание и каждодневный огромный труд. Многие очень быстро уходят из этой профессии, потому что не видят себя в ней.

Таким образом, в современном обществе к воспитателю дошкольного образования предъявляются серьезные требования. Поэтому воспитатель детского сада должен иметь специальное образование. В ряде нормативных документов чётко прописаны обязанности воспитателя. Это такие юридические документы как: трудовой договор, который заключают воспитатель ДОО и работодатель; должностная инструкция; санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» [Электронный ресурс]. URL: http://ivo.garant.ru/#/document/70414724/paragraph/1:4 (Дата обращения 10.02.2016). В соответствии с этими документами и будет выполнять свои обязанности воспитатель дошкольного образования. Современный этап развития дошкольного образования характеризуется быстрым темпом внедрения инновационных технологий в практику работы детских садов. Вводимые в практикуфедеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предъявляют определенные требования к структуре общеобразовательной программы и выделенным в ней пяти образовательным областям (социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и области физического развития). А также, на основе взаимодействия взрослого и ребенка предполагается построение образовательного процесса в детском саду. Поэтому совершенствуются требования и к профессиональным качествам воспитателя. Появилось новое понятие «профессиональная компетентность», которая проявляется в способности эффективно осуществлять педагогическую деятельность, определённую должностными обязанностями, и основана на научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Профессиональная компетентность предполагает, что воспитатель дошкольного образования владеет необходимой базой профессионально значимых установок и личностных качеств, теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, которые он будет совершенствовать в процессе самообразования, что и является профессионализмом педагогических работников ДОО.

Глава 2. Исследование повышения профессионализма педагогических работников

2.1 Исследование развития профессионализма педагогических работников в условиях педагогической профессиональной деятельности

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Ромашка» (Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Ноябрьск, МК-15 ).

Повышение профессионализма педагогов способствует выявлению основных противоречий в работе, определению главной цели и задач дальнейшей деятельности, что позволяет выработать план действий, реализующемся при целенаправленном руководстве и контроле деятельности педагогов. Такой подход обеспечивает педагогическая диагностика. С этой целью используются карты диагностики профессионального мастерства, где рассматриваются уровень профессиональной подготовки, профессиональные умения, результаты педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический стаж Официальный сайт МБДОУ «Ромашка» [Электронный ресурс]. URL: http://www.romashka.vov.ru/info_kollektive.html (Дата обращения: 2.04.2016)..

Образовательный уровень педагогов представлен в таблице 1.

Таблица 1. Образовательный уровень педагогов

Образование	Кол-во человек	Соотношение в%
высшее образование	4	57%
незаконченное высшее	1	15%
среднее специальное	2	28%

Образовательный уровень педагогического состава ДОО можно считать высоким, так как 4 из 7 воспитателей имеют высшее образование, и 1 человек находится в процессе его получения, что позволяет сделать вывод о стремлении профессионального развития педагогов ДОО.

Квалификационный уровень педагогов характеризуется стажем работы и категорией по результатам аттестации (таблицы 2,3).

Таблица 2. Педагогический стаж работы педагогов

Стаж (кол-во лет)	Кол-во педагогов	Соотношение в%
от 0 лет до 3 лет	1	15%
от 5 лет до 10 лет	2	28%
от 10 лет до 15 лет	4	57%

Данные табл. 3 позволяют сделать вывод, что 57% педагогов МБДОУ имеют педагогический стаж более 10 лет, что позволяет делиться опытом.

Таблица 3. Квалификационная категория педагогов

Квалификационная категория педагогов в 2014-2015 уч. году	Планируемая квалификационная категория педагогов в 2015-2016 уч. Году
ВКК - 1 человек	3 человека
I КК - 5 человек	2 человек
Не имеющих КК	2 человека

Из данных табл. 3 можно сделать вывод, что в 2015-2016 уч. году было запланировано повышение квалификации у 4 педагогов ДОО, что позволяет сделать вывод о мотивации педагогов к саморазвитию.

Был проведен анкетный опрос, позволяющий диагностировать уровень сформированности профессионализма (Приложение 1).

Цель диагностики - психолого-педагогическое изучение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОО.

Ожидаемый результат диагностики: определение уровня профессиональной компетентности педагогов ДОО.

Первая часть анкетирования была направлена на ориентацию педагогического коллектива в решении целей и задач ДОО, и позволила установить уровень знания педагогами образовательной программы, реализуемой в учреждении, исследовать возможности участия членов педагогического коллектива в обновлении образовательной деятельности, организации интеграционных процессов, дала возможность оценить результативность методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов.

Критерии оценки:

1-19 баллов - высокий уровень (полное понимания проблем и направлений развития, умение планировать и анализировать, знание современных технологий и умение их применять на практике);

14-18 баллов - средний уровень (проблемы понимаются и выделяются, но нет стратегии и понимания, как их решить, акцент делается на теорию, а не на практику);

Менее 14 баллов - низкий уровень (поверхностные, отрывочные знания, не понимание технологий и особенностей их применения).

На рисунке 1 представлены результаты первой части анкетирования.

Рис. 1. - Уровень знаний педагогов образовательной программы ДОО

Данные рис. 1 показывают, что 58% педагогов ДОО имеют средний и 17% низкий уровень. Большинство педагогов данной группы имеют педагогический стаж меньше 3-х лет, что позволяет сделать вывод о необходимости дополнительной комплексной методической работы с данной группой педагогов.

Вторая часть анкетного исследования была направлена на стимулирование педагогов к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Из 47 предположительных проблем ДОО методом ранжирования, педагоги выделили приоритетные проблемы (таблица 4).

Таблица 4. Приоритетные проблемы в педагогической работе педагогов ДОО, по мнению педагогов

Проблемы	%
Неверная стратегия управления ДОО	8
Слабая система повышения квалификации педагогов ДОО	17
Низкая мотивация педагогов	24
Низкий уровень организации труда	6
Отсутствие четких критериев оценки деятельности педагогов	8
Отсутствие или тотальный контроль администрации ДОО	8
Негативное отношение родителей	9
Сложные образовательные программы	12
Другие проблемы	8

Основными проблемами в педагогической работе сотрудников ДОО, по мнению педагогов, являются низкая мотивация педагогов (24%), сложные образовательные программы (12%), конфликты с педагогами, родителями, руководством (12%). Это позволяет сделать вывод о необходимости пересмотра методической работы и акцентирования внимания методической службы на повышение педагогической компетенции педагогов ДОО в вопросах методической, познавательной, самообразовательной работы. Возникает необходимость в создание условий, дающих педагогу возможность проявить творчество, реализовать себя как личность и как педагога, изменения в мотивах деятельности, что позволит снизить уровень конфликтности, разобраться в образовательных программах и поставить новые цели в работе для повышения мотивации педагогического состава ДОО.

Третья часть анкетирования способствовала выявлению педагогов, способных работать в системе самоконтроля, обобщить собственный положительный педагогический опыт работы (рис. 2).

Рис. 2. - Уровень самоконтроля, обобщения собственного педагогического опыта

Оценка уровня проводилась на основе следующих критериев:

- Высокий уровень самоконтроля (8-9 баллов): высокий уровень аналитических способностей, рефлексии, педагог умеет признавать и исправлять ошибки, точно представляет: над чем предстоит работать, умеет выделить точки контроля;

- Средний уровень (5-7 баллов): анализирует в большей степени поведение и роль других участников педагогического процесса, признает только часть ошибок, исправляет их частично, планирует частично, самоконтроль частичный;

- Низкий уровень (менее 4 баллов): слабый уровень анализа, не умеет выделять ошибки и исправлять ошибки, не понимает: над чем предстоит работать, не понимает механизм самоконтроля и не умеет его применять.

Четвертая часть анкетного исследования предполагала заполнение карты диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов ДОО.

Диагностика включала в себя анализ профессионального уровня педагогов на основе:

- собеседования с педагогами;

- ознакомления с уровнем заполнения диагностических карт детей;

- обследования отдельных детей по стандартам, задаваемым программой;

- анализа проведения занятий педагогами;

- анализа наблюдений за деятельностью и общением детей на занятиях;

- анализа наблюдений самостоятельной деятельности детей и продуктов их творчества;

- анализа наблюдений за игрой детей, результатов естественного эксперимента;

- анализа предметно-развивающей среды в группе.

Каждая позиция оценивается от 0 до 3 баллов.

- 0 баллов - педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;

- 1 балл - владеет ими в минимальной степени;

- 2 балла - педагог владеет ими в средней степени;

- 3 балла - педагог владеет ими в высокой степени.

При подсчете общего количество баллов был определен уровень педагогической компетентности:

- Высокий уровень (110-126 баллов):

- Средний уровень (90-109 баллов):

- Низкий уровень (меньше 90 баллов):

Затем были составлены таблицы, позволяющие оценить знания, умения и навыки, характеризующие различные уровни сформированности профессионализма.

Следующим этапом исследования профессионализма воспитателей ДОО, стали результаты диагностики знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы.

Диагностика включала в себя анализ:

Умение прогнозировать развитие процесса образовательной деятельности воспитанников по каждому разделу программы, системность и целенаправленность планирования непосредственно - образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с детьми, индивидуальной и коррекционной работы с детьми. Анализ плана воспитательно-образовательной работы с детьми, анализ планирования воспитателя по разделам программы. Реализация в полном объеме разделов программы. Повышение высокого уровня освоения детьми образовательной программы

Данный вид знаний педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

- 0 - 3 баллов - педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;

- 4 - 6 баллов - владеет ими в минимальной степени;

- 7 - 10 баллов - педагог владеет ими в достаточной степени;

На рис. 3 представлены результаты диагностики знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы.

Рис. 3. - Уровень знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы

Данные рис. 3 показывают, что у 58% педагогов ДОО уровень знаний программных целей и задач работы педагогов по каждому разделу программы является средним и у 17% низким. При этом низкий уровень выявлен преимущественно у начинающих воспитателей, работа с которыми должна проводиться систематично и целенаправленно.

На рис. 4 представлены результаты диагностики знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе.

Диагностика включала в себя анализ:

Насколько педагог умеет планировать процесс обучения, по всем разделам программы, опираясь на возраст воспитанников. Умеет ли ставить цели занятия в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, их индивидуальными особенностями. Насколько грамотно и своевременно корректирует цели и задачи деятельности на занятиях в зависимости от готовности воспитанников к освоению нового материала занятия.

Данный вид знаний педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

- 0 - 3 баллов - педагог не владеет соответствующими знаниями, умениями и навыками;

- 4 - 6 баллов - владеет ими в минимальной степени;

- 7 - 10 баллов - педагог владеет ими в достаточной степени.

Рис. 4- Уровень знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе

Что касается уровня знаний содержания разделов программы по своей возрастной группе, то здесь 67% педагогов имеют средний уровень и 8% низкий уровень. Это объясняется системной работой мастер-классов и семинаров для педагогов ДОО, а также активной работой методического совета.

На рис. 6 представлены результаты диагностики владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы.

Диагностика включала в себя анализ:

Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы. Своевременно вносит коррективы в методы обучения и воспитания в зависимости от сложившейся ситуации. Применяемые методы и приемы обучения соответствуют условиям и времени, отведенному на изучение определенной темы воспитанниками. Обоснованно использует на занятиях ИКТ.

Данный вид деятельности педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

- 0 - 3 баллов - педагог не владеет соответствующими методами и приемами.

- 4 - 6 баллов - владеет ими в минимальной степени;

- 7 - 10 баллов - педагог владеет ими в достаточной степени;

Рис. 6. - Уровень владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы

На рис. 6 представлены результаты диагностики владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы.

Что касается уровня владения методами и приемами работы по каждому из разделов программы, то высокий уровень показали 25% педагогов, при этом средний уровень продемонстрировали 58%. Это позволяет сделать вывод, что педагогическими методами и приемами в полной мере владеют ј от всего педагогического состава, что является средним показателем уровня сформированности педагогической компетентности.

На рис. 7 представлены результаты умений диагностировать знания, умения и навыки детей по разделам программы.

Диагностика включала в себя анализ:

Наличие системы педагогической диагностики, отражающей соответствие уровня развития воспитанников требованиям основной общеразвивающей программе ДОО. Педагог владеет разными формами диагностики (беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, социометрия и др.). Педагог знает технологию проведения диагностики, может модифицировать и разрабатывать свою методику, используя научные подходы к её составлению. Органично соединяет диагностику с учебным материалом и воспитательной работой, оперативно вносит изменения в учебно-воспитательный процесс, учитывая результаты диагностики. Так же воспитатель имеет все необходимые материалы педагогической диагностики воспитанников (схемы, графики, диаграммы, таблицы с комментариями к ним). Используемые диагностические методики имеют контрольно-измерительный инструментарий.

Данный вид знаний педагогов оценивается от 0 до 10 баллов:

- 0 - 3 баллов - отсутствует или имеется частично, педагог слабо владеет методикой диагностирования;

- 4 - 6 баллов - методики имеются в наличие, владеет не в полном объеме, частично соответствует предъявленным к диагностике требованиям.

- 7 - 10 баллов - соответствует полностью, педагог владеет методикой проведения диагностики, своевременно заполняет весь необходимый перечень документации.

Рис. 7. - Уровень умений диагностировать знания, умения и навыки детей по разделам программы

Данные рис. 7 показывают, что 33% педагогов имеют слабый уровень сформированности, хотя диагностика является важным звеном во всей исследовательской и педагогической работе.

Таблица 5. Итоговый результат диагностики профессионализма педагогов.

	Уровень знаний педагогов образовательной программы ДОО	Уровень самоконтроля, обобщения - собственного пед. опыта	Уровень знаний программных целей и задач по каждому разделу программы	Уровень знаний содержания программы по своей возрастной группе	Уровень владения методами приемами работы по разделам программы	Уровень умений диагностирования знаний, умений, навыков детей по разделам программы
	Баллы (от0-20)	Баллы (от0-9)	Баллы (от0-10)	Баллы (от0-10)	Баллы (от0-10)	Баллы (от0-10)
Воспитатель 1	20	9	9	10	9	9
Воспитатель 2	20	8	8	9	9	6
Воспитатель 3	19	7	8	9	9	6
Воспитатель 4	18	7	6	7	7	5
Воспитатель 5	17	6	6	7	7	5
Воспитатель 6	17	6	6	6	6	5
Воспитатель 7	16	6	5	6	6	5

Таким образом, проведенная диагностика уровня сформированности профессионализма педагогов ДОО позволила сделать вывод, что у педагогов ДОО недостаточный уровень профессионализма и развития творческого потенциала.

Необходимо организовать в ДОО методическую работу, направленную на развитие профессионализма и саморазвитие педагогов.

2.2 Работа, направленная на развитие профессионализма педагогических работников (на примере воспитателей)

Основная идея проекта заключается в поиске путей преодоления противоречия между возрастающими требованиями к уровню качества образования и несовершенством системы сопровождения личностного и профессионального развития педагогов внутри учреждения.

Методическая служба в том виде, в котором она существовала и продолжает существовать в образовательных учреждениях, неэффективна при переходе деятельности педагогического коллектива из режима функционирования в режим развития. Следует отметить несоответствие традиционных форм и методов организационно-методической деятельности дошкольного учреждения современным демократическим ценностям и перспективам развития системы образования как сотрудничества, сотворчества педагогов, родителей, детей.

Отсюда вытекает необходимость создание качественно новой стратегии развития профессионального сообщества, кадрового потенциала учреждения, инновационных форм взаимодействия педагогов, родителей, учеников.

Анализируя деятельность ОУ, можно констатировать сильные стороны в организации профессионального саморазвития педагогов:

- Достаточно полноценное учебно-методическое оснащение (пополнение фонда научно-методической литературы, пособий и информационной базы; оснащение групп и кабинетов узких специалистов необходимым современным многофункциональным дидактическим, раздаточным материалом; создание и развитие развивающей предметно-пространственной среды);

- Научно-методическое обеспечение (освоение и реализация программы развития через различные формы методической работы);

- Материально-техническое и финансовое обеспечение (реализация перспективного плана развития материально-технической базы ОУ, оснащение новым техническим оборудованием, проведение профилактических и ремонтных работ);

- Нормативно-правовое обеспечение;

- Обеспечение психологической поддержки (осуществление педагогом-психологом профессиональной, диагностической, коррекционной помощи педагогам);

- Обеспечение технологической готовности педагогов (внедрение в практику работы инновационной и проектной деятельности);

- Использование разнообразных форм повышения квалификации педагогов (обучение педагогов на курсах повышения квалификации; участие в методической работе детского сада, города, городских методических объединениях, муниципальных, региональных и всероссийских образовательных выставках и конференциях, конкурсах, обобщение и пропаганда передового педагогического опыта);

- Подготовка и проведение аттестации педагогов;

- Наличие высокого творческого потенциала (готовность педагогов к инновационной деятельности, обеспечение реализации инновационных стратегий, организация творческих отчетов и мастер-классов педагогами-новаторами).

Реализация требований ФГОС напрямую зависит от готовности самого педагога к этому процессу.

Система профессиональной компетентности педагога включает в себя совокупность компетенций: методологическую, психолого- педагогическую, коммуникативную, исследовательскую, презентационную, акмеологическую, икт - компетентность.

Однако, можно обнаружить следующие проблемы в развитии профессиональной компетентности педагогов:

- Недостаточная мотивация роста профессиональной деятельности;

- Недостаточная мотивационная и технологическая готовность молодых специалистов к проектной деятельности;

- Недостаточно высокий уровень работы педагогов в проектном режиме;

- Недостаточно высокий кадровый потенциал (укомплектованность штатов, категорийность педагогических кадров);

- Недостаточно высокий уровень партнерских отношений в педагогическом взаимодействии специалистов ОУ с коллегами, детьми, родителями.

Таким образом, актуальность и необходимость разработки проекта «Сопровождение профессионального развития педагогов ОУ в условиях реализации ФГОС» становится очевидной.

Новизна проекта заключается в том, что сопровождение профессионального саморазвития специалистов ОУ имеет ценность и значимость не только для педагогов, но и для конкретной образовательной ситуации, для успешного развития ОУ, и как явление профессионально-личностной культуры в целом.

Основной замысел программы состоит в том, чтобы:

- Повысить уровень мотивационного роста педагогов ОУ;

- Обеспечить научно-методическую поддержку;

- Организовать проектную и инновационную деятельность;

- Создать целостную систему методической работы для обеспечения непрерывности образования педагогов ОУ;

- Оказание психолого-педагогической помощи молодым специалистам;

- Осуществление педагогического взаимодействия будет осуществляться на высоком уровне партнерской позиции;

- Обобщение прогрессивного педагогического опыта.

Изучая вопросы профессиональной компетентности педагогов, мы сделали вывод, что в психолого-педагогической литературе нет однозначной трактовки этого понятия. Проанализировав разнообразные подходы к определению профессиональной компетентности, мы определили ее как интегральную характеристику, определяющую способность и готовность эффективно решать профессиональные задачи, возникающие в процессе педагогической деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта.

Таким образом, проблема управления процессом сопровождения профессионального развития специалистов ОУ в условиях модернизации образования требует исследования с позиции использования компетентностного подхода.

Мы пришли к выводу, что повышать профессиональную компетентность педагога нельзя насильственно, нельзя навязывать ему пути саморазвития. Это может привести к формализму. Необходимо учитывать профессиональные и личностные потребности и интересы, индивидуальные психологические особенности, уровень профессиональной подготовленности, а также способность к самоопределению, самореализации и саморазвитию конкретного педагога.

На основании исследований отечественных педагогов и психологов мы понимаем сопровождение как новую образовательную услугу, направленную на развитие внутреннего потенциала саморазвития педагога и сохранение его уникальных личных и профессиональных качеств.

Цель программы: Обосновать и представить оптимальную эффективную модель повышения профессионализма педагогов с учетом особенностей их профессиональной позиции, образования, стажа работы через включение их в коллективную мыследеятельность.

Задачи:

· Выявить критерии определения эффективности повышения профессиональной компетентности педагогов (кластеры профессиональной компетентности);

· Выявить уровень профессиональной компетентности педагогов;

· Создать условия для реализации опытно - экспериментальной работы, проектной и инновационной деятельности;

· Создать условия для повышения уровня партнерских отношений в процессе педагогического взаимодействия;

· Разработать целостную систему методической работы для обеспечения непрерывности образования педагогов ОУ (целевая и комплексная программы сопровождения процесса саморазвития педагогов);

· Разработать систему мониторинга результативности развития профессиональной компетентности педагогов.

· Повысить мотивацию роста профессиональной деятельности и общекультурный уровень;

· Проводить мониторинг результативности развития профессиональной компетентности педагогов.

· Предполагаемый результат:

· Повышение уровня мотивационного профессионального роста педагогов;

· Стремление педагога к осуществлению инновационной и проектировочной деятельности, рост интеллектуального потенциала;

· Использование педагогами разных педагогических технологий в образовательной деятельности;

· Создание перспективного планирования методической работы;

· Обобщение прогрессивного педагогического опыта;

· Развитие профессиональной позиции педагогов (ориентировка на партнерские позиции)

Целевые индикаторы:

· Осознанное вовлечение педагогов в процесс экспериментальной деятельности;

· Внедрение в образовательный процесс инновационных проектов;

· Качественное изменение квалификации педагогов, обеспечивающих работу ОУ;

· Оснащение деятельности ОУ современными информационными технологиями;

· Наличие портфолио у детей и педагогов.

Актуальность проекта

Качественная реализация требований ФГОС напрямую зависит от готовности и способности педагогов на высоком уровне осуществлять воспитательно - образовательный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать духовность и нравственность. Очевидно, что тем самым особое внимание уделяется повышению профессиональной компетенции современного педагога. Вместе с тем, когда деятельность образовательного учреждения находится в режиме развития, становятся актуальными вопросы управления саморазвитием педагогов, обеспечение методического и психологического сопровождения направленного на создание целостного образовательного пространства, стимулирующего его развитие.

Внедрение ФГОС напрямую зависит от уровня подготовки педагогических кадров. Сегодня обществу нужен педагог нового поколения - компетентный, являющийся примером благородства, человеколюбия, порядочности, гражданственности. От профессионализма педагогов напрямую зависит качество творческого развития детей, их готовность к обучению в школе и к жизни. Чтобы не отстать от времени, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития. Способность преодолевать жизненные коллизии, умение находить новые нестандартные решения проблем - эти качества стали актуальными в условиях современного мира.

Однако, можно констатировать следующие проблемы в развитии профессиональной компетентности педагогов:

-недостаточная мотивация роста профессиональной компетенции;

- недостаточная мотивационная и технологическая готовность молодых специалистов к профессиональной деятельности;

- недостаточно высокий кадровый потенциал (укомплектованность педагогических кадров);

-недостаточно высокий уровень партнерских отношений в педагогическом взаимодействии специалистов детского сада с коллегами, детьми, родителями.

Поэтому сегодня проблема сопровождения саморазвития педагогов образовательного учреждения приобретает актуальность. С позиции социального подхода в процессе образования можно выделить две составляющих цели образования:

- заказ государства - установление четких приоритетов в содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и того потенциала, который нужен в современном государстве от каждого человека, в нем проживающего;

-частный (внутренний) заказ - осмысленный ответ самого человека на вопрос: «Чему и зачем я намерен учиться?».

Становление педагога как профессионала достигается постоянным трудом. Но иногда педагоги останавливаются в своем развитии, не стремятся к самосовершенствованию, саморазвитию. Это проявляется в усталости, пресыщенности впечатлениями, отсутствии мотивационной готовности, профессиональном выгорании, неосознании педагогических идеалов и выливается в педагогическую несостоятельность. Избежать подобного развития событий можно, изменив управленческие подходы к оказанию профессиональной помощи педагогическим кадрам.

Успешно организованное социально-психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока ещё недоступна. С целью создания условий для профессионального общения педагогов, совершенствования их педагогического мастерства в образовательном учреждении необходима программа профессионального сопровождения педагогических кадров и младших воспитателей.

Технологией реализации программы может быть тьюторинг. Мы определяем тьюторинг как процесс построения длительного направленного продвижения и сопровождения педагогов в условиях специально организованного развивающего взаимодействия, где отношения тьюторов и специалистов образовательного учреждения индивидуализированы, персонифицированы, то есть все успехи и неуспехи, идеи, открытия, оценки, предпочтения, проблемы и трудности становятся нашим общим достоянием, предметом дальнейшего развивающего взаимодействия.

Проект методического сопровождения начинающих педагогов на этапе вхождения в профессию должен помочь им успешно адаптироваться в пространстве детского сада, а также повысить процент желающих продолжить работу в образовательном учреждении.

Сопровождающий педагога - ближайший советник и помощник во всех затруднениях. Задача сопровождающего - помочь обучающемуся взрослому достичь высокого уровня ответственности и осознанности обучения, чтобы создать, развить свои профессиональные способности, построить движение подопечного в поле достижений, где существует идеальное (культурные образцы) и реальное (человеческое желание. интересы). Сопровождающему необходимо строить пространство опробования. Оно возникает, если у подопечного есть творчески-продуктивная задача. Работа сопровождающего направлена:

-на построение (на материале реальной жизни подопечного) практики расширения его собственных возможностей,

-на самоопределение,

-на подключение субъектного отношения к построению собственного продвижения к успеху.

Основные задачи организации тьюторинга:

· Создание целостной системы методической работы для обеспечения непрерывности образования педагогов образовательного учреждения;

· Развитие у руководителей и педагогов детского сада умений формулирования запроса на консультационное сопровождение;

· Развитие у педагогов-исследователей умения учиться и развиваться самостоятельно;

· Повышение уровня мотивационного роста педагогов образовательного учреждения;

· Организация проектной и инновационной деятельности;

· Развитие умения участников эксперимента оценивать свою деятельность результаты профессионального развития;

· Осуществление индивидуального контроля за процессом и результатом исследовательской деятельности и профессионального развития;

· Развитие навыков самоконтроля;

· Использование различных индивидуальных способов самоуправления исследовательско-профессиональной деятельностью;

· Оказание психолого-педагогической помощи молодым специалистам;

· Осуществление педагогического взаимодействия на высоком уровне партнерской позиции;

· Обобщение прогрессивного педагогического опыта;

· Осуществление выбора форм, способов и средств саморазвития в условиях экспериментальной деятельности;

· Определение совместно с педагогами и руководителями ОУ форм представления результатов саморазвития.

Для достижения этой цели определены следующие задачи:

- актуальность внимания к профессии воспитателя;

- определение миссии педагога-новатора;

- обеспечение теоретической, психологической и методической поддержки педагогов;

-стимулирование повышения научно-методического уровня овладения педагогами современными образовательными технологиями;

-активизация деятельности педагогических кадров по повышению профессионализма и самореализации;

-информационное взаимообогащение.

Сопровождающий:

- проводит индивидуальные консультационные занятия, ориентирующие педагога в проблемном поле исследования и поиске адекватной методологии рассмотрения путей решения избранной проблематики;

-индивидуально консультирует по различным вопросам,

- а также помогает

· определять цели и оптимальные шаги их достижения;

· повышать самостоятельность и ответственность обучаемых;

· получать удовлетворение от своей деятельности;

· учиться находить новые пути эффективного сотрудничества;

· быстро принимать нужные решения в трудных ситуациях;

· согласовывать индивидуальные цели с целями образовательного учреждения;

· осознавать свои возможности и образовательные перспективы, делать осознанный заказ к обучению;

· составлять свою индивидуальную образовательную программу;

· открывать новые возможности.

Продуктами совместной работы могут быть портфолио, индивидуальные образовательные планы и программы, исследования и проекты и т.д.

В результате реализации программы сопровождения создаются условия для реализации ценности индивидуализации, свободы, самоопределения, осмысленного отношения человека к собственной жизни, своему будущему, перспективам, возрастному движению. Это напрямую связано с задачами гуманизации образования: научить педагога использовать себя в связи со своими целями и образом будущего, видеть себя как потенциал и ресурс.

Принципы сопровождения процесса профессионального развития педагогов ОУ:

1. Принцип личностно - ориентированного подхода.

Сопровождение строится на основе запросов, проблем педагогов, целей и задач, поставленных участниками экспериментальной, исследовательской педагогической и управленческой деятельности, выявленных в результате мониторинга и диагностирования.

2. Принцип системности.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется через систему (совокупность) этапов: диагностики, проектирования, планирования, консультирования, и психолого-педагогического образования специалистов ОУ.

3. Принцип интеграции.

Виды и формы организации сопровождения направлены на организацию коллективной и индивидуальной мыследеятельности, построенной на интеграции развития практических умений в реальных ситуациях взаимодействия с детьми, родителями, коллегами и осмысления психолого-педагогических основ педагогической деятельности.

4. Принцип педагогической компетентности.

Содержания психолого - педагогического сопровождения основано на опыте и профессиональных интересах, уровне профессиональной компетентности педагогов ОУ.

5. Принцип всеобщности.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в отношении каждого педагога, работающего в ОУ.

6. Принцип успешности.

Психолого-педагогическое сопровождение создает такие условия, чтобы педагоги почувствовали и поверили в свои разносторонние способности в условиях личностного и профессионального саморазвития.

7. Принцип мобильности.

Содержание сопровождения саморазвития педагогов постоянно корректируется, изменяется, развивается в соответствии с объективными и субъективными условиями развития образования.

Стратегия реализации программы сопровождения саморазвития педагогов в режиме ОЭД

I этап - подготовительный (аналитико - диагностический).

Цель: Обеспечение правовой базы опытно-экспериментальной деятельности; разработка программы опытно-экспериментальной деятельности.

Содержание:

· Изучение затруднений и интересов в профессиональной деятельности педагогов;

· Изучение научной и учебно-методической литературы;

· Разработка структуры и содержания портфолио педагогов;

· Определение педагогами тем по самообразованию и проектной деятельности;

· Прохождение курсов повышения квалификации или профессиональной переподготовки;

· Повышение высшего профессионального образования;

· Создание ВТК по основным направлениям работы ОУ;

· Создание экспериментального совета педагогов (руководителей ВТК) как органа самоуправления;

· Внесение изменений в систему годового планирования деятельности учреждения (план работы ВТК, годовой план работы Центра развития ребенка);

· Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня профессиональной компетентности.

Методы работы: проблемно-ориентированный анализ, разработка диагностического инструментария, анкетирование, теоретическое моделирование.

Ожидаемые результаты:

- Разработка Программы опытно-экспериментальной деятельности;

- Выявление педагогических проблем методом самодиагностики;

- Амплификация педагогических знаний;

- Разработанная структура и содержание портфолио педагогов;

- Выбор тем по саморазвитию и проектной деятельности педагогов (формулировка темы, определение цели, задач и плана работы).

II этап - основной (организационно-исполнительский).

Цель: Осознанное вовлечение педагогов в процесс экспериментальной деятельности. Разработка оптимальной эффективной модели повышения профессиональной компетентности педагогов с учетом особенностей их профессиональной позиции, образования, стажа работы через включение их в коллективную мыследеятельность. Реализация инновационной и проектировочной деятельности.

Содержание:

· Создание условий, обеспечивающих эффективность работы всех участников педагогического процесса;

· Разработка и реализация инновационных процессов;

· Создание системы методической работы: посещение и проведение мероприятий, открытых занятий и т.д.;

· Создание и ведение глоссария;

· Оформление методической копилки;

· Обобщение прогрессивного педагогического опыта;

· Установление сотрудничества с заинтересованными организациями;

· Обеспечение научно-консультативной поддержки, установление сотрудничества;

· Вовлечение родителей, специалистов социальных институтов детства, педагогов ОУ в единую творческую деятельность;

...