Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Теоретические основы проблемы профессионализма педагогических работников дошкольной образовательной организации

Теоретические основы проблемы профессионализма педагогических работников дошкольной образовательной организации

Анализ назначения дошкольной образовательной организации в современных условиях. Характеристика нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность педагогических работников. Исследование развития профессионализма педагогических работников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 10.02.2017
Размер файла 381,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

· Психолого-методическая работа с педагогами;

· Мониторинг хода и результатов работы;

· Повышение квалификации педагогов;

· Овладение педагогами перспективными технологиями развивающего образования (проектный метод, эксперимент).

Методы работы: проектирование, моделирование, эксперимент.

Ожидаемые результаты:

- Включение инновационных процессов в жизнедеятельность ОУ.

- Формирование нового качества методической работы, своевременная ее корректировка.

- Эмоциональное благополучие всех участников воспитательно-образовательного процесса;

- Удовлетворенность всех участников образовательного процесса жизнедеятельностью ОУ;

- Осуществление мониторинга эффективности образовательного процесса.

III этап - завершающий (рефлексивно-обобщающий).

Цель: Систематизация материалов опытно-экспериментальной деятельности в Программу повышения профессиональной компетентности педагогов

Содержание:

· Оценка результатов реализации задач экспериментальной деятельности;

· Организация разнонаправленной и разноуровневой рефлексивной деятельности всеми педагогами ОУ;

· Обсуждение результатов мониторинга, принятие тактических и стратегических решений по его результатам;

· Обобщение опыта и результатов деятельности за 5-летний период и подготовка презентации результатов;

· Создание методических рекомендаций для педагогических коллективов ОУ по развитию профессиональной компетентности педагогов;

Определение перспектив развития ОУ.

Методы работы: анкетирование, экспертиза, диагностика.

Ожидаемые результаты:

· Повышение профессиональной компетентности педагогов;

· Систематизация материала по развитию профессиональной компетентности педагогов ОУ;

· Самообразование и саморазвитие всех членов педагогического сообщества;

· Работа педагогического коллектива ОУ в инновационном режиме;

· Атмосфера сотрудничества, совместного творчества;

· Устойчивое мотивационно-оценочное отношение к себе как к профессионалу;

· Обобщение прогрессивного педагогического опыта;

· Составление адаптивных и индивидуальных программ по самообразованию;

· Психолого-педагогическая рефлексия деятельности.

Общий продукт: Создание Программы повышения профессиональной компетентности педагогов ОУ.

Формы предоставления результатов проекта:

- Отчеты с приложениями по завершению каждого этапа эксперимента;

- Организация и проведение краевого семинара;

- Статьи в издания городского и краевого уровня;

- Презентация «Результаты опытно-экспериментальной деятельности ОУ.

Формами предоставления результатов эксперимента являются:

- Отчеты с приложениями по завершению каждого этапа эксперимента;

- Организация и проведение краевой стажерской практики;

- Отчет о деятельности краевой экспериментальной площадки;

- Статьи на сайте ОУ , в издания городского и краевого уровня;

- Разработана программа сопровождения профессионального саморазвития педагогов ОУ в условиях реализации ФГОС;

- Видеофильм «Мы вместе» о результатах опытно-экспериментальной деятельности ОУ;

- Видеофильм «Социализация детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС».

1. Сопровождение реализуется тьюторами в соответствии с разработанными ими документами:

- Комплексная программа сопровождения,

- Целевая программа сопровождения процесса саморазвития педагогов ОУ,

- Карта профессионального роста.

Разработаны методические рекомендации для воспитателей по организации конструктивного взаимодействия с детьми в процессе игровой деятельности.

2. Комплексная программа сопровождения педагогов содержит:

- формы и виды сопровождения,

- цели и задачи повышения уровня профессиональной компетентности педагогов,

- основные идеи,

- продукты сопровождения.

3. Целевая программа сопровождения процесса саморазвития педагогов ДОУ содержит информацию о педагогах ОУ:

- образование, должность и стаж педагогической деятельности,

- проблема саморазвития,

- способы, формы и виды сопровождения,

- сопровождающие: тьютор, консультант,

- способы отслеживания результатов саморазвития.

4. Карта профессионального роста имеет трехуровневую структуру и состоит из компонентов.

- базового (инвариантного) (содержание определяется тьюторами согласно их планам сопровождения),

- вариативного (содержание определяется результатами мониторинга и диагностирования педагогов),

- инициативного (содержание определяется потребностями и заявками педагогов).

5. Карты профессионального роста заполняются индивидуально или в малых группах в процессе непосредственного профессионального общения с тьюторами. Позиция последнего - не сформулировать за педагога, а подвести его к самостоятельному высказыванию собственной мысли.

Таким образом, разработан проект профессионального саморазвития педагогов:

На первом этапе разработали комплексную программу, в которой раскрыты основные формы сопровождения педагогов, определены цели и задачи каждой конкретной формы, прописаны их основные идеи и продукты деятельности. Изучили затруднения и интересы в профессиональной деятельности педагогов, используя анкетирование и тестирование. На основе полученных данных разработали целевую программу сопровождения процесса саморазвития педагогов ОУ.

На втором этапе идет активное и осознанное вовлечение педагогов в процесс экспериментальной деятельности. Педагоги осваивают метод проектов и другие педагогические технологии, активно участвуют в системе методической работы, повышают свой профессиональный уровень через участие в конкурсах профессионального мастерства, выставках и конференциях педагогических идей и проектов городского, краевого и всероссийского уровней. Педагоги демонстрируют более высокий уровень.

На третьем этапе предполагается систематизация материалов эксперимента в Программу повышения профессиональной компетентности педагогов. Программа содержит оценку результатов реализации задач экспериментальной деятельности, организацию разнонаправленной и разноуровневой рефлексивной деятельности всеми педагогами ОУ, обсуждение результатов мониторинга, принятие тактических и стратегических решений по его результатам, обобщение опыта и результатов деятельности и подготовка презентации результатов, создание методических рекомендаций для педагогических коллективов ДОУ по развитию профессиональной компетентности педагогов, определение перспектив развития ОУ.

2.3 Результаты развития профессионализма воспитателей МБДОУ «Ромашка» г. Ноябрьск

Результаты исследования представлены в таблице 6.

Таблица 6. Итоговый результат диагностики профессионализма педагогов после проведения экспериментальной работы

Уровень знаний педагогов образовательной программы ДОО

Уровень самоконтроля, обобщения - собственного пед. опыта

Уровень знаний программных целей и задач по каждому разделу программы

Уровень знаний содержания программы по своей возрастной группе

Уровень владения методами приемами работы по разделам программы

Уровень умений диагностирования знаний, умений, навыков детей по разделам программы

Баллы (от0-20)

Баллы (от0-9)

Баллы (от0-10)

Баллы (от0-10)

Баллы (от0-10)

Баллы (от0-10)

Воспитатель 1

20

9

10

10

10

10

Воспитатель 2

20

9

9

10

10

8

Воспитатель 3

20

8

10

10

9

8

Воспитатель 4

19

8

8

9

8

9

Воспитатель 5

20

8

9

8

8

10

Воспитатель 6

20

8

9

10

10

9

Воспитатель 7

19

9

7

8

10

8

По результатам повторного анкетирования, выявлено, что уровень профессионализма воспитателей повысился.

Сравним результаты диагностики до и после эксперимента (Таблица 7).

Таблица 7. Сравнительный результат диагностики профессионализма педагогов.

Уровень знаний педагогов образовательной программы ДОО

Уровень самоконтроля, обобщения - собственного пед. опыта

Уровень знаний программных целей и задач по каждому разделу программы

Уровень знаний содержания программы по своей возрастной группе

Уровень владения методами приемами работы по разделам программы

Уровень умений диагностирования знаний, умений, навыков детей по разделам программы

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

Воспитатель 1

20

20

9

9

9

10

10

10

9

10

9

10

Воспитатель 2

20

20

8

9

8

9

9

10

9

10

6

8

Воспитатель 3

19

20

7

8

8

10

9

9

9

9

6

8

Воспитатель 4

18

19

7

8

6

8

7

8

7

8

5

9

Воспитатель 5

17

20

6

8

6

9

7

10

7

8

5

10

Воспитатель 6

17

20

6

8

6

9

6

8

6

10

5

9

Воспитатель 7

16

19

6

9

5

7

6

8

6

10

5

8

Рассмотрим полученные результаты подробнее:

1. Уровень знаний педагогов образовательной программы ДОО

Повысился у 5 педагогов, у 2 педагогов остался на прежнем высоком уровне (20 балов из 20).

2. Уровень самоконтроля, обобщения - собственного пед. опыта

Повысился у 6 педагогов, у 1 педагога остался на прежнем уровне (8 баллов из 9).

3. Уровень знаний программных целей и задач по каждому разделу программы

Повысился у всех педагогов.

4. Уровень знаний содержания программы по своей возрастной группе

5. Уровень владения методами приемами работы по разделам программы

6. Повысился у 5 педагогов, у 2 педагогов остался на прежнем высоком уровне (10 балов из 10 и 9 баллов из 10).

Уровень умений диагностирования знаний, умений, навыков детей по разделам программы

Повысился у всех педагогов.

Таким образом, можно сказать о том, что предлагаемая работа по повышению профессионализма педагогов ДОО является эффективной.

Заключение

Направленность дошкольного образования на конечный педагогический результат - развитие ребенка и обеспечение его успешности на последующих ступенях обучения - предполагает высокий уровень профессионализма воспитателей ДОО и формирующих ее компетенций. Современные нормативные требования, определяемые системой дошкольного образования, задают перечень профессиональных компетенций, ориентированных на подготовку будущих воспитателей к работе в ДОО. В педагогической практике ДОО отмечается увеличение числа воспитателей, не имеющих высшего педагогического образования, чья профессиональная подготовка не в полной мере отвечает потребностям дошкольного образования. Несоответствие между профессиональными компетенциями педагога ДОО и профессиональной деятельностью в новой образовательной ситуации преодолевается на уровне дошкольного учреждения через деятельность воспитателей в методических объединениях, в учреждениях системы повышения квалификации, а также посредством самообразования воспитателей.

Профессионализм педагогического коллектива -- один из ресурсов развития дошкольного образовательного учреждения.

Наше образовательное учреждение поддерживает главную задачу государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования - обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного.

Качество дошкольного образования - комплексная характеристика, выражающая степень соответствия дошкольного образования федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и удовлетворенности потребителей образовательных услуг качеством дошкольного образования. Сопровождение профессионального становления педагога -- одна из важнейших задач методической службы дошкольного учреждения.

На сегодняшний день существует огромное количество публикаций, в которых авторы определяют критерии и уровни развития профессионализма, описывают модель профессионально-значимых характеристик личности педагога.

Анализ литературных источников по теме исследования позволил сделать следующие выводы:

Профессионально-значимыми качествами педагога дошкольного образования являются:

- критичный анализ результатов труда и отслеживание личностных изменений;

- педагогическая рефлексия;

- определение целевых ориентиров;

- педагогическая гибкость -- интеллектуальная, эмоциональная, поведенческая;

- готовность к инновационной деятельности, креативность;

- коммуникативная компетентность.

Базисом развития профессионализма педагога является его профессиональное самосознание. Самосознание педагога формируется за счет:

- представлений о себе как о профессионале;

- представлений о том, каким должен быть педагог-профессионал;

- представлений о том, как его оценивают окружающие люди -- коллеги, дети, родители;

- требований к педагогу, отраженных в основных нормативных документах.

Рассогласованность компонентов профессионального самосознания неизбежно ведет к нарушениям в профессиональной деятельности педагога.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что предлагаемая работа по повышению профессионализма педагогов ДОО является эффективной.

Список литературы

Нормативно-правовые документы

1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» [Электронный ресурс]. URL: http://ivo.garant.ru/#/document/70414724/paragraph/1:4 (Дата обращения 10.02.2016).

2. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [Электронный ресурс]. URL: http://ivo.garant.ru/#/document/199499/paragraph/518:1 (Дата обращения 02.02.2016).

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] URL: Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70512244/#ixzz40uN5bSc8 (Дата обращения 01.02.2016).

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования». [Электронный ресурс]. URL: Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70535556/ (Дата обращения 02.02.2016).

5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] URL: Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70535556/#ixzz40uNo7Jwp (Дата обращения: 01.02.2016).

6. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). Система ГАРАНТ: [Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru/70291362/#ixzz40uMSBLAf (Дата обращения 01.02.2016).

Литература и периодические издания

7. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления. Монография - Красноярск: 2013. - 204 с.

8. Алейникова И. Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов.//Управление школой.-2014.-№10.-С.38-40.

9. Асаева И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разных видов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена . 2013. №112. С.79-87.

10. Будже Т.А., Докукина О.С., Никитина Т.А. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО - М.: Московский центр качества образования, 2014. - 160 с.

11. Горюнова Т.М., Ханова Т.Г. Дошкольная педагогика Учебно-методическое пособие к изучению курса. - Нижний Новгород, 2013. - 63 с.

12. Дошкольная педагогика : учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. -- М. : Издательство Юрайт, 2012. -- 510 с.

13. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013 - 464 с.

14. Загривная Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: Дисс… канд. пед. наук. - СПб: РГБ, 2013 - 178 с.

15. Захараш, Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя / Т. Захараш // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 12. - С. 74-80.

16. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - М.: Просвещение, 1989. - № 5. - С. 10-23.

17. Круглый стол «ФГОС дошкольного образования :изучаем, размышдяем, обсуждаем» // Школа управления образовательным учреждением.-2014.№2.-С.14-16.

18. Лашкова, Л.Л. Формирование коммуникативной компетентности будущих педагогов дошкольного образования / Л.Л. Лашкова // Высшее образование сегодня. - 2014. - № 3. - С. 75-77.

19. Майер А.А. Готовность педагога к профессиональной деятельности в контексте ФГОС ДО //Управление ДОО.-2014.-№3.-С.27-35.

20. Нестеров В. В., Белкин А. С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. -- Екатеринбург, 2013. - 186 с.

21. Профессионализм воспитателя как необходимое условие внедрения ФГОС / Ред., сост.: И.А. Бурлакова, Г.В. Дон, Т.Л. Кузьмишина. - М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2014. - 158 с.

22. Сазонова Н. П. Дошкольная педагогика. Курс лекций; Детство-Пресс, 2010. - 272 c.

23. Скоролупова О.А. ФГОС дошкольного образования: организация внедрения в ДОО// Справочник старшего воспитателя.-2014.-№3.-С.6-19.

24. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям -- Киев: Радянська школа, 2011. - 288 с.

25. Фриш Г.Л. Устав дошкольного образовательного учреждения. - М.: Перспектива, 2014. - 56 с.

26. Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя - 2014. - №3.- С.4.

27. Яковлева Г. Г. Дошкольные учреждения - первое звено в системе образования / Г. Г. Яковлева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 29 апр. 2014 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. - 294 с.

Электронные ресурсы

28. Асмолов А.Г. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования -- Стандарт развития. [Электронный ресурс]. URL: http://tc-sfera.ru/posts/asmolov-ag-federalnyy-gosudarstvennyy-obrazovatelnyy-standart-doshkolnogo-obrazovaniya (Дата обращения 03.02.2016).

29. Дошкольное образование в современной России: проблемы и перспективы: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 28 ноября 2012 г. [Электронный ресурс] / отв. ред. И.Г. Каблукова; ред. кол. - Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2013.URL: http://www.kspu.ru/upload/documents/2014/02/20/8284668a5bb647f081632e793e2417a7/doshkolnoe-obrazovanie-v-sovremennoj-rossiproblemyi-i-perspktivyi.pdf (Дата обращения: 01.02.2016).

30. Методические рекомендации «План работы воспитателя в дошкольной образовательной организации с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. URL: http://mosmetod.ru/test/test1.html (Дата обращения 02.02.2016).

31. Официальный сайт МБДОУ «Ромашка» [Электронный ресурс]. URL: http://www.romashka.vov.ru/info_kollektive.html (Дата обращения: 2.04.2016).

32. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) [Электронный ресурс]. URL: http://shat-dou1.edumsko.ru/uploads/3000/2171/section/211426/folder/programma.pdf (Дата обращения 03.02.2016).

33. Хамдеева Г.Р. Профессиональная компетентность современного педагога ДОО. [Электронный ресурс]. URL: http://www. dohcolonok. ru >cons…kompetentnost…pedagoga-dou (дата обращения 02.02.2016).

Приложение 1

Анкета № 1

«Совершенствование профессиональной компетентности педагога»

1. Ф. И.О.

2. Стаж педагогической работы.

3. Ведущие профессио­нальные интересы, умения.

4. Дополнительные интересы (хобби).

5. Что мешает мне работать (основные профессиональные проблемы).

6. Разделив лист на две части, слева запишите, что Вам, на Ваш взгляд, более всего удается в Вашей работе, справа - в чем Вы испытываете зат­руднения?

7. Где и когда Вы повыша­ли свою квалификацию. Оце­ните по 10-балльной шкале пользу этого мероприятия (10 баллов - очень хорошо,1 балл - очень плохо).

8. В какой форме Вы занимаетесь самообразованием и чего Вам удалось достигнуть?

9. Каких достижений Вы добились в этом учебном году в реализации Программы воспитания и обучения, в воспитательной деятель­ности, в общественно-педа­гогической деятельности?

10.Есть ли в коллективе коллеги, которым Вы оказы­ваете профессиональную помощь?

11.Есть ли в коллективе коллеги, которые Вам оказы­вают профессиональную по­мощь?

12.Сколько времени у Вас уходит на подготовку к одно­му занятию?

13.Какие цели и задачи Вы решаете, работая по « Программе воспитания и обучения в детском саду»?

14.Назовите достоинства данной программы.

15.Назовите недостатки данной программы.

16.В последнее время Вы работаете над:

* разработкой новой методики-

* наглядными средствами

* учебным пособием

* допишите недостающее:

17.Занятия кого из коллег Вы хотели бы посещать?

18.Где, чему, у кого Вы хотели бы учиться (в том чис­ле на выезде) конкретно?

19.Каких знаний Вам не хватает?

20.Как Вы понимаете сущность понятия «интегра­ция учебных занятий»:

* получение информации по определенному вопросу, исходя из знаний по отдель­ным предметам;

* реализация идей педаго­гического сотрудничества;

* применение разных форм работы на занятии (нужное подчеркнуть)?

21.С кем из коллег Вы хо­тели бы проводить интегри­рованные занятия?

22.На чем акцентировали бы внимание при подготовке ин­тегрированного занятия:

* на формах работы;

* на содержании занятия;

* на чем-либо другом?

23.Имеются ли у Вас предложения об обновлении существующей модели дея­тельности ДОУ, какие?

24.Назовите сильные сто­роны в деятельности детского сада по направлениям.

25.Назовите слабые сто­роны в деятельности детского сада по направлениям.

Анкета № 2

Справа от каждой смыс­ловой строки проставить цифру - цену данной пробле­мы по нисходящей. Если та­кой проблемы, на Ваш взгляд, не существует, ставите ноль.

1. Болезненность детей.

2. Конфликты педагогов с родителями и детьми.

3. Конфликты педагогов с администрацией.

4. Конфликты между педагогами.

5. Нежелание детей посещать ДОУ.

6. Недостаточное матери­ально-техническое обеспече­ние воспитательно-образовательного процесса. (Указать, чего не хватает)

7. Засилье совещаний.

8. Непрофессиональная деятельность администрации по контролю над деятельностью педагогов.

9. Плохо поставлена ра­бота по повышению квали­фикации педагогов.

10.Низкая профессио­нальная готовность многих педагогов.

11.Отсутствие стимулов в работе педагогов.

12.Эмоциональное выгорание педагогов.

13.Отсутствие обще­ственной заинтересованнос­ти в деле образования.

14.Отсутствие необходи­мой литературы и методических пособий.

15.Сложная психологи­ческая обстановка в ДОУ.

16.Слабые знания и отсутствие интереса детей на занятиях.

17.Нехватка педагогов в ДОУ.

18.Не проводятся городские конкурсы по направлени­ям деятельности, негде показать достижения детей.

19.Неумение педагогов ра­ботать с одаренными детьми.

20.Отсутствие стимулов в детской деятельности.

21.Перегрузки детей.

22.Педагоги плохо разби­раются в практической пси­хологии.

23.Отсутствие ориентиров в воспитательной работе (конкретных целей и задач).

24.Неудобное расписание.

25.Проблема дисциплины на занятиях.

26.Отсутствие коллективного духа в ДОУ.

27.Перегрузки педагогов.

28.Недостаточное обес­печение распорядительной информацией.

29.Отсутствие комнаты психологической разгрузки и кабинетов для специалистов.

30.Негативное влияние поп-культуры на детей.

31.Негативное отношение к детскому саду со стороны многих родителей.

32.«Перенаселенность» групп.

33.Унизительный характер аттестации в ДОУ.

34.Неспособность администрации увидеть и вовремя поддержать интересные на­чинания педагогов.

35.Медленное внедрение компьютерных технологий в обучение дошкольников.

36.Однообразие, рутина и накопление усталости у педа­гогов.

37.Резкое снижение авторитета воспитателя и ценности образования.

38.Отсутствие четких критериев оценки деятельности педагогов.

39.Плохо организована учёба педагогов внутри ДОУ.

40.Заставляют выполнять много ненужных работ и ни­чего не платят за это.

41.Переработка админис­трацией не компенсируется.

42.Страх перед необходи­мостью давать открытые за­нятия.

43.Замучила отчетность - составление разных бумаг отнимает больше времени, чем сама работа.

44.Педагоги слабо разби­раются в вопросах личностно-ориентированного взаимодействия с детьми.

45.Отсутствие единой, привлекательной для коллек­тива цели, размытость обуча­ющей и воспитательной дея­тельности.

46.Воспитательно-образовательный процесс не регулируется администрацией.

47.Поощрение педагогов администрацией зависит от личных взаимоотношений.

Анкета № 3

Прогноз педагогической деятельности (для педагогов, планирующих работать в си­стеме самоконтроля).

ЦЕЛЬ: Выявить готов­ность педагога к работе в режиме самоконтроля.

1. Интересна ли Вам Ваша работа?

2. Знаете ли Вы цели ра­боты ДОУ, назовите их. Заин­тересованы ли Вы в них лич­но и что делаете для их дос­тижения?

3. Какие нерешенные про­блемы своей педагогической деятельности Вы видите?

4. Считаете ли Вы, что Вам необходимо добиваться лучших результатов работы, чем те, которых Вы достигли. Что Вы для этого делаете?

5. Считаете ли Вы спра­ведливым, если руководство не будет вмешиваться в Вашу работу, но при этом будет снижать или повышать опла­ту труда в зависимости от ре­зультатов и освоения новых эффективных технологий их получения.

6. У Вас сложился следу­ющий стиль работы (укажи­те один):

а) Вы в основном исполь­зуете готовые методические рекомендации;

б) Вы опираетесь на методические рекомендации, но корректируете их с учетом опыта и условий работы;

в) Вы критически анали­зируете методические рекомендации, педагогический опыт коллег, опираетесь на анализ своей деятельности, делая окончательный выбор;

г) постоянно вносите кор­рективы, стремясь к улучше­нию.

7. Имеются ли у Вас об­щепризнанные положитель­ные результаты педагогичес­кой деятельности, какие?

8. Что из Вашего опыта работы заслуживает внима­ния коллег?

9. Считаете ли Вы конт­роль над Вашей деятельнос­тью излишним?

Ф. И.О., подпись педагога_______________________________________

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас