Особенности организации проектной деятельности по биологии в современной общеобразовательной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности организации проектной деятельности по биологии в современной общеобразовательной школе



Содержание

Введение

1. Основы проектной деятельности школьников по биологии

1.1 Теоретические аспекты и история проектного обучения

1.2 Характерные черты, виды и значение проектной деятельности по биологии

1.3 Состояние проектного обучения в практике школьного биологического образования

Выводы по 1 главе

2. Организация проектной деятельности по биологии в школе

2.1 Внедрение проектной деятельности в образовательную практику учреждения

2.2 Методика проектного обучения биологии

2.3 Примеры проектной деятельности школьников по биологии

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

Актуальность темы исследования. Современное образование ориентировано на развитие личности. Обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. К сожалению, учащиеся не всегда могут ориентироваться в динамично развивающемся информационном пространстве, извлекать необходимые данные и факты, продуктивно использовать их в своей работе.

Выходом из этой проблемной ситуации может стать организация учебно-воспитательного процесса на основе исследовательской деятельности школьников. Для успешного существования природа наделила человека способностью к исследовательскому поведению. Приоритетной задачей развития образования выступает воспитание активной личности, которая способна к продуктивным решениям. В России актуально внедрение в образовательный процесс технологий проектно-исследовательской деятельности учащихся, которые обеспечивают проявление и развитие творчества школьников.

В современном стремительно меняющемся мире развитое исследовательское поведение рассматривается уже не как узкоспециальная деятельность, требующаяся для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере деятельности. И даже шире - как стиль жизни современного человека. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

Важными задачами современного образования становятся не только формирование системных знаний, учебных умений и навыков, но и развитие коммуникативных умений и умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Необходимо осмысление и освоение новых подходов к учебно-воспитательному процессу. Требуется обновление образования, учитывающее возрастные и индивидуально-психологические способности и интересы школьников, их социальные притязания, право на выбор образовательной траектории, преодоление изолированности школьного образования от других сфер общественной практики. Одной из инновационных педагогических технологий, соответствующих перечисленным требованиям, является проектное обучение или обучение с использованием учебных проектов, реализуемое в мировой практике школьного образования для осуществления межпредметных связей и соединения теории с практикой. Среди различных инновационных технологий проектное обучение обладает рядом преимуществ, так, как позволяет ученику самостоятельно (при консультативной поддержке учителя) добывать знания, работая с многочисленными источниками информации, приборами и лабораторным оборудованием, и, одновременно, в деловом общении со сверстниками, развивать коммуникативные умения и навыки. Кроме этого, оно достаточно "легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения, которое определено образовательным стандартом.

Если правильно организовать обучение биологии в школе, можно заинтересовать учеников и помочь им познавать окружающий мир. Одним из способов решения данной проблемы, по нашему мнению, является обучение предмету с использованием исследовательского и проектного методов и инновационных средств обучения.

Одной из составных частей профессиональной подготовки учителя-биолога является умение грамотно организовать исследовательскую и проектную работы со школьниками, привлечь их к изучению родного края с целью развития биологического мышления, воспитания осознанного и грамотного отношения ко всему живому. Исследовательская деятельность обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

В связи с этим рассмотрение темы "Проектная деятельность школьников по биологии" является актуальным.

Объект исследования - проектная деятельность школьников.

Предмет исследования - особенности организации проектной деятельности по биологии в современной общеобразовательной школе.

Цель исследования заключается в изучении проектной деятельности школьников по биологии.

На основе цели определены следующие задачи:

- рассмотреть теоретические аспекты проектного обучения;

- изучить характерные черты, виды и значение проектной деятельности по биологии;

- изучить состояние проектного обучения в практике школьного биологического образования;

- изучить внедрение проектной деятельности в образовательную практику учреждения;

- рассмотреть примеры проектной деятельности школьников по биологии.

Для раскрытия темы выпускной квалификационной работы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.



1. Основы проектной деятельности школьников по биологии

1.1 Теоретические аспекты и история проектного обучения

Под проектом (от лат. ргоуесtuз -- двинутый вперед) в "Словаре русского языка" С.И. Ожегова понимается [22]:

1) разработанный план сооружения, устройства;

2) предварительный текст какого-нибудь документа;

3) замысел, план.

Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы [2].

Слово "проект" в европейских языках заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Сейчас это слово начинают понимать как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означал в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Это понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в русском техническом жаргоне. Здесь проект - замысел какого-либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и пр. документации.

В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих моментах: развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать информацию, развитии критического мышления; самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени; решении какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области; представлении итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению; сотрудничестве учащихся между собой и учителем ("педагогика сотрудничества").

Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Обратимся к истории метода проектов. Можно выделить пять основных этапов развития данного метода [3]:

1 этап: Парижская Королевская Академия Архитектуры в 1702 г. объявила конкурс строительных планов, эскизы которых были названы впервые проектами. Конкурсные работы требовали от участников проявление сотрудничества и креативности.

2 этап: В первой половине 19 века замысел метода проектов из Французской Академии распространяется на территорию немецкоязычных стран и выражается в методике обучения в рабочих школах, т.е. в профессионально-техническом образовании.

3 этап: Далее из Европы метод проектов переходит в Америку. В 1878 г. при Вашингтонском университете в Сент-Луисе основана школа ручного обучения. Учащиеся школы должны были не только разработать проект, но и выполнить их реально в технических мастерских. При этом соблюдалось три принципа: ориентация на учеников, ориентация на реальность, ориентация на продукт.

4 этап: В период между 1900 и 1915 годами возникает самое настоящее проектное движение. Основывалось оно на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип "обучение посредством делания" (Дж. и Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс) [12]. Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу "Все из жизни, все для жизни".

5 этап: В 1915-1965 годах происходит переосмысление метода проектов и его "переселение" с американского континента обратно в Европу. Этому способствовал выход книги "Метод проектов" Х. Килпатрика, американского психолога и педагога.

С 1965 года -- по настоящее время: новое "открытие" метода проектов, третья волна его международного распространения.

Основоположником проектного обучения в России по праву считается С. Т. Шацкий, который с 1905 г. активно использовал в своей педагогической деятельности метод учебных проектов. В своей теории проектного обучения С. Т. Шацкий исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни и разрешение детского вопроса не в том, чтобы все дети были грамотными, а в том, чтобы они умели жить [9].

Центральная идея педагогической системы С. Т. Шацкого -- придание личностного смысла освоению школьником ценностей мировой культуры, накопленного социального опыта, навыков преобразовательной деятельности.

Существующей ориентации образовательной деятельности на простое сообщение школьникам определенного комплекса знаний, умений, навыков с целью их подготовки к сдаче экзаменов по определенному предмету, противопоставлял свою систему проектного образования, направленную на развитие самостоятельности, творчества подрастающего поколения, к подготовке его к жизни и труду во взрослом обществе.

Развитие метода проектов в школах России связано с именами таких отечественных педагогов, как Е. Г. Кагаров, М. В. Крупенина, В. В. Игнатьев, В. Н. Шульгин, П. Руднев, В. Разлетов и др.

Проектный метод обучения в 20-е гг. ХХ в. широко применялся в школах крестьянской молодежи, а также в опытно-показательных учреждениях, которые подразделялись на 5 типов: опытно-показательные школы без определенного уклона, опытно-показательные школы с индивидуальным уклоном, опытно-показательные школы с сельскохозяйственным уклоном, трудовые школы-коммуны, опытные станции.

В 1923 -- 1925 гг. Государственным советом были составлены новые учебные программы, в которых содержание обучения школьников располагалось не по предметам, а по трем направлениям "колонкам": "Природа и человек", "Труд", "Общество" [27].

Но в процессе внедрения проектного метода обучения в школах России в 20-х гг. ХХ в. акцент был смещен в инструментально-практическую область, что привело к деформации учебно-воспитательного процесса, снижению роли интеллектуально-теоретической составляющей обучения.

Огромное значение для создания предпосылок к возрождению проектного обучения в современном понимании имели идеи оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского, вдохновившие педагогов-современников на поиск новых путей совершенствования образовательного процесса, способов преодоления репродуктивного характера обучения и воспитания подрастающего поколения.

Конец 80-х -- 90-е гг. XX в. характеризуются становлением рыночных механизмов хозяйствования, утверждением демократических и гуманистических идей в управлении социально-экономической сферой, создаются условия для реализации новой образовательной парадигмы, провозглашающей деятельностный характер и личностно ориентированную направленность образовательной практики, знаниевая парадигма уступает место развивающей, личностно ориентированной (А. Г. Асмолов, Ю. В. Громыко, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), происходят изменения в содержании образования.

Это способствовало дальнейшему развитию и восстановлению системы проектной подготовки подрастающего поколения. В России с 1991 г. вновь начали осуществляться исследования проблем проектного обучения школьников.

В связи с обновлением отечественного образования метод творческих проектов находит все большее распространение в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях России [28].

Необходимо отметить, что в отличие от отечественного опыта проектного образования, которому каждый день необходимо было доказывать свое право на существование, за рубежом проектная методика получила довольно широкое применение и распространение.

Метод проектов в настоящее время -- синтез общепризнанных педагогических идей, выработанных не только на английской или американской почве.

Это результат длительного международного духовного обмена. Поэтому метод проектов включает набор педагогических приемов, приемлемых для любой школы мира.

На современном этапе модернизации школьного образования проектирование как способ учебно-познавательной деятельности все больше проникает в различные отрасли знания, а учебный процесс под влиянием идеологии проектной деятельности строится в соответствии с пониманием проекта как цикла инновационной деятельности.

1.2 Характерные черты, виды и значение проектной деятельности по биологии

При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.

Проект обязательно должно иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта [44].

В работе с проектом есть и еще одно отличие - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы.

Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучение литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.

Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.

По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того проектный метод имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает [43].

Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.

Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.

Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

В основу типологизации проектов кладутся следующие признаки: доминирующая в проекте деятельность, предметно-содержательная область проекта, характер координации проекта, характер контактов, количество участников проекта, продолжительность проекта. Одна из возможных типологизаций проектов строиться по следующим критериям [43]:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта.

1.В соответствии с первым признаком -- доминирующего метода -- различают следующие типы проектов.

Исследовательские.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

Творческие.

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.) [27].

Приключенческие (игровые).

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая.

Информационные проекты.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Практико-ориентированные.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта.

Интернет - проекты.

Телекоммуникационный образовательный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата и организованная на основе компьютерной телекоммуникации [39]. Телекоммуникационные образовательные проекты, в отличие от проектов, проводимых в рамках одного учреждения, всегда межпредметны.

2.По признаку - характеру координации - проекты могут быть двух типов.

1) С открытой, явной координацией.

В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников.

2) Со скрытой координацией (главным образом, телекоммуникационные проекты).

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из...).

3.Что касается характера контактов, то проекты разделяются на внутренние и международные.

Внутренними, или региональными (т.е. в пределах одной страны).

Такие проекты, которые организуются либо внутри одной школы -- междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны.

Международные ? проекты. Такие проекты, участниками которых являются представители разных стран.

4.По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов:

1) Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).

2) Парные (между парами участников).

3) Групповые (между группами участников).

5.По признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам.

Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные.

Средней продолжительности (от недели до месяца).

Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время.

Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них [41].

Проектная деятельность на уроках биологии - это одна из ступенек к развитию творческих способностей обучающихся.

Получение любого результата образования требует определённых педагогических технологий. Такой базовой образовательной технологией является метод проектов.

Метод проектов - это всегда творческая деятельность. ?На современном этапе, в условиях модернизации образования и в связи с переходом на новые образовательные стандарты перед школой стоит задача формирования личности, умеющей самостоятельно организовать свою деятельность и свободно ориентироваться в информационном пространстве. ?Поэтому проектная и исследовательская деятельность занимает важное место в учебном процессе, так как помогает формированию независимой личности, способной самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать обдуманные решения, четко планировать действия и предвидеть результат своей деятельности [37].

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

Изменения в практике отечественного образования происходящие в последние годы не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Для реализации принципов лично-ориентированного образования, индивидуального подхода потребовались новые методы обучения. Эти методы обучения должны:

Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

Развивать в первую очередь общеучебные умения и навыки: самооценочные, исследовательские, рефлексивные;

Формировать компетенции, т.е. умения сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

Развивать познавательный интерес учащихся;

Реализовывать принцип связи обучения с жизнью.

Сегодня методу проектов принадлежит ведущее место среди таких методов. В основе метода проектов лежит идея направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении практически или теоретически значимой проблемы [37].

В работе можно использовать межмпредметные информационные проекты (биология-информатика). Польза такого сотрудничества весьма очевидна.

Для учеников:

возможность к литературным источникам добавить Интернет-ресурсы;

отработать приемы и задачи ИКТ на конкретном учебном материале по биологии;

выполнить проектное задание в учебное время.

Для учителей:

учащиеся на уроках информатики не просто отрабатывают необходимые навыки и приемы, решают необходимые задачи, а на конкретном биологическом материале;

возможность выполнения и оформления иформационных проектов в учебное время.

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный [37].

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование. "Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску", - так многие авторы определяют понятие "метод обучения".



1.3 Состояние проектного обучения в практике школьного биологического образования

Несмотря на то, что "метод проектов" (проектное обучение) относят к современным инновационным технологиям, он имеет почти вековую историю. Предпосылки его возникновения относят к началу 20 века, когда многие педагоги осознали необходимость приближения системы образования к новым реалиям жизни - интенсивному развитию промышленности, науки, техники и росту гуманистических ценностей в обществе.

Одновременно с использованием зарубежного опыта были созданы и методики проектного обучения отечественными педагогами - В.В. Петровой и П.А. Мудровым (смотри таблицу 1).

Таблица 1 - Этапы работы по "методу проектов", выделяемые авторами первой половины 20-го века [23]

Авторы	О.Декроли,	У.Килпатрик	Д. Берри	В.В. Петрова,
	Г.Компейре, А.Ферьер	Е. Коллингз		П.А.Мудров
Этапы	Наметка плана предстоящей работы. Сбор наблюдений, классификация и оценка наблюдений. Запись в рабочие тетради новых знаний. Выступление с рефератами.	1 .Намерение. 2.Цель. 3 .Исполнение 4,Оценка.	Подготовка. Обогащение знаниями (передача). Применение на практике. Испытание.	Подготовительный этап (обоснование, цель, условия). Выбор проекта. Планирование. Выполнение проекта. Учет работы.

Результаты анализа содержания таблицы свидетельствуют о наличии сходных этапов, выделенных в "методе проектов" различными авторами. Так, все отмечают использование предварительного этапа, называя его как:

- наметка плана предстоящей работы (О.Декроли, Г.Компейре, А.Ферьер);

- намерение (Е. Коллингз и У.Килпатрик); подготовка (Д. Берри);

- подготовительный этап (В.В. Петрова, П.А. Мудров). В работах перечисленных авторов можно выделить этап исполнения проекта:

- сбор наблюдений, классификация, оценка наблюдений и запись в рабочие тетради новых знаний (О.Декроли, Г.Компейре, А.Ферьер), исполнение (Е. Коллингз, У.Килпатрик);

- обогащение знаниями и применение их на практике (Д. Берри); выполнение проекта (В.В. Петрова, П.А. Мудров). Также имеет место и заключительный этап: выступление с рефератами (О. Декроли, Г. Компейре, А. Ферьер); оценка (Е. Коллингз, У. Килпатрик); испытание (Д. Берри); учет работы (В.В. Петрова, П.А. Мудров) [20].

База исследования: школа г. Вологды.

Использование учебных исследовательских проектов и проектного обучения анализировалось с помощью таких методов педагогического исследования, как беседа, анкетирование учителей и учащихся, наблюдение. Учителя, участвовавшие в эксперименте, имели различный стаж работы (от 3 до 25 лет).

У учителей по интересующим нам вопросам (состояние проектного обучения по биологии в школе) изучали методами анализа поурочных планов и анализа посещаемых уроков.

Для того чтобы определить, знают ли учителя о проектном обучении, в беседе был задан вопрос: "Что такое, по Вашему мнению, "метод проектов" или проектное обучение?". Результаты ответов учителей биологии на этот вопрос представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты ответов учителей на вопрос: "Что такое "метод проектов" или проектное обучение?"

Ответы, выбранные учителями	от всех опрошенных
1. Образовательная технология	50% ?
2. Форма обучения	23% ?
3. Метод обучения	27% ?
4. Не знают	0%
Всего учителей	50 человек

Из материалов таблицы 2 видно, что все учителя знают, что существует проектная деятельность и они её активно используют в работе, небольшая путаница лишь в определениях (метод, форма, технология). Большинство правильно считают, что проектное обучения - это педагогическая технология. ?Для того, чтобы определить, используют ли учителя проектное обучение на уроках биологии, нами была разработана анкета для учителей, содержащая ряд вопросов, касающихся использования проектной деятельности, отношению учителей к проектному обучению и формах его реализации.

Для выяснения используют ли учителя проектную деятельность на уроках и, какие виды деятельности ими преимущественно используются, был задан вопрос: "Перечислите, какие виды деятельности учащихся Вы организуете на уроках биологии?".

Результаты ответов учителей биологии на этот вопрос представлены в таблице 3 (смотри Приложение 1).

Из представленных ответов видно, что большая часть опрошенных учителей организует деятельность учащихся, преимущественно основанную на словесных методах обучения (прослушивание материала; работа с учебником, дополнительной и справочной литературой, участие в беседе). Это свидетельствует об обучении на фактологическом уровне с использованием традиционных подходов к выбору методов и организации обучения.

В результате исследования определили, что лишь некоторые учителя организуют проведение исследовательского эксперимента и работу по исследовательским проектам.

Учителя, не использующие проектное обучение по биологии, применяют такие его элементы, как работа с учебной, дополнительной и справочной литературой, выполнение практических и лабораторных работ, защита реферата, участие в деловой игре, получение информации при помощи технических средств и проведение исследовательского эксперимента, что свидетельствует о готовности их к осуществлению проектной деятельности.

Учителя также используют и межпредметные проекты, интегрирующие дисциплины в таких сочетаниях как:

- биология, экология, география, химия

- экология, информатика, иностранный язык; биология, экология, история

- биология, математика, информатика; физика, химия, экология и др.

Для выяснения причин недостаточного использования проектного обучения на уроках биологии, был задан вопрос о причинах затруднения реализации проектного обучения.

Результаты ответов на этот вопрос представлены нами в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты анкетирования. Вопрос ?о причинах затруднения использования проектного обучения по биологии (в % от общего числа отвечающих учителей)

Характер затруднений	Ответы в %
1. Недостаточное количество методической и учебной литературы по проектному обучению.	100
2. Недостаточная материально-техническая оснащенность кабинета	65
3. Недостаточная подготовленность самого учителя к организации проектного обучения	45
4. Недостаточная подготовка учащихся для участия в проектной деятельности	35
5. Другие причины	45
Всего учителей	20

Среди других причины затруднений использования проектного обучения указывались: отсутствие информации, недостаток учебного времени, длительный период подготовки учителя. Из всех опрошенных учителей, 35% отвечающих указали, что основная причина затруднения - отсутствие какой- либо информации об учебных проектах и проектном обучении вообще.

Но учителя биологии готовы к реализации проектного обучения, так как используют на уроках ? элементы проектной и исследовательской деятельности.. В то же время, они отмечают недостаточную методическую подготовку ? по причине недостатка соответствующей педагогической и методической литературы и информации на методических объединениях и курсах повышения квалификации.

На данном этапе установили, что проектное обучение и работу по учебным исследовательским проектам изредка используют только некоторые учителя биологии, как на уроках, так и в других формах организации обучения; большей части учителей мало известно о проектном обучении, и они не используют его в своей деятельности.



Выводы по 1 главе

Таким образом, анализ современной психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме показал, что проектное обучение получило широкое распространение в педагогической теории. Оно представляет собой современную технологию обучения, повышающую эффективность учебно-воспитательного процесса, которая осуществляется посредством учебных проектов, отличающихся типологией и структурой. Проектное обучение обладает такими преимуществами, как соединение теории с практикой на уроке, возможность выбора учащимися различных видов деятельности, развитие мотивационной сферы и интеллекта учащихся, их самостоятельности.

В разные периоды развития отечественной школы происходило его развитие в соответствии с целями и задачами школьного естественнонаучного образования и в связи с возрастанием внимания со стороны методистов. В настоящее время проектное обучение используется в классно-урочной системе, внеурочной и внеклассной работе российских школ для развития исследовательской деятельности учащихся и установления межпредметных связей в курсах экологии, биологии, химии, географии, информатики, физики и технологии.

Изучение практики организации проектного обучения по биологии позволило обнаружить трудности, основными из которых являются: недостаточная методическая подготовленность учителей биологии по проблемам проектного обучения; малое количество специальной методической и учебной литературы; слабая материально-техническая база; недостаточное использование различных организационных форм обучения; обучение на фактологическом уровне усвоения знаний с использованием традиционных подходов к выбору методов и организации обучения [35]. Результаты педагогического эксперимента подтвердили возможность проведения проектного обучения в общеобразовательной школе и обозначили необходимость разработки научно обоснованной методики проектного обучения биологии.



2. Организация проектной деятельности по биологии в школе

2.1 Внедрение проектной деятельности в образовательную практику учреждения

В настоящее время актуальна задача создания образовательного пространства, в котором будет осуществлена подготовка поколения, которое будет способно к решению постоянно изменяющихся, нестандартных проблем. "Признаком времени является повышенная профессиональная мобильность. На первый план выходит важнейшая социальная деятельность - обеспечить способность системы образования к реагированию на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства"[ 17].

Современная школа живёт и развивается в изменяющемся мире, который предъявляет к ней всё возрастающие требования. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется в стопроцентной успеваемости учеников и таком же интересе к предмету [17].

Одним из методов повышения интереса к учебным предметам, и как следствие повышение качества образования является вовлечённость учащихся в исследовательскую и проектную деятельность.

Развитие интеллектуального потенциала молодежи, поиски и отбор талантливых учеников, оказание им поддержки в профессиональном развитии - являются важнейшими задачами, стоящими перед школой.

Исследование и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. ?Проектная деятельность ценна тем, что в ходе ее реализации направлена на развитие познавательных интересов учащихся, умения конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развитие критического мышления. Эта форма организации учебной деятельности ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную или групповую, которую ребята выполняют в течение определенного отрезка времени.

Важно то, что проектное обучение строится на принципах личностно-ориентированного развивающего обучения. Через осмысление и принятие проблемы проекта как своей личной учеником самостоятельно организуется его собственная мотивированная личностно значимой целью проекта работа, в которой происходит ревизия уже имеющихся знаний, выявление недостающих и добывание новых знаний. Таким образом, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения.

Повышение качества знаний обучающихся в результате исследовательской и проектной деятельности возможно при соблюдении следующих условий [15]:

1.проектно-исследовательская деятельность должна быть организована с учётом возрастных и психологических особенностей личности;

2.исследовательская и проектная деятельность должна строиться на добровольной основе; учащимся должны быть представлены возможности для развития и самореализации;

3.занятость исследовательской и проектной деятельностью должна быть организована с учётом рационального распределения времени учащегося.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

- в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;

- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Освоение технологии современного проектного обучения С.Т. Шацкого: построение образовательного процесса происходит в зависимости от деятельности, которая имеет смысл для ученика. При обучении методом проектов каждый ученик выходит на свой уровень развития, используя свой индивидуальный темп деятельности. В результате комплексного подхода развитие психики и физиологии ученика соответствует его возможностям при работе над проектом. Специфическое использование знаний при решении разных проблем способствует более глубокому и осознанному их усвоению. Ценность проекта определяется не столько внешней формой, сколько внутренней раскрывающей творческие возможности развития личности ребенка на уроке [8].

Совершенствование имеющегося опыта работы по инновационным педагогическим технологиям, направленных на личностно ориентированное обучение: технология проектного обучения должна стать ведущей технологией в школе, ибо она позволяет направить деятельность учащихся на результат при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Используя проектную деятельность с поддержкой средствами информационно-коммуникационных технологий, можно увидеть её преимущества перед традиционной методикой. Прежде всего, данная технология позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами. В-третьих, она дает возможность обеспечить содержательное единство тем проектов по предмету. В-четвертых, можно оказать помощь другим учителям и учащимся, которые могут воспользоваться готовыми проектами в своей работе. И, наконец, это положительные результаты в учебно-воспитательном процессе.

Инновационной составляющей внедрения современного проектного обучения является привлечение всех учащихся школы к проектной деятельности [6]:

- на уровне класса, с учетом личностно-ориентированного подхода;

- уровень образовательных ступеней начальной, средней и старшей школы;

- общешкольный уровень ( участие в научно-практической конференции, посвященной Дню науки, фестивале проектных работ) ?;

- представление на муниципальном, региональном уровнях.

Основные требования к использованию метода проектов [24]:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии изучаемой проблемы). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

В процессе проектной деятельности задача педагога - не столько воздействовать на подростка, формируя и развивая его, желая добиться определенных результатов, сколько создавать условия для самопознания, саморазвития и самореализации личности учащегося, вовлекая его в выполнение социально значимых проектов. Необходимой составляющей является субъект-субъектное взаимодействие взрослых и подростка, создание среды для активного развития субъектности последнего. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. Это и есть подлинное сотрудничество [33].

В определенном смысле учитель перестает быть только "чистым предметником" - он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. Обязательное требование - каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт [30].

Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом отражены в таблице 5, которая представлена в приложении 2.

Деятельность педагога широкого профиля, ориентированного на универсальные компетентности учащегося (в рамках индивидуального учебного плана), будет не столько обучающей, сколько развивающей. И базироваться она должна не на узкодидактических знаниях, а на владении разнообразными тактиками педагогической поддержки -- консультирования, взаимодействия, сотрудничества и на практическом знании основ проектной деятельности, на развитом проектном мышлении педагога.

При правильной организации работы, обучающиеся активно включаются в исследовательскую деятельность и поддерживают учителя в этой работе. Наиболее эффективным способом реализации данной технологии является вариант когда учитель, обсуждая с обучающимися тему и проблематику исследовательской работы на ранних этапах (5-6 класс), учитывает возможность дальнейшего развития и углубления изучаемых вопросов с той целью, чтобы на выходе выпускник мог представить продукт своей деятельности в качестве полноценной всесторонне изученной проблемы. В результате правильно разработанный и оформленный проект может быть представлен к защите на государственной итоговой аттестации.

Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности, свою работу мы выстраиваем от однопредметных проектов к межпредметным. Существует определённый алгоритм исследовательской деятельности. Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных заданий целесообразно ограничить одним уроком, одной - двумя неделями и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие и т.д [5].

...