Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развитие умения видеть и изображать перспективу пространства интерьера у учащихся средних классов общеобразовательной школы

Развитие умения видеть и изображать перспективу пространства интерьера у учащихся средних классов общеобразовательной школы

История изображения интерьера в изобразительном искусстве. Мировые мастера интерьерных композиций. Авторские работы по изображению интерьера. Развитие умения видеть, изображать интерьерное пространства у учащихся шестых классов общеобразовательной школы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.02.2017
Размер файла 3,7 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Равномерная заливка с помощью кисти. Используется для окрашивания поверхностей или их частей. Выполняется кистью. Гуашь не должна быть слишком густой (краска ляжет комками) или слишком жидкой (появятся пятна). Заливать контур начинают с краев.

Гуашевая заливка с переходом цвета. Художественный прием, который часто используется для создания красивого фона с плавным переходом по тону. Выполняется следующим образом: выбранные оттенки наносятся горизонтальными полосами, после чего постепенно начинаем размазывать краски (краски не должны успеть высохнуть). Движение кисти справа налево, потом слева направо.

Для разработки серии работ по теме «интерьер» были выбрано внутренне пространство здания Московского Педагогического Государственного Университета.

Проведя анализ помещений. Я нашла несколько подходящих композиций. Критерием служили интересность и простота пространства. Окончательно определившись с выбором, я перехожу к этапу линейного, конструктивного построения.

Наметив линию горизонта и разместив на ней точки схода параллельных линий, я поэтапно простраиваю все нужные объекты. Для того, чтобы композиция смотрелась более выгодно, я убираю, лишние предметы и объекты. Завершив построение, я перехожу к цвету.

В своих работах я использую методы акварели «по - сухому» и равномерную гуашевую заливку.

В первом случае я заливаю все объекты локальными цветами. Затем же постепенно в различных участках работы я набираю тон. Градации темного и светлого следуя правилам воздушной и световой перспективы.

В природе наблюдаются и явления световой перспективы. Они особенно заметны и оказывают существенное влияние на восприятие предметов в условиях помещения и искусственного освещения. Световая перспектива определяется расстоянием до источника света и положением предмета по отношению к нему. В условиях помещения по мере удаления от источника света (например, лампы или освещенного окна) освещенность предметов слабеет. В связи с этим изменяется насыщенность и светлота цвета предметов.

Воздушная перспектива характеризуется исчезновением четкости и ясности очертаний предметов по мере их удаления от глаз наблюдателя. При этом дальний план характеризуется уменьшением насыщенности цвета (цвет теряет свою яркость, контрасты светотени смягчаются), таким образом -- глубина кажется более тёмной, чем передний план. Воздушная перспектива связана с изменением тонов, потому она может называться также и тональной перспективой.

После того, как тон будет набран, я начинаю создавать объем другими цветами. Примешиваю теплые и холодные оттенки. Блики оставляю не закрашенными. Если я делаю ошибку и случайно закрашиваю блик я высветляю его с помощью нескольких легких мазков гуаши. Так же я могу применить акварельными карандаши для того, что - бы подчеркнуть, сделать более контрастным тот или иной объект.

В работе с гуашью я применяю метод равномерной заливки. В отличии от работы с акварелью тон не набирается постепенно, а заливается сразу нужным цветом. Здесь так же присутствует принцип от целого к частному. Залив локальным цветом большие поверхности я перехожу к более мелким деталям.

Постепенно прорабатывая каждую деталь, выстраивая интерьер по всем законам воздушной и свето-теневой перспективы, я завершаю работу.

Таким образом, в этой главе была описана разработка авторского проекта интерьерной композиции.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ВИДЕТЬ И ИЗОБРАЖАТЬ ПЕРСПЕКТИВУ ПРОСТРАНСТВА ИНТЕРЬЕРА У УЧАЩИХСЯ ШЕСТЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Развитие методики преподавания перспективы

Опираясь на исследования, проводимые до нас отечественными учеными мы пытаемся найти для себя оптимальную методику.

Так же мы учитываем важные моменты в обучении такие как: психология школьников; возрастные особенности и возможности школьников; готовность школьников к восприятию знаний и к практической работе; уровень подготовки школьников по основным предметам: рисунку, живописи, композиции; и использование преподавателем дидактических принципов, обогащенных новыми методами, переплетение которых в новой методической системе делает ее особой, не похожей на другие, а так же ряд других моментов.

Линейная перспектива как наука определяет оптические искажения форм предметов, их размеров и пропорций, вызываемые перспективным сокращением. В художественной практике распространена так называемая перспективная наблюдательность, то есть изображение «на глаз» всевозможных форм, предметов. Так же существует разработанная методика «визирования на карандаш» для определения линий схода в направлении ребер предметов. При работе в помещении над заданиями на вроде интерьера, естественный горизонт, как правило, не виден. Потому условно за линию горизонта мы берем плоскость, находящуюся на уровне наших глаз.

При построении перспективного изображения мы видим его либо во фронтальном положении, т.е. в плоскости расположенной параллельно зрителю. Либо под углом.

При построении фронтальной и угловой перспективы параллельные линии, уходящие в глубину, будут сходиться на линии горизонта в точках - схода. Места этих точек будут определятся по-разному. При фронтальной - одна точка схода направленных линий, при угловой - две, справа и слева от объекта изображения. Для изображения глубины пространства необходимо определить планы. Учащийся должен уметь членить изображение на планы. Обычно таковых три. Рисование интерьера основано на законах перспективного изображения простых геометрических объемов, прежде всего куба и близких ему прямоугольных форм. Любой интерьер, каким бы он ни был сложным по конфигурации, всегда приближен к этим объемам, поскольку преобладающее большинство помещений прямоугольно в плане. Пол, потолок, стены есть плоскости куба или параллелепипеда, отграничивающие замкнутое пространство. Интерьер с округлой формой можно принять за цилиндр или шар. Практическое умение изображать геометрические формы в перспективе во многом поможет правильному изображению интерьеров, как с натуры, так и по представлению.

Внутренний строй пространства интерьера имеет свои характерные особенности. Прежде всего, это замкнутое внутреннее пространство, которое включает различные пространственные планы и источники освещения, создающие особую световую характеристику этого пространства, а также различные по окраске и фактуре предметы, составляющие интерьер. Все это лишний раз подтверждает специфику и особенности рисунка интерьера как объекта архитектуры. Вместе с тем, из-за наличия различных предметов, отвлекающих восприятие, увидеть геометричность замкнутого пространства (контуры пола, потолка, стен) намного труднее.

В рисовании интерьера особое значение приобретает метод линейно-конструктивного построения изображения и знание закономерностей перспективы. Линейно-конструктивный метод изображения и линейная перспектива позволяют четко проследить за ходом построения изображения предметов в рисунке. Рисование интерьера по своей сути ничем не отличается от рисования предметных форм, здесь также требуется определенная сумма знаний и навыков, необходимых в искусстве рисования.

При изображении интерьера с натуры очень важно правильно выбрать точку зрения (линию горизонта). От того, насколько удачно выбрана точка зрения, зависит правильное композиционное решение задачи рисунка в целом. Каждый интерьер может быть рассмотрен с разных точек зрения, но здесь важно выбрать наиболее выгодную и выразительную для рисующего группу элементов, составляющих интерьер. Это может быть часть или все помещение, взятое целиком. Выбор линии горизонта может колебаться в значительных пределах. Она либо задается преподавателем, либо выбирается самостоятельно, так, чтобы взгляд свободно охватывал интересующий объект интерьера.

Прежде чем приступить к основному рисунку интерьера, необходимо предварительно выполнить несколько эскизных вариантов рисунка с различных точек зрения. На них изображаются уходящие в глубину основные линии стен, пола, потолка, оконных и дверных проемов. Затем, проверив и уточнив перспективное построение и общие пропорции помещения, намечают различные крупные элементы интерьера в обобщенном виде. Одновременно выполняются эскизы, схемы рисунка и планы изображаемого помещения. При этом определяется точка зрения, картинная плоскость и точка схода, что позволяет лучше разобраться в сложном перспективном построении предметных форм и их расположении в пространстве интерьера. Предварительные варианты эскизов, выполненные с различных точек зрения, дадут возможность выбора лучших композиционных решений для основного рисунка.

Соблюдая последовательность усложнения задач, первые учебные задания по рисунку интерьера следует начинать с угловых с включением в них, подобно натюрморту, не более двух-трех крупных бытовых предметов. Такие объекты ставятся на полу у стены (или у стен) в углу, чтобы создать интерьерную среду. Сюда также могут войти такие элементы интерьера, как окно, дверь, выступы на стене, отопительные системы и т.п. По мере усвоения, последовательно усложняя задачу, постепенно переходят к рисункам более сложных интерьеров.

Производя правильное перспективное построение изображения интерьера, очень важно строго соблюдать пропорциональные отношения частей и целого (стен, пола, потолка с предметами, включенными в интерьер). Уточняются планы расположения предметов, расстояния между ними и их объемные величины. В перспективном построении изображения пространства интерьера, в отдельных случаях можно применять два горизонта, а, следовательно, две точки схода. Это тот случай, когда необходимо показать фронтальную стенку (панно, рельеф, мозаику и т.п.) более масштабно, значимо.

Таким образом, выбрав наиболее удачный вариант эскиза композиции интерьера, приступайте к рисованию. При этом формат бумаги должен быть выбран в соответствии с масштабом рамки выполненного эскиза композиции. Для начала намечают основные линии стен, пола потолка.

Проверив и уточнив их, намечают окна, дверные проемы, балки, конструкции и т.п. Только после этого переходят к рисованию основных крупных предметов, не отвлекаясь на детали. Построив в рисунке основные предметы интерьера, проверив их, следует перейти к уточнению деталей и нанесению легкой светотени. Переходя к светотеневой проработке форм, одновременно выявляют их пространственную глубину. Для этого необходимо сопоставление степени проработанности переднего и дальних планов, что способствует правильной передаче перспективных сокращений и воздушной перспективы. Более четко прорабатывают детали переднего плана. Детали дальнего плана прорабатывают мягче и несколько обобщают.

Тональное решение изображения. Данный раздел характеризует реалистическое направление в изображении светотени. Градация тона необходима как показатель развития у учащегося диапазона видения в передаче тональности. Чем больше градаций он видит, тем богаче рисунок и выше оценка. Тональные отношения имеют две качественные характеристики: контрастные, тональные отношения и сближенные отношения. Они применяются, как для сравнения тональности между предметами, так и при протяженности предмета для измерения контрастности на поверхности. Освещение - условие необходимое для изображения предметов в тоне. Благодаря направленному боковому освещению лучше читается форма предметов, появляется игра оттенков, нюансов, рефлексов, что придает изображению выразительность и целостность. Объемность предметов, трактовка их формы с помощью светотини включает такие понятия как: свет, полутень, тень, рефлекс, блик, падающая тень и навыки работы штриховкой для изображения постепенности перехода одного тона в другой.

Определенную роль в передаче материальности предметов, для достижения деталировки которой требуется передача фактуры. Обычно для этого используются различные способы штриховки. Тональное изображение воздушной перспективы учитывает изменение очертания, появляющееся по мере удаления натуры от глаз. Это происходит вследствие увеличения световоздушной прослойки между глазом зрителя и тем предметом на который он смотрит.

«Линии и линейные элементы руководят взглядом зрителя больше, чем что - либо другое в рисунке». Линии бывают разными: простыми - проволочными, которой считают всякую непрерывную линию, и которая не считается удачной применительно к рисунку. Сложной нащупывающей, состоящей из мелких отрезков линий, положенных около или друг на друга. Так же существует валерная линия - это линия которая изменяет толщину и нажим на своем протяжении. По словам Чистякова, в рисовании «линии в пространстве» закладывается фундамент практической перспективы.

Для овладения техническими навыками рисования, передачи фактуры поверхности предметов, выявления формы в процессе работы со светотенью, необходимо освоить различные способы штриховки. Важным качеством штриховки считается ее способность подчеркивать фориу предметов, повторяя направление ее поверхности. При не умелом использовании форма исказится. Освоение линейного построения перспективы предметов при рисовании с натуры является важнейшим этапом обучения. Считается, что «недостаточный анализ формы предметов, рисование только внешнего контура без передачи конструктивного построения ведет к слабому изображению. И в то же время «использование вспомогательных линий построения в рисунке только тогда помогает учащимся, когда оно соотнесено с анализом натуры». При работе над построением рисунка с натуры у учащихся развивается внимание, художественная наблюдательность, аналитические способности. Обучение построению проходит постепенно и зависит от личных качеств учащихся, их способностей и умственного развития поэтому последовательность построения можно разделить на несколько этапов: Линейное построение - построение, выполненное на видимой части поверхности, прозрачное построение форм предметов.

Когда идет выполнение конструктивного построение имеется необходимость подхода к анализу формы. В учебной практике принято членить форму сложной конструкции на более простые составляющие.

Конструктивно пространственное построение - это важнейшая составляющая рисунка. Ю.М. Кирцер писал «конструкция в изобразительном искусстве: сущность, характерная особенность строения любой формы в натуре и в изображении, предполагающая взаимосвязь частей в целом и их соотношение». В процессе изображения конструктивной формы предметов в пространстве, равноудаленность частей предметов передается с помощью пространственной линии. Для создания пространственной целостности в изображении необходимо дифференцировать подход к предметам, находящимся на различном расстоянии от зрителя. Ближайшие делаются контрастными, а удаленные объекты, вошедшие в натурную композицию, могут почти не читаться на рисунке, хотя образуется по тем же принципам. Если этот принцип не будет соблюдаться, то пространственная целостность будет нарушена. Целостность изображения заключается в соответствии разных его частей друг к другу, в подчинении частного общему, второстепенного главному, а также в единстве приемов исполнения. Для достижения этого пользуются методом отношений при цельном видении натуры.

Изображение пространственной среды начинается: 1) с поиска и определения пространственных планов. Ими называют условно разделенные участки пространства, находящиеся на разном расстоянии от наблюдателя и различную степень удаленности в глубину. Обычно различают несколько планов, а используют три: передний, средний, дальний; 2) Для убедительного изображения пространственных планов необходимо знание закона контраста, который заключается в усилении тональной разницы предметов на переднем плане и сближение тональности на дальнем плане; 3) Значительную роль имеет воздушная перспектива. Ее воздействие сказывается на предметах таким образом, что темные по тону предметы изображаются на дальнем плане светлыми, светлые - темнеют. А на переднем плане даже незначительный контраст усиливается. Воздушная перспектива, наблюдаемая нами в пейзаже и имеющая там большую протяженность, в натюрморте несет такую же смысловую нагрузку; 4) Теоретическое и практическое овладение навыками изображения учебной постановки в линейной и воздушной перспективе и работой над рисунком в реалистичной технике; 5) Обобщение полученных навыков и использование их в изображении пространственной среды интерьера.

Методы, применяемые нами на практике: информационно - рецептивный (воспроизводящий, объяснительно - иллюстративный) метод, лекции, беседа, индуктивные и дедуктивные, словесные методы, интерактивный, пассивный и активный методы. Информационно - рецептивный (воспроизводящий, объяснительно - иллюстративный) метод в процессе обучения рисунку является важным и эффективным методом передачи преподавателем учащемуся необходимых теоретических знаний и имеющегося практического опыта в работе. Лекция - это одна из форм передачи информации от преподавателя к учащимся, где восприятие, осмысление, запоминание теоретического материала направлено на создание собственных взглядов, трансформирующихся в практическую деятельность. Беседа как форма передачи информации в процессе фронтального и индивидуального обучения - необходимая часть этого метода в ходе всего процесса обучения. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала). Словесные методы наряду с наглядными способствуют формированию теоретических и фактических знаний, развивают внимание к изучаемому вопросу. Пассивный метод: форма, в которой учитель является активным, основным действующим лицом, управляющим ходом урока. Учащиеся же выступают пассивными слушателями. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. Активный метод: это форма, в которой участники урока учитель и ученики взаимодействуют друг с другом. Учащиеся здесь уже не пассивные слушатели. Если в пассивном уроке учитель является главным действующим лицом, то в данном случае учащиеся находятся в равных с ним правах. Если предыдущий вариант был авторитарным, то этот является больше демократичным. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Интерактивный метод - этот метод подразумевает широкое взаимодействие, не только с учителем, но и друг с другом. Так же на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель по мимо обычного плана урока, разрабатывает интерактивные упражнения и задания, которые ученики выполняют входе урока. Потому основным составляющим интерактивного занятия являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

В этой главе мы узнали о том, как развивалась методика преподавания перспективы

2.2 Экспериментальное исследование развития умения видеть и изображать перспективу пространства интерьера

Конкретные методические аспекты были испробованы и проведены мною в школе № 109 находящейся по адресу: город Москва, улица Академика Бакулева, 20. Проводимые уроки осуществлялись в 6 классе.

Для усвоения и закрепления знаний по линейной и воздушной перспективы в интерьере мы затронули тему русской - народной архитектуры. А именно - избы. Целью проводимых уроков являлось построение и тональное решение внутреннего помещения избы. В начале проводимой серии занятий ученики были ознакомлены с основными типами построек, различиями северных и южных изб. Схематичным местоположением тех или иных помещений в доме. Узнали о видах окон и дверей. Познакомились с новыми, ранее не известными предметами и названиями. Проведенный мною в рамках урока лекционный метод позволил учащимся ближе познакомиться с тем историческим материальным пластом, который был впоследствии использован ими в работе. Так как учащиеся этого класса уже были ранее осведомлены о законах линейной и воздушной перспективы мы не стали заострять на этом большое внимание. Мною был проведен фронтальный опрос класса, в котором были заданы вопросы об основных понятиях перспективы. Входе опроса были выявлены и озвучены те аспекты, которые являли наибольшую проблематику. После того, как им были напомнены определения основных понятий таких, как: точка схода, линия горизонта, линии схода, учащиеся сформировали свое понимание, и представление об этих вещах дальнейший процесс работы не был затруднителен.

Воспитательными функциями данных занятий являлись: развитие познавательного интереса, осознание учеником своей значимости в образовательном процессе, развитие интереса к самостоятельной конструктивной деятельности.

Обучающей функцией являлось: учение изображать предметы и строить интерьеры, опираясь на знание правил линейной перспективы;

Развивающими функциями: развитие логического мышления, памяти, внимательности, точности при выполнении работы; развитие интереса к решению практических задач, развитие интереса к активной творческой деятельности; формирование навыков самостоятельной работы; повышение интереса к занятиям изобразительным искусством.

После завершения лекции и беседы вместе с учащимися мы перешли к непосредственному построению интерьера. На мольберт находящийся в поле зрения школьников был прикреплен лист бумаги. На котором проводилось построение основных элементов комнаты. Перед самостоятельной работой учащихся было проведено показательное объяснение с пояснением основных аспектов конструктивного построения. Задача заключалась в том, чтобы донести до учеников пример построения основанный на законах перспективы. Прежде чем приступать к этому жанру, нужно уяснить, что любой интерьер в основе своей - коробка, и у него есть пол, потолок и четыре стены - всего шесть плоскостей. От изменения места точки схода линий или точки зрения зависит и вид перспективы интерьера. Та боковая стена, на которой рисующий ближе находится, всегда будет в большем сокращении, чем противоположная.

В начале на листе бумаги была построена дальняя стенка комнаты. Так как интерьер в силу возрастных особенностей школьников был взят фронтальный - это сильно упростило задачу всего построения. На дальней стенке была намечена линия горизонта. Дети оперативно нашли линию горизонта ориентируясь на реальные условия классной комнаты. Линию горизонта мы отметили на уровне глаз. После чего мы определили местонахождения точки схода. Рисующий должен определить точку схода параллельных линий, которая всегда лежит на линии горизонта и зависит от места расположения рисующего.

Если левая и правая стенки одинаково удалены от нас, то главная точка схода будет располагаться на середине фронтальной стены. Если будем перемещаться влево или вправо, соответственно будет перемещаться и точка схода.

После ее нахождения мы провели параллельные прямые от углов картинной плоскости, которой являлся сам лист к нашей дальней стенке. Таким образом определив местонахождение потолка, пола и стен. Зная, что все параллельные горизонтальные линии, удаляющиеся от зрителя, сближаются и при продолжении сходятся в одной точке схода на линии горизонта, можно наметить боковые стенки. Те линии, которые расположены выше уровня глаз (линия потолка), кажутся опускающимися, ниже уровня глаз (линия пола) - поднимающимися.

Далее детям был задан вопрос, что мы должны построить после того, как наметили расположение фронтальной стены, потолка, боковых стен и пола. Учащиеся почти сразу же определили, что это мебель. Но были не совсем правы, так как перед этим мы должны были простроить окна и дверь. Пользуясь все теме же правилами параллельных прямых очень скоро на работе появились окна и дверь. После чего мы, наконец, приступили к построению мебели.

Пользуясь методом линейно-конструктивного рисунка, рисующий изображает все предметы как бы прозрачными и тем самым имеет возможность точно определить положение каждого предмета в пространстве.

Рисунок стола у окна или рисунок дивана у стены начинается с изображения ребра боковой стены предмета, расположенной во фронтальной перспективе. Затем намечается нижняя горизонтальная плоскость предмета. Построение рисунка начинается как - бы снизу- вверх. Выполняется линейно-конструктивный рисунок каждого предмета в интерьере. Перед тем как мы начинаем ставить мебель учащиеся отвечают на вопрос о том, какая именно мебель должна присутствовать в избе. Исходя из того материала, который был им рассказан и наглядно продемонстрирован в презентации.

В конечном итоге все сошлись на том, что главным и основным предметом будет печь. Мы строим печь, намечая вначале ее боковую стенку. После проводя нижнюю горизонтальную плоскость предмета. Затем достраиваем, проводя параллельные линии к точке схода. Проводим оставшиеся горизонтальные линии - они будут всегда прямые (то есть никогда не будут сокращаться). Тем самым вырисовывая очертания нашей печи. После этого мы наметим расположения мелких деталей на вроде топки или щитка. Когда рисунок печи будет завершен мы переходим к более знакомым и привычным предметам таким, как стол, кровать или стул, напоминая детям о том, что ножки стола, как и крышка, будут находиться в сокращении. И все вертикальные линии будут точно так же, стремится в точку схода. Ножки стола или стула будут в любом случае кубической формы, так как в те времена еще не умели подобным образом обрабатывать дерево.

Поэтапно воссоздавая подобный исторический интерьер, дети постепенно приходят к той части, в которой они могут раскрыть свою фантазию. Так как основные детали интерьера намечены. Они могут абсолютно свободно размещать в комнате любые предметы, которые по считают нужными для нахождения в ней. Так многие отказались от стола или кровати. Построив только один из предметов и заменив, к примеру, стол - лавкой. Постелив ковер, повесив занавески. Добавив в интерьер фигуры людей - не побоявшись передать их пропорции не верно. В любом случае целью урока являлось построение перспективы непосредственно и за какие - либо анатомические пропорции оценка не снижалась. Дети рисовали в основном, то о чем слышали в лекции. Но тем не менее были и те, чья фантазия ушла далеко за границу. И тогда в комнате появлялись различные комоды и шкафчики, отличающиеся более современной, привычной для них формы. Хотя целью урока так же являлась передача духа того времени. Сохранение исторической традиции.

Учащимся было запрещено пользоваться линейкой. И, безусловно, они допускали ошибки. Тогда делая обход и подмечая, их я просто прикладывала чистый и ровный лист бумаги к той или иной идущей в точку схода линии. Многие не сразу понимали своей ошибки, но спустя несколько секунд осознавали ее. Тем не менее, находились личности, отличающиеся особенностью не понимать ни чего. Они как - будто нарочно нарушали все законы линейной перспективы, игнорируя вспомогательные линии, и строили предметы наобум. По-видимому, примерно предполагая, где же на их работе находятся не намеченные линия горизонта и точка схода. Таким детям приходилось неоднократно напоминать, что без линии горизонта они не смогут построить все правильно и в таком случае их оценка будет ниже оценки тех мальчиков и девочек, что это наметили. Безусловно, идея соперничества будет являться мотивационной для большинства людей.

По окончании двух уроков большинством учащихся был конструктивно построен интерьер русской избы. Им были проставлена оценка за построение. Которая являлась первой из двух. Вторую они получат, когда решат свою композицию в цвете. Они дружно сдали работы до последующего занятия, на котором и должны будут ввести цвет.

Этап работы с цветом. Целью данного занятия являлось завершение работы над интерьером русской избы путем тонового решения композиции. Задачами для данных занятий являлись: рассказ о источниках освящения и распределения света, напоминания работы с техниками гуаши и акварели и выполнение цветового решения. Воспитательными: развитие познавательного интереса, осознание своей значимости в образовательном процессе, развитие интереса к самостоятельной работе. Обучающие: Учить выполнять цветовое решение, опираясь на знания воздушной перспективы и распределения света от различных источников освящения. Развивающие: Развитие логического мышления, памяти, внимательности, точности при выполнении работы; Развитие интереса к решению практических задач развитие интереса к активной творческой деятельности; Формирование навыков самостоятельной работы; Повышение интереса к занятиям изобразительным искусством.

В начале урока ученикам были задан вопрос, - какие элементы русской избы им запомнились в прошлый раз. Большинством, безусловно, была названа печь. Но помимо этого школьники вспоминали и другие более сложные элементы названия, которых они не запомнили, но о которых имели визуальное представление.

Таким образом, у них сложилось впечатление о том, что интерьер представляет собой свод элементов присущих лишь данному конкретному месту. Что в данном случае являет собой русскую избу.

После постановки цели урока. А именно - утверждение того, что сегодня они будут работать в цвете. Ученики включаются в активное слушание.

Им был преподнесен материал о различных источниках освещения и распределении светов. Большую часть материала они уже знали и по крайней мере имели о нем представление. И потому давали на заданные вопросы более или менее верные ответы. Что качественно повлияло на последующее выполнение работы.

Так как они уже работали в техниках и акварели и гуаши мы не стали заострять на этом большого внимание и после небольшой вступительной лекции и опроса перешли к наглядной демонстрации с объяснением и параллельной самостоятельной работе.

Для интерьера мы выбрали дневное освещение, исходившее от окна. Детям был задан вопрос о том, какая из стен в комнате будет освещена больше всего. Та, что находится напротив окна или же возможно одна из боковых. Ответ для них стал затруднителен, но через какое - то время они все, же догадались, что это будет та стена, которая находится напротив окон. Им было сказано, что цвет предметов по мере погружения в воздушную среду изменяется очень своеобразно. Все цвета на расстоянии меркнут, приобретают голубой оттенок. Цветовое различие смягчается, все цвета обобщаются в один голубовато-синий тон далеких планов. Светлые предметы, особенно белые, заметны издалека. Их отраженный свет проникает сквозь воздушный слой на большое расстояние. Светлые предметы на далеких перспективных планах теряют в некоторой степени светлоту и в силу рассеивания света приобретают теплый оттенок. Световая перспектива характеризует расстояние предметов от источника света. Она возникает в условиях неравномерного освещения. Днем, при одинаковой силе света на всем видимом пространстве, явления световой перспективы незаметны. При искусственном свете предметы, близкие к источнику света, как известно, значительно ярче, чем удаленные от него. Когда при искусственном освещении изображается интерьер и нужно передать расстановку предметов в пространстве, наиболее важным средством для передачи пространства служит яркость бликов. Степень яркости предмета определяет его координаты по отношению к источнику света и тем самым характеризует положение в пространстве.

Если свет идет на нас, то фон делается светлым и светлое удаляется, а темное выходит на передний план, как мы это наблюдали утром, глядя на восток или из темной комнаты в светлую. Если свет идет от нас, то фон становится темным и все светлое будет выступать, а темное отходить на дальний план, как это бывает утром при взгляде на запад или ночью у фонаря. На расстоянии теплый цвет будет холоднее, а холодный теплее. При дневном освещении светлые участки станут холоднее, так как дневной свет имеет синеватый оттенок. Что означает, что мы будем должны добавить немного голубого на стену расположенную напротив окна. И наоборот добавить теплого цвета на ту стену, на которой находятся окна и которая будет освещена менее всего. При условии, что основным цветом будет коричневый.

Далее учащиеся должны были определить, что будет светлее пол или потолок. С этой задачей они так же помучались, но в итоге справились. Вместе мы определили, что потолок в помещении будет освещен менее чем пол. Так как дневной свет от окна падает на пол, то есть вниз, но никак не вверх. Хотя это положение могло быть изменено при условии, что на потолке располагалась бы люстра. Но так как мы рисуем помещение избы, в которой на тот момент электричество еще не было проведенино и как факт не открыто и рисуем мы днем, а не ночью мы оставляем все, как есть. То есть, освещаем пол и затеняем потолок. Боковые же стены светлеют по мере удаления от окон. Они не слишком темные, как та на которой находятся окна и не слишком светлые, как та что находится впереди них.

Когда дети завершают работу над стенами, потолком и полом они переходят к печи. Так как она второй по величине объект на их работе. В белую печь мы добавляем немного голубого оттенка. Большинство детей, однако, переусердствовала с голубым и их печи получились наполовину синии и наполовину белые. Далее они наметили местонахождение теней от предметов, расположенных в комнате. Так как свет падал от окна они сразу поняли, что тень будет находиться за предметом, противоположно окнам. ТО бишь на той части комнаты, что была освещена больше. При этом они помнили и руководствовались правилом: если свет тёплый тень холодная и наоборот.

Так же они помнили, что при более рассеянном свете тени становились менее плотными, а при ярке более контрастными.

При обходе мною было замечено, что она девочка делала крышку стола темной, а ножки светлыми. Хотя свет, идущий от окна, должен был бы ее высветлить. Так же типичными ошибками являлись почти одинаковые по тону передняя и боковая стены, либо задняя и боковая и тоже самое с полом и потолком.

В основном же они полностью повторяли пример работы учителя. Руководствуюсь при этом не только слепым копирование, но и какими - то либо рассказанными правилами. Которые смогли лучше запомнить в ходе беседы проведенной в форме опроса. Активное участие детей в беседе с преподавателем сильно влияет на их запоминание материала и его последующую репродукцию.

По окончании были собраны работы всех учащихся и проставлены оценки.

Критериями для оценки работ были:

Композиционное решение: это и организованность плоскости листа, согласованность всех объектов изображения, выражение общей идеи.

Конструктивное построение: это конструктивная основа формы, связь деталей между собой и фоном. Перспектива: насколько хорошо ученик усвоил правила линейной, световой и воздушной перспективы.

Характер формы предметов: это степень сходства изображения предметов на листе с теми, что мы видим в действительности.

Владение техникой: как ученик пользуется инструментами, кистью, карандашом. Передача объема: насколько хорошо переданы свет, тень, полутень, рефлекс. Таблица критериев оценки детских работ в 6 «Б» класса

Ф.И.О.

Композ. решение

Констр. постр.

Перспек.

Характер формы

Владение техникой

Перед. объема

Общее к-во баллов

Отметка (оценка)

Ликашенко

4

5

5

5

5

5

29

5

Витушко

3

4

3

4

4

4

22

4

Шальнова

4

5

5

4

5

5

28

5

Тюрина

4

4

5

4

5

4

26

5

Зарудаев

4

3

3

4

3

4

21

4

Ролдугина

4

4

4

5

4

5

26

5

Марченко

3

4

3

4

3

3

20

4

Заводских

4

5

4

5

5

5

28

5

Попова

3

4

5

4

4

5

25

5

Критерии выставления оценок:

25 - 30 баллов - 5

15 - 24 баллов - 4

10 - 14 баллов - 3

9 и менее баллов - 2

В экспериментальном классе были проведены следующие занятия на темы:

«Линейная перспектива. Интерьер» и «Интерьер русской избы работа с цветом».

Так же было проведено анкетирование и тестирование (см. Приложение №2). По результатам, которого был проведен анализ и сделаны выводы:

По результатам теста:

С уверенностью, правильно отвечают на все вопросы, связанные с линейной перспективой;

Делают ошибки, но в большинстве отвечают верно, на вопросы связанные с воздушной перспективой;

Хорошо усвоили новый лекционный материал по теме интерьера русской избы и в большинстве дают верные ответы.

Мы провели экспериментальное исследование развития умения видеть и изображать перспективу пространства интерьера и в заключении по главе можем сделать выводы, что дети хорошо усвоили новый материал и закрепили старый.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная в начале цель выпускной квалификационной работы - исследовать научный материал по теме перспективы в рисунке интерьера, достигнута. Проведенная работа подтвердила свою актуальность, выбор цели, объекта и предмета исследования. Поставленные задачи решены.

На основе анализа литературы мы изучили историю изображения интерьера в искусстве. Как мы узнали внутреннее пространство помещений -- это не только вид искусства, но и отображает быт и характер живущего в нем человека.

1.Систематизированы материалы по истории изображения интерьера в изобразительном искусстве.

Мы узнали о видах и стилях интерьера, разделенных на эпохи и направления. Об его временных и бытовых различиях.

2. Проанализированы работы мастеров интерьерных композиций.

Изучив работы мастеров интерьерных композиций, мы узнали, что появление интерьера, как самостоятельного жанра привело к его дальнейшему развитию. Увидели его становление, как окружающую среду происходящих на полотне действий.

3.Созданы авторские работы по изображению интерьера.

Рассмотрели примеры работ таких мастеров, как: У.Хагарт, Ф.Рокотов, А.Г.Венецианнов, К.Е. Манковский и других.

4. Изучено развитие методики преподавания перспективы.

В главе об авторской разработке по изображению интерьера, была представлена поэтапность создания интерьерных композиций на основе учений о линейной и воздушной перспективе.

5. Проведено экспериментальное исследование развития умения видеть и изображать перспективу пространства интерьера.

Проведя экспериментальное исследование развития умения видеть и изображать перспективу пространства интерьера, мы в реальных условиях увидели, насколько хорошо дети усвоили новый материал.

С нашей точки зрения, поставленные задачи решены, при работе над проектом были произведены все виды работ, заложенные в план работы над дипломным проектом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенов Ю.А., Левидова М.М. Цвет и линия. Практическое руководство по рисунку и живописи. 1 выпуск. М.: Советский художник, 1976. -304с.: ил.

2. Алексеев С.С. О цвете и красках. М.: Искусство, 1964. - 52с.: ил.

3. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984,- 160с.: ил.

4. Альберти Л.Б. Десять книг о зодчестве. В 2-х т. М.: Всесоюзная академия архитектуры, 1935-1937. Т.2., 1937. - 792с.

5. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Сокр. Пер. с анг. В.Н.Самохина. М.: Прогресс, 1974. - 392с.i

6. Бауман Е.Н. Оптимизация процесса обучения линейной и воздушной перспективе: На материале начального этапа обучения рисунку в детских художественных школах. 2001.

7. Бернштейн М.Д. Проблема учебного рисунка. М.- Л.: Искусство, 1940. -49с.

8. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Искусство, 1950. -507с.

9. Вопросы теории и методики преподавания изобразительного искусства /Сб. научн. трудов. Под ред. Н.Н. Ростовцева. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1980. -192с.

10. Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства /Сб. научн. трудов. Под ред. Е.В. Шорохова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. - 184с.

11. Выготский Л.С. Психология искусства. /Общ. Ред. В.В. Иванова. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Искусство, 1968. - 576с.

12. Гинзбург И. П.П. Чистяков и его педагогическая система. Л. М.: Искусство, 1940. - 199с.: ил.

13. Голубева Э.И. Школа Венецианова. - Л.: Художник РСФСР, 1970 55с.: ил.

14. Горелов Р.Г. Особенности обучения изображению пространства в рисунке и живописи на з/о ХГФ /Дисс. канд. пед. наук. М.: 1973.

15. Грегори Р.Л. Разумный глаз / Пер. с англ. И предисл. А.Н. Когана. М.: Мир, 1970-269с., 6 л. ил.

16. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986,- 240с.

18. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о восприятии зрителя. JL: Искусство, 1990. -223с.

19. Дюрер А. Дневники, письма, трактаты. В 2х томах. М. - Л.: Искусство, 1957.

20. Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению /Психология рисунка и живописи/. М.: АПН РСФСР, 1954.

21. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968 - 32с.

22. Игнатьев Е.И. Восприятие и воображение. М.: УЧПЕДГИЗ, 1963.

23. Игнатьев Е.И Психологические исследования представлений и воображения. -М.: УЧПЕДГИЗ, 1956.

24. Игнатьев Е И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. доп. -М.: УЧПЕДГИЗ, 1961. -223с.: ил.

25. Ивашина Г.Г. Восприятие предмета и его изображение /Учебно метод, пособие/. - Л.: 1974. - 150с.

26. Изобразительное искусство в школе. //Художник, 1986 №9. -С.25-60. Иогансон Б.В. Молодым художникам о живописи. - М.: Изд-во АХ СССР, 1959-248с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Репродукции работ художников, авторские композиции интерьера.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Планы уроков и работы учащихся

Планы уроков

«Утверждаю»:

руководитель-методист

или учитель школы

подпись ______________

дата_________________

Конспект урока

Школа: ГБОУ ЦО №109

Класс: 6 «Б»

Дата:

Студент-практикант: Юрченко Екатерина Олеговна

Тема урока: «Линейная перспектива. Интерьер»

План конспект урока. 4 класс. "Линейная перспектива. Интерьер"

Цели урока:

Построить интерьер русской избы

Задачи урока:

Обучающие:

1) Учить изображать предметы и строить интерьеры, опираясь на знание правил линейной перспективы;

2) Напомнить учащимся понятия о линейной перспективе. Способах передачи глубины пространства в искусстве при помощи линий;

3) Напомнить о понятиях «точка схода», «линия горизонта», «линии схода»; Содействовать развитию интеллектуальной культуры учащихся;

4)Дать учащимся упражнение на закрепление линейной перспективы в рисунке;

5)Учить рисунку интерьера русской избы.

Воспитательная:

1) Развитие познавательного интереса;

2) Осознание учеником своей значимости в образовательном процессе;

3) Развитие интереса к самостоятельной конструктивной деятельности.

Развивающая:

1) Развитие логического мышления, памяти, внимательности, точности при выполнении работы;

2) Развитие интереса к решению практических задач

развитие интереса к активной творческой деятельности;

формирование навыков самостоятельной работы;

3) Повышение интереса к занятиям изобразительным искусством;

Оборудование урока:

Для учителя: ПК, проектор, экран (или интерактивная доска), презентация. Для учащихся: лист бумаги, карандаш, ластик.

Тип урока: Тематическое рисование

План проведения урока:

Содержание этапов урока Виды и формы работы:

1. Подготовительный этап. Приветствие.

2. Повторение. Фронтальный опрос.

3. Мотивационный этап. Постановка цели урока.

4. Объяснение нового материала. Беседа с демонстрацией при помощи интерактивной доски.

5. Выполнение учебно-творческой работы Самостоятельная работа детей.

6. Подведение итогов. Просмотр готовых работ, обсуждение общих ошибок.

Ход урока:

1 этап: Приветствие.

Учитель: Здравствуйте! Меня зовут Екатерина Олеговна. Сегодня я буду вашим учителем на замену. Кто дежурный? Назовите отсутствующих.

Ученик: я дежурный. Никита К. заболел.

Учитель: Хорошо. У всех ли есть бумага, карандаш и ластик?

Ученик: У меня нет карандаша.

Учитель: Кто - ни будь, может дать ему карандаш?

Ученик: Я могу дать, но он их всегда забывает.

Учитель: В таком случае сегодня будет первый, и последний раз, когда ты дашь ему карандаш.

Ученик: Хорошо.

Учитель: Теперь у всех все есть?

Ученики: Да!

Учитель: Ну, тогда приступим.

2 этап: Повторение. Фронтальный опрос.

Учитель: Кто из вас ребята вспомнит и скажет мне, что такое перспектива. Поднимите руку.

Ученик: Я Вася. Перспектива - это изображение объектов на какой-либо поверхности в соответствии с теми размерами, формами и светотеневыми отношениями, которые мы видим в реальности.

Учитель: Верно Вася. Перспектива - это учение о том, как передать на плоском листе бумаги ощущение глубины пространства, то есть передать окружающий мир таким, каким мы его видим. Без знания законов перспективы нельзя нарисовать даже самый простой предмет, например, коробку.

Скажите пожалуйста какими будут предметы на переднем и заднем планах?

Ученик: Предметы одного размера на картине будут выглядеть разными, в зависимости от удаления -- чем дальше от зрителя, тем меньше, и наоборот.

Учитель: Что мы называем «линией горизонта»?

Ученик: Это воображаемая линия, которая находится на уровне наших глаз.

Учитель: Правильно. Для каждой композиции есть только одна линия горизонта, которая находится на уровне глаз наблюдателя. Линия горизонта - это воображаемая горизонтальная плоскость, которую принято в изобразительном искусстве называть - перспективным горизонтом.

Если представить себе железную дорогу, то она по мере ее удаления, воспринимается нами в сокращенном виде, на линии горизонта сходится в точку или совсем исчезает. При этом мы знаем, что в действительности перед нами параллельные исчезает. При этом мы знаем, что в действительности перед нами параллель при этом мы знаем, что в действительности перед нами параллельные линии, которые никогда не сходятся. Аналогичному кажущемуся сокращению и изменению подлежит все, что мы видим в окружающем нас мире: предметы, вещи и явления. Обратите внимание на столы, мебель, стулья. Все они подчинены одному закону, который называется перспективным сокращением форм в пространстве. Любые предметы, независимо от их форм и величины, по мере удаления от точки наблюдения сокращаются, а по мере приближения - увеличиваются. Все горизонтальные линии, если продлить их, сойдутся к точкам на линии горизонта. Отсюда становится очевидным еще одно из важнейших правил перспективы: параллельные линии предметов на картине сходятся в одной точке глаза, в каком бы положении мы не оказались.

А что мы называем «точкой схода»?

Ученик: Точка, где сходятся удаляющиеся от нас параллельные линии - называют точкой схода.

Учитель: Молодец! Таких точек может быть несколько.

Точки, где сходятся удаляющиеся от нас параллельные линии, называются точками схода.

Учитель: Где она находятся?

Ученик: Точка схода находится на линии горизонта.

3 этап: Постановка цели урока.

Учитель: Сегодня мы воспользуемся правилами линейной перспективы и применим их на практике. Мы постараемся нарисовать интерьер русской избы.

4 этап: Объяснение нового материала.

Интерьер - это внутреннее убранство помещения, внутренний мир дома.

Жанр интерьера посвящён изображению именно внутреннего пространства зданий или помещений -- с их убранством, мебелью и разными вещами.

Интерьер - слово французское (interieur), внутренний, если дословно.

Изба деревянный срубный (бревенчатый) жилой дом в сельской лесистой местности России.

Курная изба.

Курными избами назывались избы, топившиеся «по-чёрному», то есть, не имевшие печной трубы. Использовалась печь без дымохода, называвшаяся «курной печью» или «чёрной». Дым выходил наружу через двери и вовремя топки висел под потолком толстым слоем, отчего верхние части бревен в избе покрывались копотью. Чтобы копоть и сажа не падала на пол и людей, для оседания сажи служили полавочники -- полки, располагавшиеся по периметру внутренних стен избы, они отделяли закопчённый верх от чистого низа. В более поздние времена, к XIII веку появилось небольшое отверстие в стене, а затем и в потолке избы -- «дымоволок» или «волоковое окно», открываемое и закрываемое задвижкой (волоком).

Курные избы просуществовали в российских деревнях вплоть до XIX века, встречались они даже и в начале XX века. Полы в курных избах были земляные, то есть земля поливалась водой и утрамбовывалась, со временем становясь очень твёрдой. Это было связано с тем, что технология изготовления досок была очень сложной для того времени, вследствие чего доски были очень дорогими. Для дверей же использовались доски, полученные путем раскола на две части бревна и их обтёсывания.

Одновременно с существованием курных изб постепенно получали распространение устройства для вывода дыма, сначала это были деревянные дымоходы на потолке, так называемые «боровы». Окон курная изба, как правило, не имела, были оконца -- небольшие отверстия для освещения и выхода дыма, некоторые оконца затягивались бычьим пузырем (желудок), при необходимости они закрывались (заволакивались) деревяшкой, это были так называемые «волоковые оконца». В ночное время изба освещалась лучиной, впрочем, люди в те времена старались лечь с наступлением темноты. Белые же избы получили распространение лишь в XVIII веке, а массово они стали строиться лишь в XIX веке.

Белая изба

С XV века получают распространение печи с трубами. Но, в основном, у князей, бояр, купцов

и т. д. и только в городах. Что касается деревень, то курные избы, отапливаемые по-чёрному, стояли и в XIX веке. В некоторых местах такие избы сохранялись до начала XX века.

Лишь в XVIII веке и только в Санкт-Петербурге царь Пётр I запретил строить дома с отоплением по-чёрному. В других же населённых пунктах они продолжали строиться до XIX века и они сохранились вплоть до ХХ века.

Именно «белая» шестистенная изба является «классической» русской избой, венцом её развития.

Северорусская изба

Отличительной особенностью северной (территории севернее Москвы) русской избы является то, что в ней под одной крышей сосредотачивалось всё крестьянское хозяйство. Круглогодичное жилое помещение с русской печью занимало от одной трети до половины площади избы, и было приподнято над уровнем земли на метр-полтора. Помещение, находящееся под полом жилого помещения, называлось подпольем. Попасть в подполье можно было только из жилого помещения, через люк (отверстие размером приблизительно 1х1 метр) в полу. Подполье освещалось несколькими маленькими окошками, имело земляной пол и использовалось для хранения запасов картофеля и других овощей.

Другая половина избы состояла из двух-трёх этажей. Нижний этаж имел ворота для выгона скота. Дальняя от ворот половина нижнего этажа была разделена на несколько изолированных помещений с маленькими окошками (для коровы с телёнком и овец). В конце узкого коридора были насесты для ночёвки кур.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены