Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Проект "Моя семья"

Проект "Моя семья"

Изучение представлений дошкольников о семье с помощью методик "Два дома", "Незаконченные предложения". Разработка проекта для детей младшего школьного возраста "Моя семья", направленного на формирование представлений детей начальной школы о семье.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 26.01.2017
Размер файла 250,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://allbest.ru

1. Пояснительная записка

Современное общество нуждается в восстановлении традиционных ценностей, включающих бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни. Результаты исследований, проведенных философами, социологами, социальными психологами и педагогами в последние годы, вызывают тревогу. Все чаще говорится о кризисе семьи, а перспективы развития этого социального института оцениваются крайне пессимистично. Всем известно о демографических проблемах, существующих в российском обществе, о том, что с каждым годом увеличивается количество не только неполных, но и неблагополучных семей.

Четко обозначенных стадий формирования у ребенка представлений о семье не было названо, однако ученые пришли к выводу, что представления детей в возрасте от четырех до десяти лет претерпевают существенные изменения. Так, было установлено, что по мере взросления дети начинают выделять роль родителей, функции семьи и взаимосвязи, которые существуют между данными элементами; начинают осознавать те характеристики членов семьи, которые скрыты от непосредственного наблюдения, подобно эмоциональному уровню взаимодействия между родителями и детьми; супружеские отношения начинают выделяться для ребенка как самостоятельные и не рассматриваются через призму детско-родительских отношений.[11] Актуальность формирования и закрепления представлений о семье в младшем школьном возрасте обусловлена также тем, что в Концепции духовно-нравственного развития младших школьников прописано, что развитие и воспитание обучающихся должно обеспечивать в том числе и осознание безусловной ценности семьи как первоосновы принадлежности человека к многонациональному народу России, понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, уважение к родителям, взаимопомощь. Кроме того, ценностей семейной жизни провозглашается как одна из основных ценностей. Духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимися ценностей:

- семейной жизни;

- культурно-религиозного сообщества;

- культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей, соответствующая традиционной российской религии;

- российской гражданской нации;

- мирового сообщества.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:

- истории России, российских народов, своей семьи, рода;

- жизненного опыта своих родителей, предков;

- традиционных российских религий;

- произведений литературы и искусства, лучших образцов отечественной и мировой культуры;

- педагогической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;

- фольклора народов России;

- общественно полезной и личностно значимой деятельности;

- учебных дисциплин;

- других источников информации и научного знания. [21]

Система базовых национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью. Принцип социальной востребованности предполагает, что воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть востребованным в жизни ребенка, его семьи, других людей, общества.

Одним из возможных способов формирования представлений о семье в младшем школьном возрасте является участие детей в проектной деятельности. Несомненную важность представляет и то, что благодаря проектной деятельности у младших школьников формируются универсальные учебные действия. В широком значение «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строение самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующим ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный. [6]

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающих личностный модельный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению и деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном решении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; выявление монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.[9]

Проектная деятельность, посвященная формированию представлений ребенка о семье, предоставляет широкие возможности для развития всех видов универсальных учебных действий.

По оценке специалистов, выпускники начальной школы недостаточно хорошо владеют умением пользоваться информацией. Причина в том, что весь начальный этап обучения единственным источником информации выступает учебник, преобладает устная работа с текстом описательного характера. Это создает трудности в дальнейшем обучении. Вариантом решения проблемы может стать обращение к методу учебных проектов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Д.Г. Левитес, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что «существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развитие их интеллекта, воли, мотивов». Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако, для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, «зрелость», заключающаяся в следующем. Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится: - умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации дефицита информации или способов действий); - умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали); - умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);

- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение). Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые правила общения, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний. Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость». Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.[10]

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность. К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность. В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих умений: - адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания. Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальной школе эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. В проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности: - мотивирующий (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

- планирующе-подготовительный (определяется тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности). [14]

От того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе - этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. Прежде всего, замечает М.А.Ступницкая, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного проекта и тема проекта - это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники. Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекает цель и задачи проекта.

Задачи проекта - организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным. После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными. Нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте. После защиты проекта изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника от того, что они доставили радость людям. Существует многообразие видов презентаций проектов: экскурсия, телепередача, спортивная игра, спектакль, ролевая игра, реклама, путешествие, отчет исследовательской экспедиции, инсценировка, утренник, иллюстрированное сопоставление фактов, игра с залом, деловая игра и т.д. Защита проектов должна проходить открыто, с приглашением родителей. Хорошо также приглашать младших школьников на защиту проектов старшеклассников (всегда можно найти темы, которые будут в общих чертах понятны малышам). Для учащихся начальной школы было бы полезно и привыкание к научной терминологии, и наблюдение за техникой выступлений, и сравнение себя с ровесниками и учащимися старших классов, расширение круга общения. Весьма важный вопрос - оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в какой-либо номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т. д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т. п. [16]

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально-значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего малодифференцированны, одноплановы. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов и находиться в зоне их ближайшего развития. Важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где еще вы сможете применять эти умения?» Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не навязать ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)? [9]

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки, наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны» и др. В процессе проектной деятельности, по мнению И.С. Сергеева, формируются следующие умения и навыки:

1. Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е., изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. 5. Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в

диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления; - артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Что является критериями успеха работы над проектом?

* Достигнут конечный результат.

* Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.

* Результат проекта может быть использован другими коллективами. * Информация о проекте широко распространена.

* Затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический.

* Получено удовольствие от своей деятельности. [14]

Таким образом, учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Но нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Цель дипломного проекта: разработать проект для детей младшего школьного возраста «Моя семья», направленный на формирование представлений детей начальной школы о семье.

Дипломный проект осуществлялся в несколько этапов: на первом этапе мы провели изучение представлений ребенка о семье с помощью следующих методик:

1. Методика «Два дома» (И.Вандвик и П.Экбланд)

Эта методика используется для изучения общения ребенка с членами своей семьи. С помощью этой методики определяются особенности взаимоотношений близких людей с ребенком и устанавливается его оценка, данная этим отношениям. В качестве иллюстративного материала методики используется предварительно подготовленный рисунок. Вверху альбомного листа помещается многоэтажный дом, нарисованный простым карандашом. Внизу располагаются два других дома: один в виде коттеджа, большой и красивый, выполненный в красном цвете, а другой -- поменьше, обычный, нарисованный простым карандашом. Сначала педагог беседует с ребенком о его семье и выясняет ее состав. Затем показывает ребенку рисунок и просит переселить членов своей семьи из многоэтажного дома в новые дома, расположенные в нижней части листа. Ребенку сообщают, что в большом красном доме поселится он сам. В свой дом он может взять с собой тех близких, кого захочет. Всех остальных можно поселить в домике, который расположен рядом. В конце беседы психолог задает ребенку вопрос: «Кого из членов семьи ты возьмешь в свой новый дом, а кого поселишь рядом?»

При оценке результатов в первую очередь обращается внимание на то, всех ли членов семьи ребенок разместил в своем доме. Если он кого-то «забыл» или переселил в маленький домик, то это свидетельствует о неоднозначном или негативном отношении ребенка к этому члену семьи. При этом также оценивается быстрота ответа. Чем больше ребенок думает, тем менее достоверным расценивается его ответ. Если в семье доминируют гармоничные отношения и ребенок чувствует любовь близких, то в этом случае он располагает в своем домике всех близких.[2]

2.Методика «Незаконченные предложения»

В представленном списке предложения направлены на изучение отношения ребенка к разным лицам и разным проблемам - к матери, отцу, братьям, сестрам, сверстникам; к школе, учителям, видам на будущее и т.д.

1. я думаю, что людей больше...

2. ребенок в семье...

3. мы любим маму, а ...

4. бываем среди детей, но...

5. мой брат (сестра)...

6. я достаточно ловкий, чтобы...

7. отцы иногда...

8. дети, с которыми я играю...

9. чтобы наш папа...

10. мои близкие думают обо мне, что я...

11. если мой брат (сестра)...

12. мои друзья меня часто...

13. я хочу, чтобы у меня не было...

14. больной ребенок...

15. я думал, что мама чаще всего...

16. если бы не было школы...

17. я весь трясусь, когда...

18. когда думаю о школе, то...

19. если бы все ребята знали, как я боюсь...

20. был бы очень счастлив, если бы я...

21. я самый слабый...

22. наступит тот день, когда...

23. мой учитель (учительница, учителя)...

24. всегда мечтаю...

Инструкция. - Я могу предложить тебе вот какую игру: я буду называть тебе начало предложения, а ты - заканчивать его. - Теперь - внимание! Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получилось законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнем игру, можно немного потренироваться. Например, я говорю начало предложения: - Каждое утро... - А ты продолжаешь.

Интерпретация теста

Основу интерпретации составляют содержательный анализ ответов, время ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько предложенные фразы соответствуют реальности (дети говорят об этом довольно часто).

Для интерпретации отдельных предложений они сгруппированы по следующим категориям:

а) отношение к матери -- 3, 15;

б) отношение к отцу -- 7, 9;

в) отношение к братьям, сестрам -- 5, 11;

г) отношение к семье -- 2, 10;

д) отношение к ровесникам -- 4, 8, 12;

е) отношение к учителям и школе -- 23, 16, 18;

ж) отношение к людям в целом -- 1;

з) отношение к собственным способностям -- 6, 21;

и) негативные переживания, страхи -- 13, 17, 19;

к) отношение к болезни -- 14;

л) мечты и планы на будущее -- 20, 22, 24. [12]

3. Беседа по выявлению уровня сформированности знаний ребенка о семье:

Мы разработали вопросы для беседы с детьми по выявлению уровня знаний детей о семье.

1. Что такое семья?

2. Зачем она нужна?

3. Какие обязанности может выполнять ребенок в семье? А у тебя?

4. Что ты знаешь о семейных традициях? Что это такое? Какие они бывают?

5. Что такое генеалогическое дерево? Зачем оно нужно? Кто такие предки? Знаешь ли ты своих предков?

6. Что такое родственные отношения? Кто такие бабушка и дедушка по отношению к тебе, к твоим родителям? Как зовут твоих родственников?

7. Чем ты занимаешься на выходных с семьей?

8. В чем все семьи похожи? Ачем они отличаются друг от друга? Есть ли у тебя братья/сестра? Если нет, хотел бы?

9. Какие праздники можно назвать семейными и почему? Любишь ли ты отмечать праздники со своей семьей?

10. Как могут проводить свое свободное время члены семьи? С кем из семьи ты любишь больше всего проводить время?

11. Что значит «дружная семья»? Твоя семья дружная? Почему?

Были получены следующие результаты:

1. По методике «Два дома»:

В целом, у большинства детей наблюдается позитивное отношение к членам своей семьи. Об этом свидетельствует тот факт, что большинство детей «поселили» всех родственников в красный дом, вместе с собой. Однако у некоторых ребят можно отметить неоднозначное или негативное отношение к некоторым членам своей семьи. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Выбор детей по методике «Два дома».

Ф.И.О.

Красный дом

Чёрный дом

Гармоничные отношения

Елена Б.

Брат, бабушка

-

Тая Р.

Все

-

+

Иван П.

Все

-

+

Антон З.

Все

-

+

Юлия Ш.

Бабушка

-

Илья Р.

Все

-

+

Иван М.

Все

-

+

Хадижа З.

Все

-

+

Елена К.

Дедушка

-

Олег Б.

Все

-

+

Никита Б.

Все

-

+

Елизавета К.

Все

-

+

2. По методике «Незаконченные предложения»:

Проводя качественный анализ ответов детей, можно отметить, что дети, в основном, воспринимают отношения в своей семье, как благополучные, чувствуют любовь своих близких, однако дети достаточно часто отмечают, что любят маму, но она часто занята работой и домашним хозяйством. Отношение к папе не столь однозначно. Многие дети продолжают предложения о папе так: «хочу, чтобы наш папа больше обращал на нас внимания», «чтобы папа был рад тому, что я делаю», «чтобы наш папа не ругался матом». Кроме того, некоторые детские ответы были такими: «Папы иногда бывают вредными», «Мы любим маму, а папу - не очень». Большинство детей думают, что близкие считают их умными, добрыми, деловыми, весёлыми. Лишь один ребенок, продолжая предложение «Мои близкие думают обо мне, что я…», сказал «что я дурак».

3. По беседе:

Большинство детей затрудняются назвать отчества своих родителей и других родственников. Практически никто из детей не смог объяснить, кем приходятся близкие друг другу, то есть представление о родственных отношениях не сформировано. Единственное, что некоторым детям удалось сформулировать - это родственные отношения относительно себя. То есть эти дети понимают, что по отношению к своей бабушке они внуки, а к родителям -дочери или сыновья. Как не странно, дети дают достаточно бедные ответы на такой простой, на первый взгляд, вопрос, как «Что такое семья?» Несколько детей вообще не дали ответа на вопрос. Наиболее частым же ответом был - «это родители». То есть самого себя ребенок в семью не включает, а также не называет каких-либо сущностных характеристик семьи. В то же время можно отметить интересные ответы детей на вопрос о том, зачем нужна семья, например, такие: «человеку одному жить очень трудно; чтобы жить; чтобы любить». Описывая дружную семью, дети говорят о том, что это та семья, в которой «нет криков», «все поддерживают друг друга», «есть понимание».

Одним из сложных оказался и вопрос о традициях в семье. По сути, ни один из школьников не ответил на этот вопрос и не смог назвать каких-либо традиций, принятых в своей семье. Что касается семейных обязанностей, то все дети считают, что нужно помогать взрослым, однако перечислить собственные обязанности в семье смогли не все. Одним из наиболее необычных ответов был: «Моя обязанность в семье - держать свое слово».

Наиболее интересные ответы дети дали на вопрос о том, как порадовать родителей. Самыми частыми были ответы: «слушаться», «делать подарки», «вести себя хорошо», «помогать».

Можно сделать следующие выводы:

1. 21% детей не знают, для чего нужна семья.

2. 50% не знают, что такое семейные традиции. Дети, которые знают, что такое семейные традиции, отмечают их только, как семейные праздники: Новый год, День рождения, Пасха и т.д.

3. 50% учащихся не знают о предках и о генеалогическом дереве.

4. 57% отмечают, что их семья дружная, но объяснить, что значит «дружная семья» не могут. Один ребенок отмечает, что семья не дружная, потому что нет папы.

5. 21% отметили, что дружная семья - это та, где не ссорятся.

Таким образом, можно сделать вывод, что представления о семье у многих детей сформированы не полностью.

Количественный анализ результатов представлен на диаграмме.

На втором этапе работы над дипломным проектом нами был разработан и частично апробирован в начальной школе проект «Моя семья».

2. Проект «Моя семья»

1. Вид проекта: информационно - практико-ориентированный.

2. Цель: развитие взаимопонимания, установление связи между поколениями, расширение представлений детей о жизни их семьи.

3. Задачи:

- расширять представления о семье;

-формировать элементарные представления о родственных отношениях;

- воспитывать уважительное отношение ко всем членам семьи;

- воспитывать уважение к труду взрослых;

- обогащать словарный запас терминами родства.

4. Продолжительность: 8-10 недель.

5. Участники проекта: дети четвертого класса, учителя, родители.

6. Реализация проекта:

I этап.

Утром, заходя в класс, дети обнаруживают на стенде необычное дерево (генеалогическое древо семьи). На одной из фотографий дети узнают своего учителя. Дети заинтригованы, им очень хочется узнать, что это за дерево, почему здесь появилось. Строят догадки, что оно обозначает.

Выслушав детей, учитель сообщает о том, что на внеурочном занятии дети узнают о том, почему это дерево появилось в классе. На первом этапе проводится серия внеурочных занятий по темам «Моя родословная», «Что такое семья». После проведения внеурочных занятий учитель мотивирует детей на изучение своего рода и создание генеалогического древа:

Учитель. Это дерево обозначает историю происхождения моей семьи. А вы знаете, как появилась ваша семья, откуда она берет свои корни? Выясняется, что знания детей о своей семье недостаточны.

Дети совместно с учителем обсуждают проблему изучения своего рода, возможные источники информации, разрабатывают схематический план ее решения, зарисовывают план, чтобы вечером обсудить его с родителями.

II этап.

Деятельность педагога с детьми:

- Серия внеурочных занятий по темам «Любимая мама», «Наши семейные традиции», «У нас сегодня гости», «Права и обязанности в семье», «Погода в доме», «Забота родителей».

- Сочинение о маме

- Просмотр семейных фотоальбомов, рассказывание о членах своей семьи

- Рисование «Моя семья»

- Просмотр мультфильмов «Мама для Мамонтенка», «День рождения мамы», «Дедушка и внучек», «Завтра День рождения бабушки», «Трое из Простоквашино», «Снегурочка», «Карлсон», «Умка», «Обезьянки», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

- Заучивание стихотворений Я. Аким «Моя родня», Т. Шорыгина «Дедушка» и других.

- Чтение: Р. Гамзатов «Мой дедушка», В. Драгунский «Моя сестренка

Ксения», В. Осеева «Сыновья».

- Создание книги «Семейные истории»

- Деятельность педагога с родителями:

- Листовка-молния «Дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки! Нам очень нужна Ваша помощь в поиске наших семейных истоков!!! Ваши дети».

- Наглядность в классе:

информация о начале проекта «Моя семья», его продолжительности, условиях участия.

- Консультация «С чего начать составлять родословное дерево»

- Совместная деятельность детей и родителей:

- Поиск необходимой информации для составления родословных своих семей.

- Беседы детей с родителями об истории своей семьи.

- Совместное оформление собственной странички в групповой книге

«Семейные истории».

- Составление детьми совместно с родителями генеалогического древа.

- Конкурс-игра «Что мы знаем друг о друге?».

- Праздник «Семейные традиции».

III этап.

- Презентация проектной деятельности.

- Создание картинной галереи «Любимые лица».

- Выставка «Семейные реликвии».

- Создание совместно с родителями генеалогического древа своей семьи.

- Презентация «Рассказ о моей семье».

IV этап.

Рефлексия.

Серия внеурочных занятий в рамках проекта «Моя семья».

Внеурочное занятие № 1. Тема: «Моя родословная»

Цель занятия: познакомить детей с понятием «генеалогическое дерево».

Задачи занятия:

1. Познакомить детей с понятием «родословная».

2. Формировать исследовательские умения, в частности, умение собирать информацию из разных источников.

3. Развивать мышление, умение анализировать, грамотно высказывать свои мысли.

4. Воспитывать уважение к своим предкам, желание узнавать историю своей семьи.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент

Ребята, здравствуйте. Садитесь. Сейчас я прочитаю вам стихотворение-загадку, а вы попробуйте отгадать, о чем же пойдет речь на сегодняшнем уроке.

Здороваются.

2. Мотивационный этап

Чудесное дерево есть у меня. Оно мне -- семья, И оно мне -- родня. На дереве этом До старческих лет Гнездился мой прадед, А также мой дед. Мой папа На нем научился взлетать И смог настоящею птицею стать! И, как в колыбели, Со мной До утра На дереве этом Качались ветра. А листья трезвонили, Как бубенцы, Когда у меня Появились птенцы…

- О чем мы будем сегодня беседовать?

А зачем нам нужны эти знания? Ведь эти люди давно ушли в прошлое. Какая нам разница, как они жили, чем занимались, какими они были. Сейчас я попрошу вас разбиться на пары и обсудить в парах следующий вопрос: нужны ли нам знания о своих корнях. Попробуйте доказать свою точку зрения и представить свою точку зрения классу.

(когда дети представляют аргументы классу, учитель способствует разворачиванию дискуссии. Например, озвучивает контраргументы, просит ребят задавать вопросы на уточнение). После дискуссии учитель предлагает одному из учеников сформулировать вывод по дискуссии.

- О генеалогическом дереве, о наших предках.

Работа в парах, затем несколько пар озвучивают свою точку зрения.

Ученик формулирует вывод.

3. Актуализация знаний

- А вы знаете, что такое генеалогическое дерево?

- Что такое род?

- Ребята, сегодня я расскажу вам о двух известных в России родах.

Прозвище Пушка представляет собой пример именования по профессии. Пушкой на Руси называли либо артиллериста, либо рабочего на заводе, который занимался отливом пушек. Представители этой профессии были весьма уважаемы. Ведь российские пушки всегда пользовались спросом на мировом рынке. Еще в XVI веке в России отливали превосходные пушки. Прозвище Пушка, со временем превратилось в фамилию Пушкин. Известен дворянский род с такой фамилией, а самого известного представителя этого рода назовите вы сами.

2. Фамилия Толстых восходит к прозвищу Толстой, которое сохранило старинную форму русских прилагательных с ударением не на основе (как в слове «толстый»), а на окончании. Подобное прозвище могли дать дородному, тучному человеку. При этом оно не считалось уничижительным, т.к. полнота испокон веков была признаком здоровья, достатка и силы. Скорее всего, данная фамилия образовалась в крестьянской и купеческой среде. Рассказы одного из известнейших представителей этого рода мы с вами читали: «Лев и собачка», «Булька» и другие.

Ответы детей.

Род - это ряд поколений, происходящих от одного предка.

Родословная - это перечень поколений одного рода.

- Александр Сергеевич Пушкин (1799 -- 1837), русский поэт.

- Лев Николаевич Толстой.

4. Открытие нового знания

Генеалогия - наука о родословной человека.

- Как вы понимаете, что такое родословная?

Род -- это все члены семьи, происходящие от одного общего родоначальника по одной линии. Родословное, или генеалогическое древо -- представление родственных связей, родословной в виде «дерева», у «корней» которого указывается родоначальник, на «стволе» -- представители основной (по старшинству) линии рода, а на «ветвях» -- его потомки -- «листья». Знать свое генеалогическое дерево всегда считалось необходимым для развития, ведь человек без прошлого не имеет будущего.

Генеалогическое древо являлось и является одной из самых ценных реликвий в семье - ничто не может быть ценнее памяти о своем роде, о тех, от кого мы произошли.

Рисунок, на котором человек изображает, как он связан со своими предками, называется генеалогическое древо. Оно действительно похоже на дерево. На этом дереве есть ячейки. Заполнять ячейки этого дерева нужно по правилам:

1. На вершине дерева найдите ячейку. Нарисуйте себя.

2. В ячейках, которые находятся справа и слева, нарисуйте своих родителей.

3. У ваших родителей тоже были родители, которые их любили, воспитывали и учили уму-разуму, их вы называете бабушками и дедушками.

Ответы детей.

Дети рассматривают наглядный материал, представленный на доске.

5.Домашнее задание

- Ребята, сделайте дома свои генеалогические деревья и на следующее занятие принесите показать, что у вас получилось.

- Как вы думаете, должны ли ваши деревья быть точно такими же, как мои?

Записывают домашнее задание.

-Конечно, нет.

6.Итог занятия

- Понравилось ли вам занятие?

- Какое у вас настроение?

- Зачем нужно было сегодняшнее занятие?

Хочу завершить нашу встречу стихотворением о семье.

Семья - это счастье, любовь и удача,

Семья - это летом поездки на дачу.

Семья - это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья - это труд, друг о друге забота,

Семья - это много домашней работы.

Семья - это важно!

Семья - это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про нас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

(М. Лангер)

Отвечают на вопросы, слушают стихотворение.

2.Внеурочное занятие № 2. Тема: «Семья»

Цель занятия: формирование у учащихся представлений о семье.

1.Образовательная: учить детей строить высказывание на заданную тему, отвечать на вопросы. 2.Воспитательная: воспитание личностных качеств: активности, любознательности, самостоятельности, умения применять полученные ЗУН в самостоятельной деятельности. 3.Развивающая: развивать мышление, слуховое и зрительное внимание, связную речь, творческое воображение.

Таблица

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь на свои места и начнем наше занятие.

Дети здороваются и рассаживаются по местам.

2. Мотивационный этап

Семья - словечко странное, Хотя не иностранное. - Как слово получилось, Не ясно нам совсем. Ну, «Я» - мы понимаем, А почему их семь? Не надо думать и гадать, А надо просто сосчитать: Два дедушки, Две бабушки, Плюс папа, мама, я. Сложили? Получается семь человек, Семь «Я»! - А если есть собака? Выходит восемь «Я»? - Нет, если есть собака, Выходит Во! - семья.

- Ребята, так о чем пойдет речь на нашем занятии?

- Совершенно верно! Но разве мы что-то не знаем о семье? Что новое мы можем узнать на сегодняшнем занятии?

- А можем ли мы не только что-то узнать, но и почувствовать?

Постарайтесь запоминать чувства, которые будут возникать у вас на занятии, а потом мы поделимся ими.

- Ребята, у вас на столах лежат толковые словари. Напомните, пожалуйста, что это за словарь и как им нужно пользоваться. Воспользуйтесь словарем и найдите в нем определение слова «семья».

- О семье!

- Ответы детей (о том, какие бывают семьи, о том, что скрепляет семью и т.д.)

3. Актуализация знаний

- А что для вас «счастливая семья»?

- Верно! Молоды!

Но всегда ли в семье бывает именно так? От кого это зависит?

А как же счастье семьи зависит от ребенка? Ведь дети еще маленькие. Разве могут они как-то влиять на свою семью?

Есть такое выражение «Дети - зеркало семьи». Давайте попробуем разобраться, что оно означает. Разбейтесь на группы по 4 человека. Ваша задача - не рассказать о том, как вы понимаете эту фразу, а нарисовать и представить рисунок классу. Обсудите свои идеи друг с другом, выберете, кто будет рисовать, кто раскрашивать, а кто представлять рисунок.

Счастливая семья - это когда нет ссор, все в дружбе и согласии. Это когда никто не болеет. Есть поддержка и опора и это - твоя семья!

- Это зависит от всех членов семьи.

Ответы детей.

- Дети выполняют задание в подгруппах, рассказывают о своем рисунке классу.

4. Игровой момент

1. Физминутка "Семья".

Сначала дети свободно передвигаются по классу.

По команде учителя они должны быстро образовать группу-семью.

"Семья из 2 человек", "Семья из 4 человек" и т.д.

2. Ребята, а какие слова вспоминаются, когда мы говорим слово «дом»? Чем красен дом? Что вам больше всего нравится в вашем доме? Что нужно делать, чтобы дом был всегда светлым, радостным, счастливым?

Педагог подводит учащихся к осознанию того, что свой дом нужно любить и беречь. Стоя по кругу, учащиеся заканчивают предложение: «Мой дом самый… потому что…».

3. А теперь я предлагаю вам создать дом, который простоит много лет. Но, чтобы он был крепким, и там могла жить семья, нам нужно записать самые лучшие качества, чтобы дом выстоял, а семья оставалась крепкой!

Дети свободно перемещаются по классу, затем собираются в группы.

Ответы детей: мама, папа, тепло, уютно и т.д.

Играют в игру.

Дети записывают на доме необходимые качества для существования крепкой семьи.

5. Открытие нового знания

Раньше возглавлял семейный коллектив старший по возрасту и положению мужчина - “большак”. Основной его функцией было руководство хозяйственной деятельностью семьи. Делами по дому распоряжалась старшая женщина в семье - “большуха”, жена главы семьи. Она, как правило, ведала семейными запасами, хранила общесемейные деньги, следила за порядком в доме, распределяла работы среди женщин.

Как вы считаете, сейчас ситуация как-то изменилась или все осталось также, как и раньше?

- Много пословиц сочинено о семье. А вы знаете какие-нибудь пословицы о семье?

1. Братская любовь крепче каменной стены.

2. В гостях хорошо, а дома лучше.

3. В своем доме и стены помогают.

4. В семье, где нет согласия, добра не бывает.

5. Дом согревает не печь, а любовь и согласие.

6. Материнская молитва со дна моря достает.

7. Отец наказывает, отец и хвалит.

8. Родителей чти -- не собьешься с истинного пути.

9. Семье, где помогают друг другу, беды не страшны.

10. Человек без семьи, что дерево без плодов.

- Давайте попробуем объяснить значение этих пословиц. Для этого разбейтесь на группы по 4 человека. Каждой группе я дам одну пословицу, а вам нужно будет сочинить небольшую историю, в конце которой прозвучит пословица.

Дети высказывают свои мнения, объясняют, какие изменения произошли и почему.

Ответы детей.

Дети объясняют значение пословиц.

Работа в подгруппах, представление историй классу.

6. Подведение итогов, рефлексия.

- Ребята, вам понравилось наше занятие?

- О чем мы говорили? Что нового ты узнал из сегодняшнего занятия?

Помните, в начале занятия мы собирались запомнить чувства, которые сегодня испытывали? Расскажите о том, что вы почувствовали, когда говорили о семье.

- Говорят, если верить в чудо, то оно обязательно произойдёт. Поэтому я даю вам цветок исполнения желаний и предлагаю загадать желания для своей семьи. Это должно быть желание для всей семьи, но только одно.

Отвечают на вопросы. Загадывают желание, передают цветок.

3.Презентация проекта «Мое генеалогическое древо»

У каждой страны, народа, семьи есть и своя история, которая рассказывает о достижениях, успехах, а также поражениях. Такая же история есть у каждого человека. Она не столь велика, но для каждого личностно значима и дорога.

Ребята, зачем человеку семья? (ответы детей)

Как называют старших по отношению к младшим?

- Предки.

А как называют младших по отношению к старшим?

- Потомки.

А все вместе, все предки и все потомки называются род. И у каждого рода есть своя история. Она называется родословная. Ее можно изобразить в виде генеалогического древа, что вы и пытались сделать дома.

Вам помогали дома? Кто сумел включить в свою родословную всех бабушек и дедушек? А кто узнал имена прабабушек и прадедушек? А братьев и сестер (своих и ваших родителей) не потеряли? Скажите, вам интересно было узнавать историю вашей семьи?

Внеурочное занятие № 3. «Семейные традиции»

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент

- Здравствуйте, ребята.

Здороваются.

2. Мотивационный этап

- Ребята, сейчас я прочитаю вам произведение Андрея Алексеевича Усачёва «Жили-были ёжики», а вы внимательно слушайте, чтобы потом ответить на мои вопросы.

- Вот вы послушали рассказ. Скажите, пожалуйста, а что любят ежики делать?

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены