Реализация воспитательного потенциала физической культуры в социально нестабильных регионах (на примере Республики Дагестан)

ЭГ

28

91,4

92,7

<0,05

КГ

31,04

32,4

33,1

>0,05

Осознают пользу активного отдыха

ЭГ

24,5

86,6

88,9

<0,05

КГ

23,3

31,4

32,8

>0,05

Отличаются хорошим самочувствием

ЭГ

17,5

72

56,3

<0,05

КГ

15,5

21,1

22,7

>0,05

Отличаются низкой заболеваемостью

ЭГ

10,5

46,3

59,3

<0,05

КГ

11,6

19,3

21,2

>0,05

Имеют достаточный уровень физической подготовленности (из не спортсменов)

ЭГ

24,7

44,8

69,5

<0,05

КГ

25,9

27,9

32,7

>0,05

Организованно занимаются физической культурой и спортом (Среди студентов не физкультурных специальностей)

ЭГ

1,4

39,6

62

<0,05

КГ

10,1

13,9

18,7

>0,05

Организованно занимаются физической культурой и спортом (Среди детей по месту жительства)

ЭГ

35,7

58,3

63,7

<0,05

КГ

39,2

42,1

43,7

>0,05

Еженедельно участвуют в соревнованиях (Среди студентов отделения физической культуры и спорта)

ЭГ

23,1

71,8

78,4

<0,05

КГ

24,6

26,3

26

>0,05

Еженедельно участвуют в соревнованиях (Среди воспитанников спортивных школ)

ЭГ

11,8

68,1

70,4

<0,05

КГ

15,9

17,6

20,6

>0,05

Еженедельно выступают в качестве судей на соревнованиях (Среди студентов отделения физической культуры и спорта)

ЭГ

10,3

69,2

74,5

<0,05

КГ

10,5

12,3

16

>0,05

Еженедельно выступают в качестве судей на соревнованиях (Среди воспитанников спортивных школ)

ЭГ

6,6

57,9

60

<0,05

КГ

7,2

14,7

13,2

>0,05

КГ

25,5

31,4

32,1

>0,05

Существенные изменения произошли в ЭГ, в отличие от КГ, по социально-педагогическим показателям эффективности функционирования системы реализации воспитательного потенциала физической культуры в социально нестабильном регионе. Статистически значимо увеличилось количество участников, характеризующихся рациональной организацией свободного времени, повышением уровня гражданской активности, неприятием ксенофобии и экстремизма (таблица 2).

Таблица 2 Динамика социально-педагогических показателей эффективности функционирования региональной системы реализации воспитательного потенциала физической культуры в социально нестабильном регионе

Критерии	группа, %	обследование**	Р*
		К	П	И
Рационально организуют свободное время	ЭГ	20,3	79,7	81,6	<0,05
	КГ	25	31,7	32,8	>0,05
Добровольно и сознательно участвуют в разных формах общественно полезной деятельности	ЭГ	23,7	81,1	82,4	<0,05
	КГ	25,8	28,1	29,8	>0,05
Являются организаторами общественно полезной деятельности	ЭГ	16,8	69,4	71,4	<0,05
	КГ	18,1	22,1	25	>0,05
Отрицательно относятся деятельности экстремистских лидеров и организаций	ЭГ	44	84,6	85,9	<0,05
	КГ	44,9	50	52	>0,05
Не приемлют оценивания людей на основе их национальной или религиозной принадлежности	ЭГ	32,3	92,8	94,5	<0,05
	КГ	34,5	38,4	39,9	>0,05
Разделяют идею равенства людей независимо от национальности, религии, пола и пр.	ЭГ	37,4	98	98,4	<0,05
	КГ	39,7	42,1	45,2	>0,05
Осознают истинные цели экстремизма и его вред для общества, личности, государства	ЭГ	25,1	88	89,2	<0,05
	КГ	26,8	30,4	31,8	>0,05

Позитивные изменения отмечены в ЭГ, в отличие от КГ, и по личностно-психологическим показателям эффективности функционирования системы реализации воспитательного потенциала физической культуры в социально нестабильном регионе. В данной группе возросло количество участников, характеризующихся повышением чувства собственной социальной значимости, наличием четких жизненных и профессиональных планов, сформированной системой гуманистических ценностных ориентаций и профессиональной направленности личности (таблица 3).

У членов экспериментальной группы за время эксперимента произошли статистически значимые улучшения показателей по всем критериям. В КГ достоверных изменений в физкультурно-спортивной, социально-педагогической и личностно-психологической сферах участников не произошло.

Таблица 3 Динамика личностно-психологических показателей эффективности функционирования региональной системы реализации воспитательного потенциала физической культуры в социально нестабильном регионе

Критерии	группа, %	обследование**	Р*
		К	П	И
Понимают собственные возможности и способы принести пользу обществу	ЭГ	27,7	89,4	91,2	<0,05
	КГ	28,8	31,2	32,8	>0,05
Удовлетворены возможностью заниматься общественно полезной деятельностью	ЭГ	23,4	71,4	74,1	<0,05
	КГ	24,5	26,3	25,7	>0,05
Имеют определенные жизненные и профессиональные цели	ЭГ	38,3	79,1	80,1	<0,05
	КГ	40,9	42,8	43,7	>0,05
Имеют оптимальную мотивацию учебной деятельности	ЭГ	38,3	39,4	69,8	<0,05
	КГ	40,9	39,7	40,2	>0,05
Сознательно относятся к профессиональному выбору	ЭГ	27,7	87,4	89,2	<0,05
	КГ	24,5	29,4	30,1	>0,05
Ценностно относятся к профессиональному труду	ЭГ	34,8	75,4	75,9	<0,05
	КГ	36,3	37,4	37,9	>0,05
Имеют гуманистическую систему ценностных ориентаций	ЭГ	38,3	89,1	88,7	<0,05
	КГ	40,9	44,3	43,7	>0,05
Удовлетворены профессиональным выбором (для студентов)	ЭГ	32,2	67,8	67,3	<0,05
	КГ	33,8	36,1	36	>0,05
Имеют оптимальную профессиональную мотивацию (для студентов)	ЭГ	28,7	65,5	64,4	<0,05
	КГ	29,4	33,8	33,6	>0,05
Выбрали физкультурно-спортивную профессию (Среди воспитанников спортивных школ)	ЭГ	51,4	89,7	88	<0,05
	КГ	52,1	55,1	55,9	>0,05
Выбрали физкультурно-спортивную профессию (Среди учащихся общеобразовательных школ)	ЭГ	26,1	49,5	50	<0,05
	КГ	25,3	28,3	29	>0,05
Выбрали физкультурно-спортивную профессию (Среди детей и подростков по месту жительства)	ЭГ	25	50	52,9	<0,05
	КГ	25,5	31,4	32,1	>0,05

(Примечание к таблицам 1-3: (1) «*» - Достоверность различий Р отмечена для результатов констатирующего и итогового обследований; она аналогична различиям между результатами констатирующего и промежуточного обследований; между результатами промежуточного и итогового обследований достоверные различия существуют только в ЭГ по следующим критериям: ежедневно занимаются физическими упражнениями, имеют достаточный уровень физической подготовленности, имеют оптимальную мотивацию учебной деятельности. (2) «**» - К - констатирующее исследование, П - промежуточное обследование, И - итоговое обследование).

Обработка количественных данных позволяет констатировать, что предложенная региональная система реализации воспитательного потенциала физической культуры способна эффективно решать актуальные социально-педагогические проблемы воспитания подрастающего поколения в социально нестабильных регионах. Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла эмпирическое подтверждение, цель исследования достигнута.

ВЫВОДЫ

1. Физическая культура обладает значительным воспитательным потенциалом, который заключается, во-первых, в наличии информационных, организационно-методических, деятельностных, личностных средств комплексного гуманистического воздействия на личность, на отношения между людьми, позволяющих влиять не только на физические, но и на психические и духовные качества и способности человека, на развитие его эстетической, нравственной, коммуникативной культуры и т.д., во-вторых, в возможности эффективно использовать эти средства для решения социально-педагогических проблем воспитания подрастающего поколения, в частности, в социально нестабильных регионах. Актуальными социально-педагогическими проблемами воспитания молодежи в таких регионах являются: правовой нигилизм и пассивная гражданская позиция при выраженной склонности к протестным настроениям, подверженность негативному (деструктивному) влиянию (СМИ, представители экстремистских организаций и т.п.), ценностная неопределенность, проявления интолерантности и ксенофобии, неопределенность жизненных (в том числе, профессиональных) планов и перспектив, ощущение собственной невостребованности обществом, неспособность и/или невозможность рационально организовать свой досуг. Существование этих проблем вызвано рядом социально-педагогических причин: отсутствием привлекательных для молодежи общественно значимых идей; ослаблением духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания молодежи; отсутствием привлекательной для молодежи сферы общественной самореализации; развалом системы организации детского отдыха в течение года, в том числе, по месту жительства.

2. Ведущей целью работы по решению выделенных проблем является усиление гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Деятельность включает три основных направления: - просветительскую работу (антиэкстремисская пропаганда, предоставление социально одобряемых образцов для подражания, демонстрация общего в культуре разных этнорелигиозных групп и возможности обогащения собственного культурного опыта, обоснование физической культуры и спорта как сферы приложения сил подрастающего поколения, возможной общественно полезной деятельности, описание способов рациональной организации свободного времени), - организацию общественно полезной деятельности в соответствии с интересами молодежи, направленной на пропаганду здорового образа жизни, занятий физической культурой и спортом, на повышение гражданской активности, повышение чувства собственной социальной полезности молодежи, консолидации представителей подрастающего поколения вокруг личностно-значимого и общественно полезного дела и т.п.; - организацию активного отдыха детей, подростков, учащейся молодежи с использованием в качестве основных форм проведения досуга подвижных и спортивных игр, эстафет, конкурсов и соревнований дворовых команд, показательных выступлений, походов.

3. Формой организации и самоорганизации молодежи с целью решения актуальных социально-педагогических проблем с использованием воспитательного потенциала физической культуры выступает Клуб, функционирующий на основе принципов: - физкультурно-спортивного содержания деятельности, непрерывности и систематичности, социальной ориентации, равноправия и уважения (принципы деятельности Клуба); - добровольности, безвозмездности, сознательности, активности и инициативности (принципы участия в деятельности Клуба). Реализация просветительских и досуговых мероприятий физкультурно-спортивного содержания осуществляется в процессе внеклассного физического воспитания общеобразовательных организаций, в воспитательном процессе спортивных школ (как организация коллективного отдыха воспитанников), в воспитательном процессе организаций высшего образования. Организационно-управляющие функции в работе клуба реализуют студенты образовательных организаций высшего образования в области физической культуры и спорта, как граждане, принадлежащие к наиболее взрослой группе учащейся молодежи, обладающие системой знаний, умений и навыков в области педагогики, теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки. Контроль и координация процесса и результатов деятельности по реализации воспитательного потенциала физической культуры осуществляется педагогами по физической культуре общеобразовательных организаций, тренерами по спорту организаций дополнительного образования в области физической культуры и спорта, педагогами образовательных организаций высшего образования в области физической культуры и спорта.

4. Система реализации воспитательного потенциала физической культуры является региональной (по целям, субъектам деятельности и субъект-объектам воздействия), социально-педагогической (по целям и средствам), физкультурно-спортивной (по средствам, субъектам деятельности и субъект-объектам воздействия). Ее функционирование ориентировано на решение следующих задач: формирование активной гражданской позиции молодых людей, их самоидентификации как граждан России, этнорелигиозной толерантности; преодоление негативного влияния на молодые умы СМИ, противодействие вовлечению молодежи в ряды экстремистских организаций; повышение физкультурно-спортивной активности, расширение контингента регулярно занимающихся физической культурой и спортом в различных организационных формах (спортивные кружки и секции, спортивные школы, самостоятельные занятия в свободное время); повышение у подрастающего поколения чувства собственной социальной значимости и ощущения востребованности и способности принести пользу обществу; формирование у молодежи системы гуманистических ценностных ориентаций, морально-нравственных принципов; содействие жизненному и профессиональному самоопределению молодежи, становлению позитивного сознательного отношения к собственному будущему и будущему страны. Субъектами деятельности выступают: общеобразовательные образовательные организации, организации дополнительного и высшего образования в области физической культуры и спорта; обучающиеся и педагоги указанных организаций..

5. Эффективность функционирования системы определяется по трем группам показателей: физкультурно-спортивным (повышение двигательной активности в режиме дня, недели, месяца, года; увеличение количества студентов, организованно занимающихся спортом (не для студентов физкультурных специальностей), увеличение количества детей и подростков, посещающих спортивные секции и школы (не для воспитанников спортивных школ); повышение соревновательного и судейского опыта (для студентов физкультурных специальностей, воспитанников спортивных школ)); социально-педагогическим (рациональная организация свободного времени детей, подростков, молодежи; повышение гражданской активности молодежи; неприятие ксенофобии и экстремизма); личностно-психологическим (повышение чувства социальной значимости; становление жизненных планов; становление системы гуманистических ценностных ориентаций; повышение профессиональной направленности (для студентов); выбор физической культуры и спорта в качестве сферы профессиональной деятельности (прежде всего, для воспитанников спортивных школ)).

Каждый показатель имеет основные и сопутствующие критерии, позволяющие непосредственно оценивать результаты функционирования системы в количественном и качественном выражении.

6. Модель региональной системы реализации потенциала физической культуры, направленной на решение социально-педагогических проблем воспитания подрастающего поколения в социально нестабильных регионах (на примере Республики Дагестан), описывает деятельность посредством четырех компонентов: целерезультативного (цель, задачи функционирования системы и показатели ее эффективности); субъектного (организованные и индивидуальные участники деятельности «Клуба активной молодежи»); методологического (принципы функционирования системы); содержательного (направления социально-педагогической работы и средства решения поставленных задач). Реализация модели осуществляется в четыре этапа:

1 этап - работа со студентами вузов, включающая их теоретическое просвещение, привлечение в Клуб, обучение способам и методам социально-ориентированной физкультурно-спортивной деятельности с учащимися общеобразовательных школ, воспитанниками спортивных школ, детьми и подростками по месту жительства. В первый год действия системы данную работу осуществляли педагоги вузов; в следующие годы просветительско-подготовительные функции взяли на себя студенты - «старожилы» Клуба.

2 этап - работа студентов-членов Клуба с воспитанниками спортивных школ, включающая просветительско-пропагандистскую деятельность, формирование актива воспитанников и привлечение их к работе Клуба, а также организацию коллективного физкультурно-активного отдыха воспитанников.

3 этап предполагал совместную просветительскую, пропагандистскую, агитационную и организационную работу студентов и воспитанников спортивных школ с учащимися общеобразовательных школ.

4 этап - социально ориентированная работа членов Клуба (студентов, воспитанников спортивных школ, учащихся общеобразовательных школ) по месту жительства, направленная на организацию физкультурно-активного отдыха детей и подростков.

7. Об эффективности функционирования системы свидетельствуют следующие результаты. К окончанию эксперимента у его участников существенно изменились все исследуемые показатели. В пять раз выросло количество детей и подростков, ежедневно занимающихся физическими упражнениями, почти все члены ЭГ стали осведомлены о видах и содержании различных подвижных игр. В четыре раза увеличилось число детей и подростков, осознающих пользу активного отдыха, в три раза - отличающихся хорошим самочувствием, в два - крепким здоровьем, в 2,5 - имеющих достаточный уровень физической подготовленности. Значительно увеличилось количество организованно занимающихся спортом (в среднем на 60%), имеющих достаточный соревновательный и судейский опыт (в среднем, на 74%).

Существенно улучшились и социально-педагогические показатели. Почти в три раза выросло количество детей и подростков, рационально организующих свой досуг и участвующих в общественно значимой деятельности, а также не приемлющих оценивания людей на основе их национальной или религиозной принадлежности. Почти в два раза увеличился состав респондентов, отрицательно относящихся к деятельности экстремистских лидеров и организаций и разделяющих идею равенства людей независимо от национальности, религии, пола и пр. и в 3,5 раза - осознающих истинные цели экстремизма и его вред для общества, личности, государства.

Позитивно изменились личностно-психологические характеристики членов экспериментальной группы. Чувство собственной социальной значимости повысилось у 50%-60% респондентов. Существенно изменились характеристики жизненных планов и ценностных ориентаций молодежи. Повысилась учебная мотивация, сформировалось ценностное и сознательное отношение к профессиональному труду. В 2,5 раза увеличилось количество детей и подростков, имеющих гуманистическую систему ценностных ориентаций; в два раза - количество студентов, удовлетворенных профессиональным выбором и имеющих оптимальную профессиональную мотивацию. В среднем в 1,5-2 раза увеличилось число детей и подростков, выбирающих физкультурно-спортивную профессию.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Магомедов Р.М. Организационно-педагогические основы деятельности «Клуба активной молодежи» в г.Дербенте // Новые технологии. - Майкоп, 2012. - Вып. 1. - С.266-269 (0,3 п.л.). (входит в «Перечень … журналов, рекомендуемых ВАК РФ»).

2. Магомедов Р.М., Макрушина И.В. Система социально-ориентированной физкультурно-спортивной работы в городе Дербенте // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. - Майкоп, 2012. - Вып. 2. - С.250-257 (0,45 п.л.). (входит в «Перечень … журналов, рекомендуемых ВАК РФ»).

3. Магомедов Р.М. Критерии эффективности функционирования региональной системы физического воспитания молодежи (на примере Республики Дагестан) // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. - Майкоп, 2013. - Вып. 2. - С.123-128 (0,4 п.л.). (входит в «Перечень … журналов, рекомендуемых ВАК РФ»).

4. Магомедов Р.М. Решение актуальных социально-педагогических проблем молодежи средствами физкультурно-спортивной деятельности / Физическая культура и образование, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности // Сборник материалов международной научной конференции, посвященной 40-летию Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2011. - 81-83.

5. Магомедов Р.М., Османов Р.З. Актуализация физкультурно-спортивной деятельности в контексте социально-педагогических проблем молодежи Дагестана / Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и физической культуры личности в 21 веке: интеграция науки и практики // Сборник материалов 2 международной научно-практической конференции. - Невинномысск: Изд-во НГГТИ, 2011. - С.104-107.

6. Магомедов Р.М., Гусев М.М. Теоретические идеи моделирования спортивной культуры личности студентов как метод формирования спортивного стиля жизни / Здоровый образ жизни человека - национальная проблема современного общества // Сборник материалов международной научно-практической конференции. - Невинномысск: Изд-во НГГТИ, 2011. - С.104-107.

7. Магомедов Р.М. Воспитание морально-волевых качеств у учащихся на уроках физической культуры / Педагогическое образование: история, современность, перспективы // Материалы I Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию Казанского педагогического колледжа. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - С.334-337

8. Магомедов Р.М. Социализирующий потенциал физической культуры и спорта / Спортивная медицина. Здоровье и физическая культура // Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции в рамках Конгресса «Медицина спорта. Сочи 2012». - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2012. - С.553-557.

9. Магомедов Р.М. Потенциал физкультурно-спортивной деятельности в решении актуальных социально-педагогических проблем молодежи Дагестана / Проблемы развития физической культуры и спорта в России: служат ли физическая культура, спорт и туризм развитию личности? // Материалы XV Международной научно-практической конференции Гуманитарного университета 26-27 апреля 2012 года. - Екатеринбург: Гуманитарный ун-т, 2012. - Т. 2. - С.640-643.

10. Магомедов Р.М. Роль студентов в решении острых социально-педагогических проблем молодежи / Гуманитарные науки в XXI веке // Материалы VI Международной научно-практической конференции (06.02.2012). - М.: Изд-во «Спутник+», 2012. - С. 158-161.

11. Магомедов Р.М. Реализация воспитательного потенциала физической культуры в социально нестабильном регионе / Физическое воспитание, спорт, физическая реабилитация и рекреация: проблемы и перспективы развития // Материалы III Междунар. электрон. науч.-практ конф. (24-25 мая 2013 г., Красноярск) / отв. за вып. Т. Г. Арутюнян; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - Электрон. текстовые дан. (4,0 Мб). - Красноярск, 2013. - С.56-60.

Размещено на Allbest.ru

...