Павутинка

Дидактичні завдання:

Вчитель розподіляє ролі‚ кожній дитині прикріплює таблички з відповідними малюнками. Діти стають у коло‚ один з них тримає клубок ниток і розпочинає гру. ”Я липа‚ мені потрібне сонце? ” Далі продовжують по черзі: "Сонце називає повітря”, "Повітрям дихає білочка", "Білочка їсть горішки ліщини ”, "На ліщині живуть комахи ”, "Комах їдять жаби”, "Жаб поїдають лелеки”, "Лелеки приносять користь людям ”, "Людям потрібне сонце".

Перший гравець тримає кінець нитки‚ а клубок кидає "Сонцю ”, потім мандрує до "Повітря”, "Білочка", "Ліщина”, - і так доки всі гравці не будуть взаємозв'язані між собою клубком.

Підсумок: В природі існують взаємозв'язки‚ а їх вивчає наука природознавство.

Рухлива гра екологічного спрямування

Серед рухливих ігор важливим засобом екологічного виховання є ігри-наслідування. Обов'язковим моментом ігор цього виду є конкретне перевтілення в образ. Перевтілення в образ тварин чи рослин допомагає краще вивчити особливості їх поведінки, психології, сприяє формуванню в учнів позитивних моральних рис -- таких‚ як співчуття, співпереживання‚ доброта, милосердя.

Як тварини грають у квача

Зміст і методика. Гравці діляться на дві команди і стають шеренгами один напроти одного на відстані 3-4 метри. За командою одна група ”тварин ” втікає‚ а інша - наздоганяє їх. Проте вони мають рухатися по-особливому -- як тварини.

Наприклад: в одній грі -стрибаючи, як жаби‚ в наступній - високо піднімаючи ноги‚ як чаші‚ чи пересуваючись на бокових частинах ступні‚ імітуючи ходу ведмедя. За кожного спійманого гравця команда отримує 1 очко. При повторі гри діти міняються ролями.

Перемагає та команда, що першою набрала певну кількість очок. [17]

На закінчення слід зазначити, що навчання природознавства вимагає застосування на уроці різноманітних методів. Дидактична гра - один з них, і вона дає добрі результати тільки у поєднанні з іншими методами. Дидактичні ігри допомагають школярам швидше освоювати знання, застосовувати їх на практиці, користуватися ними в різних умовах. Знаючи принцип складання ребусів, вчитель може сам зашифрувати окремі слова, пропозиції, тексти і використовувати їх в своїй роботі.

Отже, використання цікавих завдань на уроках природознавства значно підвищує рівень засвоєння знань учнями, удосконалюється їх мовлення. Тому позитивне ставлення майбутнього вчителя початкових класів до використання ігрової діяльності збереже цінність гри в освітньому процесі навчальної школи і приведе до позитивних результатів у навчально-виховному процесі.

ВИСНОВКИ

Розглядаючи вищезгадані питання, можна прийти до висновку, що потреба у грі ніколи не зникне в людини. Для дитини особлива цінність гри полягає не тільки в тому, що вона дає їй можливість як загального, так і фізичного, духовного зростання, а й у плані підготовки до різних сфер життя. Гра для дитини, особливо в молодшому шкільному віці, наділена ще й дослідницьким змістом, який дає змогу моделювати все те, що існує поза грою. Саме через гру дитина швидше знайомиться з правилами та нормами спілкування з оточенням - із світом природи, з людьми; швидше опановує навичок і звичок культурної поведінки.

Будь-яка інструментовка ігор виправдана ще й психологічно: у грі дитина безтурботна, психологічно розкута і таку більше, ніж коли-небудь, здатна на повне вираження свого індивідуального “Я”. Важливим стає таке завдання для вчителів початкових класів та вихователів: дати можливість кожній дитині через гру самовиразитися, самореалізуватися, як у процесі навчання так і в позаурочний час.

Сьогодні, в час відродження національної системи виховання, дуже важливо залучати до процесу формування особистості дитини українські традиційні дитячі ігри. Національні дитячі ігри дуже глибокі своєю мудрістю, містять у собі величезний виховний потенціал. Вони добре сприймаються нашими дітьми, а за формою, і за змістом найповніше відповідають ментальності української дитини.

У процесі гри в учнів виробляється звичка зосереджуватися, самостійно думати, розвивати увагу. Захопившись грою, діти не помічають, що навчаються.

Гра в початковій ланці є засобом пізнання навколишнього світу і себе в ньому, усвідомлення дітьми мети своєї діяльності, опредмечування абстрактних понять, розвитку творчої уяви та здібностей, встановлених людяних взаємин. Більшість вчителів використовує гру як засіб цілеутворення педагогічної діяльності та інтерпретації її в особистості дії учня. Гра допомагає розвивати творчу уяву та творчі здібності дитини.

Працюючи над проблемою «Використання ігрового матеріалу при вивчені курсу природознавтва у початковій школі» ми переконалися, що саме в іграх розпочинається невимушене спілкування дитини з колективом класу, взаєморозуміння між вчителем і учнем. Тому, саме завдяки ігровим формам навчання, вдається не лише активних, а й пасивних учнів до систематичної розумової праці, дати змогу дитині відчути успіх, повірити в свої сили, навчати без примусу, щоб кожен учень був не просто слухачем, а дослідником, фантазером, винахідником і просто жив щасливим життям спілкування.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепина. - Москва: ВЛАДОС, 2004. - 240 с.

2. Бабовал Т.І. Природознавство. Цікавий світ навколо нас. Книга для читання. І частина. / Бабовал Т.І., Вихрущ В.О. - Тернопіль: “Навчальна книга - Богдан”, 1998. - 128 с.

3. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навч. Посібн / Т.М. Байбара. - Київ: Веселка, 1998.- 334с.

4. Байбара Т.М. Природознавство в 2 класі / Т.М. Байбара // Початкова школа. 2003. - №9. - С.41-46.

5. Бондар В. І. Дидактика / В.І. Бондар. - Київ : Либідь, 2005. - 264 с.

6. Волкова Л.С. Якщо уважно довкола подивитися / Л.С. Волкова. - Київ: Веселка, 2008. - С. 4-8.

7. Горбунов М.А. Методика викладання природознавства в початковій школі: Посіб. / М.А. Горбунов. - Київ: Вища школа, 1999. - 256 с.

8. Карнаух П.М. Цікаві завдання з природознавства: Навчальний посібник. / Карнаух П.М. - Тернопіль: Богдан, 2005. - 64 с.

9. Картель М.В. Ребуси для уроків ознайомлення з навколишнім світом та природознавства / М.В. Картель // Початкова школа. - 1990. - №3. - С. 114-127.

10. Кисельов В.Ф. Методика викладання природознавства в початкових класах: Навч. Посібн. для студентів / В.Ф. Кисельов. - Київ: Вища школа, 1995. - 174 с.

11. Коваль Г.П. Зміст, дидактичні структури та методичне забезпечення уроків у початкових класах (психологічні та педагогічні аспекти) / Г.П. Коваль, Р. В. Павелків, В. В. Сільков та ін. - Рівне, 2003. - 152 с.

12. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие / Е.Ф. Козина. - Москва: Изд. центр "Академия", 2004. - 496 с.

13. Коренева І. Завдання та ігри для розвитку спостережливості школярів у процесі вивчення природничого матеріалу / І. Коренева. // Розкажіть онуку. - 2004. - №6. - С. 41-43.

14. Макаренко А.С. Деякі висновки з мого педагогічного досвіду. -- Київ, 1978. - 456 с.

15. Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям. Вибр. твори: [у 5-ти т.] / В.О. Сухомлинський. - Київ, 1976. - Т.3. - 670 с.

16. Ушинський К.Л. Твори: В 6 т. - Київ, 1954-1955. - 560 с.

17. Хитяєва Л. П. Цікаві завдання з природознавства для початкової школи / Л.П. Хитяєва. - Харків : Веста : Видавництво „Ранок”, 2008. - 160 с.

ДОДАТКИ

Гра «Утвори слова»

Гра «Як квіточка дружить з бджілкою»

Карта мандрівки

Кросворд складений до уроку природознавства по темі: «Звірі»

Гра «Допоможи Колючці знайти живу природу»

Словникові ігрові диктанти

Гра «Знайди серед тварин звірів»

Гра «Чиє дитинча»

Гра «Складалочка»

Гра «Допоможи Чаклунові зварити зілля»

Гра «Корисно - шкідливо»

Размещено на Allbest.ru