Обучение детей росписи деревянной посуды в русском стиле Архангельской росписи

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РУССКОГО СТИЛЯ В АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕГО В ИНТЕРЬЕРЕ

1.1 Определение основных понятий темы - «интерьер», «кафе-ресторан», «русский стиль», «растительные формы»

1.2 История Архангельского края

1.3 Народные промыслы Архангельской области

1.4 Художественная роспись по дереву

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ОФОРМЛЕНИЯ ИНТЕРЬЕРА КАФЕ-РЕСТОРАНА В РУССКОМ СТИЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АРХАНГЕЛЬСКОЙ РОСПИСИ

2.1 Зарождение идеи и разработка форэскизов, эскизов с использованием архангельской росписи в интерьере (линейный, тональный, цветом)

2.2 Материалы для росписи

2.3 Технология создания мезенской росписи

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СОЗДАНИЮ ИНТЕРЬЕРА КАФЕ-РЕСТОРАНА В РУССКОМ СТИЛЕ (АРХАНГЕЛЬСКАЯ РОСПИСЬ) С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТИЛИЗОВАННЫХ РАСТИТЕЛЬНЫХ И ГОМЕТРИЧЕСКИХ ФОРМ

3.1 Возрастные особенности учащихся 11-13 лет

3.2 Анализ научно-методической литературы по обучению созданию на компьютере интерьера в русском стиле Архангельской области

3.3 Анализ программ общеобразовательной школы по обучению учащихся созданию на компьютере интерьера

3.4 Обоснование вариативной программы для обучения подростков созданию интерьера в русском стиле

3.5 Проведение педагогического эксперемента по обучению детей росписи деревянной посуды в русском стиле Архангельской росписи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Проблемы исследования и её актуальность обусловлена тем, что в современной педагогической теории и практике вопросом обучения архангельской росписи предметов быта недостаточно рассмотрено в научной методической литературе.

Под понятием «русский стиль» понимают»: «псевдорусский стиль, тенденции к возрождению образов древнерусской архитектуры и декоративного искусства в культуре 19-20 вв. Он пережил несколько стадий, различающихся в зависимости от своей исторической ориентации (на "узорчатый" 17 в., или более древние, московско-кремлевские, новгородские, псковские или владимиро-суздальские образцы). В 1830-х гг. возник "русско-византийский" стиль. С 1870-х гг. русский стиль развивается, опираясь на народное деревянное зодчество и резьбу (И. П. Ропет. В. А. Гартман). Свое отражение этот стиль нашел в работах архитектора В.О. Шервуда. Последовательно сочетался с другими, интернациональными стилями - от архитектурного романтизма первой половины 19 в. до стиля модерн. Понятие русского стиля употребляется также и в тематическом смысле по отношению к художественным мотивам национального пейзажа, истории, фольклору (напр., в искусстве В. М. Васнецова или И. Я. Билибина)».

Задачи исследования:

1. Проанализировать историческое развитие русского стиля архангельской области.

2. Исследовать технологию росписи предметов быта (деревянные доски, посуда).

3. Проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу.

4. Собрать иллюстрации для показа учащимся.

5. Разработка вариативной программы.

Этапы исследования:

На первом этапе (2012-2013 гг.) проводился анализ искусствоведческой литературы и осуществлялся подбор иллюстраций по теме курсовой работы. Результатом этого исследования стало написание реферата на втором курсе.

На втором этапе (2013-2014 гг.) мы изучали психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по обучению детей декоративной лепке животных. На этом этапе нами была разработана экспериментальная вариативная программа, которая завершилась заданием по лабораторно-практическим занятиям на третьем курсе.

На третьем этапе нами были систематизированы результаты теоретических исследований в форме курсовой работы по методике обучению изобразительному искусству на четвертом курсе.



ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РУССКОГО СТИЛЯ В АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕГО В ИНТЕРЬЕРЕ

1.1 Определение основных понятий темы - «интерьер», «кафе-ресторан», «русский стиль», «растительные формы»

В этой главе в этом параграфе мы рассмотрим такие понятия как «интерьер», «кафе-ресторан», «русский стиль», «растительные формы».

Начнём с понятия «интерьер». Рассмотрим три источника. В терминалогическом словаре «Аполлон» сказано, что «интерьер» это: «внутреннее пространство помещения, архитектурно и художественно оформленное внутреннее пространство здания, обеспечивающее человеку эстетическое восприятие и благоприятные условия жизнедеятельности; внутреннее пространство здания или отдельного помещения, архитектурное решение которого определяется его функциональным назначением». Из второго источника более простое определение: «это внутреннее пространство здания или помещения в здании; обстановка внутри помещения». Что касается третьего источника, то в книге «Дизайнер-конструктор» Потаева В.П. дано такое определение: «интерьер - это планировка помещений с расстановкой мебели и оборудования, рабочих мест с определением функциональных зон, проходов, выполненной различными способами художественно-графического оформления». Итак, обобщая эти понятия, мы можем сказать что «интерьер» это: «художественно оформленное внутреннее убранство помещения, обеспечивающее человеку эстетическое удовольствие и благоприятные условия жизнедеятельности». Мы предполагаем оформлять интерьер кафе-ресторана в русском стиле.

Существует более полное определение: «заведение общественного питания и отдыха, похожее на небольшой ресторан, но с ограниченным по сравнению с рестораном ассортиментом продукции, также, возможно, -- с самообслуживанием». В книге «Кафе, бары, рестораны. Лучшие проекты мира» дано определение понятию «ресторан»: «это организация общественного питания, в которой предоставлен широкий ассортимент блюд, отличающихся сложностью в приготовлении и включающие фирменные и сделанные на заказ». Итак, теперь дадим определение понятию «кафе-ресторан», это: «предприятие общественного питания с широким ассортиментом блюд легкого и сложного приготовления, который включает в себя заказные и фирменные блюда; винно-водочные, табачные и кондитерские изделия, с повышенным уровнем обслуживания в сочетании с организацией отдыха».

В словаре «Аполлон» дано определение русского стиля: «течение в русской архитектуре XIX -- начала XX веков, основанное на использовании традиций древнерусского зодчества и народного искусства, а также ассоциируемых с ними элементов византийской архитектуры».

В книгах и словарях нет конкретного определения такого понятия как «растительные формы». Исходя из нескольких расплывчатых определений и понятий, можно сказать так: «это орнамент, наполненный выразительными качествами природных растительных мотивов».

Теперь дадим определение понятию «орнамент»: «это один из древнейших видов изобразительной деятельности человека, в далеком прошлом несший в себе символический и магический смысл, знаковость, семантическую функцию». Он представляет собой достаточно сложную художественную структуру, для создания которой используются различные выразительные средства. Среди них -- цвет, фактура и математические основы орнаментальной композиции -- ритм, симметрия; графическая экспрессия орнаментальных линий, их упругость и подвижность, гибкость или угловатость; пластика -- в рельефных орнаментах; и, наконец, выразительные качества используемых натурных мотивов, красота нарисованного цветка, изгиб стебля, узорчатость листа. Термин орнамент связан с термином декор, который «никогда не существует в чистом виде, он состоит из сочетания полезного и красивого; в основе лежит функциональность, красота приходит вслед за ней». Декор обязан поддержать или подчеркнуть форму изделия.

1.2 История Архангельского края

В этом параграфе этой главы мы рассмотрим историю развития Архангельской области, а так же перечислим, какие ремесла создают самобытный стиль Русского севера.

Начнем с того, что Архангельская область является своеобразным хранилищем древнерусской культуры и глубочайших традиций духовной жизни поморов.

Ученые полагают, что первые насельники Севера -- первобытные охотники и рыболовы появились здесь еще 14 тыс. лет назад. Свидетельство тому -- более 800 памятников археологии от эпохи палеолита до средних веков, материальные свидетельства, оставшиеся от поселений таинственных и легендарных племен «чуди» и «лопи» на Ваге, Пинеге, Мезени, озере Лаче.

В VIII веке на Севере появились ранние группы славян из ростово-суздальских и новгородских земель. Они принесли сюда культуру земледелия, письменность, христианство. Здесь славяне-земледельцы стали мореходами и проложили маршруты в Скандинавию и Сибирские земли, А так же сформировалась самобытная культура поморов; именно здесь суждено было родиться российскому флоту и взвиться знаменитому «триколору». В XII веке она вошла в состав Новгородской земли.

Во второй половине XV века новгородские земли вошли в состав Московского государства. В 1584 году на мысе Пур-Наволок был основан Архангельск, который до конца XVII века оставался главным портом Московского государства. Во времена правления Петра I значение Архангельска выросло, ведь он организовал морское судостроение. Но, при этом, долгое время в крае развивалась лишь лесозаготовительная и лесопильная промышленность, имеющая главным образом экспортный характер, и слабый зверобойный и рыболовный промысел.

Особое место в освоении края принадлежит православным подвижникам и монастырям. Уже в XII-XV веках здесь появились первые обители, а к XVII веку в регионе действовали более 60 монастырей, которые стали культурными центрами и надежной защитой северных рубежей российского государства. Монастыри способствовали развитию древнерусского искусства. Там в мастерских трудились сотни талантливых иконописцев, золотошвеек, переписчиков книг, ювелиров и кузнецов.

В XVIII веке с перемещением центра внешнеэкономической активности России на Балтику, темпы социально-экономического развития Архангельского Севера начали снижаться, но, превращаясь в российскую провинцию, регион сохранил самобытный колорит, традиции и уникальное историко-культурное наследие севернороссов.

Сотни тысяч туристов ежегодно приезжают в Архангельскую область. Их привлекают величественная архитектурные ансамбли Каргополя и Сольвычегодска, красота Соловецкого архипелага, гранитная седина Кий-острова, карстовые пещеры Пинежья, сакральная культура Кенозерья, уникальные памятники русского деревянного зодчества.

Итак, мы ознакомились с историей развития Архангельской области, теперь же рассмотрим народные промыслы.

1.3 Народные промыслы Архангельской области

Щепная птица счастья.

Эта птица издавна считается связующим звеном между землей и небом, человеческим и божественным. Её называют проводником души.

В языческой мифологии фигурирует такое понятие как «утица». По легенде утка достала землю со дна первородного океана и помогла создать земную твердь.

Летящая птица напоминает солнце -- языческий символ животворящего начала. В христианской мифологии утверждают, что голубь символ Святого Духа -- символ Святого Духа. Голубь явился Деве Марии в Благовещение, голубь -- Святой Дух спускается с небес во время крещения Христа. Поэтому щепная деревянная птица, которую стали делать на Руси еще более трехсот лет назад, приобрела очертания голубя.

Существует такая легенда: «Жил на севере далеком в губернии архангельской один охотник. Зима в тот год надолго задержалась в тех далеких краях: вьюги да метели выстудили охотничью избу. Тяжко заболел младший сынок охотника. Побледнел да исхудал сильно. Ни знахарь, ни врач не в силах были помочь мальцу. И спросил отец сына: "Чего хочешь ты?". "Хочу солнышко видеть" - шепотом ответил паренек. Да где ж на севере солнышко сыщешь? Опечалился отец, задумался... Распалил очаг пожарче и тут приметил лучину в ярком огненном танце. Смекнул отец как сыну помочь. Всю ночь мастерил охотник птицу из полена, щепки из лучины настрогал и резьбой ажурной их украсил. Птицу подвесил над кроватью чада своего, и, вдруг, ожило деревянное творение в струях горячего воздуха, закружилась птица как живая. Проснувшись, сынишка несказанно обрадовался такому чуду: "Вот же оно, Солнышко!". И пошел на поправку с того дня». Так нарекли птицу хранительницей детей и семейного счастья.

Щепная птица стала побочным промыслом кораблестроения. На ее изготовление идет корабельная сосна, причем, только комлевая ее часть (три метра от земли, где нет веток).

Церковь также благосклонно относится к деревянной птице. Ее вешают в храмах над «вратами рая»: ведь само тело птицы напоминает крест -- библейский символ. Из одного бруска вырезают туловище и голову, из другого -- крылья.

Самая ответственная операция -- расщепление брусков на тонкие пластинки. Чем тоньше пластинки, тем ажурнее будет птица. Бруски соединяют друг с другом. Потом «распускают» перья (см. рис. 1). Причудливый изгиб крыльев и хвоста задает сама структура дерева. Щепная птица традиционно ни окрашивается, ни покрывается лаком, потому что именно «живое» дерево благотворно влияет на человека. Со временем оно приобретает красивый бронзовый цвет.

Холмогорская резьба по кости.

Более 400 лет живет уникальное искусство холмогорской резьбы по кости, первые архивные сведения о котором относятся еще к XVII веку.

Наибольшего расцвета холмогорская резьба по кости достигла в эпоху царствования Петра I. Именно в то время были выполнены те уникальные работы, которые и по сей день служат образцами художественного оформления и технического исполнения для современных косторезов.

В XVIII веке начался расцвет косторезного производства. Имя Федота Ивановича Шубина знаменитого русского скульптора, приехавшего в 1759 году в Петербург, становится известным кругу влиятельных лиц благодаря резьбе по кости и перламутру. Начатый Шубиным определенный этап в развитии косторезного искусства завершил Осип Христофорович Дудин. У него не раз покупали резные костяные шахматы для наследника царского престола великого князя Павла Петровича.

Для резной кости XIX-XX веков характерна механика сквозной резьбы (см. фото 1,2,3). В этой технике выполнены чудесные бытовые вещи, представленные в экспозиции музея, в том числе блюдо, поднесенное великому князю Владимиру Александровичу при посещении Холмогор в 1885 году, выполненное Михаилом Михайловичем Бобрецовым.

В первой половине прошлого столетия северными мастерами была освоена техника гравюры на кости. Наиболее известными художниками этого периода являются Н.Д. Буторин, В.А. Просвирнин, В.Т. Ватлин.

Характерной чертой 90-х годов XX века является рост индивидуального начала в творчестве мастеров. Ведущими косторезами сейчас являются Г.Ф. Осипов, В.Н. Хабаров, работы которых экспонируются во многих музеях России и Зарубежья. В с. Ломоносово на фабрике художественной резьбы по кости сейчас изготовляют и массовые изделия на продажу, и уникальные тематические вещи из моржовой, мамонтовой и простой говяжьей кости-цевки. Промысел не стареет, он молод и поисками новых путей в искусстве, и постоянным притоком молодых творческих сил.

Итак, мы рассмотрели народные промыслы Архангельской области: щепную птицу счастья и холмогорскую резьбу по кости.

1.4 Художественная роспись по дереву

Пермогорская роспись.

В этом пункте нами будут освящены некоторые распространенные в Архангельской области виды росписи по дереву. Итак, первая - пермогорская роспись.

Эта роспись включает работы мастеров из деревень Черепаново, Большой Березник и Грединская, они находятся в четырех километрах от пристани Пермогорье. Основу пермогорской росписи составляет растительный узор. На гибкие побеги нанизаны трехлопастные, чуть изогнутые листья с острыми кончиками и тюльпановидные цветы, напоминающий древний цветок крина. Среди них кустики из округленных листьев, сирины, нарядные сказочные птицы (см. фото 4). .

В народных росписях Пермогорья XIX века в растительный узор обычно почти на всех предметах быта вписывались разнообразные жанровые сцены из крестьянской жизни (см. рис.1). В цветовой гамме преобладают белый цвет фона и красный основной цвет узора. Желтый и зеленый цвета фона являются как бы дополнительными, сопутствующими. Большое значение в росписи имеет тонкий черный контур, который наносился гусиным пером свободно, бегло и всегда мастеровито. Сначала на белый грунт, как на бумагу, наносится пером черный контур, потом его заполняли цветом.

Круг бытовых предметов, которые расписывались, был очень велик -- в большом количестве украшали деревянную и берестяную посуду, росписью покрывали многие крупные предметы -- колыбели, ларцы, сундуки, подголовники. Но больше всего расписывались прялки. Для каждой крестьянки прялка, с которой она не расставалась всю жизнь, была не только необходима в быту, но с ней связывались лучшие воспоминания молодости, с прялкой всегда был связан свадебный обряд.

Борецкая роспись.

Далее рассмотрим борецкую роспись. Роспись сверкала белизной фона, на которой горел ярко красный цвет растительного узора. Сусальное золото, которым любили украшать прялки этого центра, придает им большую праздничность и нарядность (см. рис 2 и фото 5). Композиция лопасти прялки как бы делилась на три части. Вверху нарисованы золотые окна с цветами, в центре сказочный куст с птицами, а внизу размещалась сцена катания.

Мезенская роспись.

Она отличается от других видов росписи (см. фото 6,7,8). В ней ярко проявляются архаичные представления о мире древних людей. Еще одной особенностью является то, что роспись выполнялась исключительно мужчинами.



В конце XIX века в селе Палощелье на берегу реки Мезень развился промысел. Расписывались различные бытовые предметы: туески, лукошки, короба, но особую известность приобрели прялки.

Роспись отличает скупость цветовой гаммы: красный сурик и черная сажа. Рисунок наносили пятнами и полосками, а затем обводили по контору черным цветом. Готовое изделие покрывали олифой, и оно приобретало золотистый цвет. Несмотря на кажущую простоту, роспись чрезвычайно интересная. Геометрические ряды, отображающие древние символы земли, солнца, воды, сочетаются со знаками коней, оленей, птиц. Сочетание всех знаков является древним способом письма. Изображаемые семена, шишки, плоды, заключенные в древние ромбические фигуры, -- символы плодородия.

Эти знаки присущи многим народам мира. Круговые и крестообразные знаки -- символы огня, древние обереги. Птицы и животные имеют дополнительные значения в бытовой магии. Олень приносит счастье, веселье, связан с праздником громовика Ильи-пророка (древний аграрно-охотничий культ). Конь дополнительно несет солнечное значение. По верованию древних он возносит Солнце на небо каждое утро. Образ птицы в фольклоре имеет особое значение. Наиболее часто изображаемыми были лебедь и утка. Утка особая птица -- она уносит Солнце каждый вечер в подземный мир, сохраняя порядок вещей. Лебедь связан со стихиями неба и воды, сулит урожай, свет, богатство.

Итак, мы рассмотрели несколько видов росписи, применяемых на территории Архангельской области: пермогорская, борецкая и мезенская.



ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ОФОРМЛЕНИЯ ИНТЕРЬЕРА КАФЕ-РЕСТОРАНА В РУССКОМ СТИЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АРХАНГЕЛЬСКОЙ РОСПИСИ

2.1 Зарождение идеи и разработка форэскизов, эскизов с использованием архангельской росписи в интерьере (линейный, тональный, цветом)

В этой главе нами будет описана технология создания деревянной посуды в русском стиле Архангельской области.

Так как я родилась в Архангельской области, то решила взять для своей курсовой работы одну из видов росписи того края - мезенскую. В ней очень хорошо отображаются красота и история Архангельского края.

Анализируя и рассматривая различные интерьеры общественных мест в русском стиле, я решила выбрать интерьер кафе-ресторана и сделать его в стиле мезенской росписи.

Разработка форэскизов деревянной посуды, украшенной мезенской росписью.

Форескиз - это выполненный от руки набросок без соблюдения масштаба, приблизительно напоминающий идею оформления всего проекта. Такой черновик становится основой для дальнейшей детализации: чертежей и компьютерных планов. Форэскиз является буквально - "подэскизом", черновиком для создания эскиза.

В свою очередь, Эскимз (фр. esquisse) -- предварительный набросок, фиксирующий замысел художественного произведения, сооружения, механизма или отдельной его части. Эскиз -- быстро выполненный свободный рисунок, не предполагаемый как готовая работа, часто состоит из множества перекрывающих линий. Может быть выполнен в различной технике.

Теперь, когда мы определились с тем, что такое форэскиз и эскиз, мы можем приступить к их выполнению. Для работы с ними я буду использовать самые обыкновенные и простые материалы: бумагу, карандаш и ластик. Мне важно передать общий замысел, проработка и детализация мне на этом этапе не важны.

Итак, определив идейный замысел для оформления интерьера в русском стиле Архангельской области, мы перешли к следующему этапу - созданию форэскизов.

2.2 Материалы для росписи

Теперь, когда все подготовительные работы по созданию эскизов завершены, мы обратимся к описанию материалов, необходимых для мезенской росписи.

Основной материал для любой росписи -- краски. При росписи древесины применяют те же краски, что и в живописи: масляные, темперные, гуашевые, акварельные, а так же анилиновые красители. Для мезенской росписи лучше всего подходят гуашевые и темперные краски.

Основной инструмент мастера росписи -- кисть. Чаще всего для росписи используют круглые беличьи и колонковые кисти разных размеров. В мезенской росписи вам, как минимум, понадобятся такие кисти: круглая колонковая № 1 и № 2 с ворсом средней длины (для контурной работы и обводки черной краской) (см. фото 9); круглая беличья № 2 и № 3 для нанесения красной краски (см. фото 10); плоская синтетическая или щетинная № 4,5,6 для нанесения грунта и для покрытия лаком (см. фото 11,12).

Идеальная кисть для росписи должна напоминать каплю, семечко, пламя свечи. Приобретая кисточки, проверяйте их по внешнему виду, чтобы были погуще, с аккуратно подобранными волосками. Макните кисть в воду и стряхните ее, чтобы проверить кончик. Найти хорошую кисть не просто, каждая проявляет свой характер. Любимыми кистями мастер очень дорожит, никому не одалживает, потому что каждый имеет свой почерк, а это обязательно отразится на кисточке. Деревянный кончик кисточки тоже рабочий -- он используется как “тычок” для нанесения точек: “семечек”, “росинок”. Отработанная кисть еще послужит вам в качестве “тычка”, если аккуратно срезать оставшиеся волоски.

Палитра нужна, чтобы смешивать краски, подснимать с кисти лишнюю краску. Палитрой может служить белое блюдце, кафельная плитка, кусок оргстекла, крышка.

Лаковое покрытие позволяет защитить роспись на дереве от воздействия внешней среды: влаги, перепадов температур, активных веществ. Кроме того, кроющие материалы -- олифа, лак, мастика -- придают изделию дополнительный декоративный эффект. Масляный лак ПФ-283 (4С) зарекомендовал себя с лучшей стороны и наиболее подходит для нас. Он хорошо разбавляется скипидаром (обязательно натуральным). Это лак прозрачный, достаточно светлый, но придает росписи некоторую желтизну, что для мезенской росписи даже желательно. Сохнет он не менее 72 часов при комнатной температуре.



2.3 Технология создания мезенской росписи

Приступаем к росписи изделия: для этого вам понадобиться деревянная заготовка разделочной доски, кисти и краска красного и черного цветов, а так же не забудьте про линейку, карандаш и резинку.

Заготовку, необходимо разделить на полоски таким образом чтобы в центре у нас была самая широкая полоса, в ней мы будем вписывать центральный орнамент, далее по краям внизу и вверху ее окружают полоски узкие, примерно по 1 см шириной это орнамент земли, после них идут полоски примерно3-4 см, для изображения олений коней. Теперь в центральной части посередине чертим квадрат, в нем еще один на 1 см меньше, как показано на рисунке. Теперь будем делить наши полоски на равные части., где у нас животный орнамент пошире, где узкая полоска, можно поделить по 1 см.

Следующим этапом в нашей работе будет детальная прорисовка карандашом наших мотивов. Начинаем. Сначала, в узких полосочках наметим треугольники по тем линиям которые у нас уже есть, так делаем на всей заготовке. Теперь начинаем рисовать оленей и коней: в орнаментальной линии намечаем середину, теперь в прямоугольниках, которые мы чертили вписываем коня. ВАЖНО ВСЕ ЖИВОТНЫЕ ДОЛЖНЫ СМОТРЕТЬ СТРОГО СЛЕВА НА ПРАВО. На рисунке, видно как он выглядит, остается только повторить, он пишется очень легко, главное стараться…

Между ножек оленей и коней находятся уточки они напоминают английскую букву S, только верхняя часть немного меньше нижней. Так делаем по всей доске.

Теперь переходим к центральному мотиву. Для него можно выбрать любой знак плодородия показанный в истории Мезенской росписи. В нашем ромбе еще вписаны уточки в полосе, которая получалась между 2 квадратами. Теперь по всем 4 сторонам квадрата размещаем жар-птиц.

Теперь приступаем к работе с красками! Берем немного красной краски на палитру, разводим ее водой до нужной вам консистенции и вперед! Берем кисточку № 2, начинаем наводить тонкие линии все, что мы ранее намечали карандашом (только горизонтальные). Намечаем треугольники, коней, уточек и оленей закрашиваем полностью. В маленьких треугольниках рисуем примакивания. Примакивание пишется так: на круглую кисточку набираем краску, обиваем кончит кисточки о край баночки или палитры так, чтобы получился острый кончик, теперь располагаем кисть вертикально к бумаге и начинаем движение кистью тоненькую линию, затем плавно начинаем нажимать на кисть (происходит утолщение линии), затем продолжаем нажим, замираем и плавно отнимаем кисточку от бумаги, при этом стараясь ее не двигать.

Подмалевки закончены, отставляем красную красну и берем черную, а вместе с ней самую токую кисточку, которая у нас есть. В треугольники дорисываем 2 примакивания с другой стороны от красных, в этой же полосе в верхних треугольниках пишем волнистые линии. У меня на доске показан еще один вид полоски, можно попробовать и его. Теперь у коней очерчиваем гривку, рисуем примакивания, а между ними волнистые линии наша грива готова. Теперь рисуем вожжи, ножки - они идут с примакиваниями с обеих сторон, не забываем про глазик. Теперь рисуем хвостик - это простые прямые линии, но если вы хотите, придумайте более изящный и интересный хвост. Уточкам примакиваниями выполняем хвостик, рисуем глаз. Теперь делаем косую косичку рядом с конем как на рисунке.

Переходим к написанию оленей. Делаем рога, очерчиваем попку и делаем небольшой хвостик, с уточками все тоже самое. Теперь рисуем центральную часть доски. В квадрате рисуем знак плодородия, какой вы выбрали, дописываем уточек, как это делали раньше. Теперь переходим к Жар-птицам. Рисуем красными и черными завитками красивый и пышный хвост, теперь короткими мазками пишем перья чередуя красные и черные мазки, теперь остается сделать хохолок и написать глаз.

Теперь, когда основной рисунок у нас готов, начинаем добавлять мелкие мотивы, такие как: спирали, черточки, звездочки (см. рис 5,6,7,8,9).

Все, теперь, когда вся краска высохла, мягкой резинкой стираем карандаш, если он остался, и готовимся лакировать.



ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СОЗДАНИЮ ИНТЕРЬЕРА КАФЕ-РЕСТОРАНА В РУССКОМ СТИЛЕ (АРХАНГЕЛЬСКАЯ РОСПИСЬ) С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТИЛИЗОВАННЫХ РАСТИТЕЛЬНЫХ И ГОМЕТРИЧЕСКИХ ФОРМ

3.1 Возрастные особенности учащихся 11-13 лет

В этой главе нами будет проанализирована психолого-педагогическая и оригинальная по художественному образованию вариативная программа, проанализированы программы по обучению изобразительному искусству и дизайну, проведен анализ результатов педагогического эксперимента (пробный, констатирующий, формирующий).

Прежде чем рассмотреть проблему обучения декоративной лепке животных по мотивам русских промыслов, обратимся к теоретическим предпосылкам в психологии и педагогике. Начнем с анализа книг по психологии и педагогике об особенностях развития детей подросткового возраста.

В учебном пособии Кроповницкого О.В. «Психология подростка. Тренинг личностного роста» кроме теоретических проблем подросткового кризиса рассмотрены основные принципиальные положения проведения социально-психологического тренинга, раскрыты методы и практические приемы тренинга личностного роста с подростками.

Дается подробно описание логически построенной системы психологических упражнений и испытаний, объединенных в “Тренинг личностного роста с подростками”. [Кроповницкий О.В. Психология подростка. Тренинг личностного роста: учебное пособие. СПб. 2002. 71 с.]

В книге Казанской В.Г. «Подросток. Трудности взросления» автор, опираясь на исследования, личный практический опыт работы и консультирования, рассматривает изменения, происходящие в самосознании подростка, поиск им своего места в обществе. Какую роль играют учителя и родители в этот период? Какую помощь может оказать психолог? Как реагировать на капризы, упрямство, своеволие подростка? Что должны делать учителя и родители, чтобы предотвратить суицидальные попытки, опасность рискованных мероприятий? Разбирая конкретные примеры и случаи, автор отвечает на многие вопросы, возникающие как у специалистов, так и у родителей. [Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. - СПб.: Питер, 2008. - 240 с.]

Хухлаева О.В. в своей работе «Психология подростка» анализирует и систематизирует основные проблемы, сопровождающие протекание кризиса взросления у современных российских подростков.

Описываются основные направления психологической поддержки подростков и взаимодействующих с ними взрослых -- педагогов и родителей. Теоретические положения иллюстрируются выдержками из бесед с подростками и их родителями.

Книга А.А. Реан «Психология подростка» дает полное представление о современных знаниях по психологии развитии подросткового возраста. Написанный в соответствии с Государственным образовательным стандартом, данный учебник даст развернутую характеристику психологических особенностей развития подростков и юношей, раскрывает закономерности онтогенеза психических процессов и формирования личности подростка.

В монографии «Психология современного подростка» обобщен теоретический и экспериментальный материал по особенностям развития детей в подростковый период - период создания нравственных представлений и социальных установок индивида, перехода от детства к взрослому состоянию. Раскрывается значение общественно-полезной деятельности для личностного самоопределения подростка, даются рекомендации по организации учебного процесса, позволяющего в соотнесении с требованиями реформы школы успешно формировать общественно-полезные мотивы и установки детей и подростков. [Психология современного подростка. М.: Педагогика -- М.: Педагогика, 1987. --240 с.: ил. / Под ред. Д И. Фельдштейна; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР]

Монография Кле М. «Психология подростка. Психо-сексуальное развитие» представляет собой обобщающее историко-культурное исследование, раскрывающее социальные и психологические вопросы жизни ребенка в обществе. Автор освещает специфику подросткового возраста, роль семьи и школы в становлении подростка, а также аспекты психолого-социального развития. Особое внимание уделяется роли родителей и сверстников в процессе становления личности подростка.
Для специалистов в области психологии, педагогики. [Кле М. Психология подростка. Психосексуальвое развитие. М.: Педагогика, 1991. -- 174 с]

«Психология» Р.С. Немова является учебником по психологии для высших педагогических учебных заведений. Оно состоит из трех книг, включающих в себя полный основной курс психологических знаний, необходимых преподавателю, воспитателю и руководителю, работающему в системе образования. В этот курс входят сведения из разных областей психологической науки, имеющие прямое или косвенное отношение к обучению и воспитанию детей: общей психологии, психофизиологии, социальной психологии, психодиагностики, психологии управления и некоторых других психологических дисциплин. [Немов Р.С. Психология.: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.]

В книге «Педагогическая психология» в анализе когнитивного развития ребенка Л. С. Выготский предлагал различать два уровня. То, что ребенок может делать и понимать сам, - это его реальный уровень развития, а то, что он может делать и понимать с помощью взрослого или более знающих сверстников, - это зона его ближайшего развития. Ближайший уровень показывает возможности, реальный - обученность. Так, в начальной школе многие ученики не могут сами решить задачу, но если учитель ставит вопросы, что дано, что требуется узнать, что надо узнать вначале и так далее, - ученики успешно решают. Вопросами им задают способ рассуждений, и задача становится понятной, доступной. Американцы это называют «ученичество в мышлении».

Переход из зоны ближайшего развития на уровень реального, актуального развития происходит в обучении, как в школе, так и в жизни. Именно обучение движет развитие и ведет его за собой. Эта формула Л. С. Выготского стала основополагающей в советской системе образования. А вот диагностику с учетом зоны ближайшего развития еще предстоит разработать, без этого аспекта тестирование не даст объективной картины.

В отличие от теоретиков поведенческой психологии (бихевиоризма) и психоанализа Л. С. Выготский поставил своей задачей исследовать сознание - «вершинную психологию». Он утверждает культурно-историческую и знаковую природу сознания. Знаки, значения создаются обществом, их усвоение перестраивает психическую деятельность ребенка. В работе «Развитие высших психических функций» (1931 г.), а также в своем главном труде «Мышление и речь» (1934 г.) он показал наличие низших, натуральных психических процессов и высших функций, которые отличаются уровнем произвольности, ими можно управлять. Высшие психические функции опосредуются знаками, главным образом речью, они приобретаются в общении со взрослыми, и только потом, переходят во внутренний план сознания по механизму интериоризации. Это «второе рождение функции», открывающее путь к ее дальнейшему совершенствованию. Например, память малыша как запечатление эмоционально окрашенных событий не похожа на память школьника, основанную на логической обработке текста, повторах и самопроверке. Такими же вторичными являются логическое мышление, детализирующее восприятие, воля, самосознание - вся психика развитого человека».

Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка.

1. Развитие есть изменение качественное, и ребенок не есть маленький взрослый.

2. Психическое развитие не совпадает с физическим возрастом, у него свой ритм и свои темпы. Год жизни в детстве не равен году жизни в отрочестве.

3. Каждая функция, каждая сторона детской психики развивается в свои сроки, имеет пик проявлений и последующее затухание, стабилизацию. Так, у детей ярко выражена функция роста, они стремятся стать взрослее, но в юношеском возрасте такое стремление сведено к минимуму, затухает. Изменение одной функции вызывает изменение других, и сознание остается системным образованием. (Например, развитие речи вызывает развитие словесной памяти, логического мышления и т. д.)

Концепция Л. С. Выготского, сложившаяся в начале 30-х годов прошлого века, имела определенные недостатки.

1. В структуре сознания детально представлен интеллект и значительно слабее - мотивационно-потребностная сфера.

2. Общение, как основа познавательного развития, сводилось к речевому взаимодействию без должного внимания к орудийной предметной деятельности самого ребенка.

3. При резком подчеркивании роли усвоения социального опыта недооценивалась роль собственной активности в развитии личности.

4. Концепция была слабо подтверждена фактами.

Однако подход к объяснению сущности психического развития был настолько нов и убедителен, что на его основе проведены интереснейшие исследования учеников и последователей Л. С. Выготского.

В своем монументальном труде «Основы общей психологии» Рубинштейн С.Л. обобщяет все имеющиеся в мировой науке того времени данные о развитии каждого психического процесса, свойств личности и деятельности. Основной принцип развития он сформулировал как «внешнее через внутреннее» - внешние воздействия преломляются через внутреннее состояние человека, его потребности, интересы, уровень готовности к восприятию этих воздействий. Не существует отдельно процесса развития - ребенок развивается в процессе обучения и воспитания.

В книгах Пиаже Ж. «Мышление и речь ребенка» и «Моральное суждение у ребенка» говорится о том, что этапы психического развития - это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы и служит логическое мышление.

Жан Пиаже говорил о том, что «…в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект потому и является стержнем развития психики, что именно понимание, создание правильной схемы окружающего обеспечивает адаптацию к этому окружающему миру, причем адаптация - не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма со средой. Активность есть необходимое условие развития, так как схема вырабатывается только в процессе активного взаимодействия человека со средой. …Процесс адаптацией формирования адекватной схемы ситуации происходит постепенно, при этом ребенок использует два механизма построения схемы - ассимиляцию и аккомодацию. При ассимиляции построенная схема жесткая, она не изменяется при изменении ситуации, но, наоборот, человек пытается все внешние изменения втиснуть в узкие, заданные рамки имеющейся схемы (например, игра ребенка). Аккомодация связана с изменением готовой схемы при изменении ситуации, таким образом, схема действительно является адекватной полностью отражает все нюансы данной ситуации…». Само развитие, по мнению Пиаже, представляет собой чередование процессов ассимиляции и аккомодации, причем до определенного предела ребенок старается пользоваться старой схемой, а затем изменяет ее, выстраивая другую, более адекватную.

Жан Пиаже сделал открытия, имевшие огромное значение для понимания психического развития детей, формирования их интеллекта. Это прежде всего открытие таких особенностей детского мышления как эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность, создаиность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям. Наиболее значимыми были его эксперименты по исследованию эгоцентризма.

В 30-х годах исследования Пиаже были связаны с изучением операциональной стороны мышления. Он пришел к выводу о том, что развитие мышления тесно связано не с речью, а с развитием мыслительных операций, и разработал эксперименты для их изучения. В отличие от других ученых (Выготский, Штерн, Бюлер) Пиаже изучал процесс мышления, а не продукты мыслительной деятельности.

В этот период он также пришел к выводу, что психическое развитие связано с интериоризацией, так как первые мыслительные операции - внешние, сенсомоторные - впоследствии переходят во внутренний план, превращаясь в логические, собственно мыслительные операции. Пиаже также открыл главное свойство этих операций - их обратимость. Характеризуя понятие обратимости, Пиаже привел в качестве примера арифметические действия - сложение и вычитание, умножение и деление, которые могут быть прочитаны как слева направо, так и справа налево.

Пиаже исследовал в своих экспериментах как переход от внешних операций к внутренним, логическим, так и формирование обратимости на каждом из этапов.

В экспериментах с маленькими детьми Жан Пиаже доказывал, что не только обратимость, но и логические операции, например общие понятия, доступны детям только в конце дошкольного возраста. Кроме того, доказывал разницу между образным и логическим мышлением.

В книге Р. Кулена «Психология развития подростка» говорится о трудностях развития подростка, выделяя биологические и социальные трудности. Он критикует взгляды ряда реакционных психологов (например, Стэнли Холла), в частности, следующие положения:

а) подростковый возраст -- период внезапного и резкого изменения всех сторон личности,

б) этот возраст -- период колебаний и потрясений, период «бури и натиска» и

в) указанные изменения имеют в основе биологическую причину.

Автор определяет подростковый возраст как период, когда дети овладевают умением решать определенные проблемы социально-полового характера, выбора профессии, освобождения от влияния родителей и тому подобное. Годы, предшествующие постановке этих проблем,-- детские, возраст постановки и решения этих проблем -- подростковый возраст, с решением этих проблем человек переходит к «взрослости». Таким образом, в основу периодизации Р. Кулен кладет социально-этические категории, игнорируя, по сути дела, собственно возрастные физические и психические особенности. Категория возраста (в собственном смысле слова) у Р. Кулена теряет свое значение.

Такая точка зрения вряд ли приемлема, хотя ее следует признать прогрессивной. Трудно согласиться и с другим положением, которое защищает Р. Кулен. Он считает, что интеллектуальное развитие подростка значительно опережает его опыт, подросток не может реализовать те возможности, которые предоставляет ему уровень, его интеллектуального развития. Получается, что развитие идет впереди обучения, опыта.

Итак, мы рассмотрели 11 учебников по психологии. Далее рассмотрим 7 учебников по педагогике.

В трудах Я.А. Коменского «Материнская школа», «Великая дидактика», «Новейший метод языков», «Пансофическая школа» и др. рассмотрены все важнейшие педагогические проблемы.

Отличительной чертой педагогических воззрений Я.А.Коменского было то, что он рассматривал воспитание в качестве одной из важнейших предпосылок установления справедливых и дружественных отношений между людьми и народами. Эта идея проходит красной нитью через его главный труд «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих, одну из частей которого он назвал «Пампедией» - «Всеобщим воспитанием», где он, в частности, развивает мысль о том, что воспитание и образование человека не заканчивается после выхода из школы. Школьное воспитание и образование должно готовить юношество к будущему самовоспитанию и самообразованию.

Через все педагогические сочинения Я.А.Коменского, проходит мысль, что правильное воспитание во всем должно сообразоваться с природой.

Коменский считал, что человек как часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в отношении человека. Он указывает, что точный порядок школы надо заимствовать от природы, что необходимо исходить из наблюдений над теми процессами, какие повсюду проявляет природа в своих действиях. Он пытается установить закономерности воспитания путем аналогий с естественными «основоположениями», законами природы.

Яркие примеры сравнения человека с живой природой можно увидеть в «Великой дидактике»: «... плодоносное дерево (яблоня, груша, виноградная лоза) хотя и может произрастать предоставленное самому себе, но, как и дикое растение принесет и дикий плод; для того же, чтобы оно дало вкусные и сладкие плоды, необходимо, чтобы искусный садовник его посадил, поливал, подчищал». Хотя человек, как и всякое существо, сам приобретает свой образ, все же, без предварительной прививки черенков мудрости, нравственности и благочестия, он не может стать существом разумным, мудрым, нравственным и благочестивым”. Коменский, исходя из природы человека, делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода, по 6 лет каждый:

*Детство - от рождения до 6 лет включительно

*Отрочество - от 6 до 12 лет

*Юность - от 12 до 18 лет

*Возмужалость - от 18 до 24 лет

Для каждого из приводимых возрастов Коменский отводит особую ступень образования, включенную в общую систему единого образования. В этом смысле Коменский как истинный протестант был противником сословного или же «тупикового» образования.

В основу этого деления он кладет возрастные особенности: детство характеризуется усиленным физическим ростом и развитием органов чувств; отрочество - развитием памяти и воображения с их исполнительными органами - языком и рукой; юность, помимо указанных качеств, характеризуется более высоким уровнем развития мышления и возмужалость - развитием воли и способностью сохранять гармонию.

Для каждого из этих возрастных периодов, следуя характерным возрастным особенностям (природе ребенка), Коменский намечает особую ступень образования.

Для детей до 6 лет он предлагает материнскую школу, под которой он разумеет дошкольное воспитание под руководством матери. Для отрочества предназначается шестилетняя школа родного языка в каждой общине, селении, местечке. Для юношей должна быть в каждом городе латинская школа, или гимназия. Для возмужалых молодых людей в каждом государстве или большой области - академия.

Целесообразность данной системы заключается не только в ее здравой возрастной спецификации, но и в ряде особенностей. Прежде всего каждая из них имеет определенное содержание обучения. Далее ввиду разной потребности общества в том или ином виде образования, Коменский сразу ставит оплату образование в зависимость от его "глубины и высоты". Материнская школа оплачивается семьей, школа родного языка - местной общиной, гимназия - центральным органом местности (например, муниципалитетом), и, наконец, академия (высшее образование) - государственным центром. Таким образом, каждая ступень образования, по Коменскому, в той или иной степени является заботой всех и каждого.

В собрании сочинений Л.С. Выготского рассматриваются основные проблемы детской психологии: общие вопросы периодизации детства, переход от одного возрастного периода к другому, характерные особенности развития в отдельные периоды детства и др. Кроме известной по прежней публикации монографии «Педология подростка» в том включены печатающиеся впервые главы из работ «Проблемы возраста». «Младенческий возраст», а также ряд специальных статей. [Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. -М.: Педагогика, 1984 --432 с]

Учебное пособие, написанное известными отечественными психологами открывает перед читателями две научные дисциплины - возрастную и педагогическую психологию, объединенные единым замыслом анализа тех вопросов и проблем, с которыми повседневно сталкивается учитель в своей профессиональной деятельности. В учебном пособии не только детально рассмотрены теоретические вопросы, но и даны практические задания и методики психологической диагностики по каждой теме. Пособие предназначено для студентов педагогических специальностей всех форм обучения. [Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. -- М.: Педагогическое общество России, 2003. -- 512 с.]

Эльконин в своей книге считает, что для изучения возрастных особенностей необходимо прослеживать развитие одного и того же ребенка или группы детей на протяжении нескольких лет. Подростки-пятиклассники, индивидуальные характеристики которых даны в этой книге, изучаются и дальше. Таким образом, в книге представлены материалы начального этапа исследования, а именно тринадцать индивидуальных характеристик детей подросткового возраста и сделанные на основе анализа этого материала некоторые обобщения и выводы. [Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избр. психол.тр.-М., 1989.-С. 268-274.]

В сборник Божович Л.И. включены статьи, написанные на основе исследований по отдельным вопросам психологии личности школьника: дается характеристика психологических особенностей личности подростка (его моральных оценок, нравственных качеств и эмоциональных переживаний); раскрывается формирование таких качеств личности детей младшего школьного возраста, как организованность, ответственность и др.

Особое место занимают статьи, в которых дается характеристика отношения к труду школьников разных возрастов. Показана зависимость формирования этого отношения от различных условий организации учебно-трудовой деятельности учащихся как в школе, так и в семье. [Божович Л. И. Использование педагогических характеристик как средства накопления знаний об учащихся // Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -- Издание 2-е, стереотипное. -- М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК" 1997.]

Маркова А.К. в своей работе ставит основной целью показать возможности формирования мотивации учения и дать общие подходы и рекомендации для этого. Автор считает, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, претерпевают изменения: интерес к конкретным фактам сменяется интересом к закономерностям. В работе рассматриваются познавательные интересы подростков, их направленность и зависимость от обучения. [Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983. - С. 69-87.]

В книге «Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет» И.В. Дубровиной и Б.С. Круглова изучаются особенности психического развития современных подростков и старших школьников (учащихся VII-X классов) в условиях обучения в школе. Причем рассматриваются не отдельные характеристики этого развития, а основные его компоненты в единстве, составляющем суть сформированной гармоничной личности. Выявляются уровни интеллектуального, мотивационно-потребностного и эмоционального развития, прослеживается возрастная динамика формирования психических и личностных компонентов на протяжении четырех лет жизни школьников, обнаруживается неравномерность, а у многих учащихся и недостаточность развития некоторых психологических образований. [Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной,Б. С. Круглова и др.- М, 1988.-С. 140-152.]

...