Методика застосування мультимедійних технологій при вивченні основ підприємницької діяльності в школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки України

Рівненський державний гуманітарний університет

Кафедра професійної педагогіки і трудової підготовки

Курсова робота

з Методики вивчення основ підприємницької діяльності

на тему: Методика застосування мультимедійних технологій при вивченні основ підприємницької діяльності в школі

Виконала студентка 1Укурсу

Фізико-технологічного факультету

групи ТОП-41

Кужелевич Ірина Михайлівна

Науковий керівник

в. Дем'яненко Т.П.

Рівне-2006

Вступ

В умовах становлення інформаційного суспільства навчальний процес розглядається як засіб розвитку учнів. Розвиток системи освіти вимагає від педагогічної науки й практики вивчення і впровадження нових методів навчання і виховання дітей, тобто використання нових освітніх технологій, під якими розуміємо побудовану в певній послідовності й оптимізовану систему дій суб'єктів освітнього процесу, орієнтовану на ефективне досягнення поставлених цілей. Усі освітні технології поділяються на дві великі групи: технології, що грунтуються на традиційних методах навчання, і технології, які базуються на використаннях активних методів навчання і сучасних інформаційно - комунікаційних засобів. Разом з тим зауважується, що нові технології не розкривають повною мірою свого навчального потенціалу в традиційній освітній системі, де домінують дидактичні лінійні технології передавання готових знань, оскільки стрімке зростання інформаційних потоків об'єктивно не дозволяє повністю реалізувати принцип передавання всіх накопичених знань у процесі навчання. У традиційному навчанні всі змушені рухатися в одному темпі. У зв'язку з цим нові технології спрямовуються на нелінійну структуризацію навчального процесу, яка створює умови для розвитку в учнів умінь та навичок постановки задач, моделювання, оптимізації, прийняття рішень в умовах невизначеності, вміння самостійно здобувати знання.

До нелінійних технологій відносяться мультимедійні технології, для яких характерним є постановка навчальних цілей і задач у предметній галузі, що дозволяють педагогу сформувати експертний шлях їх досягнення і розв'язання, запропонувати необхідний інструментарій, методичний матеріал, інструкції, досвід.

Мультимедіа як метод пізнання є центральним в освітньому процесі, де використовуються комп'ютерні технології.

Актуальність даної курсової роботи полягає в тому, що з розвитком інформатизації суспільства зростає інформатизація освіти, трудового і профільного навчання зокрема. Доцільним і актуальним є питання застосуваня мультимедійних технологій на уроках трудового навчання з профілю «основи підприємницької діяльності».

Мета курсової роботи - теоретично обгрунтувати та експериментально перевірити рівень підвищення знань учнів 10-х класів на заняттях з основ підприємницької діяльності з застосуванням мультимедійних технологій у процесі вивчення розділу «Економічні основи підприємницької діяльності» на прикладі теми «Аналіз економічної ситуації та її джерел-основа прийняття управлінського рішення».

О'єкт дослідження: процес навчання учнів 10 - 11-х класів.

Предмет дослідження: методика вивчення розділу «Економічні основи підприємницької діяльності» з застосуванням мультимедійних технологій на прикладі теми «Аналіз економічної ситуації та її джерел-основа прийняття управлінського рішення».

Завдання дослідження:

- проаналізувати літературні та інформаційні джерела з теми роботи; розкрити сутність методики використання мультимедійних методів у процесі вивчення розділу «Економічні основи підприємницької діяльності» у -му класі; провести аналіз програми з профілю «Трудове навчання. Основи підприємницької діяльності. 8-11 класи» з метою виявлення знань і вмінь учнів 10-го класу в процесі вивчення розділу «Економічні основи підприємницької діяльност»; розробити методику застосування засобів мультимедіа у процесі вивчення розділу «Економічні основи підприємницької діяльності» у 10-му класі; провести планування занять з у 10-му класі та експериментально перевірити ефективність розробленої методики.

1. Теоретичні основи застосування мультимедійних технологій в процесі вивчення основ підприємницької діяльності в школі

1.1 Аналіз літератури і передового педагогічного досвіду з питань застосування мультимедійних технологій при вивченні основ підприємницької діяльності

Формування економічного мислення як провідної мети навчання учнів 8 -11 класів основам підприємницької діяльності є, зокрема, передумовою грамотного проведення аналізу економічної ситуації, виявленню джерел її формування, прийняття управлінських рішень. Розглядаючи педагогічні засади економічної освіти молоді, Я. Матвісів та А. Федорович вказують на основні завдання економічної освіти. Це - послідовність формування у школярів економічної свідомості розумних потреб, уміння зіставляти їх з матеріальними можливостями; усвідомлення необхідності трудової спрямованості в пошуку шляхів задоволення потреб; набуття умінь та навичок економічного аналізу; оволодіння основами наукової організації праці; виховання якостей, притаманних господарнику тощо. Ці завдання визначають вибір форм, методів і засобів навчання учнів 8-11 класів основам підприємницької діяльності. У своїй статті автори наводять різні підходи до методики економічного виховання школярів. Говориться про те, що одні дослідники пропонують використовувати при цьому такі специфічні засоби як економічні розрахунки та пости економії, а інші ведуть пошуки форм і методів навчання і виховання учнів на базі аналізу економічної діяльності.

Різні методики передбачають досягнення результативності роботи на основі економічного аналізу. Так, С. Шацький стверджує, що «…цій справі треба вчитися не на словах, а через практичну діяльність, в якій повинна бути чітко визначена лінія: задум > план > осмислення > процес >результат > аналіз [4]. Але така схема свідчить про недостатність забезпечення навчально-виробничого процесу. Згідно Концепції програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп'ютеризації сільських шкіл /проект/ [6], можемо говорити про можливість застосування в освітньому процесі методики використання комп'ютерних технологій, яка дістала назву мультимедійних [4,5]. Інформаційні технології спрямовуються на нелінійну структуризацію навчального процесу, яка створює умови для розвитку в учнів умінь та навичок постановки задач, моделювання, оптимізації прийняття рішень в умовах невизначеності, вміння самостійно здобувати знання [3,9].

Загальновідомо, що суб'єкт навчання має бути налаштований на ефективний процес пізнання, чітко усвідомлювати, що і для чого він зараз робитиме. Машбіць Ю. І. констатує, що комп'ютер як засіб мультимедійних технологій дозволяє значно посилити мотивацію учіння в силу такого фактору, як новизна роботи з комп'ютером. Крім того, комп'ютер значно розширив можливості надання навчальної інформації, регулюючи її за складністю та заохочуючи правильні рішення [3].

Цікавою для нас в цьому плані виявилася методика вивчення основ підприємницької діяльності Алексєєвої Н.Г., яка передбачає проробку кожного з елементів логічного ланцюга проектування і організації власної справи, а саме: ідея > задум > проект > програма > бізнес-план > виготовлення виробу > оцінювання (експертиза) > діяльність > рефлексія > отримання результатів > внесення корективів у розробку [1]. На перший погляд, автор повертається до лінійної схеми навчання, але це не так, тому що в цій схемі з'являється рефлексія. Рефлексія - це усвідомлення учнями отриманих результатів на уроці. Рефлексія за методикою навчання дає можливість чіткіше та виразніше закріпити у свідомості учня досягнутий результат. При цьому слід мати на увазі, що рефлексія спрямована не на кількісний аналіз здобутих знань та умінь, а, головним чином, на якість засвоєних учнем понять. Учень, який досяг навіть найменшого результату, завжди буде готовий його обговорити. Іншими словами рефлекія працює завжди, за будь-якого результату, і дає змогу досить раціонально задіяти свідомість учня, підвищити його мотивацію. Заслуговує на увагу методика використання ситуацій для викладання економічних дисциплін запропонована Аксьоновою А. В., а також залучення тих, хто навчається, до планування навчальної програми курсу «Основи підприємницької діяльності». Співучасть учнів у виборі проблем і форм навчання (ситуацій) робить його більш свідомим і цікавим, включає учнів в процес мислення і допомагає розкрити процес пізнання і ті умови мислення, які служать його передумовою. При цьому чим більше ступенів свободи в учнів, тим більш усвідомленим є запам'ятовування та розуміння.

Так званий кейсовий метод навчання побудований саме на використанні ситуацій для економічного аналізу. Цікавими для нас виявилися методика аналізу ситуацій, наведених колективом авторів при вивченні основ менеджменту [15]. Автори на прикладі ситуацій, що мали місце в минулому (ситуацій - ілюстрацій) аналізують джерела різних економічних ситуацій та розглядають шляхи їх вирішення. Ситуаційний підхід - (contingency approach) - концепція, яка стверджує, що оптимальне рішення це функція факторів середовища в самій організації та в навколишньому середовищі. [10, 694; 16].

Вивчення літературних джерел та педагогічних досліджень показує, що проблемі використання комп'ютера як засобу навчання при вивченні профільних дисциплін учнями 8-11 класу приділяється недостатньо уваги, але нам все ж таки вдалося відшукати деяку методичну літературу. Так, гортаючи сторінки журналу «Трудова підготовка в закладах освіти», можна познайомитися з тезами доповіді Станіслава Ніколаєнка на підсумковій колегії МОН України, в якій автор наголошує, що освіта повинна осучаснюватися на основі новітніх технологій через широке впровадження в навчально-виховний процес інформаційно-комп'ютерних технологій [14].

Методика використання мультимедійних засобів на різних етапах заняття широко пропагується виробниками відповідних засобів у вигляді бізнес-додатків, рекомендацій та інструкцій з їх використання, яка грунтується на висловлюванні «Справжня мудрість комп'ютерної грамотності полягає не тільки і не стільки в тому, який обсяг матеріалу ми засвоїли, мудрість і професіоналізм - в раціональності» [3]. Корисну методику використання мультимедійних програм і середовища автор подає у вигляді правил, за якими необхідно: знати області застосування даної програми, чітко розуміти, що дана програма вміє і які засоби і функції вона містить, будь-який, навіть самий маленький проект доводити до завершеного рівня, вміти швидко знаходити необхідну функцію, навчитися спочатку добре продумати свій проект чи завдання, а вже потім активно приступати до його вирішення.

Методику використання засобів мультимедіа подають всі розробники програмних засобів її використання. Так, методику використання засобів мультимедіа в системі Teach Pro знаходимо також в посібнику для самостійного опанування мультимедійними технологіями на CD-ROM [13]. В системі Teach Pro, як і в будь-якій системі, всі заняття організовані у вигляді деякої ієрархічної структури. Весь матеріал розбитий на лекції. Кожна лекція, в свою чергу, складається з тематичних частин, причому таких частин в кожній лекції може бути до 20. Кожна частина складається з декількох уроків, тривалість кожного з яких не перевищує 12-15 хв., так як цей час є самим оптимальним для засвоєння нового матеріалу. Реальний час роботи з одним уроком, враховуючи декілька прослуховувань важких місць, тестовим і контрольним режимами, в середньому складає від 30 хв. до однієї години.

Автори пропонують уявити перед собою невелику брошуру. Кожна сторінка містить опис однієї лекції, і з неї чудовим способом можна перенестися в аудиторію, де викладач веде уроки з даної лекції. Звичайно, всі сторінки в брошурі пронумеровані, і, крім того, є зміст, за яким можна швидко знайти потрібну тему. Всього доступно 4 режими научіння: навчання в безперервному режимі, навчання в пошаговому режимі, навчання в контрольному режимі, тестовий режим.

У всіх літературних джерелах наголошується перевага використання комп'ютера, який, на відміну від більш роздратованого живого педагога, може як завгодно довго і терпляче виправляти помилки учня.

Пошуковий аналіз науково-методичної та психолого-педагогічної літератури показав, що є декілька напрямів психолого-педагогічних досліджень, які прямо або посередньо розглядають проблеми, пов'язані з формуванням системи знань і умінь з основ підприємницької діяльності.

1.2 Педагогічна сутність застосування мультимедійних технологій та умови їх використання на заняттях з основ підприємницької діяльності

Доступність інформаційних ресурсів - один з важливих факторів ефективності діяльності людини. Деякі психологи ставлять його в один ряд з наявним фондом знань та вмінь людини, отже, важливість їх отримання з метою підвищення ефективності навчального процесу, безперечна. Мультимедіа - сучасна інформаційна технологія, що об'єднує за допомогою комп'ютерних засобів графічне та відеозображення, звук й інші спеціальні ефекти. Вони передбачають, що низку функцій викладача виконують технічні засоби навчання, як-то: динамічну візуалізацію змісту, виконання вправ і тестових завдань, ведення обліку тощо [3;4;13]. Поява систем мультимедіа, безперечно, призводить до революційних змін в багатьох областях, а, найвідчутніше, в освіті.

Сучасний підхід до викладання заключається у побудові його на технологічній основі.

Суттєвим є те, що імітація реальності за допомогою мультимедійних засобів, проходить в діалоговому режимі. Користувач має можливість здійснювати постійну взаємодію з програмою. В будь-який момент можно запросити необходіну інформацію, представити її в різноманітному, зручному для себя вигляді, а також отримати оцінку від програми правильності дій користувача. Развиток діалогових систем мультимедіа привело до появи підручників, энциклопедій, атласів, журналів, художньої літератури з «живими» картинками та звуком [18]

Можливості мультимедіа величезні. В бізнес-додатках мультимедіа в основному використовуються для навчання і проведення презентацій.

З початку 90-х років засоби мультимедіа розвивались та удосконалювались, і на початок XXI століття стали основою нових продуктів та послуг, таких як електронні книги и газети, нові технології навчання, відеоконференції, засоби графічного дизайну, голосоваї та відеопошта. Застосування засобів мультимедіа в комп'ютерних додатках стало можливим завдяки прогресу в розробці та виробництві нових мікропроцесорів та систем збереження даних.

Мультимедійні технології базуються на використанні комп'ютера. Натиснувши на одну кнопку, користувач комп'ютера може заповнити екран текстом, на іншу - викликати пов'язані з текстовими даними відеоінформацію; при натискуанні наступної кнопки прозвучить музичний фрагмент. Система голосового супроводу дозволяє прослуховувати інформацію та коментарі, які необхідні для діагностики і аналізу у випадку появи певної ситуації.

Багато вчених намагаються дати наукове обгрунтування комп'ютерному навчанню, що привело до пошуків психологічних основ навчання.

Машбіць Ю. І. узагальнив існуючі вимоги до психологічної теорії навчання і відмітив наступне [9].

1. Теорії навчання повинні мати не лише описовий характер. Вони повинні містити опис рекомендацій у вигляді системи елементарних операцій, виконання яких забезпечує досягнення поставлених цілей за певних умов.

2. Теорії навчання та навчальної діяльності повинні бути пов'язані між собою, так як кожна з них повинна відноситися як до діяльності вчителя і учня, так і до їх взаємодії; об'єктом керування є на просте засвоєння знань, а навчальна діяльність, керування якою включає: керування засвоєнням знань, пізнавальними процесами, формуванням здібностей, розвитком учнів тощо.

Існує думка спеціалістів, що в наш час тільки комп'ютер дозволить здійснити якісний ривок в системі освіти. Ще ніколи вчитель не мав володів таким могутнім засобом навчання. Розвиток технічного і програмного забезпечення персональних комп'ютерів призвів до розширення можливостей їх використання у навчальному процесі.

По-перше, комп'ютер значно розширив можливості подання інформації. Застосування кольору, графіки, мультиплікації, звуку дозволяє відтворювати реальну ситуацію діяльності (наприклад, демонструвати процес обговорення економічної ситуації - оцінювання підприємницької ідеї, іі обговорення, прийняття рішення).

По-друге, комп'ютер дозволяє посилити мотивацію навчання через можливості регулювання подання завдань за складністю, заохочуючи правильні рішення без зайвих негативних коментарів, що позитивно впливає на мотивацію навчання. Комп'ютер може впливати на мотивацію учнів через розкриття практичного значення матеріалу, що вивчається, надаючи їм можливість випробувати розумові сили та проявити оригінальність при вирішенні управлінських задач.

По-третє, комп'ютер активно залучає учнів в навчальний процес. Одним з суттєвих недоліків існуючої системи навчання є те, що вона не забезпечує активного залучення всіх учнів в навчальний процес. Наприклад, під час пояснення нового матеріалу багато учасників не працюють в повну силу: одні, тому що їм незрозуміло; другі, тому що їм це вже відомо; треті, тому що втратили думку, тому що в цей момент просто відволіклись і подумали про щось своє. Саме врахування цих обставин було одним з аргументів на користь програмованого навчання. Але програмоване навчання, як виявилося, не забезпечувало діалога учнів та вчителя, незважаючи на те, що при його використанні весь матеріал було розбито на кадри, які містили не тільки текст, а й завдання та рекомендації до його виконання, оцінку правильності відповіді на попереднє завдання). Мультимедійні технології передбачають використання комп'ютера, який дозволяє докорінно змінити способи керування навчальною діяльністю, наприклад, занурюючи учні в певну ігрову ситуацію. Крім того, учень сам може задавати комп'ютеру таку форму допомоги, якій він сам надає перевагу, як-то: демонстрація способу вирішення з детальними коментарями та вказівкою на принцип рішення; спосіб викладу навчального матеріалу (розгорнутий чи стиснутий, з ілюстраціями, чи без них тощо).

По-четверте, комп'ютери дозволяють успішно застосовувати при навчанні завдання на моделювання різних соціальних та виробничих ситуацій, на постаноку діагнозу (пошук та усунення негативних факорів діяльності підприємницької структури), навіть у випадку наявності значної кількості таких факторів (невиконання обсягів продажу по асортиментних групах товарів, часті випадки повернення товару, незадоволеня якістю обслуговування, збої в постачанні, поява нових конкурентів, різні погляди на здійснення місії структури керівного складу тощо). При цьому більш ретельно відпрацьовуються варіанти дій, розширюється коло задач для планування. При конструюванні будь-якої моделі економічної ситуації достатньо вказати лише параметри одного елементу, а комп'ютер сам у відповідності до цього перетворить інші елементи моделі; при вирішенні учнем задачі аналізу економічної ситуації з використанням експертної системи його індивідуальна діяльність, навіть така, як опис джерела виникнення ситуації, трансформується в групову, поскільки комп'ютер, виконуючи функції експерта в вирішенні задачі, виконує роль партнера і здійснює до того ж певні педагогічні функції.

По-п'яте, комп'ютер дозволяє якісно змінити контроль за діяльністю учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість керівництва навчальним процесом. Мультимедійний комп'ютер дозволяє учню самому формулювати, яку допомогу він хоче отримати. Тим самим мультимедійні технології дозволяють широкий діапазон індивідуальних особливостей учнів.

По-шосте, комп'ютер сприяє формуванню у учнів рефлексії своєї діяльності. Мультимедійні технології володіють винятковою можливістю у цьому відношенні, тому що вони здатні зафіксувати не тільки правильні рішення учня, але й обговорити план дій, прийоми контролю, подати інформацію про сильні і слабкі сторони обраних стратегій, наводячи при цьому найбільш характерні помилки.

Але інформація, що зберігається на машинних носіях, доступна лише за наявності відповідних засобів та технологій ії отримання та використання. Що ж розуміють під технологією і які ж це технолоії, що дозволяють плекати надію на підвищення ефективності навчального процесу та скорочення розриву між вимогами суспільства до випускників навчальних закладів і тим, що ці заклади в дійсності дають своїм випускникам. Аналіз зарубіжної та вітчизняної науково-педагогічної літератури дозволяє зробити висновок, що педагогічна технологія пов'язана з системним підходом до освіти і навчання, охоплює всі аспекти педагогічної системи від постановки цілей до проектування всього дидактичного процесу та перевірки його ефективності[9,49]. В документах ЮНЕСКО технологія навчання також розглядається як системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з врахувнням технічних, людських ресурсів та їх взаємодії.

Незважаючи на те, що в останній час технологія навчання, як особливий напрямок педагогічної думки, стала об'єктом дослідження наукових і навчальних центрів всієї планети, статус технології навчання досі невизначений. Одні спеціалісти розглядають її в якості педагогічної науки; інші вважають, що вона займає проміжне місце між наукою і практикою; треті визначають її місце десь посеред науки і мистецтва; четверті пов'язують технологію навчання з його проектуванням. Разом з тим підкреслюється, що будь-яка, з наведених, трактовка технології навчання, відображає лише певну сферу її застосування.

Аналогічна картина спостерігається і при спробі дати визначення технології навчання. За одним підходом - це і «деякий інструментарій, що включає різноманітні технічні засоби навчання», «спосіб технонізації процесу навчання, його автоматизації». За іншим підходом технологію навчання визначають «як спосіб забезпечення знання необхідних процедур для проектування нової чи декількох модернізованих практик навчання». Існує також визначення технології навчання як «інтеграції нових технічних засобів, теорії навчання та діяльності вчителя».

За визначенням словника іноземних слів, слово «технологія» складається з двох слів [гр. techne мистецтво, майстерність + logos поняття, учіння], тобто майстерність навчання. В. Луговий називає освітні технології цілісними системами засобів і механізмів її реалізації [20]. В широкоаспектному визначенні під технологією розуміють сукупність знань про способи і засоби здійснення процесів, завдяки яким об'єкт змінюється. Окремі форми і методи активного навчання не забезпечують цілісності навчального процесу на відміну від технології навчання. Технологічність навчального процесу заключається в тому, щоб зробити навчальний процес повністю керованим. В останні роки з'явились нові теорії навчання, причому деякі з них спеціально орієнтовані на комп'ютер, ідея застосування якого в навчальному процесі виникла в рамках концепції програмованого навчання загальні принципи і правила якої можна сформулювати у наступний спосіб:

1. Спрямованість дій педагога на досягнення поставленої мети ( принцип педагогічної доцільності, сформульований Макарено А.С.);

2. Конкретизація навчально - виховних і розвивальних цілей у змісті, методах, засобах навчання, в способах організації вичелем навчально - пізнавальної діяльності учнів;

3. Взаємозв'язок та взаємообумовленість навчання і учіння як двох нерозривно пов'язаних сторін процесу навчання через виконання за словами Ушинського К.Д. головного завдання вчителя: «Перетворити діяльність учні в його самодіяльність»;

4. Здійсненя тематичного планування, яке б включало коротку характеристику кінцевих результатів та побудова всього логічного ланцюга окремих занять.

5. Організація контролю на кожному етапі навчально - пізнавальної діяльності учнів.

6. Стимулювання творчої діяльності учнів, орієнтування на учня, який не тільки знає, а й вміє.

Технологія дає відповідь на запитання, «як» та «яким чином» найкраще досягнути цілей навчання за умови, що досягнення цих цілей обумовлено керуванням. Результатом діалогу, притаманному пеагогічним технологіям, є стан, коли учасники педагогічного процесу можуть почути, зрозуміти один одного, знайти доступну мову спілкування.

Як стверджують автори [3;9;14;18;], мультимедійні технології не лише надають можливість:

· зберігання великого об'єму будь-якої інформації на одному носії (до 20 томів авторського тексту, біля 2 000 і більше високоякісних зображень, 30-45 хвилин відеозапису, до 7 годин звуку);

· збільшення (деталізації) на екрані зображення або ж його найбільш цікавих фрагментів, інколи у двадцятикратному збільшенні (режим «лупа») при збереженні якісного зображення;

· порівняння зображення та обробки його різноманітними програмними засобами з науково - дослідницькими чи пізнавальними цілями;

· виділення у супроводжуючому зображенню текстовому чи іншому візуальному матеріалі незрозумілих слів, які допомагають здійснювати термінове отримання довідкової чи будь -якої іншої пояснюючої (в тому числі візуальної) інформації (технології гіпертексту та гіпермедіа);

· використання відефрагментів з фільмів, відеозаписів і т. ін., функції «стоп-кадру», «покадрового перелистування» відеозапису;

· включення в зміст диска баз даних, методик обробки образів, анімаці;

підключення до всесвітньої глобальної мережі Internet;

Безперечною перевагою і особливістю технології є наступні можливості мультимедіа, які активно використовуються при наданні інформації:

· можливість роботи з різноманітними додатками (текстовими, графічними та звуковими редакторами, картографічною інформацією);

· можливість «запам'ятовування пройденого шляху» та створення «закладок» на потрібній екранній сторінці;

· можливість автоматичного перегляду всього змісту продукту («слайд-шоу») чи створення анімірованого та озвученого «путівника-гіда» по продукту («інструкція користувача, що розповідає і показує»); включення до складу продукту ігрових компонентів з інформаційними складовими;

· можливість «вільної» навігації по інформації та виходу в основне меню, на повний зміст чи взагалі з програми у будь-яку точку продукту.

Разом з тим існує ряд недоліків, пов'язаних з недотриманням розробниками навчальних програм психолого - педагогічних принципів взаємодії комп'ютера з учнями. Принципово важливо те, що комп'ютеризація навчання пред'являє особливі вимоги до психологічної теорії навчання. Передача частини навчаючих функцій технічному пристрою, аналіз проблем навчання з врахуванням можливостей комп'ютера не просто висувають психологічні проблеми, вони вимагають критичного перегляду фундаментальних положень педагогічної і психологічної теорій навчання. Це обумовлено тим, що ці теорії, виконуючи функцію методологічного засобу проектування навчаючих програм, не можуть обмежитися функцією пояснення. Вони повинні пропонувати взаємодію учнів і вчителя. На думку вчених (Б.Ф.Ломов, Т. Гергей, Ю. Машбіць), сучасні психологічні теорії в якості такого методологічного засобу не можуть бути використані. Однією з причин того, що жодна з відомих психологічних теорій учіння (наприклад, теорія П.Я.Гальперіна і Н.Ф. Тализіної, Д. Б. Ельконіна і В.В.Давидова) так і не стала основою для розробки комп'ютерних навчаючих програм є неможливість їх технологізації на існуючому рівні їх розробки [14, 37]. Отже, комп'ютерне навчання передбачає створення нових технологій.

В останнє десятиліття за кордоном з'явилася велика кількість психологічних теорій навчання (деякі автори називають їх моделями). Класифікація цих теорій здійснюється в залежності від того, на яких теоретичних засадах учіння вони базуються. В цьому випадку розрізняють два типи теорій навчання: ті, що спираються на біхевіоризм та ті, що спираються на конгнітивну психологію.

В США широке визнння отримала класифікація психологічних моделей, запропонована Г. Натхолом і І. Снуком. ЇЇ автори виділяють три групи: а) моделі керування поведінкою; б) моделі учіння через відкриття і в) раціональні моделі. Проте, ці класифікації (за спостереженням Машбіца Ю. І.), не охоплюють всі існуюючі психологічні теорії, але вони стали підставою для аналізу теоретичних основ комп'ютерного навчання. На даний час відмічається. що багато навчаючих програм базуються на біхевіористичних ідеях, тому що вони легко піддаються технологізації навчання. Моделі навчання через відкриття також досить поширені. Вони близькі до тих, які ще називають проблемним навчанням, і які не базуються на якійсь одній психологічній теорії, а об'єднують в собі ідеї конгнітивної психології, психології творчості та розвитку дитини. Узагальнені погляди на проблемне навчання представлені в розробках А. М. Матюшкіна, Т. В. Кудрявцевої та інших психологів і дидактів.

Викликають практичний інтерес моделі , які називають раціональними. Творці цих моделей розглядають навчання як цілеспрямовану людську діяльність, адекватне пояснення якої слід давати в визначеннях цілей навчання. Діапазон навчальних цілей надзвичайно широкий: від формування властивостей і якостей особистості, її здібностей до засвоєння конкретної теми навчальної програми.

Мультимедійні технології відносяться до навчаючих систем, при розробці яких важливо співвіднести суспільно визначені цілі з тими, яких необхідно досягти в процесі навчання, надавши їм конструктивний характер. Тобто, не просто: «навчити думати», «формувати самостійнісь мислення», «формувати вміння планувати роботу», а й розкривати при цьому структуру відповідних вмінь, тобто способи дій, опанувавши якими учні досягнуть поставлених цілей.

В свою чергу конгнітивний опис спирається на такі категорії, як інтелектуальні вміння, вербальні знання, моторні навики, стосунки. Ці категорії вказують на певні здібності, з допомогою яких особистість керує своїми інтелектуальними процесами, та інтелектуальні вміння, які роблять людину компетентною.

Завдяки наявності зворотнього зв'язку і живому середовищу спілкування, системи навчання на базі мультимедіа надзвичайно підвищують ефективність і мотивацію навчання. Головною особливістю таких навчальних програм є те, що користувач сам визначає місце, час і тривалість заняття.

Можливості комп'ютера, як засобу забезпечення навчальної діяльності, через реалізацію мультимедіа-технологій, ще до кінця не розкриті. Комп'ютер є засобом, який дозволяє учням краще пізнати самих себе, індивідуальні особливості свого учіння.

педагогічний методичний мультимедійний підприємницький

1.3 Методичний аналіз розділу „Економічні основи підприємницької діяльності” програми профілю „Основи підприємницької діяльності”

В умовах становлення і розвитку ринкової економіки провідною формою господарювання є підприємництво - особливий вид діяльності, певний стиль і тип господарської поведінки, які характеризуються повною свободою вибору та інноваційним характером здійснення. ймовірністю економічногорозвитку та орієнтацією надосягнення прибутку. Розвиток підприємництва як ефективної форми господарювання неодмінно потребує якісної трудової підготовки учнів загальноосвітніх шкіл. У системі шкільної освіти довгий час основи підприємницької діяльності не вивчалися, а ринкова економіка потребує виховання нового типу працівника-підприємця, здатного якісно і плідно працювати, проявляти ініціативу, винахідливість, заповзятливість, інколи навіть ризикуючи.

З цією метою вивчення дисципліни «Основи підприємницької діяльності» розробляються навчальні програми. В нашій курсовій роботі ми аналізуватимемо програму для середньої загальноосвітньої школи «Основи підприємницької діяльності», розробленої з врахуванням освітніх потреб згідно концепції профільного навчання в старшій загальноосвітній школі.

Навчально - виховні завдання курсу сприяють поступовому засвоєнню учнями правових, організаційних, економічних, соціально-психологічних та інших знань, які складають основи підприємницької діяльності.

Формування таких якостей особистості, як працелюбність, ініціативність, винахідливість, відповідальне ставлення до праці і власності створюють передумови розвитку підприємницьких здібностей.

Розвиток економічного мислення, формування стійких професійних інтересів, необхідних при виборі майбутньої професії сприяють своєчасній соціалізації особистості.

Викладання даного курсу зорієнтовано на одну з підприємницьких професій, знайомство з якими через вивчення професіограм та професіокарт буде відбуватися в процесі вивчення відповідних розділів і тем курсу.

Програма передбачає три варіанти вивчення курсу. Варіант 1 - для шкільного навчального плану, де в 8-11-х класах на трудове навчання відводиться по 2 години на тиждень і передбачає поступове засвоєння учнями даного курсу в повному обсязі. Варіант 2 - для того ж навчального плану, коли курс вивчається лише в 10-11-х класах і передбачає вивчення даного курсу в скороченому вигляді. Варіант 3 - для навчальних планів з 6-ти годинним тижневим навантаженнямв 10-11-х класах. При цьому учні більш детально розглядають кожну тему, розбирають конкретні ситуації, приклади.

Розділ «Економічні основи підприємницької діяльності» вивчається згідно програми за першим варіантом у 8 - 9 класі, за другим і третім варіантом - у 10 класі. Розділ містить три підрозділи: «Місце та роль підприємства в ринковій економіці», «Менеджмент у підприємницькій діяльності», «Маркетинг у підприємницькій діяльності». В нашій курсовій роботі ми аналізуватимемо другий підрозділ розділу «Економічні основи підприємницької діяльності» за третім варіантом програми. Цей вибір грунтується на наступних засадах. По-перше, питання аналізу потребують детального вивчення теми. По-друге, згідно третього варіанту передбачається розбір конкретних ситуацій і прикладів, що є важливим і необхідним в плані методики вивчення теми «Аналіз економічної ситуації та її джерел - основа прийняття управлінських рішень».

Тісний зв'язок підприємницької діяльності з практичною діяльністю, з повсякденним житям, використання міжпредметних зв'язків, включення в процес навчання широкого кола пізнавальних ситуацій, підвищує інтерес до вивчення предмета і якість навчання.

Кожен варіант програми передбачає екскурсії та практичну підприємницьку діяльність, на яку виділяється до третини навчального часу.

Програма містить тематичний план, орієнтовну тематику семінарських і практичних занять по кожному розділу. Розвиток умінь спостерігати, вести переговори, предбачає ознайомлення учнів з методами дослідження ринку, ситуацій на ньому, що створює базу для розвитку економічного мислення, навичок господарської поведінки. Програмою передбачається навчити школярів аспектам підприємницької етики, свідомо обирати види і форми діяльності, партнерів, приймати управлінські рішеня, оцінювати ризики, планувати, обирати форми оподаткування, кредитування, обліку.

Програма надає реальні можливості для розвитку творчої діяльності учнів в процесі прийняття рішень стосовно пошуку та вибору підприємницької ідеї, її оцінювання та впровадження, ознайомлення з основними поняттями організації і процесу управління, етапами розробки стратегії розвитку підприємництва, характером управлінських рішень.

Розвиток умінь вивчати і порівнювати переваги і недоліки різних підприємницьких структур, аналізувати різноманітні ситуації вирішення підприємницьких завдань для прийняття управлінськх рішень, здійснюється на основі засвоєння прийомів логічного мислення. Учні вже знають про місце та роль підприємства в ринковому середовищі, умови, необхідні для його становлення і розвитку. Знають, що підприємницька діяльність пов'язана з ризиками, уникнення яких, чи зменшення є умовою успішної діяльності підприємства. Відомо їм уже і про процес управління: його етопи, забезпечення, менеджмент, важливість стратегічного планування.

Так, виконуючи аналіз виробничих ситуацій відомих підприємницьких структур, учні ознайомлюються з джерелами економічних ситуацій. їх видами, факторами, що впливають на їх виникнення, шляхами вирішення.

Але для здійснення цих цілей необхідні відповідні засоби, методи, форми організації навчальної діяльності учнів, які б відповідали цілям навчання та рівню матеріально-технічного забезпечення. Використовуючи мультимедійні технології при вивченні основ підприємницької діяльності в школі, можна значно підвищити рівень засвоєння знань учнями з економічних основ підприємницької діяльності, аналізуючи ситуації та процес прийняття управлінськиї рішень по них в режимі навчальної презентації - семінару.

Отже, після вивчення теми «Аналіз економічної ситуації, її джерел - основа прийняття управлінського рішення»

учні повинні знати, що:

> підприємець, який взяв на себе відповідальність по здійсненню господарської діяльності, змушений весь час приймати управлінські рішення щодо ведення своєї підприємницької діяльності;

> управлінське рішення - це результат конкретної управлінської діяльності;

> управлінське рішення - це процес;

> управлінське рішення вимагає попередньої підготовки;

> обгрунтування та прийняття управлінського рішення здійснюється на підставі економічного аналізу;

> існують методи і вимоги до прийняття управлінського рішення;

> ситуативний підхід дозволяє проаналізувати фактори прийняття управлінських рішень.

учні повинні вміти:

· вміти самостійно здобувати знання і формулювати проблему;

· ставити цілі;

· здійснювати вибір критеріїв;

· засвоїти навички постановки задач;

· виробляти і приймати управлінське рішення;

2. Методичні основи застосування мультимедійних технологій в процесі вивчення розділу «Економічні основи підприємницької діяльності» на прикладі вивчення теми «Аналіз економічної ситуації та її джерел - основа прийняття управлінських рішень».

2.1 Методика застосування мультимедійних технологій в процесі вивчення основ підприємницької діяльності на прикладі вивченя теми «Аналіз економічної ситуації та її джерел - основа прийняття управлінських рішень»

Методика вивчення розділу «Економічні основи підприємницької діяльності» у 10 класі з застосуванням мультимедійних технологій враховує, що учні цього віку вже знайомі з комп'ютером, вміють самостійно здійснювати пошук необхідної інформації, здійснювати пошук проблеми, вибирати найбільш вдалий варіант її вирішення. Вчитель має підібрати ситуацію, на прикладі якої забезпечує здійснення процесу економічного аналізу ситуації для прийняття певного управлінського рішення. Економічний аналіз - найбільш поширений метод - одна з форм побудови моделі [10,234]. Його здійснення потребує певних знань і методики, забезпечення відповідним обладнанням та програмами, які б дозволяли керування навчальним процесом, здійснення контролю та зворотнього зв'язку через їх використання.

З метою обгрунтування вибору методики для вивчення розділу «Економічні основи підприємницької діяльності» та реалізації завдань нашої курсової роботи, ми спочатку здійснили аналіз переваг різних типів презентацій на основі застосуваня мультимедійних технологій, про які ми говорили в параграфах 1.1 та 1.3.

Так, навчальні презентації використовують задля того, щоб зручно і наочно подати матеріал. Серед навчальних презентацій виділяють такі:

- презентація - семінар;

- презентація для самоосвіти;

- презентація - порада.

Навчальна презентація може бути:

- презентацією зі сценарієм - вона дає змогу корегувати залежно від аудиторії набір та послідовність матеріалів;

- інтерактивною;

- автоматичною.

Презентація зі сценарієм - це традиційна презентація зі слайдами, доповнена засобами показу кольорової графіки й анімації з виведенням відеоматеріалу на великий екран або монітор. У ній є можливість під час показу вносити зміни у процес демонстрації, а також використовувати титри, що пливуть на екрані і містять додаткові пояснення.

Анімаційний текст у поєднанні з анімаційними діаграмами, графіками та ілюстраціями дає змогу зосередити увагу слухачів на основному і сприяє кращому запам'ятовуванню інформації. Озвучує матеріал, як правило, сам ведучий.

Презентація зі сценарієм є найпоширенішим видом мультимедійних презентацій.

Однією з безперечних преваг засобів мультимедіа є можливість розроблення на їх основі інтерактивних презентацій. У цьому разі глядач перестає пасивно сприймати інформацію і стає активним учасником процесу. Інтерактивна презентація - це діалог користувача з комп'ютером, під час якого користувач приймає рішення, який матеріал для нього важливий, і за допомогою миші або натискання на клавіші вибирає на екрані потрібний об'єкт. По тому комп'ютер видає інформацію, на яку надійшов запит. Усі інтерактивні презентаційні програми керують подіями. Це означає, що коли відбувається певна подія (натиснення на клавішу, позиціювання курсора на екранний об'єкт тощо), програма виконує відповідну дію.

Інтерактивна презентація дає змогу відшукувати потрібну інформацію, заглиблюючись у неї настільки, наскільки це було передбачено розробником презентації. Порції інформації можна подавати:

· графічно;

· у текстовому вигляді;

· за допомогою анімації або відеокліпів;

· як читання тексту „від автора” з використанням звукових ефектів;

· у вигляді різноманітних поєднань усіх елементів.

На основі інтерактивних презентацій відбувається рефлексія, яка передбачає не тільки знання суб'єкта про себе та свою діяльність, а й про те, як він і його діяльність сприймаються іншими [9].

Автоматична презентація - це закінчений інформаційний продукт. Його можна перенести на відеоплівку, дискету, компакт - диск і розіслати потенційним споживача.

Для розроблення мультимедійних додатків на найпоширеніших IBM- сумісних комп'ютерах потрібні мультимедійний комп'ютер на основі ОС Windows і відповідне прикладне програмне забезпечення (авторські засоби мультимедіа).

Отже, для підготовки презентацій необхідні щонайменше два фактори: наявність мультимедійного комп'ютера та навичок роботи з ним по їх створенню. Тому в нашій курсовій роботі ми розробляємо методику використання мультимедійних технологій зі створенням навчальної презентації за певним сценарієм, яка забезпечує зручність і наочність подачі матеріалу з теми «Аналіз економічної ситуації і її джерел - основа прийняття управлінських рішень» у 10-му класі загальноосвітнього навчального закладу, а сценарій передбачатиме коло питань, які будуть розглядатися з теми, підбір слайдів для забезпечення наочності та текстовий матеріал як для слайдів, так і для голосового супроводу в разі забезпечення можливості його здійснення. Дана методика дозволяє виведення матеріалу на великий екран, монітор - так звану мультимедійну дошку. Про роботу з нею можна познайомитися в додатках.

Серед питань, які важливо, на наш погляд, розглянути і вивчити в 10 класі при вивченні теми «Аналіз економічної ситуації, її джерел - основа прийняття управлінського рішення» є наступні:

- особливості підприємницького управління;

- управлінське рішення як процес, як результат конкретної управлінської діяльності ;

- економічний аналіз - основа обгрунтування та прийняття управлінського рішення;

- стадії підготовки управлінського рішення;

- методи прийняття управлінського рішення;

- вимоги до вибору управлінського рішення;

- роль ситуацій в процесі прийняття управлінських рішень.

Отже, для відображення на слайдах може бути використана наступна інформація.

Слайд №1. Особливості підприємницького управління. Вчитель наголошує на таких особливостях управлінських рішень як короткочасність та неповторність. Про те, прийняття рішення - це інтелектуальна робота з вибору однієї з альтернатив. На слайді як приклад з'являється зображення мозаїчного візерунка, складеного з часточок, які належать окремим різним п'яти сюжетам (зроблено вибір з існуючих альтернатив). Використання цього слайду з незвичним зображенням на початку уроку сприяє швидкій концентрації уваги та зосередженості учнів. З самого початку уроку вчитель формує зацікавленість, активність сприймання, необхідного для подальшої роботи над темою.

Слайд №2. На слайді з'являється опис будь-якої підприємницької ідеї - ситуації, результатом якої буде не прибуток для власного задоволення потреб, а, напрклад, виручка певної суми коштів з благодійною метою. Так як отримання доходу є головною метою підприємця, учні пов'язують її з метою вивчення основ підприємницької діяльності та розглядуваною темою зокрема.

Слайд №3. На слайді: функції управлінського процесу: планування, організація, мотивація, контроль. Паралельно подається голосова інформація про первинні функції, які також можуть висвічуватися на великому моніторі - мультимедійній дошці, використання якої дозволяє вчителю дописувати під кожною функцією дії з планування, організації, мотивації і контролю зрозумілої і відомої учням ситуації. Наприклад, влаштування проведення акції допомоги дітям, які знаходяться в будинку дитини, який до цього проводився з ініціативи деканату фізико-технологічного факультету. Під функцією планування робиться підпис про ймовірних учасників акції, про зміст самої акції, про суму. на яку необхідно реалізувати вироби студентів; під функцією організації - підпис, який уточнює дату проведення акції, визначається склад оргкомітету та місце його розташування тощо. І так по всіх функціях. Всі учні задіяні в навчальний процес, відчувають свою причетність до срави і відповідальність за її проведення. Цей слайд сприяє емоційному піднесенню учнів, підвищує їх мотивацію до навчання.

Слайд №4 допомагає дітям опанувати методику визначення беззбиткового обсягу продаж. Інформація подається поступово, «не засмічуючи» малюнок: спочатку система координат, в якій зображуватиметься процес віднаходження точки беззбитковості, потім, одна за одною - лінії. чи криві, аж доки не вибудується весь графік беззбитковості. Використання цього слайду допомагає усвідомити учням, що економічний аналіз - основа обгрунтування та прийняття управлінського рішення це - дійсно процес, який здійснюється на певній стадії, а саме - на стадії підготовки управлінського рішення.

Слайд №5 дає учням уявлення про стадії підготовки управлінського рішення: пошук, збирання та обробку інформації. Як один із варіантів використання мультимедійних технологій, можна знову використати інтерактивну дошку. На підставі інформації, отриманої з попередніх слайдів, вчитель записує на ній думки учнів про джерела і можливості пошуку потрібної інформації щодо проведення тієї ж таки акції.

Слайд №6 повідомляє учням про методи прийняття управлінського рішення:

- метод, побудований на науково-практичному підході;

- метод, побудований на «здоровому глузді» керівника;

- метод, побудований на інтуїції керуючого.

Зміст цього слайду з'явиться ще раз перед учнями під час підготовки до самостійої практичної роботи. Вчитель коротко дає характеристику цим методам, але, враховуючи відсутність практичного досвіду у учнів з розглядуваного питання, запропонує використати інший метод прийняття рішення на підставі створеної ними та самостійно заповненої матриці «альтернативні рішення - критерії оцінювання». Всі учні без винятку будуть задіяні в навчальному процесі. Незважаючи на їх емоційний стан - надзвичайно піднесений, вчитель зберігатиме контроль, завдячуючи тому, що учні будуть обмежені в часі виконання завдання (30 хв.). Під час виконання самостійної практичної роботи учні вчаться контролювати час, раціонально його використовувати, мислити, зосереджуватися, поважати чужий час.

Слайд №7. З допомогою цього слайду вчитель знайомить учнів з вимогами до управлінського рішення. Це: оперативність виконання, обгрунтованість, адресність до виконавців, своєчасність. На слайді лишається зображення вимог під час коментування їх вчителем і учнями.

В часі, демонстрування цих семи слайдів та усне пояснення до них, займе до 40 хв. Це максимальний час для теоретичного ознайомлення учнів з новим матеріалом з використанням мультимедійних технологій.

Слайд №8 містить схему прийняття управлінського рішення для проведення заключного етапу теоретичного уроку. На роботу з ним планується витратити до 8 хвилин, так як робота з ним дуже важлива - узагальнюються знання учнів про процес прийняття управлінського рішення, його етапи та місце аналізу економічної ситуації в цьому процесі.

Отже, застосування мультимедійних технологій при вивченні такої складної теми як «Аналіз економічної ситуації і її джерел - основа прийняття управлінських рішень» в школі значно допоможе учням усвідомити умови, етапи, важливість, аналізу економічної ситуації для прийняття управлінських рішень в підприємницькій діяльності. Співучасть учнів у виборі проблем і форм навчання (ситуацій) робить його більш свідомим і цікавим, включає учнів в процес мислення і допомагає розкрити процес пізнання і ті умови мислення, які служать його передумовою. Використання мультимедійної дошки дозволяє збільшити число ступенів свободи в учнів, завдяки чому процес вивчення теми стає більш усвідомленим для запам'ятовування та розуміння.

2.2 Планування занять з основ підприємницької діяльності у 10 класі

Великого значення при вивченні економічних дисциплін надається підготовці вчителя до уроку: продумування його структури, змісту, методики проведення, підготовки обладнання, роздаткового матеріалу. У підготовці вчителя, в цілому, можна виділити наступні етапи: попередня підготовка (перспективне планування) та безпосередньої підготовки (поточного планування) - підготовки до уроку.

Перспективне планування дає можливість намітити раціональну систему роботи учителя та учнів, яка б враховувала час відведений програмою на її вивчення та забезпечувала при цьому досягнення поставленої триєдиної мети вивчення конкретної теми.

Перспективне планування занять вчитель починає задовго до навчального року. Вивчається навчальна програма, пояснювальна записка до неї, визначається об'єм і зміст занять, що відображається у відповідній графі календарно-тематичного плану. Вчитель вивчає нові доступні методичні матеріали, літературу, досвід інших вчителів, за можливості, проходить додаткове навчання - підвищує свою кваліфікацію з використання мультимедійних технологій. Далеко не всі школи мають мультимедійний комп'ютер та відповідні програмні засоби до нього, тому вчитель завчасно дістає інформацію про наявність мультимедійних комп'ютерів у своєму місті чи селищі. Завершальним етапом попередньої підготовки є продумування системи уроків з розділу та складання календарно-тематичного плану. Приклад фрагменту календарно-тематичного плану з даного розділу наведено в додатку №1.

Безпосередня підготовка вчителя до уроку включає уточнення місця проведення занять поза школою, підготовка змісту слайдів, підбір необхідної інформації до них та для тексту голосового супроводу. На початку цієї роботи вчитель також аналізує попередній урок з тим, щоб вдало пов'язати досягнуту м ету з тим, чому передбачається навчити учнів на даному уроці, які нові знання та вміння вони повинні звсвоїти. Робота учнів з опанування знаннями з економічних основ підприємницької діяльності повинна бути посильною для учнів, викликати у них бажання знати більше з метою застосування отриманих знань у практичній діяльності батьків, знайомих, які стикаються з подібними проблемами і не знають шляхів її вирішення.

...