Проектно-исследовательская деятельность на уроках обществознания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Проектно-исследовательская деятельность в рамках ФГОС

1.1 Формирование ключевых УУД через проектно-исследовательскую деятельность

1.2 Метод проектов, как образовательная область

1.3 Основные виды проектно-исследовательской деятельности

Глава 2. Проектно-исследовательская деятельность в школьном курсе обществознания

2.1 Требования ФГОС и проблемы реализации проектно-исследовательской деятельности на уроках обществознания

2.2 Методика проектно-исследовательской деятельности и критерии оценки ее результатов

2.3 Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания через проектно-исследовательскую деятельность

Заключение

Список использованных источников

Введение

В современном обществе наука, техника и уровень культуры обретают новейшие измерения. Отличительное для человеческой культуры активное усложнение целей, средств и условий деятельности делает важным наращивание стремлений людей к развитию активного ценностного основания с целью формирования новейших смыслов жизнедеятельности. Регулировать подобные проблемы способен понимающий человек, который может легко и обдуманно реализовывать подбор методов и средств деятельности при достижении целей. В образовании одними из подобных способов считаются современные технологии. Современный процесс в образовании непосредственно сопряжен с исследовательской работой. Нынешний человек обязан регулярно проявлять экспериментальную, поисковую активность. По этой причине в образовании весьма повышен интерес к исследовательским и проектным способам преподавания. Как сформировать у детей необходимость и умение находить новейшее и его видеть трудности, создавать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, делать выводы и заключения, систематизировать, предоставлять определения понятиям? Данные проблемы весьма важны для современной школы.

Целью этой работы является исследовании проектной методики, обобщение опыта использования проектной методики преподавателями на уроках обществознания. Для достижения поставленной цели следует разрешение последующих вопросов: установить сущность предназначенной методики как образовательной технологии; предоставить краткую систематизацию типов школьной проектной работы; составить методику работы надо исследовательскими проектами; подобрать примерную тему проектов для уроков обществознания.

Глава 1. Проектно-исследовательская деятельность в рамках ФГОС

1.1 Формирование ключевых УУД через проектно-исследовательскую деятельность

Всю нашу жизнь, с большим основанием, разрешено рассматривать как чередование разных проектов. Задача учителя обучить ребёнка планировать и удачно реализовывать «свои жизненные проекты». На современном этапе социуму нужен человек обучаемый, способный без помощи других учиться и неоднократно переучиваться в течение непрерывно удлиняющейся жизни, готовый к самостоятельным деяниям и принятию решений. Кроме этого современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков - на формирование личности ребенка, его творческих возможностей, самостоятельности мышления и чувства собственной ответственности. Важен не окончательный итог (познания устаревают, подвергаются изменениям), а сам процесс приобретения знаний. Но в тоже время невозможно не подметить и традиционный подход на итоговой аттестации, где требуются готовые знания. Многочисленные примеры свидетельствуют о том, что одной из перспективных форм работы со школьниками, организации их деятельности является способ проектов.

Что же такое "проект"? В дидактическом аспекте - это план, замысел. Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся получают знания в процессе планирования и исполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Три "кита", на которых держится предоставленная технология: независимость, активность, действенность. Проектная деятельность позволяет обучать так, чтоб через постановку проблемы осуществить мыслительную деятельность учащихся, совершенствовать их коммуникативные возможности и творчески подходить к результатам работы. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся, содействие учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание итогов деятельности. Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) предопределено Федеральным государственным образовательным стандартом.

Проектно - исследовательская деятельность - это независимый поиск знаний, овладение главными правилами и действиями, творение такого, чего ещё не было. При таковой работе формируются фактически все виды УУД.

Личностные универсальные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в соцролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные действия дают учащимся возможность организовать их учебную деятельность.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а еще постановку и заключение проблемы.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции остальных людей, партнеров по общению или деятельности; умение выслушивать и вступать в разговор; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу ровесников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со ровесниками и взрослыми Личностные УУД:

В процессе проектно-исследовательской деятельности у учащихся формируется:

* адекватная самооценка;

* эмоция радости узнавания нового;

* чувство гордости за самого себя (подав ценную идею, младший школьник подросток чувствует уверенность в себе, что, в свою очередность, подкрепляет его положительное отношение к самому себе);

* мотивационная основа учебной деятельности;

* вырабатывается внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Регулятивные УУД:

В ходе проектно- экспериментальной работы у детей формируется:

* способность устанавливать новые учебные задачи;

* способность составлять план собственной работы;

* способность предсказывать результат;

* осуществлять контроль выполнение;

* способность без помощи других правильно производить оценку правильность выполнения действий и вносить требуемые коррективы

Познавательные УУД:

Проектная работа предоставляет возможность:

* реализовывать углубленный отбор данных с применением ресурсов библиотек и сети Интернет;

* создавать логичное рассуждение, реализовывать сопоставление, сочетание; систематизировать;

* сознательно и свободно строить сообщения в устной и письменной форме;

* закреплять данные с поддержкой инструментов ИКТ.

Коммуникативные УУД:

Дети обучаются:

* создавать ясные для партнёра выражения;

* приходить к соглашению и приходить к единому заключению в коллективной деятельности;

* принимать во внимание различные взгляды, определять рабочие взаимоотношения, результативно содействовать формулировать свое суждение и позицию;

* правильно применять речевые ресурсы с целью постановления различных коммуникативных вопросов, создавать монологическое утверждение, обладать диалогической конфигурацией речи.

1.2 Метод проектов, как образовательная область

На современном этапе образования, перед социально-гуманитарными предметами стоит задача формирования компетенций, включающих в себя фундаментальные и практические познания о важных сферах общественной жизни и главных видах деятельности людей.

При формировании предметных компетенций очень весомым и действенным является деятельностный подход в обучении, позволяющий развить у ребенка дееспособность творчески критически мыслить, активизировать его роль в учебном процессе, перевоплотить его в субъекте жизнедеятельности. Активизировать воспитанника как субъекта деятельности, содействовать проявлению его «Я», сбросить барьеры, препятствующие коммуникации, в большей ступени позволяет новое направление - учебные практики на уроках. И ведущее место среди способов, которые бы подходили этим характеристикам, принадлежит способу проектов.

Метод проектов был изобретен во 2-ой половине XIX века в USA. Родоначальники способа Дж. Дьюи и Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс и др. выдвинули идею «обучения посредством делания». Они считали, что ребенок станет учиться с энтузиазмом, ежели сумеет увидеть применение результатов собственного труда.

В русской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев). Его сторонники пробовали преобразовать школу учебы в школу жизни, где приобретение знаний исполнялось на основе труда, а содержание учебных программ базировалось на общественно-полезных делах. На основе проективной методики была создана комплексная система обучения, по которой учебные предметы заменялись выполнением практических проектов. Абсолютизация метода привела к резкому понижению общеобразовательной подготовки. В итоге, проективная методика была осуждена и до 90-х гг. XX века в практике советской школы не использовалась. В переводе с латинского проектная технология значит "самостоятельный поиск пути" ("брошенный вперед").

В нынешнем российском образовании отличают широкое толкование проекта как определения и образовательную технологию - «способ проектов». Способ проектов (проективная технология), как образовательная технология - это дидактическая категория, означающая систему способов и методов овладения установленными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Это метод достижения дидактической цели через подробную разработку проблемы (технологию), что заканчивается практическим результатом, оформленным тем либо другим способом.

Под способом проектов в дидактике подразумевают комплекс учебно-познавательных способов, которые дают возможность обучающимся обретать знания и умения в ходе планирования и независимого исполнения конкретных практических задач с обязательным представлением итогов. Осуществление проектов предоставляет возможность для формирования личностно - развивающей ситуации, позволяющей реализовать креативные силы, гарантировать выработку своего мнения, собственного стиля работы.

Проекты стимулируют ученика к целеполаганию, овладению общеучебными умениями, проявлению умственных возможностей, проявлению коммуникативных качеств, отработке навыков работы в команде, выстраиванию взаимоотношений. Совместная работа предоставляет обширные возможности как педагогу, так и учащемуся создавать субъект-субъектные взаимоотношения.

Исходные теоретические позиции проектного преподавания:

1) в центре внимания -- обучающийся, помощь формированию его креативных возможностей;

2) общеобразовательный процесс создается не в логике учебного предмета, а в логике работы, имеющей индивидуальный смысл для ученика, что увеличивает его мотивацию в учении;

3) персональный темп работы надо проектом гарантирует вывод любого ученика на собственный уровень формирования;

4) систематический подход к исследованию учебных проектов содействует выровненному формированию ключевых физиологических и психологических функций ученика;

5) основательно осмысленное усвоение базисных знаний гарантируется за счет многоцелевого их применения в различных ситуациях.

1.3 Основные виды проектно-исследовательской деятельности

Существует несколько подходов к классификации проектов. В согласовании с методом, преобладающим в проекте, можно отметить последующие типы проектов.

1. Практико-ориентировочные (прикладные). Эти проекты различает верно обозначенный с самого начала итог деятельности его соучастников. Причем этот результат непременно нацелен на общественные интересы самих участников. Такой проект требует кропотливо обдуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из их, точных выводов, то есть дизайна результатов проектной деятельности и роли каждого в оформлении окончательного продукта. Здесь в особенности принципиальна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных дискуссий, корректировки общих и личных усилий, в организации презентации приобретенных результатов и возможных методик их внедрения в практику, а еще систематической внешней оценки проекта практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по возобновлению экономики страны);

2. Исследовательские. Подобные проекты требуют хорошо обдуманной структуры, обозначенных целей, актуальности объекта изучения для абсолютно всех соучастников, общественной значимости, соответствующих способов, в том числе экспериментальных и опытных работ, способов обрабатывания результатов. Данные проекты целиком подчинены логике изучения и имеют структуру, приближенную или целиком схожую с истинным научным исследованием. Данный вид проектов подразумевает аргументацию актуальности взятой для изучения проблему, построение проблемы изучения, его объекта и предмета, определение вопросов изучения в последовательности установленной логики, определение способов изучения, вынесение гипотез решения намеченной проблемы, разработку путей её решения, в этом количестве эмпирических, опытнейших, рассмотрение приобретенных итогов, заключения, формирование результатов изучения, определение новейших проблем с целью последующего формирования исследования. исследовательский проект - изучение какой-либо проблемы согласно абсолютно всем законам научного исследования;

3. Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Данный вид проектов первоначально ориентирован на сбор данных о каком-либо предмете, явлении; подразумевается знакомство соучастников проекта с данной информацией, её исследование и синтез фактов, специализированных для широкой аудитории. Подобные проекты, так же, как и исследовательские, требуют хорошо придуманной структуры, способности регулярной корректировки согласно ходу работы. Конструкция такого проекта может быть отмечена последующим способом:

цель проекта, его значимость,

источники данных,

проведение «умственный атаки»,

обработка информации (исследование, синтез, сравнение с популярными фактами, обоснованные заключения)

результат (статья, реферат, доклад, видео и прочее).

Презентация. Такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью, модулем. информационный проект -- сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

4.Творческие. Необходимо оговориться, что проект постоянно требует креативного подхода, и в данном значении любой проект возможно назвать творческим. Однако при установлении типа проекта акцентируется доминирующий аспект. Творческие проекты подразумевают соответственное оформление результатов. Подобные проекты, как принцип, не имеют подробно отработанной структуры коллективной работы соучастников, сначала она только лишь планируется и затем формируется, покоряясь жанру окончательного результата. Подобным результатом смогут являться: общая газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Но оформление итогов проекта потребует четко взвешенной структуры в виде сценария видеофильма либо спектакля, программы праздника, проекта сочинения, заметки, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и остального. Творческий проект -- предельно независимый самодеятельный подход в решении проблемы. Продукция -- альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо либо декоративно-прикладного искусства и т.п.

5. Ролевые, игровые. В подобных проектах состав также только планируется и остается открытой вплоть до окончания работы. Участники принимают на себя конкретные роли, предопределенные характером и смыслом проекта. Это могут быть литературные герои либо вымышленные герои, имитирующие общественные либо деловые взаимоотношения, осложняемые выдуманными соучастниками ситуациями. Итоги данных проектов либо планируются в начале их исполнения, или вырисовываются в самом завершении. Степень творчества тут весьма значительная, однако преобладающим видом работы все-таки считается ролево-игровая. Ролевый проект -- литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат каковых остается открытым вплоть до самого окончания. Не очень большие по размеру исследования о персонажах либо явлениях объединяются в совместный труд. В этом случае информационные сообщения могут сформировать сборник либо быть базой для ролевый игры, лечь в базу значительного проекта. Вероятна классификация проектов по:

* предметным областям;

* масштабам работы;

* срокам осуществлении;

* количеству исполнителей;

* значимости результатов.

Но вне зависимости от типа проекта, все без исключения они:

* в конкретной степени неподражаемы и неповторимы;

* ориентированы на достижение определенных целей;

* ограничены во времени;

* подразумевают координированное осуществление взаимосвязанных операций.

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

Межпредметные -- выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания.

По характеру контактов проекты бывают -- внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий. По продолжительности различают:

* минипроекты -- укладываются в один урок или даже его часть;

* краткосрочные -- на 4-6 уроков;

* недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы; * долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время. Виды презентации проектов: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, телепередача, научная конференция, инсценировка, театрализация, игры с залом, защита на Ученом Совете, диалог исторических или литературных персонажей, спортивная игра, спектакль, путешествие, реклама, прессконференция.

Об организации работы над проектом даёт представление технологическая карта проекта.

Таблица 1

Содержание работ	Работа учащихся	Консультации
Вводный этап Установочное занятие: цели, задачи проектной деятельности, примерная тематика и жанры будущих проектов.	Работа в библиотеках, подготовка встреч с людьми, имеющими отношение к теме проекта. Формирование проектных групп, распределение обязанностей между членами групп.	Помощь учащимся в подборе индивидуального стиля проекта Ведение консультаций по технологии выполнения проектных работ (структурирование проекта, общие требования).
Стендовая информация о проектной работе. Поисково-исполнительский этап. Сбор и систематизация материалов.	Отработка ключевых моментов проектов	График консультаций, сроки предварительной защиты и защиты проектных работ
Обобщающий этап. Оформление результатов проектной деятельности.	Подготовка публичной защиты проектов, присутствующих, стендовая информация о мероприятии.	Генеральная репетиция публичной зашиты проекта. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
Заключительный этап.	Защита проектов Подведение итогов, анализ выполненной работы.	Обобщение материалов. Архивирование проектов.

Глава 2. Проектно-исследовательская деятельность в школьном курсе обществознания

2.1 Требования ФГОС и проблемы реализации проектно-исследовательской деятельности на уроках обществознания

В нынешнее время совершается поэтапный процесс переориентации концепции школьного образования со знаниевой к преимущественно компетентностной модификации, что подразумевает не только присутствие требуемых знаний, но и способность их применять. Важной преподавательской проблемой считается развитие у школьников умений разбираться в расширяющемся информативном пространстве, получать и использовать знания, пользоваться полученными знаниями с целью постановления познавательных и практических вопросов. Значительной проблемой считается обучение школьников умению планировать собственные действия, основательно обдумывать принимаемые решения, сотрудничать с ровесниками и старшими. Внедрение в учебный процесс способов и технологий проектной работы обязано посодействовать учащимся получить выше приведенные навыки. Подразумевается, что, исполняя проектную работу, школьники будут наиболее активными и ответственными, увеличат результативность учебной работы, обретут дополнительную мотивацию. По этой причине приобретение опыта проектной работы считается одним из условий ФГОС.

Задача перед преподавателями поставлена, однако далеко не все учителя осознают, как научить школьников способностям проектной работы, в особенности как это совершить в курсе обществознания, где проектная работа содержит несколько своеобразных отличительных черт, из числа которых общественная нацеленность проектов и трудность их осуществлении в рамках школьного урока. Существенная доля преподавателей почти никак не применяет способ проектов в обществоведческом направлении. Факторов несколько: данное и нехватка знаний о способе проектов, и недостаток времени на уроке, недостаточность ресурсов и занятость обучающихся иными предметами. При введении проектной работы в учебный процесс, отмечались последующие проблемы применения способа проектов: отсутствие успеха при первых экспериментах применения способа проектов на уроках обществознания, низкая заинтересованность обучающихся в проектной деятельности (учащиеся осуществляли работу в отсутствии интереса), не достаточно времени и на креатив, и на внедрение идеи в рамках урока. Кроме этого, есть учителя, которые объединяют учебные проекты (в особенности общественные проекты) только лишь с внеклассной воспитательной работой либо системой дополнительного образования. Они полагают, то что проекты в направлении обществознания чаще всего долгосрочные, социально направленные и по этой причине не могут быть выполнены в рамках одного либо двух уроков.

Из числа преподавателей, которые все-таки применяли способ проектной работы на уроках, имеется крайние точки зрения.

Небольшая доля педагогов использует способ проектов на уроке в одном и том же классе один-два раза в неделю и полагают, что данное абсолютно возможно. Можно порадоваться такого рода инициативности, однако, к огорчению, зачастую в подобных вариантах за проектную деятельность выдаются типы работы, которые сложно охарактеризовать проектной, т. к. в них никак не применяются проектные технологии. В следствии такой работы нет разрешения задачи с помощью новейших знаний, нет новейшего продукта, приобретенного в ходе данной работы, а все объединяется к реферату либо презентации согласно установленной теме, в наилучшем случае с применением сети интернет. При этом и доклад, и презентация зачастую никак не связанны с решением проблемы. Между тем, невзирая на недостаток единого подхода к осмыслению, что обязана представлять собою проектная работа в рамках образовательного процесса, почти все авторы объединяют проектную работа непосредственно с постановкой реальной цели и решением проблемы. К примеру, Е.С. Полат характеризовала проектную деятельность как «способ достижения дидактической цели через подробную разработку проблемы, что заканчивается абсолютно реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или другим образом» [1]. Е. Беляков, Н. Воскресенская, А. Иоффе в руководстве по развитию «Активной школы» с применением проектирования характеризуют проектную деятельность как предвосхищенную деятельность, нацеленную на результат конкретных целей через осуществление изменений в условиях неопределенности и ограниченности во времени [2].

Ещё одной ошибкой при организации проектной деятельности считается замена проекта ролевой либо деловой игрой. Невзирая на определенные единые свойства деловой (ролевой) игры и проекта (и игра, и проект выступают как способ результативного обучения и отыскивания лучшего решения определенной проблемы), между ними имеется принципиальная отличие. Деловая игра выступает средством прогнозирования различных обстоятельств, в процессе которых подражаются разнообразные типы человеческой активности и взаимодействия [3]. Проект - (с лат. «брошенный вперед») «уникальное, конкретное, продуманное и спланированное дело, предпринятое для достижения цели и решения проблемы определенным способом, включающее ограничения по срокам и ресурсам, учитывающее возможные риски; процесс, изменяющий ситуацию и описанный по определенной форме» [4]. Таким образом, проект - это истинное дело и совсем не может являться имитацией. Следует концентрировать интерес в такие ошибки, т. к. школьники, при таком подходе, не понимают различие проекта от иных типов работы, и, таким образом, не обретают навыков проектной работы.

Существует суждение, что способ проектов нереально применять больше, нежели 1-2 один раз в год либо 1 раз в месяц, т.к. не достаточно времени на подготовку проекта на уроке и дома. Узкое применение проектной деятельности сопряжено с проблемами, которые появляются при внедрении способа проектов в учебный процесс. Как ранее подмечалось, в ходе проекта обязана решаться проблема, которая любопытна учащимся и сформулирована ими. Для этого обучающийся обязан ясно понимать цель проекта. Но как тогда объединить проект с учебной темой? Ведь лично школьникам сложно установить тему проекта, тем более объединить её с учебной темой. В этом случае значимость педагога состоит в этом, чтобы подвести учащегося к осознанию проблемы в учебной теме, посодействовать выразить данную проблему. Сама тематика проекта может не совпадать с учебной темой, она может являться уже либо шире учебной темы. Главное, чтобы разрешение проблемы спровоцировало потребность извлечения новейших знаний. К примеру, учебная тема: «Глобальные проблемы нашего времени». Тематика проекта может быть последующей: «Проявление природоохранной проблемы в родном районе. Проект усовершенствования природоохранной ситуации в своем городе».

Если расценивать типы проектов по взаимодействию, то отдельные учащиеся предпочитают заниматься проектом персонально, однако в основном на уроках обществознания имеют место групповые проекты. Превосходство группового проекта состоит в создании коммуникативной компетенции школьников, способности увеличить пределы проекта, отыскать наилучшее разрешение проблемы. В то же время коллективный проект труднее осуществить, так как сложно отыскать единую тему, которая станет любопытна нескольким учащимся. Индивидуальный проект, сформированный учащимся лично, заслуживает внимания тем, что создает умение обучающегося осуществлять его от начала вплоть до конца, без помощи других обнаруживать разрешение проблем, нести собственную ответственность за итог.

2.2 Методика проектно-исследовательской деятельности и критерии оценки ее результатов

Секрет успеха проектной методики на уроках обществознания заключается в том, чтобы объединить проект с действительной жизнью. Если обучающиеся понимают, что они имеют дело с «реальными трудностями», степень их мотивации к проектированию стремительно увеличивается. Эффективность такой деятельность выражается в том, что ребята постигают практические основы способов изучения, обучаются обосновывать собственную точку зрения, собственные заключения, у школьников воспитываются такие качества, как независимость, предприимчивость, новаторство, ответственность. Проектные работы школьников защищаются в школьных конкурсах, областных и районных конференциях, становятся материалами для обсуждения, сперва на уроках, а затем и на школьной учено-практической конференции, и на педагогических советах, и на классных и на общешкольных родительских собраниях.

Метод проектов - педагогическая методика, направленная не на интеграцию подлинных знаний, а на их использование и получение новейших, в том числе и через самообразование. Интенсивное вовлечение обучающихся в создание проектов предоставляет им возможность изучать новейшие способы человеческой деятельности в социокультурной сфере, что формирует навыки и умения приспособиться к меняющимся обстоятельствам жизни человека и общества в целом.

Задача проектного обучения -- создать условия, при которых обучающиеся:

*самостоятельно и с удовольствием обретают недостающие знания из разных источников;

*учатся пользоваться полученными знаниями с целью решения познавательных и практических задач;

*приобретают коммуникативные умения, трудясь в разных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления трудностей, сбора данных, исследования,

*проведения опыта, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Данный способ подразумевает "проживание" обучающимися конкретного отрезка времени в учебном процессе, а кроме того их приобщение к фрагменту развития научного представления о находящемся вокруг обществе, проектирование познавательных модификаций. Материализованным продуктом проектирования считается учебный проект, который формируется как самостоятельно используемое обучающимися детальное разрешение проблемы в виде исследований. Дидактической единицей в методе проектов становится взятая из действительной жизни и собственнолично значимая для обучающихся проблема (финансовая, правовая, экологическая и т.д.). Подобным способом, проблема и пути её решения обретают очертания проектной деятельности. При решении проекта наряду с научно-познавательной стороной содержания постоянно присутствуют эмоционально-ценностная (индивидуальная) деятельностная и творческие стороны. При этом именно эмоционально-ценностный и креативные компоненты содержания характеризуют, в какой степени ценен для обучающихся проект и насколько самостоятельно он исполнен.

Проект стимулирует ученика: показать умственные возможности; высоконравственные и коммуникативные особенности; показать степень обладания знаниями и предметными умениями: продемонстрировать способность к самообразованию и самоорганизации. В ходе исследования проекта: обучающиеся синтезируют знания в процессе их отыскивания; интегрируют данные смежных дисциплин; находят наиболее результативные пути решения вопросов проекта; контактируют друг с другом. Проектная деятельность ясно показывает способности моно - и полипредметного, персонального и группового образовательных маршрутов проекта.

Существенными отличительными чертами данного способа считаются пристрастность ученика, диалогичность, новаторство, контекстность, технологичность и независимость обучающихся, образующиеся в ходе осуществлении метода проектов. Организация преподавания по события, обществознанию, праву, культурологии по методу проектов формирует оптимальные условия перевоплощения обучающихся в "субъектов" деятельности. Любой ученик стает полноправным членом творческого коллектива, деятельность в котором содействует формированию общественных ролей, развивает необходимость и обязанность при выполнении заданий в запланированные сроки, взаимовыручка в труде. В проектную деятельность втянуты эмоции, взаимоотношения, мысли и воздействия школьников.

Диалогичность дает возможность обучающимся в ходе выполнения проекта войти в диалог равно как с личным "Я", так и с другими. Непосредственно в разговоре исполняется "свободное самооткровение личности" (М.М. Бахтин). Диалог в методе проектов осуществляет функцию своеобразной социокультурной сферы, формирующей условия для принятия школьниками новейшего опыта, переосмысления прошлых смыслов, вследствие чего приобретенная юридическая, общественная, правовая информация становится личностно значимой.

Креативность сопряжена с разрешением проблематичной ситуации, что обуславливает начало интенсивной мыслительной работы, самодостаточности обучающихся, вследствие чего они замечают разногласие между популярным им правовым, общественным, экономическим содержанием и нереальностью оперативно применять их на практике.

Решение проблемы зачастую приводит к уникальным, нестандартным способам деятельности и результату исполнения. Любой проект - это постоянно творческий процесс обучающихся.

Контекстность в этом методе дает возможность сформировать проекты, форсированные к натуральной жизнедеятельности обучающихся, осознать место "Право", "Обществознания", "Культурология" в единой концепции человеческого существования.

Интегративность означает оптимальный синтез знаний с целью реализации обучающимися исследуемой проблемы с привлечением содержания из иных предметов.

Технологичность сопряжена с системой познавательной работы обучающихся по конкретным стадиям проектной работы.

Самым трудным фактором при внедрении в учебный процесс исследовательских проектов считается организация данной работы, а в особенности - подготовительный этап. Не любой урок обязан протекать в «проектной манере». При планировании обучения на год нужно отметить ведущую тему (раздел) либо ряд тем (разделов), какие будут «перенесены в проектирование». Затем формулируется ряд примерных тем на класс (как индивидуальных, так и групповых), деятельность над какими потребует освоения обучающимися необходимых знаний и развития необходимого навыка. При установлении списка подобных знаний и умений не нужно забывать о программных условиях по соответствующему учебному курсу.

Главными этапами организации исследовательской деятельности считаются следующие:

1. Погружение в проект. Определение задачи проекта. Установка цели и задач. На этом этапе сформировываются последующие УУД: регулятивные действия - целеполагание; познавательные действия - самостоятельное акцентирование и формулирование познавательной цели, задачи; самостоятельное разработка алгоритмов работы при решении проблем креативного и поискового характера.

2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Установление значимости каждого в команде. Составление плана коллективной и индивидуальной работы по решению вопросов проекта. Установление вероятных форм презентации проектного продукта. В процессе данного этапа совершается формирование УУД, подобных, как: регулятивные действия - составление плана и моделирование; познавательные действия - отбор и выделение нужной информации; использование способов информативного поиска, в том числе с поддержкой компьютерных средств; самоанализ методов и условий воздействия; коммуникативные действия - составление плана учебного партнерства с педагогом и ровесниками - установление цели, функций соучастников, методов взаимодействия; постановка задач - активное совместная работа в отыскивании и сборе данных.

3. Осуществление проектной деятельности. Интенсивная и самостоятельная деятельность обучающихся. Оформление полученных результатов. Происходит развитие УУД: регулятивные действия - саморегулирование и анализ, контроль и корректировка; познавательные действия - структуризация знаний; контроль и анализ процесса и результатов работы; прогнозирование; коммуникативные действия - способность с необходимой полнотой и правильностью формулировать собственные идеи в согласовании с вопросами и критериями коммуникации.

4. Презентация результатов. УУД: познавательные действия - осмысленное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; коммуникативные действия - обладание монологической и диалогической формами речи.

Таблица 2. Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе

Стадии	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
1. Разработка проектного задания
1.1 Выбор темы проекта	Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся	Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме
	Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта	Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
	Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися	Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения
1.2 Выделение подтем в темах проекта	Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора	Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую
	Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта	Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)
1.3 Формирование творческих групп	Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности	Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе	Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу	Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности	Преподаватель принимает участие в обсуждении	Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы Представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.
2. Разработка проекта	Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся. стимулирует их деятельность	Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
3. Оформление результатов	Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность	Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами
4. Презентация	Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)	Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия	Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки	Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия

Критерии оценки проектно-исследовательской деятельности должны быть понятны, их должно быть не более 7-10. Различие критериев в оценке проекта позволяет отойти от привычной пятибалльной системы и дает возможность педагогу использовать суммарный показатель всех достижений школьника при работе над проектом. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только результат проделанной работы.

урок обществознание учащийся образовательный

Таблица 3. Оценки результатов проекта ученика основной школы

Организация дела (регулятивные УУД)	Познание мира (познавательные УУД)	Общение с людьми (коммуникативные УУД)	Проявление чувств и воли (личностные результаты)
1. Выбор темы (названия): - самостоятельно - с помощью Определение цели: - самостоятельно - с помощью Составление плана: - самостоятельно - с помощью	1.Сбор информации: - из разных источников; - собственных наблюдений, - опытов, практических действий и т.п. - самостоятельно	1.Выражение своих мыслей: - ясность и доступность изложения - логичность - целостность выступления - правильность и красота речи	1.Доведение замысла до воплощения: - полное воплощение -частичное воплощение - упрощение цели по ходу работы Преодоление трудностей: - про трудности неизвестно (не было) - трудности преодолены полностью - частично - большая часть трудностей не преодолена
2. Реализация плана: -самостоятельно или с помощью - в соответствии с замыслом - корректировка плана упростила достижение результата	2.Создание собственного продукта (в т.ч. с переработкой информации): - оригинальный продукт - с элементом новизны -воспроизведение известного	2.Понимание вопросов (при защите проекта): - быстрое и четкое понимание - понимание после уточнения - проблемы при понимании вопросов	2. Эмоциональная самооценка своей работы: - степень интереса -удовлетворенность (что понравилось, что нет…) - увлеченность темой (готовность ее продолжать, творческий азарт и т.п.)
2. Самооценка результатов и хода исполнения проекта: -самостоятельно или по вопросам - адекватность самооценки - выделение трудностей - признание неудач полностью самостоятельно	3.Представление информации (текст, схема, модель, объект и т.п.): - творческое, оригинальное - типовое	3.Договориться в споре (при защите проекта): -аргументированное (или нет) отстаивание своей позиции - корректировка позиции под воздействием аргументов - растерянность в споре, сдача своих позиций - дискуссия отсутствовала	3. Возможно, но не обязательно и только по Самооценке автора, без Публичного обсуждения и Осуждения: решение моральных проблем, противоречий при оценке или выборе поступков (в ходе работы над проектом)

2.3 Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания через проектно-исследовательскую деятельность

Современные дети весьма поменялись по сопоставлению с тем временем, когда основывалась на сегодняшний день действующая система образования. Принятие стандартов второго поколения продиктовано данными преобразованиями. Осуществление преподавания на основе технологии проектно-исследовательской деятельности дает возможность совершенствовать:

- умения систематизировать;

- умения и навыки исследования;

- умения экспериментирования;

- умения высказывать предложения, совершать выводы и заключения;

- умения и навыки работы с существующей информацией, ее установление и распределение;

- развитие и формирование у школьников умений и способностей исследовательского поиска и креативного проектирования;

- познавательных потребностей и способностей;

- умения создавать тексты опорных конспектов.

Безусловно, совокупность разных приемов и методов организации проектно-исследовательской деятельности они находятся в зависимости от возраста детей, использованного материала, темы, специфики класса.

1. Разнообразные виды проектов.

С целью формирования познавательного интереса обучающихся используются различные типы проектно-исследовательских уроков: урок - презентация, урок - семинар, сюжетно - ролевая игра, инсценировки, пресс конференции. На уроках вводятся креативные задания, составление опорных схем, кластеров.

Результат: обучающиеся приобретают активные знания по предмету, у них формируются прочные познавательные интересы, формируется способность самостоятельно регулировать образующиеся проблемы, приобретенные знания используются на практике (при подготовке к урокам-семинарам).

2. Межпредметные взаимосвязи при организации проектно-исследовательской деятельности. Задача: предоставление связи предметов общественно-гуманитарного и естественно - научного циклов. С поддержкой межпредметных взаимосвязей закладывается основа для единого подхода и решения трудностей реальной действительности. Межпредметные взаимосвязи обозначаются постоянным условием формирования у обучающихся заинтересованности к знаниям, как обществознания, так и основ наук в целом. Использование на уроке дополнительных данных увеличивает познавательный заинтересованность к дисциплине. Организация учебно-воспитательного процесса на основе межпредметных взаимосвязей ведется как на отдельных уроках (больше обобщающих, где темы, подчинены решению межпредметной проблемы), так нескольких тем разных направлений, либо устанавливается связь между предметами.

Основываясь на взаимосвязи с иными предметами, при изучении обществознания выявляются взаимоотношения «природа - человек», «природа - общество - труд».

Используя познания обучающихся по географии, биологии, МХК и другим предметам, выявляются многие понятия и процессы, что проводит к хорошему изучению учебного материала учащимися, а соответственно увеличению качества познаний. Немаловажно с первых минут урока вызвать интерес учащихся. А значит необходимо внедрить обучающихся в проблему урока таким образом, чтобы они сами сумели выходить на её формулировку. На мотивационно-целевом этапе можно применять маленькие притчи, которые могут помочь выходить на тему урока.

Как образец, фрагмент урока в 5 классе по теме «Потребности человека».

- Я сейчас прочту для вас притчу, вы её внимательно послушайте и дайте ответ на вопросы.

- Спросили как-то трех каменщиков, трудящихся на стройке: «Что вы производите?» Ответ 1-ый был такой: «Я таскаю тяжелые камни». 2-ой дал ответ: «Я зарабатываю на хлеб для себя и собственной семьи». А 3-ий заявил: «Я строю храм».

--О чем данная притча?

--Почему у абсолютно всех различные ответы? (У каждого из работников различные запросы, цели в жизни, т.е. различные потребности)

--О чём мы будем говорить на уроке? (о потребностях)

--Кто может назвать тему урока? (Потребности человека)

Использование поговорок, афоризмов, выражений знаменитых людей могут помочь внедрить обучающихся в новую тему урока. К примеру, на занятии по теме «Безопасность жизни» выдержка Ильи Шепелёва «Опасен не тот, кто вредит другим, а тот, кто вредит самому себе» определяет проблему пред обучающимися, и в завершении урока они должны или согласиться, или оспорить данное утверждение.

3. Творческие задания с исследовательскими элементами.

Задача: повышение заинтересованности обучающихся к предмету;

Для упрочнения знаний, формирования заинтересованности к предмету и взаимосвязи с другими предметами обучающимся предлагаются креативные задания, которые могут выражаться:

1) в составлении кроссворда по проблеме, применении его для контроля знаний других обучающихся;

2) в сочинении небылицы либо стишка, о каком - либо предмете;

3) в составлении буклетов по теме урока;

4) в разработке пресс-листка, к примеру: «Глобальные проблемы людей» (Выбрать и оформить газетные статьи, материал из сети интернет, иллюстрации, подтверждающие наличие глобальных проблем, наличие международных учреждений, занятых данными проблемами).

В истоке любого последующего упражнения идет рассмотрение и анализ креативного задания, как автором работы, так и товарищами в классе.

Творческие задания предоставляют возможность показать себя любому с обучающихся, при этом формы работы выбирает для себя непосредственно учащийся. Таким образом, ребята с математическими способностями больше функционируют со схемами либо таблицами, динамическими пособиями. Ребята «гуманитарии» предпочитают творческую работу: повествование либо стихотворение, буклет, сочинение эссе. Больше всего сочинения (эссе) - заключительный этап работы надо той или иной проблемой, поэтому учащиеся осуществляют данное задание дома.

Всё это благоприятно влияет для формирования активизации познавательной деятельности учащихся

Пример творческого задачи на занятии в 6 классе по теме «Сферы общественной жизни».

- Разбившись на 3 творческие группы, представить себя в роли обществоведов древности.

Задание для первой группы: представьте общество людей в виде пирамиды и презентуйте собственную работу.

Задание для 2-ой группы: представьте общество людей в виде часового приспособления и презентуйте собственную работу.

Задание для третьей группы: представьте общество людей в варианте ветвистого дерева и презентуйте собственную работу.

4. Применение информационных технологий

Введение нынешних информационных технологий дает возможность стимулировать познавательную деятельность школьников, предоставляет допуск к высококачественной информации, тем самым, понижая размер фронтальных форм организации работы школьников, а также преобладания речи педагога.

Цель: развитие способностей работы с информационно-образовательными ресурсами. Использование информационных технологий в ход обучения школьников дает возможность разрешить такие проблемы:

1. Гарантировать доступ к большому размеру данных.

2. Применять образно - наглядную форму представления исследуемого материала.

3. Осуществить помощь активных форм преподавания.

Информационные технологии позволяют по-новому применять на уроках обществознания текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что дает возможность применять обучающимся в творческой деятельности различные источники данных. В нынешних обстоятельствах основной проблемой создания считается не только приобретение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие у них способностей независимой работы. Практическая деятельность демонстрирует, что обучающиеся, стремительно использующие умения самостоятельной работы, овладевают наиболее существенным уровнем умений и навыков при ориентации в потоке данных, выделяют основное, систематизируют и обобщают.

Применение Интернета дает возможность обучающимся увеличить объем получаемой информации для самостоятельной работы и её применения в изучении курса обществознания. При работе над презентацией школьники обязаны осуществить предварительно научно-исследовательскую работу, применять огромное число разных источников данных, что разрешает избежать шаблонов в разработке креативного проекта.

Методика разработки креативного проекта состоит в последующем: уже после исследования проблемы, обучающиеся подготавливают соответствующие презентации. Эта деятельность может занять длительное время, что дает возможность подросткам успешно осуществить решение поисковых, исследовательских задач.

Этот тип учебной деятельности содействует формированию логичного мышления, креативных умений, способностей.

В ходе показа презентации, обучающиеся обретают навык общественных докладов. Компонент соревнования повышает самооценку учащегося, что дает возможность сформировать и выработать его индивидуальные особенности в современном информативном мире.

5. Исследовательская деятельность учащихся

Цель: получение обучающимися начальных познаний и навыков исследовательской деятельности.

В процессе ученического исследования применяются различные источники: текст учебника, научно-популярная литература, документы, средства Интернета, материалы СМИ. Обучающиеся по заданному алгоритму операций выполняют исследование, переоформляют его в виде письменной работы (возможно и на электронных носителях) и готовятся к презентации собственного проекта.

Например: тема «Государственные праздники»

Учащиеся имеют все шансы распланировать и осуществить коллективное мини-исследование взаимосвязи определенных государственных торжеств с многознаменательными событиями и показать полученные результаты.

Тема «Профессии»

Работая в команде с учебными и иллюстративными материалами (в том числе - информативными образовательными ресурсами), обучающиеся имеют все шансы сформировать список из 5-10 более распространенных специальностей, устно преподнести собственный перечень. Они имеют все шансы провести собеседование с родителями и организовать выставку: «Все работы хороши».

Тема «Права ребенка»

Учащиеся работают с информативными ресурсами, отбирают использованные материалы, готовят и проводят для родителей и иных посетителей иллюстрированную выставку «Имею право».

...