Процесс формирования культуры здоровья дошкольников как составляющей системы оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Процесс формирования культуры здоровья дошкольников как составляющей системы оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении

1.1 Проблема сохранения здоровья детей на этапе дошкольного детства в психолого-педагогической литературе

1.2 Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста в процессе сотрудничества детского сада с семьей

Выводы первой главы

Глава 2. Система оздоровительной работы в МБДОУ в условиях ФГОС ДО

2.1 Входная диагностика

2.2 Описание работы с семьями воспитанников по формированию основ культуры здоровья

2.3 Итоговая диагностика

Выводы второй главы

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Здоровье личности является важнейшей качественной характеристикой уровня развития, способом и мерой реализации способностей человека.

При этом формируется не только потребность в тех или иных видах активности, но и умение их реализовать, что является одним из основных направлений становления культуры современной конкурентоспособной личности.

Основной акцент, в нашем понимании, должен ставиться на воспитание субъективности родителей, формирование их педагогической грамотности. Систему оздоровительной работы в образовательной организации невозможно выстроить без участия родителей воспитанников. В этом контексте задача ДОО сводится не к замещению семьи, а к ее обогащению теми практиками воспитания детей, которые накоплены в педагогической системе дошкольного образования.

Здоровьесберегающее направление всегда являлось приоритетным в деятельности ДОУ и его реализация предполагает тесное сотрудничество с семьей.

Индивидуализация общественной и экономической жизни России, глубокие противоречия, наслоившиеся в идеологии, культуре, образовании, предъявляют качественно новые требования к воспитанию детей.

О здоровье подрастающего поколения, в абсолютном его понимании, говорить не приходится. Нарастающий информационный поток и, как следствие, интенсификация образования и обучения детей еще больше обострили проблему здоровья, его сохранности и укрепления. Согласно исследованиям (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.Д. Сонькин и др.) ведущими среди причин, неблагоприятно влияющих на состояние здоровья детей, являются: неправильный образ жизни, выражающийся в гиподинамии, чрезмерной учебной нагрузке, неправильном питании, а также отсутствие знаний о здоровье и здоровом образе жизни у учащихся, педагогов и родителей, отсутствие системности в процессе формировании культуры здоровья. [19, с.10].

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

В процессе исследования проблемы воспитания ценностного отношения к здоровью у детей дошкольного возраста нами было выявлено противоречие между потребностью современного общества в личности, способной к осознанию ценности своего здоровья, обладающей здоровыми жизненными навыками и стихийным, бессистемным их формированием в условиях ДОУ.

Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, обеспечивающих создание эффективной системы оздоровительной работы, соответствующей федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Система оздоровительной работы в ДОУ в условиях ФГОС ДО»

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования системы оздоровительной работы в детском саду, направленной на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, формирования у дошкольников культуры здоровья.

Объект исследования: процесс формирования культуры здоровья дошкольников как составляющей системы оздоровительной работы в ДОУ.

Предмет исследования: педагогические условия создания эффективной системы оздоровительной работы

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: система оздоровительной работы в детском саду только тогда будет способствовать укреплению здоровья детей дошкольного возраста, если будут реализованы следующие педагогические условия:

· соответствие целей, задач и форм работы с детьми ФГОС ДО;

· использование компетентсного подхода в процессе сотрудничества с семьями воспитанников;

· использование активных методов обучения;

· включение детей в специальные занятия по овладению знаниями о физическом, психическом, социальном здоровье;

· широкое применение методов эмоционального воздействия.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- изучить современные подходы к проблеме;

- оценить качество оздоровительной работы педагогов с детьми;

- повысить компетентность родителей в вопросах ЗОЖ;

- оценить эффективность сотрудничества с семьями по формированию культуры здоровья у старших дошкольников.

Методологической и теоретической основой исследования являются общетеоретические положения отечественной психологии о высокой восприимчивости детей старшего дошкольного возраста к социально-педагогическим воздействиям (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), философские, психологические и педагогические теории отношений (А.Г. Здравомыслов, В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев, И.Ф. Харламов, Л.В. Занков), теоретические концепции ценностей (Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн, О.Г. Дробницкий, Я.М. Архангельский).

Выдвинутые цели и задачи обусловили выбор методов исследования: теоретические (анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение за учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент), математические методы обработки результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ № 65 города Ульяновска

Теоретическая значимость исследования: систематизированы и расширены имеющиеся теоретические представления об оздоровительной работе в дошкольной образовательной организации, формировании культуры здоровья дошкольников; сотрудничества педагогов и родителей, включающих целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применять его результаты в системе дошкольного образования.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении

1.1 Проблема сохранения здоровья детей на этапе дошкольного детства в психолого-педагогической литературе

Здоровье - это нормальная функция организма на всех уровнях его организации. При таком подходе нормальное функционирование организма в целом является одним из основных элементов понятия "здоровье".

Здоровье - это полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие. Гармоническое развитие физических и духовных сил, принцип единства организма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов.

Здоровье - это базовая ценность и необходимое условие полноценного психического, физического и социального развития ребенка. Не создав фундамент здоровья в дошкольном детстве, трудно сформировать здоровье в будущем

Из приведённых определений видно, что понятие "здоровье" отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье человека определяется не только отсутствием нарушений в организме, но и состоянием психических, когнитивных процессов, отражает способность адаптироваться к социальным условиям жизни.

Дошкольное детство - период интенсивного роста и развития организма и повышенной его чувствительности к влияниям природной и социальной среды, в том числе, к профилактическим и оздоровительным мероприятиям, проводимым в детском саду. Эффективность этих мероприятий во многом зависит от того, насколько естественны и адекватны условия жизнедеятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении закономерностям формирования его организма. [5, с.101].

В концепции «Профессионального стандарта педагогов» отмечено, что педагог дошкольного образования должен «владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач». В связи с этим целями взаимодействия детского сада с семьей является создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

По мнению А.А. Майера, «педагогическая компетентность» родителей складывается из культуры:

· общения и межличностных отношений: родители - дети, дети - дети, дети - другие взрослые;

· эмоций и чувств;

· речи родителей, нравственного сознания и поведения;

· детской игры;

· детского труда;

· здоровья детей;

· личной безопасности.

Выделенные аспекты культуры родителей как ориентира работы с семьей конкретизированы автором по следующим компонентам общей культуры: знания, компетентность, ценность и смысл, рефлексия, творчество.

А.А. Майер выделяет интерактивное направление работы как приоритетное, позволяющее учитывать специфику и воспитательный потенциал каждой семьи:

· сущностные характеристики: проблемная или зрелая семья, традиционная или современная и т.д.;

· стадию жизнедеятельности: семья с детьми дошкольного возраста, дошкольного и младшего школьного возраста, дошкольного и подросткового возраста и т.д.;

· образ жизни (активный, мобильный, пассивный, закрытый и т.д.);

· психолого-педагогические цели: общесемейные и личностные (материально-бытовые, культурные и т.д.);

· собственный потенциал (социально-экономический, жизненный);

· характер стиля семейных взаимоотношений;

· национально-этнический состав семьи;

· конфессиональную принадлежность семьи.

Интерактивное направление позволяет использовать оптимальные формы и методы в дифференциальной и индивидуальной работе с семьей (метод «делфи», метод проблемных ситуаций, тренинги для родителей, акции, мастер-классы, консультации) [15, с.20].

Современные дошкольные образовательные программы составлены достаточно грамотно и обоснованно, но они акцентированы на вопросах гигиены и безопасности. Это, конечно, чрезвычайно важные условия, как для нормальной адаптации ребёнка в обществе, так и для сохранения его жизни в целом. Но более глубокая задача привить ребёнку необходимость быть здоровым, а значит, активным, дееспособным и не представляющим угрозы здоровью других членов общества. Мы призваны воспитать у дошкольника уважение к собственному здоровью и обязанность его беречь.

Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность того, кто хочет быть здоровым, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов физической культуры личности должно стать основополагающим принципом ее формирования.

Компоненты здорового образа жизни:

режим;

рациональное питание;

оптимальная двигательная активность и систематические занятия физкультурой;

закаливание организма;

соблюдение правил личной гигиены;

самоконтроль собственного здоровья;

отказ от вредных для здоровья привычек.

Начальные знания и навыки по этим составляющим мы должны заложить в основу фундамента здорового образа жизни ребенка.

Пути решения этой проблемы:

1) Начинаем с себя, самосовершенствуемся: перестраиваем мышление на здоровый образ жизни; пополняем собственный багаж теоретических знаний (анатомия, физиология, психология, теория и методика физического воспитания, гигиена и др.). Овладеваем оздоровительными системами и технологиями; приобретаем и закрепляем практические навыки здорового образа жизни (зарядка, водные закаливающие процедуры, регулярные пешие прогулки, выполнение дыхательных упражнений, психогимнастики и т.п.).

2) Работа с родителями: проведение консультаций по вопросам оздоровления (закаливание, двигательная активность, питание, аутотренинги, дыхательные системы). Проводим практические семинары; семейные соревнования "Папа, мама, я - спортивная семья"; дни открытых дверей и другие мероприятия.

3) Организация здоровьесберегающего пространства: создание экологической и психологической комфортности образовательной среды; создание игровой и предметно-развивающей среды; обеспечение безопасности жизни детей; обеспечение условий для укрепления здоровья и закаливания организма каждого из них. Выставки специальной и детской литературы, а также плакатов, выполненных в результате совместной деятельности детей и взрослых, детских работ по изобразительной деятельности на тему ЗОЖ, информационные стенды для родителей.

Формирование осознанного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих является также необходимым условием воспитания здорового ребенка в детском саду. Оно осуществляется на всех этапах развития ребенка-дошкольника и учитывает особенности его моторного развития, познавательных функций и речи. Дети активно вовлекаются в творческий процесс созидания - дети рисуют, рассказывают истории и сочиняют рассказы о здоровье, а также придумывают свои физические упражнения, особенно с предметами, и охотно делятся своими "придумками" с ровесниками. Активное коллективное творчество детей - непременное условие успешности формирования культуры здоровья.

Результативность такого процесса во многом зависит от того, насколько активно участвуют в нем родители. Ведь творчество должно быть обязательно взаимным. Совместное участие родителей и детей в праздниках, досугах и викторинах, посвященных физической культуре и здоровью - неотъемлемая часть созидания здоровья.

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая "открытость внутрь" и "открытость наружу".

Придать дошкольному учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.

Пример открытости демонстрирует воспитатель. Воспитатель может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности.

Личной готовностью открыть самого себя педагог "заражает" детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д.

"Открытость детского сада внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, "поход" в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей.

От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Родительская семья - важнейший институт формирования культуры здоровья подрастающих поколений. Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца, родители для детей - это жизненный "идеал", ничем не защищенный от пристального детского глаза. В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, сверстников. Семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается, и качество которой определяется рядом параметров:

социально-культурный - зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества;

социально-экономический - определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе;

технико-гигиенический - зависит от условий проживания, обстановки жилища, особенностей образа жизни;

демографический - определяется структурой семьи.

Детский сад является местом активной деятельности дошкольников в наиболее интенсивный период их развития и должен создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья воспитанников. Так как ведущими каналами формирования культуры здоровья, как и всего процесса социализации в дошкольном учреждении, выступает не только ценность, но и деятельность, то одним из основных направлений педагогической поддержки социального становления дошкольников является целенаправленная организация учебно-воспитательной деятельности дошкольников, в которой важно обеспечить ребенку позитивное восприятие себя и деятельности, в которую он включен. Когда дошкольник осознает цели, активно участвует в деятельности, выполняя роли не только исполнителя, но и организатора, умея при этом объективно оценивать результаты этой деятельности, тогда учебно-познавательная и оздоровительная деятельность становится реальным сотрудничеством дошкольников друг с другом и педагогом.

Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли "работа с семьей" Для экономии сил и времени "обучение" велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.), применение интерактивных методов работы с семьей (тренинги, совместные образовательные мероприятия для детей и родителей).

Все исследователи, которые занимаются проблемой формирования основ ЗОЖ у дошкольников отмечают необходимость тесного контакта детского сада и семьи по вопросам сохранения здоровья детей.

В настоящее время проблемой формирования здорового образа жизни занимаются ученые из различных областей знаний: медицины и физиологии (В.Н. Дубровский, Ю.П. Лисицын, Б.Н. Чумаков), психологии (О.С. Осадчук), экологии (З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд) и педагогики (В.Г. Алямовская, Г.К.Зайцев, Ю.Ф. Змановский, М. Лазарев, О.В. Морозова, Т.В. Поштарева, Л.Г. Татарникова, О.Ю. Толстова, О.С. Шнейдер и др.).

Интерес ученых к поставленной проблеме не случаен. Направленность личности на здоровый образ жизни - процесс довольно сложный и противоречивый, на него влияют особенности развития государства и общественное мнение, экологическая обстановка, технология воспитательно-образовательного процесса, личность педагогов, а также состояние и ориентация семейного воспитания.

И. Ю. Жуковин рекомендует изменять отношение людей к ЗОЖ на основе формирования традиций и ценностных мотиваций. Создание традиций ЗОЖ - это то, что должно лежать в основе валеологической работы в образовательных учреждениях, и то, к чему нужно стремиться в конечном итоге.

Вокруг детей с самого раннего детства необходимо создавать такую учебно-воспитательную среду, которая была бы насыщена атрибутами, символикой, терминологией, знаниями, ритуалами и обычаями валеологического характера. Это приведет к формированию потребности вести ЗОЖ, к сознательной охране своего здоровья и здоровья окружающих людей, к овладению необходимыми для этого практическими навыками и умениями. Таким образом, сформированные традиции ЗОЖ становятся достоянием нации, государства, неотъемлемой частью жизни людей.

Формирование культуры ЗОЖ является главным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья населения через изменение стиля и уклада жизни, его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, гиподинамией и преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями.

Большое значение в создании благоприятных условий для формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни играет система дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребенка, как отмечает ряд авторов (А.Ф. Аменд, С.Ф. Васильев, М.Л. Лазарев, О.В.Морозова, Т.В. Поштарева, О.Ю. Толстова, З.И. Тюмасева и др.), - проблема не только медицинская, но и педагогическая, так как правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование здоровья и здорового образа жизни. На образование, как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности, возложена надежда государственной политики по формированию индивидуальной культуры здорового образа жизни подрастающего поколения, как одной из основных составляющих национальной культуры здорового образа жизни. Основными направлениями деятельности системы образования в данной области явились:

· уточнение понятийного аппарата: здоровый образ жизни, культура здорового образа жизни;

· исследование состояния здоровья детей дошкольного возраста и определение основных групп факторов, оказывающих влияние на формирование здоровья ребенка;

· выявление и исследование проблем формирования культуры здорового образа жизни;

· создание теории и практики разработки и внедрения педагогических технологий, ориентированных на сохранение, укрепление здоровья детей.

Здоровый образ жизни - категория, интегрирующая биологические, социальные и экологические представления о здоровье человека и его жизнедеятельности, поскольку физическое благополучие зависит не только от наследственности и количества внимания к здоровью ребенка со стороны родителей и врачей, но и от влияния экологических факторов, от степени гармонизации взаимоотношений ребенка с внешней социальной и экологической средой.

Формирование здорового образа жизни во многом обусловлено процессом социализации индивида. Развитие и социализация ребенка происходит в определенной социальной среде, которая является важным фактором регуляции его поведения. В исследованиях Н.В. Бордовской, В.П.Озерова, СЮ. Толстовой, О.Л. Трещевой, С.О. Филипповой подчеркивается роль социума как среды формирования у детей определенного образа жизни. Социальное направление в решении проблемы формирования здорового образа жизни также прослеживается в работах В.П. Петленко и Н.Г.Веселова. Проблеме формирования здоровьесберегающей культуры работников ДОУ, педагогического процесса посвящены труды С.В.Васильева, Г.К. Зайцева, Н.Б. Захаревич, Е.Е. Луниной.

Теоретические основы здоровьесберегающего сопровождения воспитательного процесса в ДОУ освещались О.Ю. Толстовой, где достижение результата основывается на гигиеническом воспитании и обучении детей. Вопросы экологического воспитания, способствующего осознанию взаимодействия человека и природы, зависимости человека от окружающей среды, рассматривались А.Ф. Аменд, Е.Г. Кушниной, Л.И. Пономаревой, З.И. Тюмасевой, В.Г. Фокиной. Основой формирования здорового образа жизни, как отмечает З.И. Тюмасева, является экологическое воспитание и образование, поскольку здоровье, по ее мнению, является критерием взаимоотношений человека и природы. Экологический аспект, по мнению ряда авторов (Е.Г. Кушнина, О.А. Овсянникова, Т.В. Поштарева), способствует раскрытию взаимосвязи среды и организма человека и закреплению в сознании ребенка ощущения своей неразрывности с природой.

В последние годы в педагогике утвердился компетентностный подход.

В качестве целевого ориентира, показателя результативности и качества образования детей старшего дошкольного возраста рассматриваются начальные компетентности ребенка - интергативные личностные характеристики, определяющие его способность к решению разнообразных доступных жизненных программ. В системе начальных компетентностей ребенка выделяют начальные ключевые и начальные социальные (допредметные) компетентности (А.Г. Гогоберидзе, 2006).

Гогоберидзе отмечает, что в структуре начальных ключевых компетентностей на первом этапе находится «начальная здоровье сберегающая компетентность» как готовность самостоятельно решать задачи. Связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья.

Привычка к здоровому образу жизни - это главная, основная, жизненно важная привычка; она аккумулирует в себе результат использования имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста в целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Поэтому дошкольное учреждение и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. И именно в семье, в детском образовательном учреждении на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить малыша самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье.

Зачастую у детей отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера. По мнению Г. К. Зайцева, это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети хорошо это видят. Кроме того, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует от человека значительных волевых усилий, что крайне затруднительно для ребенка-дошкольника, имеющего недостаточно сформированную эмоционально-волевую сферу.

Чтобы активно влиять на позицию ребенка по отношению к собственному здоровью, нам, педагогам, необходимо знать, прежде всего, что само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. Выделяется несколько компонентов здоровья:

1. Соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.

2. Физическое здоровье - уровень роста и развития органов и систем организма.

3. Психическое здоровье - состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта.

4. Нравственное здоровье, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе.

1.2 Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста в процессе сотрудничества детского сада с семьей

Условие - это то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Педагогические условия - это одна из сторон закономерности воспитательного (образовательного, учебного и т.п.) процесса.

Успешность выполнения семьей ведущей функции по воспитанию детей, их всестороннему развитию и подготовке к жизни в современном обществе в значительной мере зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, которые в совокупности и составляют педагогические возможности семьи: тесные и систематические контакты между родителями и детьми в осуществлении поставленных целей; отношения, построенные на взаимном доверии и доброжелательности; опора в совместной деятельности на то положительное, что имеется в ребенке, и умение показать пути его развития; вера родителей в успех сотворчества с ребенком и постоянная работа, направленная на повышение культуры здоровья (физической, психической, нравственной) в семье.

Развитие ребенка в дошкольном возрасте - залог успешного воспитания и обучения его в последующие годы. Гармоничное развитие возможно только при согласованности действий родителей и педагогов.

Как правило, педагоги-психологи ДОУ могут назвать достаточно большое количество форм и методов работы с родителями.

Как традиционные:

Консультации через зоны сотрудничества с родителями;

Выступления на родительских собраниях;

Тетради взаимодействия с родителями;

Психологическая диагностика детей в присутствии их родителей;

Открытые занятия;

Информационные письма и памятки;

Анкетирование;

“Почтовые Ящики" и др.

Так и нетрадиционные:

Тренинги;

Семинары-практикумы;

Конкурсы среди родителей;

Деловые игры;

Фотовыставки и фотоконкурсы;

Родительско-детские тренинги;

Круглые столы и др.

В Концепции дошкольного воспитания подчеркивается: "Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагога. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и д/садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов".

Все это требует переосмысления и изменения содержания и форм работы с семьей.

Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано детско-взрослое общество (детей-родителей-педагогов), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.

Организуя сотрудничество с семьей по вопросам сохранения здоровья ребенка и глубоко понимая тесную взаимосвязь данной работы с содержанием всей физкультурно-оздоровительной программы детского сада, надо особое внимание уделять поиску новых подходов к физическому развитию детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма.

Таким образом, совместная работа с семьей строится на следующих основных положениях, определяющих ее содержание, организацию и методику. оздоровительный педагогический дошкольный семья

1. Единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо понятны не только воспитателю, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приемами физкультурно-оздоровительной работой в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

2. Систематичность и последовательность работы (в соответствии с контрольным планом) в течении всего года и всего периода пребывания ребенка в детском саду.

3. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье на основе учета их интересов и способностей.

4. Взаимное доверие и взаимопонимание педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.

В соответствии с этими основными положениями система работы с семьей включает:

Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;

Участие в составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей; целенаправленную санпросветработу, пропагандирующую общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима.

Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работой в ДОУ.

Обучение конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК, дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания).

Ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в детском саду, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма. В этих целях хорошо используются: информация в родительских уголках, в папках передвижках, в библиотеке детского сада.

Различные консультации, устные журналы и дискуссии с участием педагога-психолога, медиков, специалистов по физическому образованию, а также родителей с опытом семейного воспитания.

Семинары-практикумы, деловые игры и тренинги с прослушиванием магнитофонных записей бесед с детьми; "открытые дни" родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе, закаливающих и лечебных процедур.

Совместные физкультурные досуги, праздники.

Анкетирование родителей по вопросу воспитания здорового ребенка.

Анкетирование показало, что хотя многие родители имели высшее и среднее образование, уровень знаний и умений большинства из них в области воспитания здорового образа жизни невысок, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребенку уже требуется медицинская или психологическая помощь.

Поэтому индивидуальные программы оздоровления предусматривают не только "гибкий режим дня", закаливающие процедуры и разнообразные формы физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы с конкретным ребенком, но и участие его семьи как в общих и индивидуальных мероприятиях для родителей (которые я уже перечислила), так и в семейных клубах: "Здоровье", "Папа, мама и я - спортивная семья" и т.д.

Причем темы занятий в клубах и формы их проведения выбирают сами родители через анкетирование и "Книгу предложений".

Самой эффективной формой работы в семье являются занятия в семейных клубах, позволяющие осуществить полноценный индивидуальный подход к физическому и психическому развитию ребенка через взаимодействие родителей, досконально знающих особенности своего ребенка, педагогов, медиков, строящих работу на основе профессиональных знаний педагогики, психологии и медицины.

Таким образом, активное использование педагогами разнообразных, прежде всего, нетрадиционных форм работы с родителями позволяет успешно решать задачи формирования культуры здоровья дошкольников, способствует укреплению сотрудничества между родителями и педагогами (снижая проблемы общения между педагогами и родителям и повышая чувство педагогической компетентности у педагогов) и улучшает отношение родителей к ДОУ в целом, что положительно влияет на готовность к положительному сотрудничеству в перспективе.

Выводы первой главы

Таким образом, активное использование педагогами разнообразных, прежде всего, нетрадиционных форм работы с родителями позволяет успешно решать задачи формирования культуры здоровья дошкольников, способствует укреплению сотрудничества между родителями и педагогами (снижая проблемы общения между педагогами и родителям и повышая чувство педагогической компетентности у педагогов) и улучшает отношение родителей к ДОУ в целом, что положительно влияет на готовность к положительному сотрудничеству в перспективе.

Глава 2. Система оздоровительной работы в МБДОУ в условиях ФГОС ДО

2.1 Входная диагностика

Методика обследования: Комплексная диагностика культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста (По Деркунской В.А.)

Опросник для детей старшего дошкольного возраста

Цель опросника: изучить особенности мотивации здорового образа жизни старших дошкольников, особенности представлений детей о здоровье, знаний об умениях и навыках, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих его по направлениям: «Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди»

Раздел 1. «Здоровый человек»

Цель: изучить особенности отношения ребенка к здоровью и мотивации здорового образа жизни, особенности знаний детей о здоровье человека.

Вопросы для собеседования:

1. Скажи, пожалуйста, как ты понимаешь выражение «здоровый человек»? Кого мы называем здоровым? У нас есть в группе такие дети?

2. Как по-твоему, быть здоровым - это хорошо или плохо? Почему?

3. Какие советы ты мне дашь, чтобы не заболеть?

4. Знаешь ли ты, что такое микробы? А как защититься от них?

5. А ты заботишься о своем здоровье? Как ты это делаешь?

6. Как ты думаешь, опасно ли быть неряхой и грязнулей? Что может случиться с таким ребенком?

7. Ты считаешь себя здоровым ребенком? Почему ты так думаешь?

8. Кого в вашей семье можно назвать здоровым? Почему?

9. Делаешь ли ты и твои родители утреннюю зарядку? Как ты думаешь, это вредно или полезно?

10. Что такое вредные привычки и есть ли они у тебя? Какие вредные привычки есть в вашей семье?

11. Знаешь ли ты, когда человеку бывает больно? Почему так происходит?

Раздел 2. «Человеческий организм»

Цель: изучить особенности знаний детей о человеческом организме.

Вопросы для собеседования:

1. Скажи, пожалуйста ,знаешь ли ты, из чего состоит твое тело?

2. Скажи, что у тебя спрятано под кожей?

3. А как ты думаешь, человек мог бы жить без скелета? Почему?

4. Зачем человеку мышцы?

5. Что произойдет, если сердце человека перестанет работать?

6. Зачем человеку нужна кровь?

7. Если бы ты перестал дышать, то что бы с тобой произошло?

8. Для чего человеку нужна пища? Расскажи, что с ней происходит, когда она попадает в рот?

9. А где у тебя находится мозг? Зачем он тебе?

10. Скажи, пожалуйста, как ты думаешь, чем человек отличается от животного?

11. А что есть общего у человека, животного, растения?

12. А как ты думаешь, все люди устроены одинаково или каждый по-разному?

Раздел 3. «Безопасный мир»

Цель: изучить особенности мотивации здорового образа жизни старшего дошкольника, особенности знаний о безопасности поведения в окружающей среде.

Вопросы для собеседования:

1. Как ты думаешь, для чего придумали правила безопасности на кухне с бытовыми приборами дома ?А ты соблюдаешь эти правила?

2. Что такое домашняя аптечка и для чего она нужна? Знаешь ли ты, где она находится у тебя дома?

3. Как ты думаешь, для чего придумали правила безопасности на дороге?

4. Умеешь ли ты плавать? Какие правила на воде ты знаешь?

5. Представь, мы спускаемся по лестнице, идем на прогулку. .Вдруг один ребенок толкает впереди идущего.Что может произойти?

6. Подумай и скажи, что может случится, если человек будет вести оживленную беседу во время еды, когда пережевывает пищу?

7. Если я наберу по телефону номер 01, то куда я попаду?

Раздел 4. «Я и другие люди».

Цель: изучить особенности знаний детей о социально-благоприятных (здоровых) взаимоотношениях людей.

Вопросы для собеседования:

1.Скажи пожалуйста, зачем люди общаются друг с другом? А что было бы, если бы не общались?

2. Если тебе нужно что то спросить, то как ты обратишься к другу? А к взрослому?

3.Как ты думаешь, твое здоровье зависит от твоего поведения и твоих привычек? Объясни, почему.

4.Когда у тебя плохое настроение, это вредит твоему здоровью? Почему ты так думаешь? А другим людям это вредит?

5.Для чего тебе нужны друзья ? Какие правила дружбы Ты знаешь? Назови.

6.Ты когда- нибудь болел? Кто помогал тебе выздороветь?

7.Если в твоей семье заболеет кто-нибудь из близких, ты сможешь ему чем-нибудь помочь? Расскажи , как будешь ухаживать за больным.

Критерии оценки:

-наличие ответов на вопросы и решение предлагаемых ребенку диагностических игровых и проблемных ситуации;

-адекватность детских ответов и решений;

-полнота и глубина ответов, валеологическаяэрудирированность ребенка;

-перенос имеющихся валеологических знаний в решение проблемных ситуаций;

-активность дошкольника в ходе беседы, интерес к ее содержанию;

Уровни знаний детей:

ПРЕВОСХОДНЫЙ:

Ребенок уверенно владеет валеологическим содержанием беседы, проявляет активность в общении со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации.

На все вопросы по четырем разделам диагностика ребенок дает адекватные, исчерпывающие ответы, проявляя при этом валеологическую эрудированность и компитентность. Ребенок владеет устойчивой мативацией к ЗОЖ .Представление ребенка носит целостных характер.

ВЫСОКИЙ:

Ребенок владеет валеологическим содержанием беседы, проявляет активность в общении со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. Практически на все вопросы по четырем направлениям диагностики ребенок дает адекватные, исчерпывающие ответы, проявляя при этом валеологическую эрудированность и компетентность. Ребенок мотивирован к ЗОЖ.

СРЕДНИЙ:

Ребенок отчасти валеологическим содержанием беседы, какие то разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем в решении проблемных ситуаций. Не на все вопросы по всем разделам диагностики дает правильные ответы ,допускает ошибки, затрудняется отвечать. Часть ответов все же сопровождается комментариями.

Ребенок обладает неустойчивой мотивацией к ЗОЖ.

НИЗКИЙ:

Ребенок слабо владеет валеологическим содержанием беседы, активность ребенка инициирует педагог, поддерживая его интерес к разговору. Ребенок дет неадекватные ответы, допускает множество ошибок. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к ЗОЖ ,не задумывается об этом.

Обследование проходило в начале учебного года (сентябрь). Было обследовано 14 детей.

Из них обнаружили превосходный уровень - 0

Высокий уровень - 1чел. (7 %)

Средний уровень - 9 чел.(64%)

Низкий уровень - 4 чел.(29%)

Протокол исследования представлений детей старшего дошкольного возраста о здоровье

Фамилия, имя ребенка	Раздел 1 «Здоровый человек»	Раздел 2 «Человеческий организм»	Раздел 3 «Безопасный мир»	Раздел 4 «Я и другие люди»	Итоговый уровень знаний
Алеша Г.	средний	низкий	средний	высокий	средний
Ангелина Г.	низкий	низкий	средний	низкий	низкий
Света Д	средний	средний	средний	средний	средний
Ангелина М.	средний	низкий	низкий	низкий	низкий
Мартынов Андрей	средний	низкий	средний	средний	средний
Аида М.	средний	средний	средний	средний	средний
Вика П.	низкий	средний	средний	средний	средний
Марсель Р.	низкий	низкий	средний	низкий	низкий
Ксения Т.	средний	средний	средний	средний	средний
Маша Т.	средний	низкий	средний	средний	средний
Влад Ч.	средний	низкий	низкий	низкий	низкий
Данил Т.	высокий	средний	высокий	высокий	высокий
Ваня Ш.	средний	низкий	средний	средний	средний
Кирилл Я.	низкий	низкий	средний	средний	средний

2.2 Описание работы с семьями воспитанников по формированию основ культуры здоровья

Система воспитательно-образовательной работы нашего детского сада по оздоровлению воспитанников включает в себя три компонента:

1 компонент - медицинский (комплекс гигиенических мероприятий, направленных на профилактику заболеваний у детей);

2 компонент - педагогический (комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление здоровья, мероприятия по обеспечению рациональной организации воспитательно-образовательного процесса, гигиеническое воспитание детей, основной задачей которого является формирование культуры здоровья и здоровьесберегающей компетентности).

3 компонент - психологический (комплекс мер психологической помощи детям, родителям, педагогам).

Одна из задач образовательной области «Физическое развитие» - это формирование у детей основ культуры здоровья. Все усилия детского сада были бы напрасными, если в процесс сохранения здоровья детей не включены родители воспитанников.

Тренинги детско-родительских отношений оказывали большое влияние на пересмотр родителями стереотипного отношения к своему ребенку, способствовали более глубокому пониманию поведения своих детей, а сами дети, будучи очень чувствительные к таким позитивным изменениям со стороны своих родителей, становились более спокойными, более уравновешенными, более счастливыми.

Не секрет, что на практике работа педагога с родителями - одно из самых трудных направлений в его педагогической деятельности. Причин здесь много, и они кроются как в действиях педагогов, так и в позиции родителей. Большинство современных родителей, к сожалению, не становятся для ребенка положительным примером в ведении здорового образа жизни. Многие из них злоупотребляют курением и алкоголем, предпочитают многочасовые просмотры телепередач и видеофильмов активному отдыху, пренебрегают физическими упражнениями и закаливанием, а ведь их первостепенная задача - заложить основы физического развития личности ребенка именно в младенческом возрасте, когда у него только начинают формироваться основы здорового образа жизни и он привыкает много и правильно двигаться, закаляться, соблюдать режим дня, обслуживать себя.

Основными задачами в процессе сотрудничества с семьей мы считаем повышение потенциала взаимного доверия в системе отношений «семья - ДОУ», повышение психолого-педагогического уровня культуры родителей по укреплению психического и физического здоровья ребенка, гармонизацию детско-родительских отношений в семьях, снижение риска реальных и потенциальных факторов семейного неблагополучия и применения насильственных методов воспитания детей.

Под педагогическим партнерством детского сада и семьи мы понимаем сложившуюся систему взаимодействия педагогов с родителями, которое бы, с одной стороны, удовлетворяло потребности родителей, а с другой - объединяло усилия обеих сторон с целью обеспечения психологического и физического благополучия детей раннего и дошкольного возраста.

Мы считаем, что основными условиями для тесного сотрудничества и создания благоприятных взаимоотношений между родителями и педагогами должны быть взаимная заинтересованность обеих сторон в реализации конкретных педагогических целей, открытость и взаимное доверие, взаимопомощь, совместные усилия в решении воспитательных задач.

Ежегодно для психолого-педагогического просвещения родителей по вопросам приобщения детей к основам ЗОЖ мы используем познавательные формы сотрудничества: родительские собрания, открытые образовательные мероприятия, совместные занятия, психолого-педагогические тренинги («Материнская любовь», «Основы общения с ребенком», «Адаптация к детскому саду - миф или реальность), круглые столы («Движение и речь», «Физкультурный уголок дома», «Основы закаливания ребенка в семье и в детском саду», «Подвижная игра в семье»), консультации, практические семинары или мастер-классы («Создание эмоционально благоприятной психологически безопасной атмосферы во внутрисемейном общении», «Подготовка ребенка к школе средствами физической культуры», «Оздоровительная гимнастика в семье») и наглядные информационно-просветительские формы сотрудничества: газета ДОУ «Малыш-крепыш», фотовыставки, информационные стенды, тематические выставки, буклеты.

Для того чтобы активизировать позицию родителей в познавательных формах сотрудничества, мы используем такие методы и приемы, как тренинговые упражнения, дискуссионные вопросы, анализ педагогических ситуаций, презентация опыта родителей, анализ собственной воспитательной деятельности, игровое моделирование поведения, решение проблемных задач, выполнение родителями совместно с детьми физических упражнений в паре.

В нашем МБДОУ проходят уже ставшие традиционными совместные физкультурные образовательные мероприятия родителей с детьми («23 февраля», «Будущие олимпийцы» в старшей и подготовительной группах и другие), благодаря которым у малышей снимается чувство беспокойства, страха, агрессии. Такие современные формы, как педагогические проекты «Наша каша», «Космос», «Путешествие в будущее», Олимпиада - Сочи-2014», способствуют развитию, как у детей, так и у взрослых, познавательного интереса, любознательности, творческой активности. Для родителей становятся уже традиционными такие наглядно-информационные формы сотрудничества, как семейные проекты («Наши сказки», «Ульяновской области - 70 лет», «Кулинарные рецепты»), фотовыставки семейных фото «Наш выходной день» и др.

Чтобы наладить обмен опытом среди родителей по формированию у детей здорового образа жизни и рефлексии работы ДОУ с семьей, мы проводим регулярные встречи с родителями воспитанников в рамках родительского клуба (Приложение 2).

Диалог педагогов с родителями позволил выявить самые эффективные мероприятия, которые проводили в детском саду для семей, и узнать, как осуществляется физическое воспитание ребенка в семье. Те проблемы, с которыми сталкиваются родители при формировании здорового образа жизни ребенка, были показаны в юмористической сценке, в которой была задействована одна семья.

Мы уверены, что непосредственное участие родителей способствует расширению у них и их детей общих интересов, укреплению внутрисемейных связей, установлению доброжелательных отношений, формированию добрых семейных традиций, улучшению психологического климата в семье.

...