Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы

Итак, поскольку задачи автоматизации, как было упомянуто выше, могут быть самыми разными, фирма «1С» и ее партнеры выпускают прикладные решения, каждое из которых предназначено для автоматизации одной определенной области человеческой деятельности. В качестве примера существующих прикладных решений можно перечислить следующие типовые решения:

1 Отправление небольшой фирмой 8,

1С:Бухгалтерия 8,

1 С:11рсднриягие 8. Управление торговлей,

1С:Зарплата и Управление Персоналом 8,

1С:Предприятие 8. Управление производственным предприятием,

1С:Консолидация 8.

Существует также множество других типовых прикладных решений. Более подробно о них можно узнать на сайте

Типовое прикладное решение является, по сути, универсальным и способно удовлетворить потребности самых разных предприятий, работающих в одной области деятельности. И это хорошо.

С другой стороны, такая универсальность неизбежно приведет к тому, что на конкретном предприятии будут использоваться далеко не все возможности прикладного решения, а каких-то возможностей в нем будет недоставать (нельзя угодить всем).

Вот тут и выходит на передний план конфигурируемость системы, поскольку платформа, помимо управления работы конфигурацией, содержит средства, позволяющие вносить изменения в используемую конфигурацию. Более того, платформа позволяет создать свою собственную конфигурацию с нуля, если по каким-либо причинам использование типовой конфигурации представляется нецелесообразным.

Обратите внимание, как мы в одном абзаце перешли от прикладного решения к конфигурации. Ничего не поделаешь, для пользователя понятнее так, а для разработчика - по-другому.

Таким образом, если вернуться к сравнению с проигрывателем компакт-дисков, мы можем изменять по своему вкусу мелодии, которые были ранее записаны на компакт-диске, и даже создавать диски со своими собственными музыкальными произведениями. При этом нам не потребуются какие-либо музыкальные инструменты -все необходимое для создания мелодий есть в нашем проигрывателе компакт-дисков.

Вопрос 2. Режимы работы системы Создание новой информационной базы

Для того чтобы обеспечить такие возможности, система 1:С Предприятие имеет различные режимы работы: 1С: Предприятие и Конфигуратор.

Режим 1С:Предприятие является основным и служит для работы пользователей системы. В этом режиме пользователи вносят данные, обрабатывают их и получают итоговые результаты.

Режим Конфигуратор используется разработчиками и администраторами информационных баз. Именно этот режим и предоставляет инструменты, необходимые для модификации существующей или создания новой конфигурации.

Поскольку задача нашей книги состоит в том, чтобы научить вас создавать собственные конфигурации и изменять существующие, дальнейшее повествование будет в основном посвящено работе с системой в режиме Конфигуратор. И лишь иногда, чтобы проверить результаты нашей работы, мы будем запускать систему в режиме 1С: Предприятие.

Изучение этой книги предполагает, что у вас уже установлена на компьютере система 1С:Предприятие 8. Если это не так, то сейчас самое время это сделать, так как далее будет непосредственно описываться последовательность работы с программой.

При установке системы 1С:Предприятие у вас не должно возникнуть никаких трудностей. Процесс установки подробно описан в документации «1С:Предприятие 8.2. Руководство администратора».

Также у вас не должно возникнуть трудностей при запуске системы и создании информационной базы, которая содержит пустую конфигурацию.

Будьте внимательны! Для выполнения примера, содержащегося в книге, вам потребуется информационная база для разработки повой конфигурации, а не база, созданная из шаблона. Для этого вам нужно выполнить следующие действия.

Рис.2



Можно сказать, что дерево объектов конфигурации - основной инструмент, с которым работает разработчик. Дерево объектов конфигурации содержит в себе практически всю информацию о том, из чего состоит конфигурация.

Наверняка у вас уже возник вопрос: почему в дереве что-то есть, если мы пока еще ничего не создавали?

Дело в том, что для облегчения работы разработчика все, из чего состоит конфигурация, сгруппировано, и сейчас дерево и показывает вам эти группы. Если вы будете перемещаться по дереву и нажимать на +, то увидите, что ни в одной группе ничего нет. Исключение составит лишь группа Общие > Языки, в которой вы обнаружите «нечто» под названием «Русский». Этот «Русский» платформа создала для вас сама, поскольку в данном случае конфигуратор использует русскоязычный интерфейс.

Хотелось бы уже начать что-нибудь делать, но прежде следует определиться с терминами. Вы наверняка уже заметили, что, говоря о содержимом конфигурации, мы сознательно избегали использования каких-либо терминов. Но теперь настало время, когда можно определиться с терминологией и рассказать про объекты конфигурации.

Вопрос 2. Объекты конфигурации системы 1С

Конфигурация представляет собой описание. Она описывает структуру данных, которые пользователь будет использовать в режиме работы 1С:Предприятие.

Кроме этого, конфигурация описывает всевозможные алгоритмы обработки этих данных, содержит информацию о том, как эти данные должны будут выглядеть на экране и на принтере, и т.д. В дальнейшем платформа 1С:Предприятия на основании этого описания создаст базу данных, которая будет иметь необходимую структуру, и предоставит пользователю возможность работать с этой базой данных.

Для того чтобы систему 1С:Предприятие можно было быстро и легко настраивать на нужные прикладные задачи, все описание, которое содержит конфигурация, состоит из неких логических единиц, называемых объектами конфигурации. Возможно, вы уже успели заглянуть в книгу документации «1С:Предприятие 8.2. Руководство разработчика», в которой дается краткое описание объекта конфигурации.

Мы не будем дублировать это определение в настоящей книге, поскольку наша задача - не изложить концепцию построения системы1 С:Предприятие как структуры метаданных, описанной в терминах классов проблемно-ориентированных бизнес-сущностей, а научить вас методически правильно и грамотно использовать возможности 1С:Предприятия.

Поэтому, что такое объекты конфигурации, мы объясним на «бытовом» уровне. Однако это даст вам возможность правильно понимать назначение объектов применительно к тем задачам, которые мы будем решать.

С одной стороны, объекты конфигурации представляют собой детали «конструктора», из которого собирается конфигурация. Обычно в конструкторе существует некоторый набор деталей. Детали могут быть разного вида: длинные, короткие, квадратные, прямоугольные и т.д. Теперь представьте, что деталей каждого вида мы можем создавать столько, сколько нам нужно (скажем, 5 длинных и 3 короткие). Мы можем соединять детали между собой различными способами.

Тоже и с объектами конфигурации. Мы можем создавать только объекты определенных видов. Но каждого вида объектов мы можем создать столько, сколько нам нужно. Объекты одного вида отличаются от объектов другого вида тем, что имеют разные свойства (точнее говоря, разный набор свойств). Объекты могут взаимодействовать друг с другом, и мы можем описать такое взаимодействие.

В чем еще сходство объектов конфигурации с деталями конструктора? В конструкторе обычно есть блоки, которые можно скрепить между собой, и есть другие детали, например колеса, которые скрепить между собой нельзя, зато их можно соединить с осью, и тогда колеса будут вращаться. То есть разные детали конструктора по-разному ведут себя.

Объекты конфигурации также обладают различным поведением, и оно зависит от вида объекта. Одни объекты могут выполнять какие-то действия, другие таких действий выполнять не могут, зато у них есть свой собственный набор действий.

Следующую особенность объектов конфигурации можно продемонстрировать на примере автомобиля. Автомобиль состоит из большого количества деталей. Одна из деталей автомобиля ото двигатель. Но двигатель, в свою очередь, тоже состоит из набора деталей, причем в разных двигателях могут использоваться одни и те же детали.

Так же «сложные» объекты конфигурации состоят из более «простых», и одни и те же «простые» объекты могут входить в состав сложных объектов. Такая структура позволяет упростить работу с объектами конфигурации, поскольку если мы знаем, как работать с каким-либо «простым» объектом, то в любом «сложном» объекте, в состав которого он входит, мы будем работать с ним все тем же образом.

И, наконец, самое важное качество объектов конфигурации - это их прикладная направленность. Объекты конфигурации не просто некие абстрактные конструкции, при помощи которых разработчик пытается описать поставленную перед ним задачу. Они представляют собой аналоги реальных объектов, которыми оперирует предприятие в ходе своей работы.

Например, на каждом предприятий существуют различные документы, с помощью которых оно фиксирует факты совершения хозяйственных операций. Точно так же в конфигурации существуют объекты вида Документ.

Кроме этого на каждом предприятии обязательно ведется список сотрудников, справочник номенклатуры или товаров. В конфигурации тоже есть специальные объекты вида Справочник, которые позволяют разработчику создавать компьютерные аналоги таких списков.

Как мы уже говорили, на основе объектов конфигурации платформа создает в базе данных таблицы, в которых будут храниться данные. В литературе, как правило, объект конфигурации и соответствующий ему набор таблиц базы данных принято называть одинаково.

Например, если в конфигурации существует объект справочник Сотрудники, то набор таблиц, созданный платформой на основе этого объекта конфигурации, также называют справочником Сотрудники.

Мы отойдем от такого «размытого» стиля изложения и в тех местах, где речь пойдет о конфигурации, будем использовать явное уточнение - объект конфигурации справочник Сотрудники. Там же, где речь пойдет о базе данных, мы будем говорить просто: справочник Сотрудники.

Как добавить объект конфигурации

Прежде чем мы приступим к добавлению первых объектов конфигурации, нужно иметь в виду, что для разработки собственной конфигурации, автоматизирующей хозяйственную деятельность предприятия, разработчик может использовать только ограниченный набор объектов конфигурации, «жестко зашитый» в платформе. Ему не дано возможности создавать собственные объекты конфигурации. Он только может добавлять в конфигурацию какой-либо из стандартных объектов, поставляемых системой.

Перед началом работы следует объяснить некоторые приемы работы с конфигуратором.

Для того чтобы открыть и закрыть конфигурацию, следует использовать пункты меню Конфигурация > Открыть конфигурацию и Конфигурация > Закрыть конфигурацию или соответствующие им кнопки на панели инструментов

После того как конфигурация открыта, ее состав появляется в окне дерева конфигурации (см. рис. 1.11). Это окно вы можете закрыть, как любое другое окно Windows , при этом конфигурация останется открытой (то есть доступной для редактирования). Чтобы снова отобразить на экране окно дерева конфигурации, следует воспользоваться командой меню Конфигурация > Окно конфигурации.

Добавить новый объект конфигурации можно несколькими способами, и вы можете использовать наиболее понятный и удобный для вас

Первый способ. Необходимо установить курсор на ту ветку объектов конфигурации, которая вас интересует, и в командной панели окна конфигурации нажать кнопку Действия > Добавить (рис. 1.12).

Второй способ. Вы можете воспользоваться контекстным меню, которое вызывается при нажатии на правую клавишу мыши. Установите курсор на интересующую вас ветку объектов конфигурации и нажмите правую клавишу мыши. В появившемся меню выберите пункт Добавить.

Третий способ. Установите курсор на интересующую вас ветку объектов конфигурации и в командной панели окна конфигурации нажмите кнопку Добавить (с пиктограммой+).

Последний способ, на наш взгляд, наиболее удобен, поэтому в основном мы будем использовать именно его.

Палитра свойств

Палитра свойств - это специальное служебное окно, которое позволяет редактировать все свойства объекта конфигурации и другую связанную с ним информацию. Поскольку разные объекты конфигурации имеют самые разные свойства, содержимое этого окна будет меняться в зависимости от того, какой объект является текущим (на каком объекте конфигурации установлен курсор). При некоторых действиях разработчика палитра свойств открывается автоматически. Но разработчик всегда может открыть палитру свойств объекта конфигурации самостоятельно, воспользовавшись пунктом Свойства контекстного меню правой кнопки мыши. В этом случае, как и сейчас, палитра свойств откроется и будет закреплена на рабочей области конфигуратора. То есть при выделении какого-либо объекта конфигурации окно его свойств всегда будет открыто. Однако есть удобная возможность «открепить» палитру



Рис.3.

При наведении курсора мыши на символ свернутой палитры свойств она будет открываться.

Подобным поведением (возможностью быть прикрепленным, прячущимся и т.д.) обладает не только окно палитры свойств, но и другие окна конфигуратора (например, окно дерева конфигурации).

В режиме 1С Предприятие

Внешний вид интерфейса прикладного решения

В заголовке окна мы видим название нашей конфигурации. Пустое пространство - это рабочая область приложения, которая пока ничем не заполнена Кроме заголовка конфигурации в окне 1С Предприятия ничего не появилось. И этого следовало ожидать. О подсистемах как основе разработки интерфейса 1С:Предприятия и пойдет речь на следующем занятии.

На этом занятии мы познакомимся с объектом конфигурации Подсистема как основой декларативного описания интерфейса 1С:Предприятия 8. Мы создадим несколько подсистем, определяющих логическую структуру прикладного решения, настроим их внешний вид и порядок их следования в интерфейсе прикладного решения.

Что такое подсистема

Подсистемы - это основные элементы для построения интерфейса 1 С:Предприятия. Поэтому первое, с чего следует начинать разработку конфигурации, - это проектирование состава подсистем.. При этом перед разработчиком стоит важная и ответственная задача -тщательно продумать состав подсистем, и затем аккуратно и осмысленно привязать к подсистемам те объекты конфигурации, которые он будет создавать. В простых прикладных решениях можно не использовать подсистемы, но мы рассмотрим общий случай, когда подсистемы используются.

Подсистемы позволяют выделить в конфигурации функциональные части, на которые логически разбивается создаваемое прикладное решение. Эти объекты располагаются в ветке объектов Общие и позволяют строить древовидную структуру, состоящую из подсистем и подчиненных подсистем.

Подсистемы верхнего уровня являются основными элементами интерфейса, так как образую разделы прикладного решения .

Каждый объект конфигурации может быть включен в одну или сразу несколько подсистем, в составе которых он будет отображаться.

Забегая вперед, скажем, что с помощью подсистем, используя видимость по ролям, можно предоставить пользователю удобный и функциональный интерфейс, не содержащий лишних элементов. Например, кладовщик должен иметь возможность принять и выдать товар, и ему совсем не нужно видеть все, что относится к области бухгалтерского учета и оказанию услуг.

Таким образом, наличие подсистем определяет структуру прикладного решения, организует весь пользовательский интерфейс, позволяет «рассортировать» различные документы, справочники и отчеты по логически связанным с ними разделам, в которых пользователю будет проще их найти и удобнее с ними работать. При этом каждому конкретному пользователю будут видны лишь те разделы, то есть та функциональность прикладного решения, которые ему нужны в процессе работы.

Даже в такой небольшой конфигурации, как наша, можно выделить несколько функциональных частей, представляющих собой отдельные предметные области. Так, можно выделить в отдельную подсистему все, что имеет отношение к бухгалтерскому учету. Так, можно выделить в отдельную подсистему все, что имеет отношение к бухгалтерскому учету. Кроме этого, отдельной предметной областью является расчет зарплаты сотрудников предприятия. А кроме этого, для выполнения специальных административных функций с базой данных нам нужно иметь отдельную подсистему, в которую будет иметь доступ только администратор.

Имя и синоним объекта конфигурации

Имя является основным свойством любого объекта конфигурации. При создании нового объекта система автоматически присваивает ему некоторое имя. Можно использовать имя, присвоенное системой, но лучше заменить его своим, понятным именем. Имя можно задавать любое, главное, чтобы оно начиналось с буквы и не содержало некоторых специальных символов (например, пробел).

Для удобства чтения конфигурации принято составлять интуитивно понятные имена и, если они состоят из нескольких слов, удалять пробелы между словами и каждое слово начинать с большой буквы. Имя объекта является уникальным и служит для обращения к свойствам и методам объекта на встроенном языке.

Свойство Синоним также есть у любого объекта конфигурации. Оно предназначено для хранения «альтернативного» наименования объекта конфигурации, которое будет использовано в элементах интерфейса нашей программы, то есть будет показано пользователю. Поэтому на синоним практически нет никаких ограничений, и его можно задавать в привычном для человека виде.

Картинка подсистемы

В целях усовершенствования интерфейса приложения мы можем также задать картинку для отображения подсистемы.

Таким образом, в интерфейсе 1С:Преднриятия в качестве названия раздела будет показан синоним подсистемы, и над ним будет выводиться указанная картинка.

Отсутствие картинки у подсистемы не препятствует отображению раздела в интерфейсе. В этом случае рядом с названием раздела отображается стандартная картинка по умолчанию.

Окно редактирования объекта конфигурации палитра свойств

На первый взгляд окно редактирования объекта и палитра свойств дублируют друг друга. В самом деле, в палитре свойств отображены все свойства объекта конфигурации. Зачем было создавать еще и окно редактирования объекта? И если существует окно редактирования объекта, то зачем тогда палитра свойств, которая содержит все то же самое, только в другом виде?

Окно редактирования обьекта конфигурации предназначено в первую очередь для быстрого создания новых объектов. Быстрое создание подразумевает ввод исчерпывающей информации об объекте. Значит, нужно очень хорошо знать структуру объекта, а на это требуется время... Выходит, быстро создать объект не получится?

Получится! Окно редактирования объекта имеет в своей основе механизм «мастеров»: разработчику в нужной последовательности предлагается ввести необходимые данные. Последовательность ввода данных разработана таким образом, чтобы предыдущие данные могли служить основой для ввода последующих. Движение управляется кнопками Далее и Назад. На каждом шаге предлагается ввести группу логически связанных между собой данных.

Но, предположим, вы уже освоились со структурой объектов, или вам просто нужно изменить несколько свойств объекта. Чтобы при этом опять не «прокручивать» все с самого начала, окно редактирования объекта содержит закладки, позволяющие вам перейти непосредственно к тому шагу, на котором вводятся интересующие вас данные. Таким образом, окно редактирования объекта помогает быстро создать незнакомый объест конфигурации и в то же время обеспечивает удобный доступ к нужным свойствам при редактировании существующих объектов.

Что же касается палитры свойств, то она предоставляет одну абсолютно незаменимую возможность. Дело в том. Что она не привязана по своей структуре к какому-то конкретному виду объектов конфигурации. Ее содержимое меняется в зависимости оттого, какой объект является текущим. За счет этого она может «запоминать», какое свойство объекта в ней выбрано, и при переходе в дереве к другому объекту будет подсвечивать у себя все то же свойство, но уже другого объекта. Такая способность палитры свойств абсолютно незаменима, когда, например, среди трех десятков справочников конфигурации вам Нужно быстро найти подчиненные какому-нибудь другому. В этом случае вы выбираете мышью в палитре свойств свойство Владелец любого справочника, затем переходите в дерево объектов конфигурации просто пробегаете его при помощи стрелок ^ или v.

На этом занятии мы познакомимся с объектом конфигурации Справочник. Вы узнаете. Для чего используется этот объект, какова его структура и какими основными свойствами он обладает.

На практических примерах вы научитесь создавать справочники, описывать наиболее важные элементы их структуры и заполнять их данными.

Кроме этого, вы узнаете еще об одном объекте конфигурации - Форма. Узнаете, какие виды форм существуют у объекта конфигурации Справочник и в каких ситуациях они используются.

В заключение, в конце занятия, будет сделано теоретическое отступление, касающееся механизма внесения изменений в конфигурацию



Приложение 7

Задание для лабораторного занятия

Добавление подсистем в режиме конфигуратора 1С

Разработано магистранткой Федуриной Н.И.

Цель задания: Научить студентов добавлять и создавать «Подсистемы» непосредственно в режиме конфигурации 1С

Методика выполнения и результат: Студенты должны создать собственные «Подсистемы», оформить иерархическую структуру и будущий интерфейс системы.

В режиме Конфигуратор

Закроем приложение и вернемся в конфигуратор. Чтобы создать новые подсистемы, раскроем ветвь Общие в дереве объектов конфигурации, нажав на + слева от нее.

Затем выделим ветвь Подсистемы, вызовем ее контекстное меню и выберем пункт Добавить или нажмем соответствующую кнопку в командной панели окна конфигурации (рис.1)

Рис 2

После этого система откроет окно редактирования объекта конфигурации

Оно предназначено специально для сложных объектов конфигурации и позволяет путем выполнения последовательных действий быстро создать такие объекты

В целях усовершенствования интерфейса приложения мы можем также задать картинку для отображения подсистемы. Нажмем кнопку выбора * в поле Картинка

В окне выбора карт инки добавим картинку в список на закладке Из конфигурации. Для этого нажмем кнопку Добавить Система создаст объект конфигурации Общая картинка и откроет окно редактирования его свойств.

Дадим картинке имя Бухгалтерия. Чтобы задать саму картинку, нажмем кнопку Выбрать из файла

Далее на диске, прилагающемся к книге, выберем папку Image, содержащую картинки, и укажем нужный файл с изображением.. Для просмотра изображений поставим флажок Просмотр.

Запустим 1С:Предприятие в режиме отладки и увидим результат наших изменений. Вид разрабатываемого нами приложения изменился

Сразу под главным меню располагается панель разделов приложения, где и отражены созданные нами подсистемы. Причем все разделы выводятся с выбранными в их свойствах картинками

Запустим 1С:Предприятие в режиме отладки и увидим, что порядок .и расположения подсистем в панели разделов приложения изменился так, как мы его задали

Закроем приложение и вернемся в конфигуратор. На следующем занятии мы начнем создавать первые объекты конфигурации, привязывать их к различным подсистемам и продемонстрируем их конкретное применение в интерфейсе 1С:Предприятия.



Приложение 8

Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации

Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплине Информационные системы в экономике, включает:

- перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы;

- описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования;

- описание шкал оценивания;

- критерии и процедуры оценивания результатов практики на каждом этапе формирования компетенций;

- методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций;

- типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов обучения (промежуточной аттестации) по дисциплине, характеризующих этапы формирования компетенций и (или) для итогового контроля сформированности компетенции (ий).

2. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

Рабочая программа дисциплины (модуля) определяет перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы.

Таблица 4

Трудовое действие	Наименование компетенции, необходимой для выполнения трудового действия (планируемые результаты освоения ОП)	Планируемые результаты обучения по дисциплине, характеризующие этапы формирования компетенции
Общекультурные компетенции
-	ОК-3 - способностью использовать основы экономических знаний в различных сферах деятельности	В области знания и понимания (А)
		Знать: основы экономических знаний в различных сферах деятельности
		В области интеллектуальных навыков (В)
		Уметь: использовать основы экономических знаний в различных сферах деятельности
		В области практических умений (С)
		Владеть: способностью использовать основы экономических знаний в различных сферах деятельности
Профессиональные компетенции
Обобщенная трудовая функция -* Выполнение работ и управление работами по созданию (модификации) и сопровождению ИС, автоматизирующих задачи организационного управления и бизнес-процессы С/6*ПС «Специалист по ИС»
Трудовая функция - С/15.6 Разработка прототипов ИС
Трудовое действие - разработка прототипа ИС в соответствии с требованиями	ПК-2- способностью разрабатывать, внедрять и адаптировать прикладное программное обеспечение	В области знания и понимания (А)
		Знать: информационные технологии и информационные ресурсы; программирование; программную инженерию; ГИС; ИС; интернет-программирование; управление информационными ресурсами
		В области интеллектуальных навыков (В)
		Уметь: разрабатывать, внедрять и адаптировать прикладное программное обеспечение
		В области практических умений (С)
		Владеть: способностью разрабатывать, внедрять и адаптировать прикладное программное обеспечение
Профессиональные компетенции
Обобщенная трудовая функция - D/6 Разработка требований и проектирование программного обеспечения ***ПС «Программист»
Трудовая функция -D/03.6 Проектирование программного обеспечения
Трудовое действие - проектирование программных интерфейсов	ПК-3 - способностью проектировать ИС в соответствии с профилем подготовки по видам обеспечения	В области знания и понимания (А)
		Знать: программную инженерию; ИС и технологии; проектирование ИС; интеллектуальные ИС; предметно-ориентированные ИС; управ. ИС; системную архитектуру ИС; управление разработкой ИС
		В области интеллектуальных навыков (В)
		Уметь: проектировать ИС в соответствии с профилем подготовки по видам обеспечения
		В области практических умений (С)
		Владеть: способностью проектировать ИС в соответствии с профилем подготовки по видам обеспечения
Трудовая функция - D/08.7 Разработка инструментов и методов адаптации бизнес-процессов заказчика
Трудовое действие - разработка и выбор инструментов и методов проектирования бизнес-процессов	ПК-13 - способностью проектировать информационные процессы и системы с использованием инновационных инструментальных средств, адаптировать современные ИКТ к задачам прикладных ИС	В области знания и понимания (А)
		Знать: методы и технологии проектирования ИС; методы и технологии адаптации ИКТ к задачам прикладных ИС.
		В области интеллектуальных навыков (В)
		Уметь: разрабатывать и выбирать инструменты и методы проектирования бизнес-процессов для регламентной документации
		В области практических умений (С)
		Владеть: способностью проектировать информационные процессы и системы; инновационным инструментарием, технологиями адаптации современных ИКТ к задачам прикладных ИС
Обобщенная трудовая функция - Управление информационной средой **ПС «Менеджер по ИТ»
Трудовая функция -C/02.8 Управление программами и портфелями ИТ-проектов
Трудовое действие - организация процесса формирования и согласования целей, задач и бюджетов программ и портфелей ИТ-проектов	ПК-16 - способностью организовывать работы по моделированию прикладных ИС и реинжинирингу прикладных и информационных процессов предприятия и организации	В области знания и понимания (А)
		Знать: стандарты и методики управления проектами и ИТ-проектами; стандарты и методики управления программами и портфелями ИТ-проектов; принципы управления инвестициями
		В области интеллектуальных навыков (В)
		Уметь: управлять проектами, программами и портфелями ИТ-проектов; организовывать и оптимизировать проектную деятельность; взаимодействовать с заказчиками ИТ-проектов
		В области практических умений (С)
		Владеть: способностью организовывать работы по моделированию прикладных ИС и реинжинирингу прикладных и информационных процессов предприятия и организации
Обобщенная трудовая функция - Управление работами по сопровождению и проектами создания (модификации) ИС, автоматизирующих задачи организационного управления и бизнес-процессы*ПС Специалист по ИС
Трудовая функция - D/10.7 Планирование управления требованиями
Трудовое действие - согласование плана управления требованиями с заинтересованными сторонами	ПК-19 - способностью организовывать и проводить переговоры с представителями заказчика и профессиональные консультации на предприятиях и в организациях	В области знания и понимания (А)
		Знать: инструменты и методы управления требованиями
		В области интеллектуальных навыков (В)
		Уметь: согласовать план управления требованиями с заинтересованными сторонами; проводить профессиональные консультации на предприятиях и организациях.
		В области практических умений (С)
		Владеть: способностью организовывать и проводить переговоры с представителями заказчика и профессиональные консультации на предприятиях и в организациях

В рабочей программе дисциплины (модуля) ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ определены тематическим планом.

3. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования

В качестве ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ на различных этапах их формирования в университете определены следующие средневзвешенные уровни сформированности компетенций, в которых участвует дисциплина:

· ПОВЫШЕННЫЙ;

· БАЗОВЫЙ;

· ПОРОГОВЫЙ;

· НЕДОСТАТОЧНЫЙ

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ (признак, на основании которого, проводится оценка по выбранному показателю):

Таблица 5

Пок. оценивания компетенций	Результат обучения	Критерии оценивания компетенций
Повышенный	Знать	Обучаемый продемонстрировал: глубокие исчерпывающие знания и понимание программного материала; содержательные, полные, правильные и конкретные ответы на все вопросы, включая дополнительные; свободное владение основной и дополнительной литературой, рекомендованной учебной программой
	Уметь	Обучаемый продемонстрировал: понимание программного материала; умение свободно решать практические контрольные задания (ситуационные задачи, краткие формулировки действий (комплекса действий), которые следует выполнить или описание результата, который нужно получить и др.); логически последовательные, содержательные, полные, правильные и конкретные ответы (решения) на все поставленные задания (вопросы), включая дополн.; свободное владение основной и дополнительной литературой, рекомендованной учебной программой
	Владеть	Обучаемый продемонстрировал: понимание программного материала; умение свободно решать комплексные практические задания (решения задач по нестандартным ситуациям (подготовки или экспертизы документов, решения задач анализа и оценки и т.п.); успешно защитил индивидуальный или групповой проект или портфолио, при наличии объективных практических результатов, характеризующих уровень сформированности компетенции(ий); логически последовательные, полные, правильные и конкретные ответы в ходе защиты задания (проекта, портфолио), включая дополнительные уточняющие вопросы (задания); свободное владение основной и дополнительной литературой, рекомендованной учебной программой
Базовый	Знать	Обучаемый продемонстрировал: твердые и достаточно полные знания программного материала; правильное понимание сущности и взаимосвязи рассматриваемых процессов и явлений; последовательные, правильные, конкретные ответы на поставленные вопросы при свободном устранении замечаний по отдельным вопросам; достаточное владение литературой, рекомендованной учебной программой
	Уметь	Обучаемый продемонстрировал: понимание программного материала; умение решать практические контрольные задания (ситуационные задачи, краткие формулировки действий (комплекса действий), которые следует выполнить или описание результата, который нужно получить и др.); логически последовательные, правильные и конкретные ответы (решения) на основные задания (вопросы), включая дополнительные; устранение замечаний по отдельным элементам задания (вопроса); владение основной и дополнительной литературой, рекомендованной учебной программой
	Владеть	Обучаемый продемонстрировал: понимание программного материала; умение решать комплексные практические задания (решения задач по нестандартным ситуациям (подготовки или экспертизы документов, решения задач анализа и оценки и т.п.); достаточно успешно защитил индивидуальный или групповой проект или портфолио, при наличии практического результата, характеризующего уровень сформированности компетенции; продемонстрировал логически последовательные, достаточно полные, правильные ответы в ходе защиты задания (проекта, портфолио), включая дополнительные; самостоятельно устранил замечания по отдельным элементам задания (вопроса); владение основной и доп. литературой, реком. учебной программой
Пороговый	Знать	Обучаемый продемонстрировал: твердые знания и понимание основного программного материала; правильные, без грубых ошибок, ответы на поставленные вопросы при устранении неточностей и несущественных ошибок в освещении отдельных положений при наводящих вопросах преподавателя; недостаточно полное владение литературой, рекомендованной учебной программой
	Уметь	Обучаемый продемонстрировал: понимание основного программного материала; умение, без грубых ошибок, решать практические контрольные задания (ситуационные задачи, краткие формулировки действий (комплекса действий), которые следует выполнить или описание результата, который нужно получить и др.); правильные, без грубых ошибок, ответы (решения) на основные задания (вопросы), включая дополнительные, устранение, при наводящих вопросах преподавателя, замечаний по отдельным элементам задания (вопроса); недостаточное полное владение литературой, рекомендованной учебной программой
	Владеть	Обучаемый продемонстрировал: понимание основного программного материала; умение, без грубых ошибок, решать комплексные практические задания (решения задач по нестандартным ситуациям (подготовки или экспертизы документов, решения задач анализа и оценки и т.п.); защитил, с устранением ошибок, индивидуальный или групповой проект или портфолио, при наличии практического результата, характеризующего уровень сформированности компетенции; без грубых ошибок дал ответы на поставленные вопросы при устранении неточностей и ошибок в решениях в ходе защиты задания (проекта, портфолио) при наводящих вопросах преподавателя; недостаточно полное владение литературой, реком. учебной программой
Недостаточный	Знать	Обучаемый продемонстрировал: неправильные ответы на основные вопросы; грубые ошибки в ответах; непонимание сущности излагаемых вопросов; неуверенные и неточные ответы на дополнительные вопросы; не владеет основной литературой, рекомендованной учебной программой
	Уметь	Обучаемый продемонстрировал: непонимание основного программного материала; неумение решать практические контрольные задания (ситуационные задачи, краткие формулировки действий (комплекса действий), которые следует выполнить или описание результата, который нужно получить и др.); не дал правильные ответы (решения) на основные задания (вопросы), включая дополнительные; не устранил, при наводящих вопросах преподавателя.
	Владеть	Обучаемый продемонстрировал: непонимание основного программного материала; неумение, решать комплексные практические задания (решения задач по нестандартным ситуациям (подготовки или экспертизы документов, решения задач анализа и оценки и т.п.); не смог защитить индивидуальный или групповой проект или портфолио, при наличии грубых ошибок дал неправильные ответы на поставленные вопросы при устранении неточностей и ошибок в решениях в ходе защиты задания (проекта, портфолио) при наводящих вопросах преподавателя; не владеет основной учебной литературой, рекомендованной учебной программой

4.Описание шкал оценивания

При проведении промежуточной аттестации в университете используются традиционные формы аттестации:

Таблица 6

Форма промежуточной аттестации	Шкала оценивания
ЗАЧЕТ	"зачтено", "незачтено"
ЗАЧЕТ С ОЦЕНКОЙ (дифференцированный зачет)	"отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно"
ЭКЗАМЕН	"отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно"

5.Критерии и процедуры оценивания компетенций на различных этапах их формирования

Для оценивания результатов обучения в виде ЗНАНИЙ используются следующие процедуры и технологии:

- устный ответ на вопрос(ы) или индивидуальное собеседование,

- письменные ответы на вопрос(ы),

- тестирование и т.п.

Для оценивания результатов обучения в виде УМЕНИЙ и ВЛАДЕНИЙ используются следующие процедуры и технологии:

- практические контрольные задания (далее - ПКЗ), включающих одну или несколько задач (вопросов) в виде краткой формулировки действий (комплекса действий), которые следует выполнить, или описание результата, который нужно получить.

По сложности ПКЗ разделяются на:

простые задания (далее - простые ПКЗ);

комплексные задания (далее - комплексные ПКЗ).

Для оценивания УМЕНИЙ - применяются простые ПКЗ.

Простые ПКЗ предполагают решение в одно или два действия. К ним можно отнести: простые ситуационные задачи с коротким ответом или простым действием; несложные задания по выполнению конкретных действий.

Для оценивания ВЛАДЕНИЙ - применяются комплексные ПКЗ.

Комплексные задания требуют многоходовых решений как в типичной, так и в нестандартной ситуациях. Это задания в открытой форме, требующие поэтапного решения и развернутого ответа.

Типы практических контрольных заданий:

- задания на установление правильной последовательности, взаимосвязанности действий, выяснения влияния различных факторов на результаты выполнения задания;

- установление последовательности (описать алгоритм выполнения действия),

- нахождение ошибок в последовательности (определить правильный вариант последовательности действий);

- указать возможное влияние факторов на последствия реализации умения и т.д.

- задания на принятие решения в нестандартной ситуации (ситуации выбора, многоальтернативности решений, проблемной ситуации);

- задания на оценку последствий принятых решений;

- задания на оценку эффективности выполнения действия;

- задания на оценку эффективности выполнения действия и т.п.

Примечание 1. Если дисциплина (модуль) завершает освоение какой-то компетенции, то критерии и процедуры оценивания формируются под итоговый контроль освоения данной компетенции. В целях итогового контроля сформированности компетенции используются:

- защиты индивидуальных или групповых проектов;

- оформление и защита отчетов по комплексным практическим работам;

- защита (презентация) портфолио, при наличии объективных практических результатов внеаудиторной активности обучаемого по профилю дисциплины, характеризующих уровень сформированности компетенции(ий) и т.п.

Таблица. 7. Мнемоническое правило

Результат обучения по дисциплине (модулю)	Критерии оценивания результата обучения по дисциплине (модулю) ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ: "отлично", "хорошо",	Процедуры оценивания
	"отлично»	"хорошо"	"удовлетворительно»	"неудовлет- ворительно"
(ОК-3,ПК-2,3,13,16,19) Знатьосновы экономических знаний в различных сферах деятельности информационные технологии и информационные ресурсы; программирование; программную инженерию; ГИС; ИС; интернет-программирование; управление; программную инженерию; ИС и технологии; проектирование ИС; интеллектуальные ИС; предметно-ориентированные ИС; управление ИС; системную архитектуру ИС; управление разработкой ИС информационными ресурсами; стандарты и методики управления проектами и ИТ-проектами; стандартыи методики управления программами и портфелями	см. Таблицу 1 критерий ПОВЫШЕННЫЙ для Знать	см.Таблицу 1. критерий. БАЗОВЫЙ для Знать	см. Таблицу 1. критерий ПОРОГОВЫЙ для Знать	см. Таблицу 1. критерий. НЕДОСТАТОЧНЫЙ для Знать	- устный ответ; - собеседование; - выполнение тестов и т.п.
(ОК-3,ПК-2,3,13,16,19) Уметь - использовать основы экономических знаний в различных сферах деятельности; проектировать ИС в соответствии с профилем подготовки по видам обеспечения; согласовать план управления требованиями с заинтересованными сторонами; проводить профессиональные консультации на предприятиях и организациях.разрабатывать и выбирать инструменты и методы проектирования бизнес-процессов для регламентной документации; согласовать план управления требованиями .	см. Таблицу 1. критерий ПОВЫШЕННЫЙ для Уметь	см Таблицу 1. критерий. БАЗОВЫЙ для Уметь	см. Таблицу 1. критерий ПОРОГОВЫЙ для Уметь	см. Таблицу 1. критерий. НЕДОСТАТОЧНЫЙ для Уметь	- выполнение простого(х) ПКЗ и т.п.
ОК-3,ПК-2,3,13,16,19) Владеть - способностью использовать основы экономических знаний в различных сферах деятельности; способностью разрабатывать, внедрять и адаптировать прикладное программное обеспечение; способностью проектировать информационные процессы и системы; инновационным инструментарием, технологиями адаптации современных ИКТ к задачам прикладных ИС;	см. Таблицу 1. критерий ПОВ. для Владеть	см. Таблицу 1. критерий. БАЗ. для Владеть	см. Таблицу 1. критерий ПОРОГОВЫЙ для Владеть	см. Таблицу 1. критерий. НЕДОСТАТОЧНЫЙ для Владеть	- выполнение комплексного ПКЗ; - защита проекта; - защита портфолио и т.п.

6. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

При организации и проведении промежуточной аттестации, исходя из перечня планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), по каждой компетенции или связанным нескольким компетенциям, в формировании которых участвует учебная дисциплина (модуль), кафедрой формируются фонд оценочных средств к экзамену (соответственно - дифференцированному зачету или зачету):

- примерный перечень вопросов к экзамену (соответственно диф. зачету, зачету) для оценивания результатов обучения в виде ЗНАНИЙ. При этом, за каждым вопросом в скобках указываются(ется) компетенции(я), уровень сформированности которых(ой) будет оцениваться;

- примерный перечень простых практических контрольных заданий к экзамену (соответственно - диф. зачету или зачету) для оценивания результатов обучения в виде УМЕНИЙ. При этом, за каждым заданием в скобках указываются(ется) компетенции(я), уровень сформированности которых(ой) будет оцениваться;

- примерный перечень комплексных практических контрольных заданий к экзамену (соответственно - диф. зачету или зачету) для оценивания результатов обучения в виде ВЛАДЕНИЙ. При этом, за каждым заданием в скобках указываются(ется) компетенции(я), уровень сформированности которых(ой) будет оцениваться.

Примечание 2. Если дисциплина (модуль) не завершает освоение хотя бы одной компетенции, то комплексное ПКЗ может быть заменено простым ПКЗ. В таком случае перечень комплексных ПКЗ по данной дисциплине кафедрой не формируется, а разрабатывается:

- примерный перечень практических контрольных заданий к экзамену (соответственно - диф. зачету или зачету) для оценивания результатов обучения в виде ВЛАДЕНИЙ. При этом, за каждым заданием в скобках указываются(ется) компетенции(я), уровень сформированности которых(ой) будет оцениваться.

Для проведения промежуточной аттестации, исходя из сформированных перечней (вопросов к экзамену, простых ПКЗ, комплексных ПКЗ) формируются билеты к экзамену (соответственно - диф. зачету или зачету).

Примечание 3. Сформированные перечни (вопросы к экзамену, простые ПКЗ, комплексные ПКЗ) должны в совокупности охватывать все компетенции и заявленные в программе основные результаты обучения по дисциплине (модулю) на уровне ЗНАТЬ, УМЕТЬ, ВЛАДЕТЬ.

Билеты формируются случайной выборкой из приведенных выше перечней, а итоговый результат оценивания соотносится на весь заявленный в программе перечень результатов обучения по дисциплине (модулю).

Каждый билет включает:

1. Вопрос для оценивания результатов обучения в виде ЗНАНИЙ;

2. Простое практическое контрольное задание для оценивания результатов обучения в виде УМЕНИЙ;

3. Комплексное практическое контрольное задание для оценивания результатов обучения в виде ВЛАДЕНИЙ (см. Примечание 2).

Методика оценивания: при проведении промежуточной аттестации, как правило, применяется среднее арифметическое значения оценок полученных за каждый элемент оценивания, указанный в билете (вопрос и два практических задания).

Итоговая оценка по дисциплине (модулю) рассчитывается как отношение суммы оценок, полученных обучаемым за каждый вопрос и задания в билете (вопрос и 2 задания, далее - элемент контроля) поделенное на количество полученных оценок (3).

При проведении оценивания по вопросам и заданиям, указанным в билете, в ходе промежуточной аттестации, преподаватель может учитывать результаты текущего контроля.

Устанавливаются следующие шкалы оценивания уровней освоения компетенций, предусмотренных рабочей программой при проведении экзамена и дифференцированного зачета:

«ПОВЫШЕННЫЙ» - выставляется оценка - 5 «ОТЛИЧНО», если среднее арифметическое значение оценок по элементам контроля находится в интервале от 4.5-5.0;

«БАЗОВЫЙ» - выставляется оценка - 4 «ХОРОШО», если среднее арифметическое значение оценок по элементам контроля находится в интервале от 3.5 - 4.4;

«ПОРОГОВЫЙ» - выставляется оценка - 3 «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО», если среднее арифметическое значение оценок по элементам контроля находится в интервале от 2.5 - 3.4.

«НЕДОСТАТОЧНЫЙ» - выставляется оценка - 2 «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО», если среднее арифметическое значение оценок по элементам контроля менее 2.5.

При проведении зачета: если достигнут один из показателей:

«ПОВЫШЕННЫЙ», «БАЗОВЫЙ» или «ПОРОГОВЫЙ» - выставляется оценка «ЗАЧТЕНО», если среднее арифметическое значение оценок находится в интервале от 2.5-5.0. В противном случае: если достигнут показатель «НЕДОСТАТОЧНЫЙ» - выставляется оценка «НЕЗАЧТЕНО», если среднее арифметическое значение оценок по элементам контроля менее 2.5.

7.Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов обучения (промежуточной аттестации) по дисциплине, характеризующих этапы формирования компетенций и (или) для итогового контроля сформированности компетенции

7.1. Примерный перечень вопросов к экзамену для оценивания результатов обучения в виде ЗНАНИЙ.

7.2. Примерный перечень простых практических контрольных заданий к экзамену для оценивания результатов обучения в виде УМЕНИЙ.

1. В чем сущность автоматизированного банка документов ? (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

2. Назовите типы и примеры интеллектуальных информационных систем. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

3. Опишите классификацию СППР. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

4. Перечислите особенности интеллектуальных систем. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

5. Опишите процедуры и инструменты СППР. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

6. Сравните характеристики БУИС для малого и среднего предприятия. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

7. Опишите БУИС для крупных предприятий. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

8. Приведите примеры СУБД. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

9. Дайте понятие АРМ специалиста. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

10. Опишите системы переводов денежных средств (SWIFT). (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

11. Дайте понятие АИС. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

12. Аргументируйте использование ИС в бухгалтерском учете. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

13. Дайте определение информационные системы в сфере менеджмента и маркетинга. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

14. Определите требования к информационным системам автоматизации деятельности предприятия. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

15. Опишите рынок бухгалтерских информационных систем. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

7.3. Примерный перечень комплексных практических контрольных заданий к экзамену для оценивания результатов обучения в виде ВЛАДЕНИЙ.

1. Создайте структуру АРМ менеджера. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

2. Оцените требования к информационным системам для крупных предприятий (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

3. Создайте в конфигураторе системы 1С:Предприятие новую информационную базу. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

4. Сформируйте сводную оборотно-сальдовую ведомость за квартал в системе 1С. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

5. Проанализируйте возможность импорта и экспорта данных в БУИС. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

6. Раскроите и аргументируйте стандарты эффективности внедрения КИС (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

7. Создайте шаблон документа в конфигураторе системы 1С. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

8. Подготовьте к печати типовые стандартные отчеты в системе 1С:Бухгалтерия Создайте Web-страницу средствами MS Word или MS PowerPoint ОПК-3,ПК-10.

9. Проведите сравнение рынка БУИС. (ОК-3,ПК-2,3,13,16,19)

7.4. Список билетов к экзамену

БИЛЕТ № 1:

1. Автоматизированный банк документов.

2. Автоматизация подсистемы управления сбытом в организации

3. Опишите процедуры и инструменты СППР

БИЛЕТ № 2:

1. Автоматизированный банк знаний. Взаимодействие пользователя с банками информации.

2. Проанализируйте возможность импорта и экспорта данных в БУИС

3. Версии программ автоматизации бухгалтерского учета.

БИЛЕТ № 3:

1. Особенности интеллектуальных систем

2. Характеристика программ автоматизации бухгалтерского учета.

3. Определите требования к информационным системам автоматизации деятельности предприятия.

БИЛЕТ № 4:

1. Особенности и классификация систем поддержки принятия решения

2. Стандарты и эффективность внедрения КИС

3. Информационные системы в бухгалтерском учете

БИЛЕТ № 5:

1. Функции и компоненты СППР

2. Корпоративные информационные системы

3. Создайте в конфигураторе системы 1С:Предприятие новую информационную базу

БИЛЕТ № 6:

1. Процедуры и инструменты в СППР

2. Информационная система ARIS

3. Опишите системы переводов денежных средств (SWIFT)

БИЛЕТ № 7:

1. Свойства и области применения экспертных систем.

2. Автоматизированные информационные системы (АИС).

3. Опишите рынок бухгалтерских информационных систем

БИЛЕТ № 8:

1. информационных систем по уровню управления предприятием.

БИЛЕТ № 9:

1. Классификация информационных систем.

2. Особенности бухгалтерских ИС их место в системе управления предприятием.

3. Структура бухгалтерских ИС. Классификация бухгалтерских

БИЛЕТ № 10:

1. АРМ в системах бухгалтерского учета.
2. Бухгалтерские ИС для крупных предприятий ...

Подобные документы

• Профессиональная культура преподавателя высшей школы и условия ее реализации

  Критерии развития личности преподавателя как профессионала. Характеристика основных педагогических задач - стратегических, оперативных и тактических. Субъективные условия развития профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.
  
  реферат [162,1 K], добавлен 11.11.2013
  

• Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы

  Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в ВУЗе. Стили и модели общения преподавателя высшей школы. Исследования в области педагогической психологии. Недостатки методологической подготовки преподавателей.
  
  реферат [14,3 K], добавлен 24.04.2007
  

• Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы

  Сущность и структура педагогической деятельности, ее основные задачи. Личность и профессиональные способности преподавателя высшей школы. Принципы и правила успешного воспитания. Понятие и цель компетентностного подхода, стили педагогического общения.
  
  реферат [40,6 K], добавлен 01.12.2012
  

• Творчество преподавателя высшей школы и его развитие

  Профессиональная деятельность преподавателя. Направленность на творчество, мотивационно-творческая активность. Личностный подход к анализу культуры и выявлению особенностей формирования личности. Формирование самосознания будущего учителя.
  
  реферат [17,2 K], добавлен 24.04.2007
  

• Педагогика высшей школы

  Основные понятия о сущности и специфике педагогики высшей школы. Современные образовательные парадигмы. Цели и содержание высшего профессионального образования. Технология педагогического взаимодействия как условие эффективной педагогической деятельности.
  
  учебное пособие [1,2 M], добавлен 13.04.2012
  

• Педагогическое мастерство преподавателя ВУЗа

  Проблема формирования педагогического мастерства преподавателя вуза, типы преподавателей. Особенность педагогической деятельности, связанной со спецификой её объекта, которым является человек. Проблема соотношения творчества педагога и алгоритма действий.
  
  статья [11,9 K], добавлен 08.10.2009
  

• Структура деятельности преподавателя высшей школы в учебном процессе

  Анализ структуры деятельности преподавателя. Изучение устройства деятельности преподавателя в учебном процессе, видов взаимодействия и педагогического процесса в целом. Взаимодействие между учащимся и предметом изучения, между учащимся и преподавателем.
  
  курсовая работа [49,7 K], добавлен 08.12.2011
  

• Актерское и педагогическое мастерство в работе преподавателя

  Анализ педагогической литературы по проблеме актерского мастерства преподавателей. Рассмотрение основных проблем молодых специалистов. Разработка тренинга "Педагогическое и актерское мастерство", выявление особенностей и специфики его проведения.
  
  дипломная работа [86,3 K], добавлен 15.08.2014
  

• Дневник педагогической практики

  Процесс прохождения практики и формирование профессиональных черт. Формирование и развитие профессиональных умений и навыков. Выработка творческого и исследовательского подхода к профессиональной деятельности. Современный профессиональный опыт.
  
  отчет по практике [17,1 K], добавлен 03.01.2009
  

• Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении

  Становление психологической службы на современном этапе. Значимость психолого-педагогической службы в адаптации студентов первокурсников к высшей медицинской школе. Опыт кафедр психиатрии и педагогики высшей школы по организации работы со студентами.
  
  дипломная работа [77,3 K], добавлен 23.11.2012
  

• Направления профессиональной реализации преподавателя высшей школы как задача дополнительного профессионального образования

  Виды профессиональной деятельности при подготовке академических бакалавров и магистров. Анализ распределения ролей по этапам научной карьеры. Формирование преподавателя как ученого-исследователя. Особенности работы в качестве рецензента и эксперта.
  
  статья [19,3 K], добавлен 10.08.2017
  

• Институты высшей школы в России

  Сущность высшего профессионального образования. Анализ трансформационных изменений в высшей школе. Разработка целостной социально-философской концепции развития высшей школы в ее динамическом взаимодействии с социумом. Предназначение и функции институтов.
  
  курсовая работа [48,5 K], добавлен 24.07.2014
  

• Деятельность преподавателя среднего специального учебного заведения

  Содержание функций и характеристика основных целей преподавателя среднего специального учебного заведения. Анализ специфики профессионально-педагогической деятельности и педагогическое мастерство преподавателя среднего специального учебного заведения.
  
  контрольная работа [16,7 K], добавлен 01.05.2011
  

• Личность преподавателя в учебном процессе

  Изучение социальной значимости педагогической деятельности. Анализ требований, предъявляемых к личности преподавателя, его интеллектуальному потенциалу и моральному облику. Компоненты педагогической культуры. Структура общих педагогических способностей.
  
  презентация [290,7 K], добавлен 19.10.2013
  

• Учебное занятие по статистике

  Обоснование и описание замысла педагогического проекта, реализуемого в процессе практики. Диагностика педагогической деятельности по результатам анкетирования. Функциональные результаты педагогической деятельности преподавателя. Самоанализ деятельности.
  
  отчет по практике [52,8 K], добавлен 23.03.2013
  

• Педагогическая практика

  Значение педагогической практики в системе профессиональной подготовки магистра техники и технологии. Изучение специфики деятельности преподавателя по направлению "Управление проектами" и формирование умений и навыков выполнения педагогических функций.
  
  контрольная работа [81,9 K], добавлен 14.06.2014
  

• Реформирование высшей школы Англии

  Доклад Комитета Диринга: общий взгляд на высшую школу в настоящем и будущем. Основные направления школьного развития. Формирование политики "новых лейбористов". Реформирование высшей школы. Белая Книга об образовании – появление и воплощение стратегии.
  
  дипломная работа [236,5 K], добавлен 21.11.2013
  

• Вычшая школа США на современном этапе

  Государственное регулирование деятельности высшей школы США. Роль и место высшей школы в системе образования в США. Формирование студенческих контингентов. Выпуск специалистов. Динамика образовательного уровня рабочей силы США.
  
  реферат [21,0 K], добавлен 02.12.2003
  

• Формирование духовно-нравственной культуры учащихся высшей школы

  Связь современного периода развития системы образования с переориентацией активности учебных заведений на внутренний мир человека. Методологические подходы, представляющие этапы процесса становления духовно-нравственной культуры учащихся высшей школы.
  
  доклад [11,7 K], добавлен 07.06.2009
  

• Образование как глобальный объект психологии высшей школы

  Понятие и особенности психологии как научного направления, ее объекты и методы. Задачи и структура психологии высшей школы. Основные тенденции и психологические принципы современного образования, подходы к данному процессу и оценка его эффективности.
  
  презентация [363,0 K], добавлен 06.12.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам