Профилактика профессиональной деформации курсантов федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего образования "Уральский юридический институт министерства внутренних дел Российской Федерации"

Так же мы полагаем, что прошедшему методику сотруднику необходимо дать некоторую проекцию «масштабирования» на будущее, поскольку естественно, то, что постоянное нахождение в полицейской среде способно негативно повлиять на выработанное качество. В частности мы предлагаем ведение дневника, и обязательное прочитывание определённой книги в месяц.

Дневник является традиционным способом «масштабирования», и в данном случае требуется объяснение культуры его написания, с помощью богатых примеров записей великих людей. Из данной задачи, мы механически получаем ту базу книг, которые сотруднику обязательно нужно осваивать - это дневниковые записи. Примерами подобных книг могут служить «Дневники» Ф. Кафки, «Исповедь» блаженного Августина, литературный дневник Ф.М. Достоевского (произведения последнего так же могут служить отличными примерами масштабирования, и так же должны быть рекомендованы для прочтения). Основа подбора таких дневников - глубокое понимание жизни автором. Так же хорошо, если полицейский будет не просто делать записи в дневник, но и будет сопровождать это рисованием каких-либо затронувших его вещей. Таким образом, мы превращаем дневник в способ, наиболее активного диалога с собой, поскольку рисование является известным психологическим способом рефлексии и самоанализа.

Разработанная нами методика, как мы уже говорили, служит раскрытию процесса «масштабирования» различных, в том числе бытовых, ситуаций, что придаст им совершенно другой, ценностно-смысловой оттенок и переведёт их в совершенно другую плоскость восприятия. Нами были подобранны те аспекты человеческой жизни, которые наиболее несут на себе указанное нами качество, но при этом являются понятными каждому человеку. В нашу методику органично вошла «Психологическая автобиография» несущая на себе функцию некоторой предварительной проверки результата, поскольку она позволяет применить к восприятию жизненных ситуаций математический аппарат. Однако мы не стали использовать данный метод как завершающий, и поскольку на протяжении всех этапов от испытуемого требовалось нечто другое, а именно неограниченный рамками анализ собственной жизни. Мы видим некоторою неопределённость и теоретическую незаконченность нашей методики, и предполагаем дальнейшую её доработку в рамках комплексного исследования.

2.3 Результаты апробации программы профилактики професси -ональных деформаций курсантов института МВД

С целью оценки эффективности выдвинутых нами методик педагогической деятельности по профилактике профессиональной деформации нами было проведено исследование со студентами Уральского юридического института МВД.

В исследовании приняло участие 12 человек от 20 до 21 года. Характерно, что все они являлись юношами. Респондентам была предложено упражнение, направленное на выявление профессиональной деформации. Участником было предложено закончить 30 предложений связанных с работой полицейского, после чего также была представлена разработанная нами методика по написанию «профессиональной» сказки (6 сюжетов).

Как показали результаты первичного диагностирования, все респонденты обладают тенденцией к профессиональным деформациям, таким как: готовность к агрессивному поведению в служебной ситуации, несколько неадекватном восприятии власти, некорректности в осуществлении коммуникации, наклонности к пассивности в экстремальной ситуации, нечувствительность к проблеме профессиональной ответственности. Также у всех было отмечено непонимание противоречия творческой деятельности полицейского и строгой регламентации её законом, что говорит о низкой рефлексии этической стороны выбранной профессии.

Указанные наклонности особенно ярко выразились в написанных сказках. Например, 9 из 12 респондентов в сюжете №1 несоразмерно ситуации применили определенное психологическое давление на арестованного инопланетянина, пытаясь узнать, что-либо о нём. Во втором сюжете 4 курсанта разрешили поставленную ситуацию способом призвания помощи «со стороны», 2 сделали попытку логически рассчитать уместный способ «погони», 6 успешно разрешили ситуацию, однако сделали это слишком не реалистично и довольно примитивно. В третьем сюжете, 6 респондентов в предложенный час прибегнули к помощи «другого сильного колдуна, врага того, который заколдовал», 1 провёл оставшееся время с семьёй, в связи с чем, колдовство не подействовало, 3 уничтожили колдуна различными, но слишком «сказочными» способами, 1 лёг спать, и таким образом «не заметил как 1000 то лет и прошла» (цитата из сказки) особенно подчеркнув, что «будущие посмотреть прикольно» (цитата из сказки), 1 с помощью подробного описанного и довольно фантастического обряда перенёс себя в «параллельную реальность», где колдовство было недействительным. В сюжете №4 все курсанты справились с поставленной задачей успешно, сделав разные акценты - помощь любви, дедукция, знание специального заклинания. Особенно интересным является вариант одного из курсантов, по сюжету, которой после специально сделал неверный выбор, и его возлюбленная не умерла, но с чувством ревности «накинулась» на него. Пятый сюжет не вызвал у респондентов особенной сложности - практически у всех её объем не достиг половины страницы, в связи с непониманием указанного выше противоречия. В сюжете №6, 7 респондентов применили навыки довольно жесткого допроса, с применением психологического давления, 4 разрешили ситуацию посредством тактичного, и немного «хитрого» диалога, 1 курсант попытался подобрать для каждого героя отдельный, наиболее соответствующий подход.

Открытая методика анкетирования также дала интересные сведения, подтверждающие наличие негативных тенденций у респондентов. Подавляющее большинство в блоках вопросов направленных на выяснение отношения к социальным характеристикам будущей службы дало несколько размытые и неясные ответы, однако, с явным оттенком тревожности. В отношении работы с криминальным контингентом также чувствуется некоторая неуверенность у большинства респондентов, иногда скрываемая иронией или «бравадой». В отношении профессиональных качеств все респонденты имеют достаточно чёткую позицию, но, однако, с некоторым практическим «недоумением». По отношению к личностному и профессиональному развитию всё курсанты выразили позитивное отношение. На блок вопросов, связанных с уровнем творчества в работе, также все респонденты выразили своё положительное мнение. Таким образом, мы можем видеть, что вопросы, связанные с практической деятельностью в будущем имеют оттенок некоторой тревожности, вопросы, связанные с ценностными мотивами службы имеют явный идеалистический характер у всех респондентов. Стоит также подчеркнуть, что данная методика диагностирования носила прицельный характер, то есть позволила нам приблизиться к проблеме, подтвердив наличие у курсантов «почвы» для развития в будущем профессиональных деформаций.

После проведения первичной диагностики нами было проведено непосредственно апробирование программы по профилактике профессиональной деформации, которое продолжалось на протяжении двух месяцев.

Первый этап воспринялся респондентами с интересом, однако при выборе события было замечено некоторое затруднение, поскольку не было задано конкретных рамок. Выбраны были следующие события: выпускной вечер в школе, первая стрельба из ружья, утренний подъём, поход в магазин, покупка календаря, кормление собаки, драка, поклейка обоев, зарядка телефона, слушанье музыки, получение паспорта, падение с велосипеда. Просьба рассказать о названых событиях наиболее полно так же вызвала трудность, поскольку респонденты выбрали не самые содержательные события. Каждый рассказ в среднем длился 10 минут. На вопрос, сложным ли было выполнение данного задания, курсанты высказались о лёгкости, сопровождаемой не привычностью, что вызывает определённые затруднения.

Второй этап методики вызвал огромный интерес у респондентов в связи с его творчески зарядом. События были выбраны достаточно быстро, в связи эмоциональным подъёмом курсантов: сдача экзамена, поцелуй, полёт на самолёте, ловля бабочки, фотоссесия, написание детектива, поход в военкомат, встреча с медведем, поедание ягод в саду, прыжок с парашюта, прогулка по чужой стране без знания её языка, поломка ноги. Практически все респонденты выбрали несколько ироническую точку зрения на выдвинутые ситуации, так, например встреча с медведем обсказывалась от лица, как человека, так и медведя. Но после несколько провоцирующего замечания интервьюера о том, что способен ли данный курсант по настоящему проникнуть в психологию медведя, рассказчик изменил тон рассказа на более серьёзный. Подобные замечания были сделаны первым 4 респондентам, остальная часть испытуемых поняла особенность задачи, и выполняла её в серьёз. При этом особые затруднения были в попытки встать на сторону какого-либо другого лица, поскольку курсанты ограничивались 2-3 стереотипными предложениями, но с помощью провоцирующих замечаний все, же все пытались дать наиболее объективный ответ. В среднем каждый респондент говорил 15 минут. В конце задания курсанты высказали замечание о сложности подобного рода задач в связи с их не подготовленностью заранее.

Третий этап методики существенно отличался от предыдущих, тем, что респонденты изначально более серьёзно отнеслись к предложенному заданию. Были выдвинуты следующие ситуации: прополка огорода, стояние в очереди, чтение неинтересной книги в школе, скучная «пара», просмотр неинтересного кино из-за девушки, долгий проезд в электричке, игра в шахматы со слабым противником, поход в магазин с родителями, посещение компании пьющих людей, дежурство, посещение стоматолога, стояние в очереди в пенсионном фонде. На просьбу более глубоко вдуматься и высказать источник скуки, респонденты достаточно уверенно отвечали, на попытки попробовать переубедить их не реагировали, что говорит о чувстве правоты высказываемого. Также можно отметить более глубокое отношение к процессу анализа, несмотря на некоторую излишнюю эмоциональность. Каждый курсант говорил в среднем 7 минут. Данный этап так же понравился респондентам.

На четвёртом этапе, посвящённом анализу самого радостного случая в жизни, респонденты предложили следующие: поступление в ВУЗ, рождение сестры, приезд в детстве отца из долгой командировки, личная встреча с кумиром, получение заветного подарка в детстве, проведение школьных каникул у дедушки и бабушки, поездка с любимой девушкой на отдых, встреча Дня Победы в Москве, приобретение собственной машины, приход старшего брата из армии. Интересным оказалось, то, что двое из курсантов отказались говорить свои радостные случаи, в связи с сокровенностью данных воспоминаний. На просьбу охарактеризовать тип радости, они так же ответили отрицательно, связывая это с тем же самым фактором «слишком личного». Остальные участники предприняли попытку дать проанализировать своё состояние радости, но сделали это несколько сбивчиво, при этом слишком «уходя» в психологизм. Также интересно, что, по словам курсантов, данный этап, по их мнению, является самым не сложным из всех прошедших.

Пятый этап, посвящённый анализу книги - удивления был несколько неудачным, поскольку не все курсанты (5) прочли рекомендованные им книги, но, однако, при этом ознакомились с их «укороченной» версией. Нами были выбранные следующие книги: биографии Василия Шукшина, Андрея Тарковского, Леонардо да Винчи, Цветаевой, Булгакова, «Педагогическая поэма» А.С. Макаренко, «Самая лёгкая лодка в мире» Ю. Коваля, «Дон Кихот» М. Сервантеса, «Русские народные сказки» сост. А.Н. Афанасьев, А.В. Вампилов «Утиная охота». Несмотря на выдвинутое нами предположение, о том, что книги обязательно должны носить характер историчности, всё же, в связи с реальными требованиями мы включили в список несколько художественных книг. Нами была отмечена следующая особенность - курсанты, которые прочли книги полностью, достаточно, глубоко вникли в них и вели диалог на ценностно-смысловом уровне. Респонденты же ознакомившиеся лишь кратко, проявляли некоторое нетерпение в разговоре, сводили ценности, изложенные в книги к примитивному уровню. Таким образом, мнения о данном этапе также разделились.

Шестой этап требовал домашней подготовки. Все респонденты выполнили поставленную задачу. Характерно, что все 12 эссе содержали позитивное восприятие первого, воспоминая, а также была заметна определённая «профильтрованность» рассуждений. Иными словами в сочинениях отсутствовала ранее присущая бравада, ирония и примитивный взгляд на вопрос. Также стоит подчеркнуть, что все курсанты с интересом слушали эссе, и учувствовали в обсуждении. В общем, эта встреча длилась 2 с половиной часа. Данный этап одинаково понравился всем респондентам своей неординарностью.

На седьмом этапе, курсанты, анализируя свою первую любовь, не все смогли удачно справиться с этим, поскольку слишком большая эмоциональная напряженность темы создала атмосферу просто «приятного разговора». Замечания интервьюера часто игнорировались, или же говорилось, что восторженный или наоборот негативный «выплеск», а также полный пересказ «истории любви» тоже является частью рефлексии. Но всё же 3 курсантов довольно удачно справились с задачей, поскольку они высказали интересные оценки и последствия своего первого серьёзного чувства. В среднем каждый говорил около 15 минут.

В проведении восьмого этапа можно отметить глубокую заинтересованность респондентов, как к собственному отношению, так и к позициям других. Положительным признаком, с нашей точки зрения, является отсутствие споров, которые обычно возникают на почве разговоров о мировоззрении. Этот факт говорит, о создании некоторой культуры внутри группы и готовности к восприятию и внимательному отношению к чужой позиции.

Девятый этап вызвал затруднения у 4 респондентов, в связи со сложностью поставленной задачи. Выполнив просьбу о написании эссе о свободе, была проигнорирована просьба о систематизированном отображении механизма выбора. Остальные, хотя несколько сбивчиво, составили алгоритм. Интересным является, тот, факт, что практически у всех респондентов приводится одинаковая схема выбора, однако объяснение её давались различные.

Одиннадцатый шаг, предполагавший собой некоторый «отдых» оказался для курсантов, по их признанию сложным. Трудность была как на уровне формальном - внешний вид коллажа, так и на сущностном - какие именно места включить. Так, все респонденты включили в свои работы все значимые места истории России - Москву, Санкт-Петербург, Новгород, Бородино и прочие. На провоцирующие вопросы интервьюера о значимости данных городов для внутреннего патриотизма курсантов были даны достаточно стереотипные ответы. Данный этап не вызвал большого интереса у респондентов.

Двенадцатый этап отличился высокой продуктивностью работы респондентов, обширным обсуждением. Все выполненные эссе были достаточно большим по своему объему (2-3 листа) и содержали чёткую позицию по заданному вопросу. Однако стоить отметить некоторый прагматичный уклон, содержавшийся в сочинениях, но и он получил своё оправдание при обсуждении. По длительности данный этап продолжался около 3 часов.

Тринадцатый этап вызвал большой интерес у курсантов. Достаточно большое время было потрачено на совместный анализ получившегося в каждом отдельном случаи результата, что также подтверждает внимание к данному шагу. Продолжительность встречи также ровнялась примерно 3 часам.

Четырнадцатый, заключительный, этап также отличился большой заинтересованностью курсантов. Последнее выразилось как в объёме написанных сочинений (2-3 листа), так и в уровне их пояснения. Практически все мысли отличались оригинальностью и творческой смелостью. Интересно, что один из респондентов согласился читать своё эссе, только стоя, аргументировав это большой серьёзностью для него написанного. Подобный шаг не встретил у остальных курсантов, ни какого не понимания или иронии. Этот этап имел длительность около 3 часов.

Проведенные повторно диагностики (открытая методика анкетирования, написание «профессиональной» сказки) выявили явное наличие изменения отношения к поставленным вопросам. Негативные тенденции, обнаруженные ранее, были как бы «смягчены» рефлексивным и «масштабирующим» оценками. Действительно, если ранее в сюжете №1 большинство курсантов делало упор на психологическое давления и агрессию, то после проведения методики, 11 из 12 респондентов попытались решить задачу через нахождение подхода к арестованному существу. Так же во всех сюжетах и вопросах отмечается изменение отношения к самому вопросу. Например, ранее курсанту было «удобнее» разрешить сказочный сюжет с помощью более старшего и сильного героя, произнесения заклинания, также часто делался акцент на ироничности и не серьёзности проблемы.

Вторичная диагностика отразила полное отсутствие этого, что уже является большим шагом. Если ранее можно было наблюдать некоторую тревожность в темах отношений с криминальным миром, социальной действительностью полицейского, то теперь чувствуется направленность на разрешение этих противоречий. Отмеченная прежде идеалистичность в блоках вопросов посвященных отношению к личным и профессиональным качествам полицейского также приобрела оттенок более трезвого и выверенного отношения, хотя всё ещё несколько «мечтательного».

Таким образом, мы можем констатировать положительное педагогическое воздействие предложенной нами методики на способность курсантов к «масштабированию», и на развитие биографического сознания. По сути, мы смогли обеспечить момент так называемой «профилактики до профилактики» профессиональной деформации. Теперь курсанты, столкнувшиеся с процессами и явлениями, негативно влияющими на личность, имеют как бы «прививку», способную противоборствовать этому.

Конечно, мы сознаём некоторую неполноценность наших методик. Однако мы основываемся на достаточно авторитетных направлениях психологической и педагогической науки, таких как биографический метод и «я-концепция», сказкотерапия. Мы осознаём, что нам несколько не хватает результативных нормативных характеристик, но разработка их является слишком большой работой, не входящей в рамки нашего исследования. По опросу респондентов принявших участие в исследовании, предложенная методика имеет явные положительные стороны, как то: творческий потенциал, нетривиальные задания, столкновение с сущностными, ценностными вопросами жизни.

Заключение

В нашей работе мы пришли к следующим выводам:

1. В первом параграфе первой главы нами была поставлена задача рассмотреть психологические особенности профессиональной деятельности полицейского. Несмотря на огромное количество научной литературы по данной теме, мы можем отметить её некоторую неполноценность, поскольку авторы разрабатывали этот вопрос в своей специфике (например, особенности психологии допроса, осмотра места преступления т.п.).

Мы установили и прокомментировали основные психологические сложности и особенности деятельности полицейского. Вот лишь некоторые из них: поисковая сторона, коммуникация, организация людей, адекватное распределение рабочего времени, постоянное нахождение в «аварийной» ситуации, соприкосновение с горем, противоречие между творческим подходом и строгой регламентацией законом, умение социально «маскироваться» и т.д.

2. Во втором параграфе первой главы мы рассмотрели особенности содержания и последствий профессиональной деформации личности, основываясь на трудах таких авторов как С.П. Безносов, С.Г. Геллерштейном, P. M. Грановской, Э.Ф. Зеер и д. р. Под профессиональной деформацией мы понимаем следующие - «изменения структуры личности и деятельности, негативно сказываются на производительности труда и воздействие с другими участниками этого процесса». Стоит подчеркнуть, что мы специально выбрали для разбора психологическую сторону данного процесса, а не соматическую, поскольку последняя, интересует нас в меньшей степени. В обосновании прямой зависимости личности от трудовой деятельности, мы используем тезис С.Л. Рубиштейна о сопряженности и зависимости сознания от труда.

3. Третий параграф первой главы мы посвятили теоретическому обзору методов, способов и форм профилактики профессиональной деформации у сотрудников полиции. В данном вопросе мы использовали работы А.В. Буданова, Б.Д.Новикова, В.В.Смирнова, и других. Несмотря на то, что данная тема давно разрабатывается наукой, всё же основные способы были сформулированы ещё в 19 в. [11]. Вообще, профилактическая деятельность, в широком смысле слова, преследует цель выявления, устранения и нейтрализации причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления и представляет собой систему социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся для устранения каких-либо отрицательных проявлений. Подробно мы рассмотрели следующие методы и формы профилактики: профессиональное воспитание (так называемая «профилактика до профилактики»), нравственно-правовое воспитание, информационный подход, применение санкций, медико-психологический подход.

4. В первом параграфе второй главы мы представили методики диагностирования уровня склонности курсантов института МВД к профессиональным деформациям, одна из которых является нашей собственной разработкой. Теоретически, данная методика, базируется на популярном направлении сказкотерапии (В.П. Белянин и др.), доминирующей же идеей в ней является способность сказки раскрыть сознательные и подсознательные пласты отношения к будущей профессии курсантов. Вторая методика представляет собой открытую анкету «Неоконченные предложения» и носит прицельный характер, то есть, как бы подводит нас к проблеме.

Во втором параграфе второй главы мы подробно изложили разработанную нами методику по профилактике профессиональной деформации курсантов МВД. Теоретически она базируется частично на биографическом подходе (Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова, Головажа Е.И., Кроник Л.А. и др.) и «я-концепции» Бернса Р, идейно же основывается на идее стимулирования развития биографического сознания, или говоря иными словами на идее «масштабирования» происходящих событий. Также мы используем методику Бурлачук и Е.Ю. Коржовой «Психологической автобиографии». Предлагаемая нами методика состоит из 12 последовательных шагов. Целью программы является: профилактика профессиональной деформации у сотрудников полиции и курсантов за счёт развития биографического сознания, на основе, чего мы выдвинули следующие задачами:

1.Задействовать факторы «оздоравливающие» внутренний мир курсанта и предотвращающие образование профессиональных деформаций в дальнейшем.

2. Привлечение курсанта к деятельности, соединяющей с данными факторами уже на постоянной основе.

3. Построить личностно значимый план будущего и позитивный образ прошлого.

4. Актуализация личностного потенциала курсанта во внутреннем преодолении негативных тенденций.

5. Преподнесение опыта биографического осмысления в виде набора упражнений и приёмов.

5. В третьем параграфе третье главы мы произвели оценку эффективности реализации методики педагогической поддержки при профилактике профессиональной деформации курсантов института МВД. В эксперименте приняло участие 12 курсантов Уральского федерального юридического института МВД в возрасте от 20 до 21 года. Как показали результаты первичного диагностирования, все респонденты обладают тенденцией к профессиональным деформациям, такими как: готовность к агрессивному поведению в служебной ситуации, несколько не адекватном восприятии власти, не корректности в осуществлении коммуникации, наклонности к пассивности в экстремальной ситуации, нечувствительность к проблеме профессиональной ответственности.

При прохождении методики первые шаги вызывали некоторое затруднение в связи с нетривиальностью поставленных задач, однако уже на 3 занятии была отмечена более продуктивная работа. Не смотря на это, «темп» успешности иногда снижался, так например 2 курсантов отказались выполнять 7 задание, однако не покинули группу занимающихся до конца занятия. Заключительные занятия можно считать «пиком» продуктивной работы респондентов.

Проведение вторичной диагностики показало (открытая методика анкетирования, написание «профессиональной» сказки) явное изменение по отношению к поставленным вопросам и темам. Например, полностью исчезла изначально присущее ироничное отношение и некоторая «бравада», что даёт нам право сказать, что отчасти поставленную цель удалось реализовать на практике.

По прохождению диагностики и методик курсанты высказали, своё положительное отношение к ним, в связи оригинальностью, творческим потенциалом и обращением к сущностным сторонам личности человека.

Не смотря на это, мы видим некоторую неполноценность нашей программы, но полагаем, что в качестве первичного опыта это достаточно удачными разработками, требующие их дальнейшего развития.

Библиографический список

1. Агранович С.З., Саморукова И.В. Гармония - цель -гармония. - М.: МИСС, 1997. - 135 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 384 с.

3. Андреев Н.В. Психологические особенности личности и коллектива сотрудников отряда милиции особого назначения: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. - М., 1991. - 24 с.

4. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. - СПб: Азбука, 2015. - 416 с.

5. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. - СПб: Речь, 2004. - 272 с

6. Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики. (Модели мира в литературе). - М.: Тривола, 2000. 248 с.

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие.- СПб: Питер, 2006. - 304 с.

9. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.:Мысль,1988.- 301 с.

10. Буданов А.В. Методические рекомендации к занятию по теме «Психолого-педагогические пути преодоления профессиональной деформации сотрудников ОВД».- Тип. ПХУ МВД РФ,2004, - 37с.

11. Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

12. Васильев В.Л. Юридическая психология. - Спб: Питер, 2009. - 608 с.

13. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200с.

14. Водопьянова Н. Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб., 2000. - С.45-65.

15. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Психическое «выгорание» и качество жизни // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Л.А.Коростылевой. - СПб., 2002. - С.101-109

16. Гремлинг С., Аузрбах С. Практикум по управлению стрессом. - СПб.: Питер, 2002. - 240 с.

17. Головажа Е.И., Кроник Л. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. - 130 с.

18. Долматова И. М. Совершенствование профилактики профессиональной деформации в сотрудников пенитенциарной системы: Дис. канд. пед. наук . СПб., 2000.

19. Еникеев М.И. Юридическая психология. С основами общей и социальной психологии. Учебник для вузов. - М.: Норма, 2005. - 640 с.

20. Згурский B.C. Человек и профессия. - М.: Научная книга, 1972.- 181с.

21. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академ. проект, 2003. - 336 с.

22. Ивин А.А. Основы теории аргументации: Учебник. - М.: ГИЦ Владос, 1997. - 352 с.

23. Калина Н. Ф. Основи психотерапии. - М.: «Рефл-бук»; К.: «Ваклер», 2007. - 272 с.

24. Карпова И. Профессиональная деформация у сотрудников ОВД. Журнал Законность. №2,2010,с.30.

25. Каляда Г.А. Остановитесь на путях ваших. Записки тюремного священника. - М.: Зачатьевский монастырь, 1995. - 137 с.

26. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

27. Кони А.Ф. нравственные начала в уголовном процессе. - // Юриспруденция. - 2011. - №1. - С. 69- 94.

28. Кочюнас Р. Основи психологического консультирования: Пер. с лит. - М.: Академический проект, 1999. - 240 с.

29. Лазарева В.А. Психология следователя и вопросы профессиональной деформации. - Куйбышев: Изд-во Куйбышевского ун-та, 1987. 154.

30. Леонтьев А.А. Смысл как психологическое понятие // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. Леонтьева А.А., Рябовой Т.В. М.: Изд-во Моек ун-та, 1969. С. 56-56.

31. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

32. Лосский Н.О. Ценность и бытие. М.: АСТ, 2000. - 134 с.

33. Мамардашвили М.К. Очерк современной европейской философии. - СПб: Азбука, 2014. - 608 с.

34. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: МГФ «Знание», 1996. - 312.

35. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. - 424 с.

36. Медведев B.C. Проблемы профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел (теоретические и прикладные аспекты). Монография. - К. Национальная академия внутренних дел Украины, 2006, - 192 с.

37. О.Г. Психология труда: учебное пособие для ст-тов вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 144 с.

38. Олейник А.Н. Основы конфликтологии. Психологические средства деятельности сотрудников органов внутренних дел в ситуации конфликтов/ А.Н. Олейник.- М.2002. - 254с.

39. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал. 2001. Т. 22. - № 1. - С.15-25

40. Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел // Тактика и психология безопасной деятельности. - М : Академия МВД. 2006. - 389с

41. Полякова, О.Б. Профессиональная среда как детерминанта возникновения профессиональных деформаций. / О.Б. Полякова // Мир психологии. - 2012. - № 4. - С. 196-204.

42. Понаморев И.Б. Конфликты в деятельности и общении работников ОВД. М.:2008. - 181с .

43. . Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. - Л.: ЛГУ, 1986. - 364 с.

44. Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел/ Метод. Пособие, под редакцией Бурыкина В.М.- М. ИМЦ ГУК МВД России, 2004. - 325с.

45. Прохоров Ю.И. Психологические аспекты индивидуальной воспитательной работы руководителя с личным составом. //Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск. 2005. №1. с. 109.

46. Раинкин С. Е. Психодиагностика профессиональной адаптации молодых сотрудников патрульно-постовой службы/ С.Е. Раинкин // Тезисы I Всесоюзной конференции психологии управления. - М: Юрист, 2001 - 276с.

47. Робертс Г.А. Профилактика выгорания // Вопросы общей психиатрии. - 1998. - вып.1. - С.62-64.

48. Рогов Е.И. К вопросу о профессиональной деформации личности // РПО: Ежегодник. - Т.1. - Вып.2. Материалы Учредительного съезда РПО (22-24 ноября 1994 г., Москва). - М., 1995. - С.32-38.

49. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. - 2002. - Т.23. - № 3. - С.45-52.

50. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. - М: ООО Издательство «Юрлитинформ», 2001 - 352 с.

51. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. - СПб.: Питер, 2012. - 228.

52. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2013. - 713 с.

53. Смирнов В.В., Смирнов В.Н., Хребтов Д.В. Работа с личным составом ОВД: воспитательный и психологический аспекты. - М.,2010. -с.174

54. Сумерки богов./ составитель Яковлев А./ М.: ИПЛ, 1989. 400 с.

55. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

56. Франселла, Ф. Баннистер Д. Новый метод исследования личности.- М.:"Прогресс", 1987.- 236 с.

57. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. - М.: Издательство "Ось", 1997. - 208с.

Размещено на Allbest.ru