Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• 1.1 Особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста
• 1.2 Формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи по патриотизму воспитания детей старшего дошкольного возраста
• 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДОУ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• 2.1 Диагностика уровня форсированности патриотизма у детей старшего дошкольного возраста
• 2.2 Методические рекомендации по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста
• 2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
• ПРИЛОЖЕНИЕ 1


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска резервов повышения эффективности педагогического процесса в решении вопросов организации работы с семьей по патриотическому воспитанию дошкольников. В последние годы наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, общественно-исторических ценностей. Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры выступило утрачивание патриотизма как одного из духовных ценностей нашего народа. В современных условиях главным социальным и государственным приоритетом становится воспитание человека-гражданина. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» ориентирована на повышение общественного статуса патриотического воспитания в учреждениях образования всех уровней. В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России…». Современные исследования, посвященные проблемам патриотического воспитания дошкольников, в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий рассматривают национально-региональный компонент. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому, родному краю, национальной культуре своего народа.

Общепризнано, что взаимодействие детского сада и семьи - важнейшее условие эффективной деятельности ДОУ в решении задач патриотического воспитания дошкольников. Освещая проблему организации работы с семьями по патриотическому воспитанию детей, исследователи рекомендуют вариативно использовать традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества с семьями воспитанников (Н. В. Алешина, Е. Ю. Антонов, О. Л. Зверева, Л. В. Левина, М. Д. Маханёва, Н. В. Микляева и др.)

Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей - одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения, важным условием которой является тесная взаимосвязь с родителями, семьей, как ячейкой общества и хранительницей национальных традиций.

Именно поэтому, цель нашего исследования - определить особенности взаимодействия с родителями по воспитанию нравственно-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста. В ходе исследования были поставлены задачи:

1. Определить особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста;

2. Выявить формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи по патриотизму воспитания детей старшего дошкольного возраста;

3. Провести диагностику уровня форсированности патриотизма у детей старшего дошкольного возраста;

4. Разработать методические рекомендации по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста;

5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Объектом исследования является воспитание нравственно-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности взаимодействия с родителями в процессе воспитания чувства патриотизма у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза - задачи воспитания нравственно-патриотических чувств у детей решаются во всех видах детской деятельности.

Методы исследования - теоретические методы (анализ и обобщение психолого-педагогических исследований) и констатирующий эксперимент.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

воспитание патриотический возраст дошкольный

Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» в силу своей значимости привлекали к себе внимание ученых из различных областей знания: философии, психологии, педагогики. В «Толковом словаре» В. Даля «патриотизм - это преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу; привязанность к месту своего рождения, месту жительства»[11].

Педагогический энциклопедический словарь рассматривает категорию «патриотизм» как «любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде»[18].

Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы" указывает, что «патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины»[3].

Вопросы патриотического воспитания всегда имели большое значение в воспитании молодежи. В современной России идея патриотического воспитания приобрела государственное значение, вследствие чего была разработана Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.». Патриотическое воспитание является важной частью комплекса наук: философии, психологии, педагогики. В качестве основополагающего фактора патриотического воспитания рассматривается национально-региональный компонент, при этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре малой Родины. Эти качества закладываются в период дошкольного детства и составляют основу патриотического воспитания. Под патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения к ним.

Патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит формирование патриотизма как личностного качества.[18]

В широком понимании патриотизм трактуется как олицетворение любви к своей Родине, активная сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни, ее достижениям и проблемам. На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности. Патриотизм применительно к ребенку старшего дошкольного возраста определяется нами как его потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира. В период старшего дошкольного возраста развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства. Оттого, как они будут сформированы в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния - в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет.

Под патриотическим воспитанием детей мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной и региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

Цель воспитания патриотизма у детей старшего дошкольного возраста -формирование у них потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность.

Задачи патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста включают:

· формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому семье, детскому саду, городу, селу;

· формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;

· формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней;

· воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).[15]

Содержание патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста раскрывается следующим образом:

· приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.

· знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками, родословной, семейными традициями; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися людьми, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;

· проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое;

· организация творческой продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно по необходимости.

Реализация программы по патриотическому воспитанию направлена на решение следующих задач:

1. Повысить педагогическую компетентность педагогов по организации работы по патриотическому воспитанию

2. Сформировать комплекс нормативно - правового и организационно-методического обеспечения системы патриотического воспитания.

3. Ориентировать родителей на патриотическое воспитание детей путем прикосновения к истории своей семьи

4. Воспитывать любовь и уважение к своему городу, краю, Родине, гордость за принадлежность к гражданам России

5. Прививать чувство гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации -герба, Гимна, Флага.

6. Воспитывать личность гражданина-патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны.

Осуществление патриотического воспитания старших дошкольников включает воспитание патриотических чувств, любви к Родине, развитие интереса к народной культуре, к родному языку, традициям и обычаям. В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. Очевидно, что для этого необходимо определить нравственные ориентиры, способные вызвать чувства самоуважения и единения. 11 июля 2005 года Правительством Российской Федерации принята Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы». Системе образования принадлежит ведущая роль в гражданском и патриотическом становлении подрастающего поколения.

А теперь рассмотрим, что же включают в себя «Пути и средства патриотического воспитания русского человека»:

1. Понятие о патриотизме, героизме и их проявлениях.

2. Взгляды на патриотизм в летописях.

3. Русские народные былины как средство воспитания патриотизма (любовь к Родине, ненависть к врагам, готовность встать на защиту родной земли).

4. Роль русских сказок в процессе формирования любви к Родине, к своему народу, к природе родного края; сказки о солдатской дружбе и прочее.

5. Героические и патриотические песни русского народа и их воспитывающая роль

6. Русские пословицы и поговорки о патриотизме, героизме, смелости, трусости, предательстве. Их использование в воспитательной работе с детьми.

Содержание программы «Детство» (В.И. Логинова) реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремятся к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, народной музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России. Ознакомление детей с родным краем заложено в реализации содержания раздела « Отношение ребенка к самому себе (самопознание)». Работу предлагается вести по принципу «от близкого к далекому» - от познания ребенком себя, своего имени, своих родителей в младшем дошкольном возрасте до знаний некоторых сведений об истории, достопримечательностях, главных улицах города (села) в котором он живет - в старшем дошкольном возрасте [3].

В программе «Из детства - в отрочество» (Т.Н. Доронова) ознакомление детей с окружающим миром, с родным краем заложено в раздел познавательного развития. Работа ведется по двум направлениям - в ДОУ и в семье, указано какие представления нужно формировать в детском саду, а какие в семье. Авторы считают, что взаимодействие педагогов детского сада и родителей - необходимое условие нормального развития познавательной сферы; что для усиления результативности и эффективности воздействия на ребенка педагоги и родители должны действовать по единой программе, выполнять единые задачи, но разными путями и средствами. Взаимодействие ДОУ и семьи заключается в работе по единой программе познавательного развития детей, согласовывая свои действия [9].

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» (М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова) патриотическое воспитание детей реализуется в разделах программы - умственное воспитание, нравственное воспитание, трудовое воспитание, художественная литература, художественно-эстетическое воспитание, игра. Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу РФ). Авторы указывают, что для достижения целей программы первостепенное значение имеет координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи, обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом [4].

Программа «Радуга» (Т.Н. Дороновой), ориентированная на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом региональных особенностей. Формирование бережного, созидательного отношения к миру, воспитание любви к Родине, к Отечеству, к родному городу, к своей семье, знакомство с символикой, изучение исторического опыта человечества, приобщение к национальной культуре - основные положения по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, заложенные в программе «Радуга». Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов: реализация поставленных в программе общих задач психического развития; реализация регионального компонента воспитания и образования; цели конкретного образовательного учреждения и интересы каждого ребенка группы и его родителей. Программа «Радуга» - первая программа, которая в вопросах взаимодействия ДОУ и семьи предложила использовать новые принципы. Авторы программы «Радуга» рассматривают союз педагогов и родителей, как равноправный, созданный на основе взаимодоверия, взаимоуважения.

Программа «Истоки» (Л.А. Парамонова) - ознакомление старших дошкольников с окружающим заложено в разделе программы «Мир, в котором мы живем». Цель работы по данному разделу - сделать процесс познания прошлого и настоящего Родины развивающим и интересным для ребенка, формировать у него чувство принадлежности к определенной культуре, уважения к другим культурам и сопричастности к событиям, происходящих в другом городе и своей стране. Разработаны показатели развития ребенка по ознакомлению с окружающим миром. Программа «Истоки» ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьями дошкольников, указывает на то, что воспитателю важно продумывать способы вовлечения родителей в воспитательный процесс, создавать ситуации для взаимодействия детей и взрослых, продумывать содержание общения с родителями. Авторы раскрывают содержание общения с родителями детей разного возраста, предлагают разнообразные активные формы общения с родителями.

Успешному взаимодействию с родителями способствуют эмоционально насыщенные формы общения с ними: совместный досуг детей и взрослых, фольклорные семейные вечера, познавательно-игровые викторины [8].

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) нацелена на патриотическое воспитание дошкольников через приобщение детей ко всем видам национального искусства. Имеется тематический годовой план занятий на каждую возрастную группу, предложены конспекты занятий. Авторами отмечается условие для успешной реализации данной программы - владение педагогами особенными художественными средствами: петь, танцевать, играть на народных музыкальных инструментах [11].

В программе «Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду» (М.Ю. Новицкая) одним из путей организации патриотического воспитания дошкольников предлагается комплекс программ введения детей в русскую культуру: программа освоения народного изобразительно-прикладного искусства с опорой на праздники традиционного земледельческого календаря, программа освоения традиционной семейной культуры, программа освоения историко-культурного наследия России с опорой на памятные даты именинного календаря, программа воспитания культуры чтения на основе народного устно-поэтического наследия и отечественной литературы, программа освоения традиционной отечественной музыкальной культуры, программа физического воспитания и психолого-педагогической коррекции в ходе освоения народной игровой культуры. Один из важнейших педагогических принципов программы - сотворчество детей, родителей, педагогов в совместном процессе освоения традиционной отечественной культуры и создание единого коллектива «дети - родители - сотрудники ДОУ». Предложены формы работы с родителями, отмечено, что необходимо составить план работы с родителями по ознакомлению их с русской традиционной культурой [8].

Содержание программы «Мой родной дом» (Т.И.Оверчук) систематизировано по тематическим блокам и представлено в возрастном аспекте: «Мой родной дом - семья» (4-й год жизни), «Мой родной дом - детский сад» (5-й год жизни), «Мой родной дом - Нижегородский край, город, родной поселок» (6-й год жизни), «Мой родной дом - Россия»(7-й год жизни). К каждому разделу и возрастной группе прописаны задачи. Одним из путей решения поставленных задач авторы определили взаимодействие с родителями [2].

Таким образом, обзор ряда комплексных и парциальных программ по патриотическому воспитанию дошкольников демонстрирует:

- понимание значения патриотического воспитания дошкольников в воспитании гражданина России, при этом особое внимание уделяется краеведению как средству патриотического воспитания дошкольников;

- реализация программ предусматривает тесное взаимодействие с родителями, однако методическое обеспечение в большинстве программ не представлено или имеется, но в недостаточном объеме.

Исходя из выше изложенного, наметились следующие приоритеты:

1 Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребёнка, воспитывающие в нём чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это помогает детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского народа.

2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т. д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенности черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представление о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетается слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

3. Большое место в приобщении детей к народной культуре в работе по патриотическому воспитанию занимают народные праздники и традиции. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями, поведением птиц, насекомых, растений. Причём эти наблюдения непосредственно связанны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

4. Другим важным направлением работы является ознакомление детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят национальным изобразительным искусством.

5. Природа - один из важнейших факторов народной педагоги. Она не только среда обитания, но и родная сторона, Родина. Знакомя с природой края мы решаем не только природоохранные задачи, но и воспитываем любовь к каждому объекту в природе.

6. Знакомство с историческим прошлым России - новое, но очень интересное направление в работе по воспитанию патриотизма у детей. А зачем детям - дошкольникам нужны знания об истории страны? Ведь систематизированный курс истории - это задача школы. Да, конечно. Но чтобы это курс был усвоен детьми хорошо, необходимо ещё до школы сформировать у них первоначальные достоверные представления об истории нашей Родины, интерес к её изучению в будущем.

В последние годы многие страницы истории переосмысливаются, поэтому мы проявляем корректность в отборе познавательного материала, учитываем возрастные особенности восприятия и социальную подготовленность ребёнка. Поэтапная работа по реализации программы патриотического воспитания реализуется по трем направлениям:

1. Работа с детьми

2. Работа с родителями

3. Методическое сопровождение.

Каждое из направлений связано между собой и включает в себя: знакомство с родным городом, его историей, знакомство с родным краем и Россией, знакомство с наиболее значимыми историческими событиями своей страны и народа, знакомство с былинными героями и их подвигами, знакомство с государственной символикой города, республики, стран. В процессе реализации проекта по работе с детьми используются: игры -занятия, игры - развлечения, праздники, экскурсии, экскурсии на предприятия поселка, чтение художественной литературы. Формирование патриотических чувств проходит эффективно в тесной связи с семьёй.

Именно родители на ярких, доступных примерах жизни, своего труда, отношения государства к детям демонстрируют ребёнку, что на него возлагают надежды не только родные, но и всё общество, вся страна. Оказывается педагогическая поддержка семье в этих вопросах, через встречи, консультации и беседы, совместные праздники и экскурсии.[5]

Родителям можно посоветовать и такие формы привлечения детей к общественной жизни, как прогулки и экскурсии с целью знакомства с историческими местами, памятниками погибшим воинам и т.д. Данный проект предполагает большую отдачу от самого педагога, задача которого не просто рассказать факты из жизни отдельного человека-героя и страны, а переосмыслить значимость каждого отдельного события, его роли в развитии государства, пронести через сердце и душу и вовлечь в этот процесс маленького гражданина. Педагог организует предметно-развивающую среду, ведет подборка художественной литературы, готовит презентации, разрабатывает конспекты игр-занятий и сценарии развлечений.

1.2 Формы и методы взаимодействия ДОУ и семьи по патриотизму воспитания детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, не в перестройке экономики и смене политической власти, а в разрушении личности. Материальные ценности зачастую доминируют над духовными, поэтому у детей искажаются представления о доброте, великодушии, справедливости, патриотизме. С другой стороны, педагогическое наследие России всегда опиралось на воспитательные традиции, основанные на патриотических позициях, на принципах органического соединения семейного и общественного воспитания. Эта идея проходит в суждениях прогрессивных педагогов прошлого К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Д.С. Лихачева и др. Реальный государственный подход к патриотическому воспитанию молодежи, вопросу преемственности семейного и общественного воспитания выразился в Концепции дошкольного воспитания, Законе РФ «Об образовании», программе «Патриотического воспитания граждан РФ на 2006-2010 гг.»

В главный мотив взаимодействия ДОУ и семьи по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста можно заложить слова В.А. Сухомлинского «в дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей» [4].

Он подчеркивал, что задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, а между воспитателями и родителями установлены отношения доверия и сотрудничества. Н.Г. Комратова указывает, что совместные экскурсии к памятникам, достопримечательностям города, совместные праздники и викторины создают у детей мощную мотивацию познания, являясь тем эмоциональным фоном, на котором усвоение достаточно сложных сведений и представлений об истории родного города, его достопримечательностях идет легко и непринужденно. Элемент соревнования, всегда присутствующий в такого рода мероприятиях, способствует, по её мнению, стимулированию познавательной активности детей, вызывает огромный интерес и желание узнать как можно больше [10].

Л.Ф. Островская отмечает, что воспитательный эффект труда в различных трудовых десантах, акциях, совместной продуктивной деятельности повышается, если ребенок работает вместе с мамой, папой, дети чувствуют себя настоящими помощниками в полезном деле. Такая совместная деятельность детей-родителей-педагогов воспитывает комплекс нравственно-волевых качеств - любовь к родному краю, отзывчивость, взаимопомощь, доброжелательность, трудолюбие - развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему, что является одним из факторов патриотического воспитания [3].

А.М. Виноградова пишет, что для формирования патриотических чувств ребенка большое значение имеет воспитание эмоционально-положительного отношения к окружающему, которое зависит от взаимоотношений в семье, свидетелями и участниками которых они являются. Главное, что может доставить ребенку радость - это общение его с родителями, совместные прогулки, совместная деятельность. Также она отмечает, что поведение родителей служит для детей наглядным примером любви к родному краю [9].

Таким образом, целесообразно патриотическое воспитание детей организовывать во взаимодействии дошкольного учреждения и семьи, одновременно с детьми и родителями. В тоже время, преобладающая часть родителей не имеют достаточных знаний об истории родного города, его традициях и культурных ценностях, испытывают трудности в их передаче детям. Необходимо создание такой системы работы педагогов и родителей, которая позволит планомерно, активно вовлекать родителей в патриотическое воспитание детей, и одновременно повышать уровень педагогических знаний и умений родителей. Концепция дошкольного воспитания определяет понятия «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так:

1) взаимная связь двух явлений;

2) взаимная поддержка [4].

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие, в котором родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники воспитательного процесса.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, Н.К. Крупской, Л.В. Загик, Т.А. Марковой, Е. П. Арнаутовой, В.М Антоновой, В. М. Ивановой и др. Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение", по мнению В.М. Антоновой, - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье [7].

Теоретики и практики дошкольного воспитания, подчеркивая необходимость связи ДОУ с семьей и необходимость совершенствования форм и методов работы с родителями, выявили специфику взаимодействия ДОУ с семьей. Т.А. Маркова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик включают в содержание работы с семьей:

· единство в работе ДОУ и семьи по воспитанию детей;

· взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями;

· использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи; индивидуальные и групповые формы работы с родителями, которые дополняют друг друга;

· систематическую плановую связь детского сада с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания образовательной работы с детьми.

Авторы закладывают в основу организации взаимодействия ДОУ с семьей принципы - преемственности согласованных действий, обратной связи, индивидуального подхода к каждой семье; эффективности форм взаимодействия ДОУ и семьи; поэтапности реализации.

Следуя методическим рекомендациям А.В. Козловой, Р.П. Дешеулиной, Пастуховой, О.В. Солодянкиной, Т.Н. Дороновой, организация взаимодействия ДОУ с семьей предусматривает прохождение следующих фаз:

1. установление доверительных деловых контактов с семьями воспитанников;

2. обеспечение родителей минимумом психолого-педагогической информации, обучении их способам общения с ребенком;

3. обеспечение регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей; вовлечение членов семьи в педагогический процесс.

Анализ исследований по взаимодействию ДОУ с семьей Л.В. Байбородовой, Е.П. Арнаутовой, Т.Н. Дороновой выявил еще одну проблему на современном этапе - организация совместной деятельности родителей и детей. Исследователи указывают, что одна из главных задач педагогов - создать условия для развития нормальных отношений в семье через совместную деятельность родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах познавательной, продуктивной, трудовой деятельности. За последние годы учеными и практиками дошкольного образования Е. П. Арнаутовой, Т.Н. Дороновой, С.А. Козловой, Т.А. Марковой, И.О. Пастуховой, О.В. Солодянкиной разработано достаточно разных форм работы с родителями. Условно их можно разделить на три блока:

1) формы работы, направленные на выявление потребностей родителей в воспитании и образовании детей - анкетирование, беседы, наблюдение, «Родительская почта», книга предложений и т.д.

2) формы работы с родителями, направленные на педагогическое просвещение родителей - коллективные: вечера вопросов и ответов, круглые столы, деловые игры, родительские собрания, консультации, встречи со специалистами, родительские клубы, наглядная агитация, библиотека для родителей; индивидуальные: беседы, индивидуальные поручения и т.д.

3) формы работы познавательной, продуктивной, трудовой деятельности детей, родителей, педагогов, направленные на создание условий для обеспечения регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей, вовлечение членов семьи в педагогический процесс - КВН, викторины, экскурсии, совместные праздники, спортивные эстафеты и т.д.[17]

Таким образом, сегодня коренным образом изменился взгляд на семью, который существовал в течение десятилетий. В настоящее время провозглашен и зафиксирован в нормативных документах приоритет семьи в воспитании ребенка. В тоже время, преобладающая часть родителей не имеют достаточных педагогических знаний и умений, испытывают трудности в передаче знаний детям. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей в современных условиях - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами; объединение их в одну команду с целью создания единого пространства воспитания детей. Для успешного взаимодействия ДОУ с родителями необходим новый взгляд на семью, системный подход в организации взаимодействия ДОУ с семьей; умение найти нужные способы мотивирования их для совместной деятельности, владение педагогами приемами и навыками продуктивного взаимодействия с родителями.



2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДОУ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностика уровня форсированности патриотизма у детей старшего дошкольного возраста

Проведя теоретическое исследование актуальности проблемы, нами был составлен план работы по воспитанию патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия с семьей:

1. Диагностика детей старшего дошкольного возраста; диагностирование дошкольников старшей группы Вознесенского детского сада №5 в количестве 20 человек, с целью определения и выявления общего уровня сформированности патриотизма и его основных критериев; ряд комплексных и интегрированных занятий, экскурсии, праздники, развлечения, драматизации-импровизации.

2. Работа с родителями воспитанников: консультации, привлечение к участию в праздниках, обогащению предметной развивающей среды ДОУ и группы, семейные посиделки, конкурсы, распространение семейного опыта патриотического воспитания детей.

3. Мониторинг эффективности предложенных мероприятий. Диагностическая программа включала в себя следующие методики.

Беседа с детьми: «Знакомство детей с родной страной, народным творчеством и символикой России» (Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф.).

Цель: выявить уровень знаний детей о родной стране, государственной символике, народном творчестве. Вопросы: Назови страну, в которой ты живешь? Какой город является столицей России? Народ какой национальности живет в России? Как называется город, в котором ты живешь? Назови свой адрес? Назови цвета флага нашей страны. Что означают цвета Российского флага? Что изображено на гербе России? Что означает изображение двуглавого орла? Что означает изображение всадника? Когда исполняется гимн России? Как себя нужно при этом вести? Какие пословицы, поговорки о Родине, народные песни ты знаешь?

Таблица 1

Критерии оценки уровней знаний

Низкий	Средний	Высокий
Называют страну, столицу, адрес. Не называют цвета флага, не могут их растолковать. Не знают изображений герба РФ. Не имеют представлений о назначении государственного герба и государственного флага. Не имеют представления о правилах поведения при прослушивании государственного гимна. Не называют пословицы, поговорки о Родине, русские народные песни.	Называют страну, столицу, адрес, цвета флага, знают изображение герба России. Цвета Российского флага определяют как цвета природы (снег, небо). Имеют представления о том, что герб и флаг нужны стране, чтобы объединить людей, живущих в ней. Знают, когда исполняется гимн, как нужно при этом себя вести. Затрудняются назвать пословицы, поговорки о Родине, русские народные песни.	Называют страну, столицу, адрес, цвета флага, изображение герба России. Имеют представления о символическом значении изображений на гербе, цветов флага. Двуглавый орел на гербе означает единство и независимость страны; всадник - победу добра над злом, белый цвет флага - чистоту, мир; синий - верность, правду, красный - отвагу, красоту, любовь. Знает о том, что государственные символы объединяют людей и служат отличительными знаками. В праздники вывешивают на зданиях флаги России, а на монетах изображают герб. Определяет музыку гимна России как величественную и торжественную. Знают, когда исполняется гимн, как при этом нужно себя вести. Знают, называют пословицы, поговорки о Родине, русские народные песни.

Наблюдение за детьми в непосредственной деятельности.

Цель: выявление уровня сформированности патриотизма у детей. Общий уровень сформированности патриотизма у детей определялся на основе следующих показателей.

Низкий уровень - поверхностные знания о народной культуре, о народных традициях, истории Родины. Отсутствие стремления участвовать в мероприятиях (в народных праздниках, играх и т.д.). Познавательная инертность, отсутствие интереса к истории Родины, народным традициям. Не бережное отношение к объектам родной природы. Наличие коммуникативного барьера, напряженности в общении с окружающими. Нежелание соблюдать нормы этикета в семье, общественных местах.

Средний уровень - неполные знания о народной культуре, истории Родины, о народных традициях. Неустойчивый интерес к истории Родины, национальным героям, народным традициям. Переменное желание участвовать в мероприятиях (в народных праздниках, играх и т.д.) бережное отношению к родной природе, умение видеть и ценить ее красоту. Наличие желания соблюдать нормы этикета в семье, общественных местах.

Высокий уровень - глубокие знания о традициях и обычаях своего народа, истории Родины. Устойчивый интерес к истории страны, национальным героям, народным традициям, родной природе. Активное участие в мероприятиях (в народных праздниках, играх и т.д.) Наличие коммуникативных умений. Соблюдение норм этикета в семье, общественных местах. Активное участие в трудовой деятельности.

Методика «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина).

Цель: изучение уровня эмоционально-нравственной оценки детьми таких нравственно - патриотических качеств, как забота о близких, бережное отношение к результатам труда, трудолюбие, бережное отношение к природе.

Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать истории, а ты их закончи».

1. Саша очень шумно игрался в машинки, а в в соседней комнате спала уставшая мама. К Саше подошла его сестра Катя и сказала ему… Что она сказала? Почему она так сказала? Как она поступила? Почему ты так думаешь? После каждой мини-ситуации задаются аналогичные вопросы.

2. Дворник Мария Петровна старательно подмела двор. Костя сидел на скамейке и наблюдал за ее работой. Мимо проходил мальчик, который развернул конфету и бросил бумажку на чисто подметенную землю. Костя догнал его и сказал…

3. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница: «Пора ужинать. Кубики надо сложить в коробку. Попросите Олю вам помочь». Оля ответила…

4. Вова и Петя гуляли во дворе и увидели, что возле дома кто-то посадил саженец дерева. Петя подошел к нему, стал трясти и раскачивать его. Вова увидел это и сказал…

Обработка результатов: 1 балл - ребенок может оценить поступки детей. 2 балла - ребенок может оценить поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. 3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 4 балла - ребенок называет норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Общий уровень эмоционально-нравственной оценки детьми нравственно- патриотических качеств оценивается совокупностью баллов за все 4 истории.16- 12 баллов - высокий уровень; 11- 8 баллов - средний уровень; 7 и менее баллов - низкий уровень.

В результате проведения диагностических методик были получены следующие данные, представленные на Рисунке 1.

Рис. 1. Результаты диагностики сформированности чувства патриотизма у старших дошкольников

Проведение беседы выявило достаточно большое число дошкольников (8 человек) с низким уровнем знаний о родной стране, государственной символике, народном творчестве, уровня сформированности патриотизма у детей. Что выявило необходимость составления и реализации программы по развитию чувства патриотизма у детей.

2.2 Методические рекомендации по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Нами был разработан план работы воспитателя для детей старшего дошкольного возраста и конспекты консультаций с родителями, направленных на формирование чувств патриотизма у дошкольников.

Таблица 2

План работы со старшими дошкольниками по воспитанию патриотизма на основе полихудожественного подхода.

№ п/п	Тема	Цель, задачи	Форма проведения	Сроки
1.	«Осенняя сказка»	1.Расширить представления детей об изменениях в окружающей природе осенью. 2. Познакомить детей с народной приметой: «В октябре - ни на колесах, ни на санях». 3.Продолжать воспитывать любовь и чувство восхищения красотой родной природы.	Экскурсия в парк.	Октябрь
2.	«Взаимосвязь искусств и художественной деятельности в воспитании патриотизма у детей».	1. Познакомить с результатами диагностики (беседы с детьми, анкетированием родителей и педагогов) по вопросу патриотизма. 2.Раскрыть эффективность полихудожественного подхода в воспитании патриотизма у детей, познакомить с организацией интегрированных занятий. 3.Стимулировать стремление к самообразованию по вопросам патриотического воспитания детей.	Педагогический Совет.	Октябрь
3.	День пожилого человека	Цель: способствовать распространению семейного опыта патриотического воспитания детей.	Праздник	Октябрь
4.	«Моя семья».	1.Познакомить детей с понятием «родня», формировать представление о мире семьи. 2. Ввести в словарь детей понятия «родня», «родственники», «братские и сестринские чувства». 3. Способствовать развитию доброжелательности, терпимости, понимания и взаимопомощи в семейной жизни.	Интегрированное занятие.	Октябрь
5.	«Этот волшебный мир искусства…!»	Цель: познакомить родителей с тем, как ненавязчиво воспитывать у детей патриотизм через знакомство ребенка с различными видами искусства в условиях семьи.	Консультация для родителей	Октябрь
6.	Пословицы и поговорки.	Разучить с детьми пословицы и поговорки об осени.	Пословицы и поговорки.	Октябрь
7.	«Осенняя ярмарка».	1.Закрепить представления детей о празднике (веселый, народный праздник; на ярмарку ходили в ярких праздничных костюмах; коробейники и купцы продавали там игрушки, посуду, украшения; скоморохи веселили народ; на ярмарке играли на народных музыкальных инструментах, пели песни, водили хороводы, устраивали игры); 2.Развивать эмоциональную отзывчивость на народную музыку; 3. Воспитывать интерес к русским народным традициям, чувство причастности к культурному наследию своего народа.	Интегрированный праздник (с привлечением родителей)	Октябрь
8.	«Порадуем своих родных»	1. Учить детей выражать внимание, заботу, сочувствие к родным и близким, к окружающим людям. 2. Дать примеры положительных поступков и вызвать у детей желание подражать им. 3. С помощью средств эмоциональной выразительности высмеивать отрицательные черты.	Драматизация- импровизация.	Ноябрь
9.	«Мой родной город».	1. Продолжать знакомить детей с родным городом, его историей, достопримечательностями 2. Вызывать чувство восхищения красотой родного города воспитывать любовь к родному городу и чувство гордости за то, что ты его житель.	Интегрированное занятие.	Ноябрь
10.	«Создание предметно - развивающей среды, как условие воспитания патриотизма».	1.Познакомить педагогов с основными требованиями, предъявляемыми к созданию уголка патриотического воспитания в группе, (подбор и содержание материала, его распределение и др.) 2. Стимулировать к созданию такого уголка в своей группе путем объявления смотра- конкурса на лучший уголок «Растим патриотов».	Выступление на педагогическом часе.	Ноябрь,
11.	«Приобщение детей к русскому народному творчеству в условиях семьи».	Цель: повысить уровень компетентности родителей по вопросу приобщения ребенка к народному творчеству в условиях семьи.	Консультация для родителей.	Ноябрь
12.	«Растим патриотов».	Цель: подвести итоги и поощрить педагогов всех возрастных групп.	Смотр - конкурс на лучшее оформление уголка патриотического воспитания в группе.	Ноябрь
13.	Пословицы и поговорки.	Разучить с детьми пословицы, поговорки о зиме.	Пословицы и поговорки	Декабрь
14.	«Зимняя сказка»	1.Расширять представления детей об изменениях в окружающей природе зимой. 2. Познакомить детей с народной пословицей: «Декабрь год кончает, зиму начинает». 3.Продолжать воспитывать любовь и чувство восхищения красотой родной природы.	Экскурсия в парк	Декабрь
15.	«Русские народные праздники»	Цель: расширить представления родителей об основных традициях празднования на Руси таких праздников как «Новый год» и «Рождество».	Консультация для родителей	Декабрь
16.	«Лучшая новогодняя игрушка»	Цель: привлечь родителей к изготовлению лучшей новогодней игрушки для украшения территории детского сада.	Конкурс для родителей.	Декабрь
17.	«Новый год - у ворот».	1. Дать представление об обычаях и традициях разных народов, российских праздниках, познакомить с новогодними традициями России и других стран. 2. Развивать чувство интернационализма. 3.Воспитывать желание приносить другим людям радость (делать подарки, составлять добрые пожелания, и др.)	Интегрированное занятие	Декабрь
18.	«Музыкальное народное творчество как средство воспитания патриотизма»	1.Расширить представления педагогов и возможностях музыкального народного творчества в воспитании патриотизма у детей. 2. Дать рекомендации о способах приобщения детей к народной музыке.	Консультация для воспитателей и музыкального руководителя.	Январь
19.	«Моя Родина - Россия! »	1. Закрепить у детей понятия Родина, моя малая Родина; закрепить представления о том, народы какой национальности живут в России, о государственной символике, ее назначении; о народных традициях и русском народном творчестве. 2.Продолжать активировать словарь детей следующими словами: гражданин, национальность, Родина, Отечество; 3. Воспитывать у детей чувство гордости за свою страну, любви к ней.	Интегрированное занятие	Январь
20.	«Герб, флаг и гимн России»	1. Продолжать знакомить детей с символикой России, ее основным назначением и толкованием ее символов. 2. Развивать словарь детей (герб, флаг, двуглавый, трехцветный, торжественный и т.д.) 3. Воспитывать чувство патриотизма.	Интегрированное занятие	Январь
21.	«Узнай, не ошибись!»	1. Закрепить знание того, как выглядят герб и флаг России, уметь отличать их от других.	Учебно - развивающая игра	Февраль
22.	«Наши защитники Отечества»	1. Стимулировать педагогов на создание уголка, в котором будет рассказываться о дедушках, папах детей, их службе на войне и в армии, героических поступках.	Смотр- конкурс оформления стендов в группах к празднику.	Февраль
23.	«23 февраля»	Цель: закрепить представления детей о Дне защитника Отечества. Вызвать чувство гордости за своих пап, дедушек, братьев.	Интегрированный праздник	Февраль
24.	«Широкая масленица»	1. Закрепить знания детей о праздновании на Руси Масленицы, развивать интерес к русским традициям и праздникам; 2. Обогатить словарь детей следующими словами: Масленица, проводы, гуляния, румяные блины; 3. Воспитывать патриотизм, чувство коллективизма, единства, принадлежности к русскому народу.	Интегрированное занятие	Март
25.	«Широкая Масленица»	1.Закрепить представления детей о празднике. 2.Развивать эмоциональную отзывчивость на народную музыку; 3. Воспитывать интерес к русским народным традициям, чувство причастности к культурному наследию своего народа.	Фольклорный праздник	Март
26.	«Вместе с мамой»	Цель: вызвать у детей чувство гордости за своих мам.	Семейные посиделки	Март
27.	Пословицы и поговорки	Выучить и разобрать с детьми пословицы и поговорки о весне.	Пословицы и поговорки	Март

Конспекты консультаций для родителей приведены в Приложении 1.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

С целью подведения итогов, выявления эффективности проделанной работы, мы провели повторную диагностику уровня сформированности патриотизма у детей и сопоставили результаты (Рисунок 2).

Рис.2. Сравнительный анализ результатов эксперимента

Нами была выявлена положительная динамика в нравственно-патриотическом воспитании старших дошкольников и сделаны следующие выводы.

В группе, где проводилась работа, произошли значительные изменения. Повысилось количество детей с высоким уровнем сформированности патриотизма, значительно уменьшилось число детей с низким уровнем сформированности, наблюдается динамика перехода старших дошкольников с низкого на средний уровень и со среднего на высокий.

Полученные данные подтверждаются наблюдениями педагогами и родителей. Отмечается повышение интереса детей к истории города, страны, ее национальным героям, народным традициям.

Интерес к познаваемым явлениям и фактам стал носить устойчивый характер.

Это стало выражаться в большом количестве вопросов познавательного характера, в содержании самостоятельной игровой деятельности, детских рисунках и поделках. Ребята научились любоваться красотой родной природы и ценить ее.

Беседы с родителями свидетельствуют о том, что они стали проявлять больший интерес к патриотическому воспитанию детей и осознаннее относиться к своей роли в воспитании у них патриотизма.

Таким образом, анализ результатов показал эффективность использования связи с семьей в воспитании патриотизма у старших дошкольников.

...