Формирование адаптивной воспитательно-образовательной среды в современном дошкольном образовании

Современное дошкольное воспитание - это личностно-ориентированная педагогика, отход от жёстко регламентированных форм воспитания и обучения, использование разных программ и методик.

Содержание воспитательно-образовательного процесса не может быть изолировано от той развивающей среды, в которой оно реализовывается.

Развивающую образовательную среду необходимо адаптировать к условиям жизни, воспитания, образования ребёнка, соответствовать возрасту, являясь, по сути, основой проявления и укрепления в сознании ребёнка доверия к окружающему миру взрослых.

Адаптивная воспитательно-образовательная среда - совокупность социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонентов, удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребёнка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности.

Изменение окружающей среды при включении детей с особенностями психофизического развития в активную совместную жизнедеятельность с нормально развивающимися сверстниками предполагает, что специальной адаптации подвергается предметно-пространственная зона (в ней ребенок должен чувствовать себя в безопасности, хорошо ориентироваться и свободно передвигаться) и социальная среда (окружающим людям необходимо понять и принять детей с разными способностями и возможностями). Если для нормально развивающегося ребенка образовательная среда выступает в качестве источника разнообразного культурного опыта и условий, обеспечивающих его успешное присвоение, то для ребенка с особенностями психофизического развития образовательная среда, кроме сказанного, выступает в новом качестве - она является одним из ведущих средств обеспечения коррекционной направленности образовательного процесса.

Анализ сложившейся практики в формировании и развитии адаптивной образовательной среды позволяет увидеть многообразие подходов, наметившиеся тенденции, выявить нерешенные проблемы.

С середины 90-х годов вышло значительное число работ, посвященных исследуемой нами проблеме, в большей степени это научные статьи, диссертационные исследования. Представлен практический опыт, что, несомненно, ценно. Мало разработаны теоретические, методологические основы. Ряд авторов в своих работах рассматривает вопрос профессиональной подготовки педагогов. Так О.Г. Авилова изучает вопрос личностно-ориентированного подхода к работе с педагогическими кадрами в ходе инновационных процессов в школе. Автором делается акцент на подготовку учителя к деятельности в инновационном режиме. О.Г. Авилова прослеживает путь «становления» учителя от предварительной беседы при поступлении и его первоначальной профессиональной подготовки на базе школы (ориентиры учителя) до активного включения в процесс внедрения инноваций. Автором уделено внимание системе поощрений, позволяющей инициировать творческую активность личности учителя. А.В. Мудрик рассматривает как одно из условий профессиональной адаптации учителя - развитие его коммуникативной культуры, предполагающей три основных направления: развитие перспективных особенностей и умений, умение сотрудничать, развитие личности в целом. Виноградовой Г.А. изучается проблема формирования нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе, создающего в свою очередь условия для повышения профессионального мастерства учителя. Творческая атмосфера в коллективе, сотрудничество, взаимопомощь, комфортность межличностного взаимодействия - это, по мнению автора, те составные, которые влияют на адаптивные процессы в образовательном учреждении.

Проблеме подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной деятельности учащихся посвящено исследование Т.А. Русских. Автором отмечается необходимость изменения подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования и переподготовки учителя в системе высшего педагогического образования и переподготовки учителя в системе повышения квалификации работников сферы образования. Учитель сегодня должен быть готов к позитивному изменению индивидуального стиля работы субъекта в процессе формирования опыта творческой деятельности.

Т.И. Вороновой разработана методика выявления готовности учителя к профессиональной деятельности. Выделенные ею шесть структурных компонентов готовности, рассматриваются во взаимодействии с личностной установкой на творчество педагога и учащихся. В исследовании Е.И. Черничкиной определены основные характеристики педагогической деятельности в области индивидуального стиля деятельности. И.А. Колесникова исследует индивидуальный стиль педагогической деятельности, но в поле ее интересов «Учитель-Мастер», отличительной чертой которого является концептуальное профессиональное мышление.

Ряд работ, в частности Е.В. Витенберг, Ю.М. Десятниковой, Е.К. Завьяловой посвящены исследованию проблем адаптации системы образования региона к новым условиям, адаптации молодежи в условиях социально-экономических реформ, социально-психологических факторов адаптации к социальным и культурным изменениям, теоретическим и экспериментальным исследованиям качества жизни, социально-психологической адаптации женщин в современных условиях.

Наиболее разработанными нам представляются вопросы адаптации детей к условиям образовательной организации. Исследования О.В. Панферовой, М.М. Безруких, СП. Ефимовой, А.А. Реан, С.Н. Костроминой, Е.С. Акимовой, Л.Ю. Пеунова и др. посвящены вопросам адаптации ребенка на первом этапе обучения, его подготовке к школе, комплексному преподаванию учебных дисциплин для младших школьников, системе изучения его индивидуальных особенностей, уровню созревания психических процессов, свойств личности ребенка.

Анализ образовательной среды с точки зрения характера обеспечиваемых ею средовых влияний (т. е. насколько они имеют развивающий эффект, учитывают разнообразные потребности и интересы ребенка, способствуют его жизненному самоопределению и самореализации) позволяет говорить о развивающей, личностно ориентированной среде. Анализ образовательной среды с точки зрения наличия в ней условий для успешного присвоения элементов культуры каждым ребенком с учетом его возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей позволяет нам говорить об адаптивной образовательной среде. Анализ образовательной среды с точки зрения наличия в ней условий, способствующих профилактике нежелательных последствий влияния психофизических нарушений на жизнедеятельность ребенка, позволяет нам говорить о безбарьерной образовательной среде.

Поэтому важная задача педагогов и специалистов, работающих в условиях специальной группы, - обеспечить безбарьерную, адаптивную, развивающую, личностно ориентированную образовательную среду, модифицируя при этом каждую группу средовых ресурсов применительно к детям с особенностями психофизического развития. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она должна способствовать развитию самостоятельности ребенка, удовлетворению его потребностей сферы, включающей физиологические потребности, потребности в безопасности, любви, привязанности, признании, уважении, самоактуализации, формированию умения общаться, чувствовать себя частью сообщества.

Управление средообразовательной деятельностью обеспечивается специальной системой принципов:

Принцип уважения потребностей ребенка. Любой ребенок наряду с потребностями в защищенности, эмоциональном комфорте, движении, общении, познании, экспериментировании испытывает разнообразные социальные нужды, обусловленные характерными для каждого возраста сенситивными периодами. В этой связи организация образовательной среды, подбор оборудования, материалов, видов и форм детского взаимодействия определяются особенностями их возрастного развития, а также принадлежностью к определенной тендерной и этнической группе.

Принцип уважения к мнению ребенка. Образовательную среду выстраивают для детей взрослые. Они стараются, чтобы окружающая их обстановка была содержательной, функциональной, комфортной. Однако нельзя забывать, что представления взрослого об удобствах, уюте и комфорте далеко не всегда совпадают с представлениями детей. Целесообразно при организации разнообразных локальных образовательных сред учитывать результаты наблюдений за деятельностью детей и мнение самих детей о том, к чему они проявляют склонности, какие виды активности предпочитают, какие места в школе кажутся им наиболее привлекательными и т. д. Кроме того, источником интересной и полезной информации о детских интересах и предпочтениях могут стать родители. Учет мнения детей позволит обеспечить эффект, когда окружающая ребенка обстановка становится для него более родной, уютной и комфортной, в первую очередь потому, что он сам принимал участие в ее создании.

Принцип функциональности среды. Образовательная среда заполняется ресурсами, которые востребуются детьми, являются для них привлекательными, имеют развивающий потенциал, а также способны стимулировать самостоятельность и творчество. Материалы и оборудование должны быть многофункциональными, вариативными и в случае необходимости легко перестраиваться из одних средовых комплексов в другие. При этом дети сами, используя свои познания и умения, имеют возможность создавать для себя то окружение, которое им нужно в той или иной ситуации.

Принцип опережающего характера обучения. При подборе средовых ресурсов около 15 % из них должны быть ориентированы на детей старшего возраста (примерно на год). Это обеспечивает сглаживание неоднородности детской группы (более способные ребята могут ними себе интересное занятие), стимулирует активное взаимодействие новыми более сложными материалами, дает возможность перенести уже освоенную информацию и способы деятельности в незнакомые, нетипичные условия. Подобное детское экспериментирование открывает перспективы для саморазвития, воспитывает стремление узнать, попять, разобраться в новом.

Принцип динамичности. Ребенок постоянно изменяется, развивается, естественно, что его окружение не может быть застывшим и тоже требует изменений. Обстановка - это оболочка, «одежда» из которой ребенок быстро вырастает, поэтому она должна, оставаясь по сути привычной и уютной, «расти», меняться вместе с ним. Образовательная среда не может быть построена окончательно, иначе завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра начнет тормозить его. Из этого следует, что необходимо с достаточной частотой изменять количественные и качественные характеристики образовательной среды. Принято считать, что первоначальный период построения среды составляет примерно два месяца, а далее начинается процесс ее насыщения и реорганизации. Поэтому примерно один раз в два месяца рекомендуется заменять отдельные средовые ресурсы, перемещать их на новые Пространственные позиции, вводить новые смысловые, стилевые и отношенческие элементы.

Сущность понятия «адаптивная образовательная среда» следует рассматривать в общей сложности понятий, таких как: «среда», «образовательная среда» (А.В. Демидов, Ю.Н. Кулютин, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.), «адаптация», которое рассматривается, как процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств (О.В. Даниленко, Т.В. Кудрявцев, В.И Лубовский, Л.В.Кузнецова, Л.П. Нурмухамедова, Т.Г. Хамаганова и др.).

В таком виде среда приближается к образовательной среде и представляет совокупность эмоционального микроклимата, личностного благополучия каждого обучающегося, особенностей микрокультуры образования. Анализ научных работ Т.И. Давыденко, Н.П. Капустина, С.В. Красикова Т.И. Шамовой и др. позволил выяснить, что важнейшими характеристиками адаптивной образовательной среды являются: переход от управления учеником как объектом педагогического воздействия к созданию условий развития ребенка как самоценной личности, субъекта образовательной деятельности, высокий социальный статус образовательного учреждения, психологическая удовлетворенность всех участников образовательного процесса.

Учитывая основные характеристики адаптивной образовательной среды, можно рассматривать ее как совокупность определенных организационных и психолого-педагогических признаков: целостности, вариативности, диалогичности, доступности и понятности, гибкости и безопасности, структурированности, интегративности целей и деятельности субъектов.

Основными подходами, на которых базируется процесс организации адаптивной образовательной среды, являются системный и деятельностный (В.П. Беспалько, Ю.А. Конарженский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.А. Ясвин).

Приоритет действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов предполагает, что всё происходящее в образовательном учреждении - от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая ведение уроков, организацию перемен, внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и другое, - должно оцениваться с позиций влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся, педагогов и способствовать повышению стрессоустойчивости личности, снижению уровня хронического напряжения организма в процессе обучения.

Органичная связь, существующая между показателями здоровья, адаптации и развития становится очевидной при условии соблюдения принципа триединого представления о здоровье в соответствии с определением, данным Всемирной организацией здравоохранения, подчеркивающим единство физического, социально-психологического и духовно-нравственного здоровья. Основной методологической ошибкой в здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения является концентрация внимания на физическом здоровье, тогда как другие стороны формирования личности остаются за рамками рассмотрения, что существенно снижает эффективность его адаптивно-развивающей деятельности.

Создание адаптивной воспитатеельно-образовательной среды во многом зависит от организации специализированных условий, способствующих формированию системы ценностных ориентаций личности, направленных на сохранение, укрепление здоровья, социализацию, индивидуализацию, что, в свою очередь, является возможным только при тесном взаимодействии специалистов всех уровней (субъектов воспитательно-образовательного процесса), комплексном использовании в учебной деятельности здоровьесберегающих и развивающих технологий.

Процесс формирования адаптивной воспитатеельно-образовательной среды будет развиваться в позитивном направлении, если создана единая стратегия и тактика сохранения и укрепления здоровья ребенка в условиях интеграционной деятельности образовательного учреждения и семьи; в процессе социализации повышается эффективность адаптационных механизмов за счет развития физических, психических и социально-нравственных качеств на всех этапах становления и развития ребенка.

Наиболее существенными деятельностными компонентами, необходимыми для организации адаптивного воспитательно-образовательного процесса являются: достаточно высокий уровень профессиональной компетенции педагогов; обеспечение правильного питания учащихся; развитие системы непрерывного физического воспитания; валеологическое образование, ориентированное на создание позитивного отношения к здоровью; психолого-физиологическое сопровождение образовательного процесса; формирование устойчивости к девиантным формам поведения.

В контексте содержательной деятельности по формированию здоровьесберегающей образовательной среды следует выделить:

- медико-образовательную деятельность (знания о здоровье, способах его поддержания; потребности и мотивационные установки; умения и навыки оздоровления);

- культурно-досуговую деятельность, формирующую духовно-нравственную составляющую здоровья;

- физкультурно-оздоровительную деятельность как процесс освоения ценностного потенциала физической культуры;

- просветительскую деятельность, заключающуюся в подготовке волонтеров в области здоровьесбережения.

Стратегия здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении может быть реализована в форме медицинской и психолого-педагогической моделей.

Медицинская модель предполагает обеспечение здоровья обучающихся путем максимального использования в школе медицинских (физиологических) технологий диагностики поддержания и укрепления здоровья. Создаются фитобары, комнаты горного воздуха, физиотерапевтические кабинеты, внедряются программы сложной диагностики заболеваний детей и др. Реализация медицинской модели требует значительных финансовых средств, поэтому использовать ее могут частные школы или учреждения с целевым финансированием.

Более перспективной и действенной является социально-педагогическая модель, поскольку она основана на приоритете принципов здоровьесберегающей педагогики и психологии, в которой учителю отводится доминирующая роль в сохранении и укреплении здоровья обучающихся.

Обе модели не являются антагонистическими и в идеальном варианте дополняют друг друга, в целом образуя социально-педагогическое пространство, направленное на формирование, сохранение и укрепление здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Таким образом, социально-адаптированное образовательное пространство - это совокупность обучающих, оздоровительно-профилактических условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья школьников, их адаптацию к будущей профессиональной деятельности с учетом социальных, психолого-физиологических, организационно-педагогических и управленческих факторов, позволяющих на начальном и основном этапах образования реализовать комплекс психолого-педагогических, медико-физиологических средств и методов сопровождения воспитательно-образовательного процесса.



Выводы

Понятие «образовательная среда образовательной организации» в последние десятилетия разрабатывается отечественными и зарубежными учеными и рассматривается авторами с разных позиций. Образовательная среда выступает неотъемлемой характеристикой любого учреждения образования. Это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление и удовлетворить потребности актуального и ближайшего развития ребенка. Для того, чтобы образовательная среда обладала развивающим эффектом, она должна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

Рассматривая воспитательно-образовательную среду как социальную микросферу, мы выделяем следующие ее характеристики: во-первых, воспитательно-образовательная среда - это совокупность условий, в которых протекает жизнедеятельность ученика, во-вторых, дети, развиваясь в воспитательно-образовательной среде, влияют на ее содержание, требуют расширения видов деятельности для удовлетворения развивающихся потребностей. В результате становится необходимым изменяться и самим людям, создающим эту воспитательно-образовательную среду - педагогам и руководителям образовательной организации, родителям.

Адаптивная образовательная среда - социально-педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды, которая стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к личности с ее индивидуальным особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на собственные социокультурные изменения Системообразующие факторы представлены целью, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности ДОО.

Важная задача педагогов и специалистов, работающих в условиях специальной группы, - обеспечить безбарьерную, адаптивную, развивающую, личностно ориентированную образовательную среду, модифицируя при этом каждую группу средовых ресурсов применительно к детям с особенностями психофизического развития. Она должна способствовать развитию самостоятельности ребенка, удовлетворению его потребностей сферы, включающей физиологические потребности, потребности в безопасности, любви, привязанности, признании, уважении, самоактуализации, формированию умения общаться, чувствовать себя частью сообщества.



2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ АДАПТИВНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДОО

2.1. Анализ воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок» г. Губкинский

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить педагогический эксперимент по созданию технологии адаптивной образовательной среды, которая состоит из несколько этапов:

1 Этап - Начальный - анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, постановка рабочей гипотезы, определение целей и задач исследований, анализ состояния воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок» г. Губкинский ЯНАО.

2 Этап - формирующий - обоснование и проведение формирующего эксперимента с целью проверки гипотезы. Разработка и внедрение технологии проектирования воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок» г. Губкинский ЯНАО.

3 Этап - Заключительный - уточнение результатов формирующего эксперимента, оформление результатов исследования.

На начальном этапе нами анализировалась воспитательно-образовательная среда в МБДОУ детский сад Светлячок» г. Губкинский ЯНАО.

Цель МБДОУ: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всесторонне развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном мире.

В коллективе работают грамотные специалисты, разбирающиеся в многообразии программ и методических разработок, это чуткие, всегда готовые к сотрудничеству и взаимопомощи коллеги, умеющие работать в коллективе единомышленников. Среди них: 3 Почетных работника образования (заведующий Матысякевич Э.Э., методист Клюева Т.В., воспитатель Плужникова С.Т., проработавшая в детском саду 25 лет). Педагоги, имеющие благодарность и Почётную грамоту Губернатора (3ч), Почётную грамоту и благодарности Департамента Образования (3ч), Благодарность городской Думы (3), Почётная грамота и благодарственные письма Главы города Губкинского (10), Грамоты и благодарственные письма Управления образования (9).

Эффективность реализации образовательных программ во многом определяется уровнем образованности и профессиональной квалификации административного состава, педагогических работников. Существенное влияние на рост профессиональной квалификации педагогических кадров оказывает курсовая подготовка в учреждениях повышения квалификации, методическая работа и инновационная деятельность в МБДОУ.

Административный и педагогический коллектив состоит из: 1 заведующего, 2 заместителей заведующего по ВМР и ОД, 1 методиста, 22 воспитателя, 2 учителей- логопедов, 2 музыкальных руководителя, 2 инструкторов по физкультуре, 2 педагогов- психологов (1 в д/о). Из них: - 24 человека (71%) имеют высшее педагогическое образование, - 10 человек (29%) имеют средне-профессиональное педагогическое образование. - 12 педагогов обучаются заочно в «Башкирском государственном университете» по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» (из них: пятеро получают высшее образование, семь человек проходят переквалификацию).

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию воспитательно-образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы при организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Важно, чтобы предметно-развивающая среда была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

В МБДОУ детский сад Светлячок» г. Губкинский ЯНАО создана развивающая предметно-пространственная среда, которая является неотъемлемая часть целостной воспитательно-образовательной среды. При построении предметно-пространственной среды руководствовались следующими нормативными документами, которые дают определенные ориентиры:

Государственная программа «Развитие образования на 2013-2020 годы», в которой предлагается реализовывать меры по формированию современной качественной предметно-развивающей среды в дошкольных образовательных организациях и центрах раннего развития детей;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва) дает определение предметно-развивающей среды дошкольной организации и устанавливает ряд требований к ее формированию. Созданную развивающую предметно-пространственную среду называет важным критерием оценки деятельности дошкольной организации.

СанПиН устанавливает санитарно-гигиенические требования к организации пространства, к оборудованию и его содержанию. Проектирование предметно-пространственной среды МБДОУ д/с «Светлячок» строится с учетом следующих основополагающих условий:

реализуемая в детском саду Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с «Светлячок», составленная на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

материальные и архитектурно-пространственные условия (географическое место расположения ДОО, планировка, набор помещений, их площадь, конструктивные особенности);

особенности контингента детей (состав, предпочтения, антропометрические, физиологические и психологические особенности развития, субкультура и т.п.).

В структуру развивающей среды МБДОУ входят:

- 12 групповых комнат (со спальнями). Гибкое зонирование предметно-игровой среды осуществляется путем разделения помещения на центры (зоны) деятельности детей (учебная и игровая зона), а также центры - речевой, музыкальный, театрализованный, спортивный, экспериментальный, творчества, мини-музей и др.);

- музыкальный зал,

- физкультурный зал;

- кабинет учителя-логопеда,

-кабинет психолога;

- интерьер детского сада (наглядная информация, экспозиции детских работ, выставки, стенд достижений),

- бассейн;

- спортивная площадка на территории ДОУ;

- футбольное поле;

- прогулочные веранды с игровыми комплексами.

Дизайн-проект объекта здания МБДОУ разработан в соответствии с самыми современными тенденциями создания развивающей среды, при отделке использованы европейские материалы и технологии. В новом детском саду - 12 групп (от 3-х до 7 лет), медицинский блок, пищеблок и бассейн, спортивный и музыкальный залы, методические и логопедические комнаты. Полы входных групп и лестниц выполнены из натурального гранита, с высокой степенью износоустойчивости. В холлах, технических помещениях и санузлах пол облицован итальянской керамической плиткой, в групповых комнатах полы с подогревом, половое покрытие - антиаллергенное гомогенное, совершенно безопасное для детей. В спальных комнатах предусмотрены кровати из ценных пород дерева, обработанные экологически чистой краской на водной основе. В туалетных комнатах установлены двойные двухуровневые раковины, где можно пускать кораблики или ставить первые опыты с сосудами. Безопасность будет обеспечивать пост охраны с внешним и внутренним видеонаблюдением. Для маломобильных детей оборудованы: пандус и широкие дверные проемы. Оборудованы 12 групповых прогулочных площадок с крытыми верандами и малыми архитектурными формами и 1 спортивная площадка и 1 футбольное поле.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение -- важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Коррекционно-развивающая работа с детьми проводится по результатам диагностики, по запросам родителей, воспитателей, по наблюдениям педагога-психолога. Психолого - коррекционное воздействие применялось к следующим сферам:

- эмоционально-волевой (проявление агрессивного поведения, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль);

- коммуникативной (нарушения взаимоотношений со сверстниками и благополучия в семье);

- познавательной (низкий уровень развития познавательных процессов).

Основные методы коррекционных воздействий:

- индивидуальная игровая терапия (подвижные, познавательные игры, сюжетно-ролевые);

- психогимнастика;

- сказкотерапия (чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком);

- арттерапия (работа с красками);

- релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов);

- игры для развития психомоторики.

Разработаны индивидуальные образовательные маршруты для детей-инвалидов (2 ребенка).

Своевременное выявление и обследование детей, которые имеют отклонения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном, личностном развитии способствовало осуществлению эффективности работы психолого - медико-педагогического консилиума в МБДОУ.

Анализ логопедической работы в МБДОУ д/с «Светлячок» за 2015-2016 учебный год позволил выявить 19 детей 6-7 лет с фонетическии дефектом и зачислить их в логопункт.

Анализ коррекционно-логопедической работы позволил скомплектовать группы детей по проявлениям речевых нарушений.

Из 11 группы 17 обучающихся- из 26 детей - это 65,3%. Из зачисленных в логопункт -3 обуч.- у которых нарушены 2 звука 21,4%; 14 обучающихся - от 3 до 10 звуков - 82,3%, из общего числа - 53,8%. Из группы №8 - 18 обучающихся из 24 - 75%; из зачисленных 7 обучающихся, у которых 1 звук отсутствует (л,р), 10 обучающихся у которых нарушены 5 и более звуков - 41,6% от общего числа.

В МБДОУ функционируют Монтессори-группы.

Таким образом, в МБДОУ создана развивающая предметно-пространственная среда, однако она не полностью реализует поставленные ДОО задач, а так же не удовлетворяет запросы родителей и детей с особыми возможностями здоровья. В связи с этим возникает необходимость в проектировании адаптивной воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок».

2.2 Реализация программы по проектированию адаптивной воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок»

Анализ воспитательно-образовательной среды показал, что в МБДОУ «Светлячок» г. Губкинский ЯНАО выявлены дети, имеющие проблемы в психическом и физическом развитии. И возникла необходимость в создании адаптивной воспитательно-образовательной среды для обеспечения качественным образованием детей с ОВЗ и детей-инвалидов на основе эффективного использования внутреннего потенциала в соответствии с ФГОС ДО. Нами была разработана программа по проектированию адаптивной воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок» в Монтессори-группах.

Цель программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенка дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

При проектировании и построении адаптивной воспитательно-образовательной среды в ДОО учитывались следующие принципы:

Безопасность. Предполагает определенную предметную и пространственную организацию среды, позволяющую минимизировать у ребенка с особенностями психофизического развития чувство неуверенности и страха. Он получает возможность, используя доступные правила и средства защиты, свободно ориентироваться, передвигаться и выполнять необходимые действия.

Насыщенность культурно значимыми объектами. Воспитательно-образовательная среда постоянно обеспечивает ребенку контакт с разнообразными носителями информации (дает определенные сведения об окружающем мире), что значительно стимулирует его познавательную активность, непроизвольное и произвольное внимание, деятельность.

Доступность для полисенсорного восприятия. Предполагает, что воспитательно-образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных органов чувств как при восприятии отдельных объектов, так и существующих между ними отношений.

Смысловая упорядоченность. Предполагает, что все виды отношений в образовательной среде организуются в соответствии с определенной системой правил, понимание и выполнение которых значительно повышает эффективность жизнедеятельности ребенка с особенностями психофизического развития.

Погружение в систему социальных отношений. Организация воспитательно-образовательной среды обеспечивает ребенку событийную общность, стимулирует его активное взаимодействие и сотрудничество с окружающими людьми.

Развивающий характер. Предполагает наличие системы продуманных препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью окружающих.

Ориентация на охрану и развитие нарушенных анализаторных систем, использование реальных и потенциальных познавательных возможностей. Организация образовательной среды ставит ребенка перед необходимостью регулярно использовать остаточный слух, остаточное зрение, ограниченные двигательные возможности при соблюдении всех необходимых рекомендаций; работать в зоне актуального и ближайшего развития.

В основе реализации Программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - познания воспитанника, его активной познавательной деятельности;

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- формирование соответствующей целям социальной среды развития воспитанников в системе дополнительного образования, разработка содержания и применение педагогических технологий, определяющих пути и способы достижения желаемого результата личностного и познавательного развития воспитанников;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей воспитанников, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого воспитанника, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Были предложены объединения (кружки, секции):

1. Кружок физкультурно-оздоровительной направленности «Непоседы». Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста «Непоседы». Направленность образовательной программы - физкультурно - спортивная, нормативный срок обучения - 2 года.

2. Секция по плаванию «Послушные волны». Рабочая программа для детей 3 - 7 лет «Послушные волны», направленность образовательной программы - физкультурно-спортивная, нормативный срок обучения - 4 года.

3. Индивидуальная коррекционно-логопедическая услуга. Рабочая программа для детей 4 - 6 лет «Звуковичок», направленность образовательной программы - социально-педагогическая, нормативный срок обучения- 3 года.

4. Групповая коррекционно-логопедическая услуга. Рабочая программа для детей 3 - 6 лет «Игровая логоритмика», направленность образовательной программы - социально-педагогическая, нормативный срок обучения- 3 года.

5. Арт-терапевтические занятия. Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста «Арт-терапия», направленность образовательной программы - социально-педагогическая, нормативный срок обучения- 1 год.

Разделы программы по проектирования адаптивной воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок»:

1. Раздел программы по физкультурно-спортивной направленности реализуется через кружок «Непоседы» и секцию «Послушные волны» и сконцентрирован на укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни, двигательных умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности, морально-волевых качеств и системы ценностей с приоритетом жизни и здоровья.

Особенностью рабочей программы «Непоседы» является построение занятий в игровой форме по интересу детей, которые включают в себя движение и музыку, игровую дыхательную гимнастику, общую физическую подготовку, базовые элементы акробатики и других видов спорта, игровой стретчинг, подвижные игры.

Занятия в кружке «Непоседы» направлены на развитие движений, совершенствование двигательной навыков и физических качеств (ловкость, гибкость, силу, выносливость) и построены в соответствии с индивидуальными особенностями и природными данными детей, по принципу «Каждый ребенок продвигается в своем физическом развитии от программы - минимум до программы - максимум, независимо от возраста».

Занятия проводятся в форме групповых занятий на платной основе (количество обучающихся в группе - 5 человек), периодичность -1 занятие в неделю, продолжительностью дети 5-6 лет 25 мин, дети 6-7 лет - 30 мин

В результате освоения данной программы происходит формирование у ребенка потребности к систематическим занятиям физической культурой, к соблюдению норм здорового образа жизни. Также формируется установка на освоение ценностей физической культуры, укрепление здоровья и культурное развитие в условиях физической активности, направленной на физическое совершенствование. К концу программы воспитанники:

- овладеют разнообразными двигательными умениями и навыками;

- приобретут необходимые гигиенические навыки;

- разовьют физические и психомоторные качества;

- укрепят здоровье;

- научатся творческому самовыражению посредством двигательных действий;

- разовьют воображение и фантазию;

- научатся красиво двигаться.

2. Содержание раздела «Плавание» построено на трех составляющих: начальное обучение плаванию, ориентирование в воде, обучение спортивным способам плавания.

Раздел «Здоровье» включает правила безопасного поведения на воде, упражнения и игры, ориентированные на оздоровление и профилактику заболеваний, правила ухода за собой, своим телом, оказание первой помощи при проблемах на воде.

Услуга оказывается Учреждением в форме групповых занятий (количество обучающихся в группе - 6 человек), периодичность - 1 занятие в неделю не более 30 минут.

3. Индивидуальная коррекционно-логопедическая услуга реализуется через рабочую программу «Звуковичок». Услуга оказывается учреждением в форме индивидуальных занятий, Периодичность 2 занятия в неделю не более 30 минут. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико- фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Отличительные особенности программы. Программа рассчитана на детей 3 - 7 лет. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико- грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

* развитие понимания речи;

* активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

* развитие произносительной стороны речи;

* развитие самостоятельной фразовой речи.

Планируемые результаты логопедической работы: - правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; - дифференцировать все изученные звуки; - называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; - находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; - различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне; - овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

4. Групповая коррекционно-логопедическая услуга реализуется через рабочую программу «Игровая логоритмика». Услуга оказывается учреждением в форме групповых занятий. Периодичность - 2 занятия в неделю не более 30 минут.

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ход занятий вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.

Программа предназначена для систематических занятий с использованием логоритмики с детьми от 3 до 7 лет в условиях ДОУ. В основе её лежит система логоритмических занятий, разработанная Г.Волковой.

Данная программа поможет педагогу осуществить занятия логоритмикой в системе, и окажет помощь в работе над развитием чувства ритма детей, лежащего в основе языковой, музыкальной и художественной способностей.

5. Арт-терапевтическое занятие. Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста. Количество занятий - 35. Группа состоит из 6 человек примерно одного возраста. Форма проведения: групповая, тренинговая. Частота встреч - 1 раз в неделю. Длительность занятия - не более 30 минут. Дети, входящие в группу, не должны иметь медицинских противопоказаний, психических расстройств.

Программа состоит из нескольких блоков-семейств арт-терапии:

1- гримотерапия;

2- игротерапия;

3- изотерапия;

4- песочная терапия;

Также в программе используются элементы музыкальной терапии, телесной/танцевальной терапии, ландшафтной терапии и сказкотерапии.

Формы, методы, образовательные технологии.

Программа реализована при следующем методическом обеспечении:

- использовании эффективных методов, приёмов и форм обучения;

- применении современных образовательных технологий;

- обеспечении образовательного процесса дидактическими пособиями и специальной литературой.

Реализация программы предполагает следующие формы организации образовательного процесса:

фронтальная;

групповая;

индивидуальная.

Используются традиционные (игра, экскурсия и др.) и нетрадиционные (конкурсы, викторины, занятия-соревнования; презентация предмета, явления, события, факта) формы занятий, различные методы обучения. Целесообразность и выбор применения того или иного метода зависит от цели и образовательных задач занятия, его содержания, уровня подготовки обучающихся к восприятию той или иной темы, их возрастных особенностей, возможностей материально-технической базы, профессионализма педагога.

В образовательном процессе учреждения наряду с традиционным обучением с целью активизации образовательного процесса, повышения его эффективности, развития воспитанников, используются следующие воспитательно-образовательные технологии:

1. Игровые технологии.

Игровая технология основная для детей дошкольного возраста, используется во всех случаях.

Реализация игровых приёмов и ситуаций на занятии происходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед воспитанниками в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

2. Технологии личностно-ориентированного обучения.

Обучение организуется на разных уровнях с учётом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, специфики содержания на основе активности, самостоятельности, общения детей. Личностно-ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика - субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка и выстраивающее педагогические воздействия на основе его опыта.

Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей).

Необходимы также особые процедуры отслеживания характера и направленности развития обучающегося; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности; изменение сложившихся в нашей культуре представлений о норме психического развития ребенка (сравнение не по горизонтали, а по вертикали, т.е. определение динамики развития ребенка в сравнении с самим собой, а не с другим).

3. Групповые технологии.

Предполагается организация совместных действий, коммуникация, общение, взаимопомощь. Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную.

При этом доминирующее значение имеет групповое общение. Особенности групповой технологии - деление детей на подгруппы для выполнения конкретных заданий. Задания выполняются таким образом, чтобы был виден вклад каждого ребенка. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности. Основные принципы групповой технологии - самостоятельность и коллективизм.

Групповые технологии предполагают:

- взаимное обогащение обучающихся в группе;

- организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

- распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обуславливающихся особенностями изучаемого объекта);

- коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;

- обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения проблемы;

- взаимопонимание - диктуется характером включения воспитанников в совместную деятельность;

- рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Способ организации деятельности детей является особым фактором совместной деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка.

Использование групповой формы работы имеет свои преимущества: не каждый ребёнок готов задать вопрос педагогу, если не понял материал, а при работе в группе воспитанники выясняют друг у друга все, что им не понятно. Дети сами учатся видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения, у них формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.

Воспитанники общаются между собой, развивают чувство товарищества и взаимопомощи.

4. Здоровьесберегающиее технологии.

Здоровьесберегающие образовательные технологии - совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, не только оберегающих здоровье воспитанников и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию культуры здоровья, его сохранению и укреплению; формирование представления о здоровье как ценности, мотивация на ведение здорового образа жизни.

Использование здоровьесберегающих технологий предполагает соблюдение воздушно - теплового режима, использование физкультминуток, смену деятельности на занятии, благоприятный микроклимат, создание ситуации успеха, привитие навыков здорового образа жизни.

Программа предполагает широкое использование ИКТ, иллюстративного, демонстрационного материала, дидактических игр, изготовление поделок детьми для создания тематических выставок, являющихся результатом детского творчества и итогом работы педагогов с воспитанниками.

Ожидаемые результаты:

- расширение возможностей для творческого развития личности ребенка, реализации его интересов;

- повышение роли дополнительного образования детей в деятельности ДОУ,

- интеграция основного и дополнительного образования в ДОУ,

- укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни;

Формы контроля:

- изучение и утверждение дополнительных образовательных программ, тематики планирования;

...