Формирование адаптивной воспитательно-образовательной среды в современном дошкольном образовании

- посещение и анализ занятий;

- посещение открытых мероприятий, творческих отчетов;

- организация выставок и презентаций;

- ежегодный мониторинг успешности работы объединений дополнительного образования;

- мониторинг степени удовлетворённости родителей работой объединений дополнительного образования.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

отчетные концерты,

показательные выступления,

выполнение творческих работ,

спектакли,

экскурсии,

выставки и др.

Реализация программы по проектированию адаптивной воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок» предполагает использование учебно-методического комплекса (см. приложение 3), позволяющего достигать уровня образовательной подготовки воспитанников, предусмотренного требованиями образовательных стандартов.

Учебно-методический комплекс включает разноуровневые дидактические материалы, позволяющие дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс с учетом особенности личности детей.

Входящие в состав учебно-методического комплекса электронные образовательные ресурсы и программно-технологические комплексы обеспечивают возможность обогащения содержания образования воспитанников с использованием ИКТ.

В целях обеспечения контроля качества результатов освоения воспитанниками ДОУ разделов программы применяются следующие виды контроля:

- текущий контроль процесса формирования знаний, умений и навыков;

- тематический контроль, состоящий в оценке качества освоения разделов и тем учебных программ;

- итоговый контроль, состоящий в оценке качества освоения содержания программы.

Контроль качества результатов освоения разделов программы осуществляется в формах анализа процесса и результатов деятельности детей.

Учет достижений детей осуществляется педагогом дополнительного образования, проводящим занятия в группе и старшим воспитателем.

Основными формами учета достижений являются:

- качественная оценка уровня информированности и сформированности умений и навыков;

- проверка усвоения крупных тематических блоков и сквозных тем в форме предметных репродуктивных и творческих игр, эстафет и соревнований.

- выставки работ детей;

- открытые занятия для родителей.

В целях обеспечения гарантий прав обучающихся на получение дополнительного образования в процессе реализации программы по проектированию адаптивной воспитательно-образовательной среды осуществляется система мер по профилактике неусвоения материала, состоящая в диагностике и коррекция пробелов в знаниях и сформированности умений и навыков.

Процесс диагностики и коррекции пробелов в знаниях и сформированности умений и навыков включает индивидуальные занятия, разработке рекомендаций родителям и воспитателям ДОУ.

Выводы

Анализ литературы позволил организовать экспериментальное исследование по проблеме организации

1 этап - начальный - анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, постановка рабочей гипотезы, определение целей и задач исследований, анализ состояния воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок» г. Губкинский ЯНАО.

2 этап - формирующий - обоснование и проведение формирующего эксперимента с целью проверки гипотезы.

Разработка и внедрение программы по проектированию воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок» г. Губкинский ЯНАО.

При проектировании и построении адаптивной воспитательно-образовательной среды в ДОО учитывались следующие принципы: безопасность, насыщенность культурно значимыми объектами, доступность для полисенсорного восприятия, смысловая упорядоченность, погружение в систему социальных отношений, развивающий характер.

Были предложены объединения (кружки, секции): кружок физкультурно-оздоровительной направленности «Непоседы»; секция по плаванию «Послушные волны»; индивидуальная коррекционно-логопедическая услуга; групповая коррекционно-логопедическая услуга; арт-терапевтические занятия.

Реализация программы предполагает следующие формы организации образовательного процесса: фронтальная; групповая; индивидуальная.

Использовались следующие воспитательно-образовательные технологии: игровые технологии; технологии личностно-ориентированного обучения; групповые технологии; здоровьесберегающиее технологии.

3 этап - заключительный - уточнение результатов формирующего эксперимента, оформление результатов исследования.

Итоги заключительного этапа показали эффективность разработанной программы по проектированию воспитательно-образовательной среды в ДОО. Гипотеза доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образовательная среда выступает неотъемлемой характеристикой любого учреждения образования. Это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление и удовлетворить потребности актуального и ближайшего развития ребенка. Для того, чтобы образовательная среда обладала развивающим эффектом, она должна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (педагогов, воспитанников и их законных представителей).

Понятие «образовательная среда образовательной организации» в последние десятилетия разрабатывается отечественными и зарубежными учеными и рассматривается авторами с разных позиций.

Рассматривая воспитательно-образовательную среду как социальную микросферу, мы выделяем следующие ее характеристики: во-первых, воспитательно-образовательная среда - это совокупность условий, в которых протекает жизнедеятельность ученика, во-вторых, дети, развиваясь в воспитательно-образовательной среде, влияют на ее содержание, требуют расширения видов деятельности для удовлетворения развивающихся потребностей. В результате становится необходимым изменяться и самим людям, создающим эту воспитательно-образовательную среду - педагогам и руководителям образовательной организации, родителям.

Системообразующие факторы организации и функционирования ДОО представлены целью, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности ДОО. Логика развертывания процессов развития в каждом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптация, интеграция, индивидуализация.

Содержание воспитательно-образовательного процесса не может быть изолировано от той развивающей среды, в которой оно реализовывается.

С учетом вышеизложенного адаптивную воспитательно- образовательную среду можно определить как совокупность организационно-педагогических и социально-гигиенических условий, психолого-физиологических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивида, сохранению, укреплению психического и физического здоровья обучающихся, социализации и самоактуализации личности.

Важная задача педагогов и специалистов, работающих в условиях специальной группы, - обеспечить безбарьерную, адаптивную, развивающую, личностно ориентированную образовательную среду, модифицируя при этом каждую группу средовых ресурсов применительно к детям с особенностями психофизического развития.

Адаптивная воспитательно-образовательная среда должна способствовать развитию самостоятельности ребенка, удовлетворению его потребностей сферы, включающей физиологические потребности, потребности в безопасности, любви, привязанности, признании, уважении, самоактуализации, формированию умения общаться, чувствовать себя частью сообщества.

Нами было организовано опытно-экспериментальное исследование, включающее три этапа.

На начальном этапе был проведен анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, поставлена гипотеза исследования, определены цель и задачи исследования, проанализировано состояния воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок» г. Губкинский ЯНАО. Итоги анализа показали, что в МБДОУ создана развивающая предметно-пространственная среда, однако она не полностью удовлетворяет запросы детей и родителей, а так же требует особой направленности на поддержку и сопровождение детей с физическими и психическими потребностями.

Формирующий этап исследования позволил обосновать и реализовать программу по проектированию адаптивной воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок». При проектировании и построении адаптивной воспитательно-образовательной среды в ДОО учитывались следующие принципы: безопасность, насыщенность культурно значимыми объектами, доступность для полисенсорного восприятия, смысловая упорядоченность, погружение в систему социальных отношений, развивающий характер. Были предложены объединения (кружки, секции): кружок физкультурно-оздоровительной направленности «Непоседы»; секция по плаванию «Послушные волны»; индивидуальная коррекционно-логопедическая услуга; групповая коррекционно-логопедическая услуга; арт-терапевтические занятия. Реализация программы предполагает следующие формы организации образовательного процесса: фронтальная; групповая; индивидуальная. Использовались следующие воспитательно-образовательные технологии: игровые технологии; технологии личностно-ориентированного обучения; групповые технологии; здоровьесберегающиее технологии.

На заключительном этапе анализировались результаты формирующего эксперимента, формулировались выводы по итогам исследования. Результаты данного этапа эксперимента показали, что поставленная гипотеза о том, что если разработать программу по проектированию адаптивной воспитательно-образовательной среды в ДОО, то позволит повысить конкурентоспособность и удовлетворить потребности детей и взрослых в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авилова, О.Г. Личностно-ориентированный подход к работе с кадрами в ходе инновационного процесса в школе / О.Г. Авилова // Мир психологии : научно-методический журнал академии педагогических и социальных наук / Ред. Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов. - 2010. - №2 апрель-июнь 2010. - с. 151-154.

2. Агаджанян Н. А., Терехин П. И. Физиологические механизмы респираторных феноменов при тревожных и депрессивных расстройствах // Физиология человека: журнал РАН. 2012. Т. 28. № 3. С. 112-122.

3. Артамонова, О.В. Предметно-пространственная среда Текст. / О.В. Артамонова // Дошкольное воспитание. 1995. № 4. С. 15-18.

4. Артюхина А. И., Чумаков В. И. Опережающее обучение в освоении новых образовательных технологий преподавателями высшей школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 13. - С. 3541-3545. - URL: http://e-koncept.ru/2015/85709.htm. (дата обращения: 24.07.2016 г.).

5. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход Текст. / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. Т. 7. № 2. С. 21-27

6. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. М.: Творческий центр "Сфера", 2009

7. Белая К.Ю. Планирование работы в ДОУ по результатам на год // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. № 5. С.14 - 17.

8. Белухин, Д.А. Личностно-ориентированная педагогика: Учебное пособие Текст. / Д.А. Белухин. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003.- 174 с.

9. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. СПб., 2008. - 270 с.

10. Богданов, И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития Текст. / И.В. Богданов. Тольятти, 1996.174.

11. Воронова Т.А., Засобина Г.А. Профессиональный стандарт педагога: взгляд через призму акмеологии. // Научный поиск, №3(9)2013. - С. 42-47.

12. Вульфсон, Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. Учебное пособие Текст. / Б.Л. Вульфсон. М., 2006.- 235 с.

13. Григорьева М.В. Понятие «образовательная среда» и модели образовательных сред в современной отечественной педагогической психологии // «Ученые записки». Серия Психология. Педагогика. 2010. Том 3. № 4 (12) - С. 3-11.

14. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: Новая школа, 2008.48с.

15. Заботнев, М.С. Интегрированная информационная среда обучения Текст. / М.С. Заботнев и др. // Интернет-порталы: содержание и технологии. Вып. 4. М.: Просвещение, 2007. - С. 425-439.

16. Завершнева Е.Ю. Школа Л.С. Выготского: традиции и современность. Методология и история психологии. 2007. Том 2. Выпуск 4. -С. 15-24.

17. Ильин Г.Л. Философия образования. М.: Вузовская книга, 2002.224 с

18. Исследование проблем федерализма в России: междисциплинарный подход. Вып. 4: Проблемы эффективности управления в экономике и развитие федеративных отношений / Ковалева Г.А., Степанова М.В., Безруков А.В. и др.; РАН. Урал. отд-ние. Ин-т философии и права; Отв. ред. Г.А. Ковалева.- Екатеринбург: УрО РАН, 2013.- 204 с.

19. Исследование проблем федерализма в России: междисциплинарный подход. Вып. 4: Проблемы эффективности управления в экономике и развитие федеративных отношений / Ковалева Г.А., Степанова М.В., Безруков А.В. и др.; РАН. Урал. отд-ние. Ин-т философии и права; Отв. ред. Г.А. Ковалева.- Екатеринбург: УрО РАН, 2013.- 204 с.

20. Казин Э. М., Касаткина Н. Э., Семенкова Т. Н. Психолого-физиологические подходы к созданию образовательной адаптивно-развивающей среды // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2011. 13 (115)

21. Козырев В.А. Болонский процесс: информация к размышлению [Текст] В.А.Козырев. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2013.

22. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2015 288 с.

23. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития // Дошкольное воспитание. 2009. №3, С.12

24. Кудрявцев В.Т. Культура как самоотношение Культурно-историческая психология. 2016. Том 12. № 3. С. 113-128.

25. Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. М.: ООО "ТЦ СФЕРА", 2009, № 4. С.10-19.

26. Кузнецова С.В. и колл. авт. Проектирование развития ДОУ. метод. пособ. М.: ТЦ Сфера, 2009, с.49

27. Кутовая Т. Н. Проектирование образовательной среды в ДОУ [Текст] / Т. Н. Кутовая // Педагогический опыт: теория, методика, практика : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 31 июля 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. -- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. -- № 2 (3). -- С. 219-224. -- ISSN 2412-0529.

Размещено на Allbest.ur