Формы организации обучения в начальных классах

При проведении парной работы процесс усвоения новых знаний проходит наиболее эффективно. Данный вид работы активизирует процесс мышления младших школьников, их познавательный интерес, а также повышает уровень их мотивации к процессу обучения в целом. Важно отметить, что групповая работа привлекает детей младшего школьного возраста. Однако, как показывает нам практика, учителя часто встречаются со многими сложностями при организации данного вида работы. К таким сложностям можно отнести: излишний шум, нарушение дисциплинарных моментов во время урока, медленный темп работы учеников, недостаточность опыта совместной деятельности, неумение слушать товарища и принимать совместное решение и др. Эти и другие сложности, с которыми сталкивается педагог, порой отталкивают его от дальнейшего использования групповой работы. Но, безусловно, необходимо помнить о важности данной работы в процессе обучения, ведь это не только способ разнообразия организации учебной работы на уроке, но и наиболее эффективное средство для активизации мыслительных операций учащихся.

3.4 Индивидуальная работа

Индивидуальные формы организации учебной деятельности предполагают работу учащихся над едиными или различными заданиями вне контактов с одноклассниками и при опосредованном руководстве учителя. Различают индивидуальную и индивидуализированную формы организации обучения (И.Унт, И.М. Чередов). Индивидуальная предполагает работу учащихся над едиными, а индивидуализированная - над дифференцированными заданиями [10 ].

Личностно ориентированное обучение предполагает широкое использование уже в начальной школе индивидуальной работы. Эта форма организации обучения становится более эффективной, если педагог активно использует в своей деятельности не только фронтальную, но и групповую и парную работу. В этом случае ученик постепенно учится быть самостоятельным, проявлять инициативу и творчество, брать на себя ответственность за результаты своего труда.

Один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности младших школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы. Не менее важным является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Учитель, оговорив с детьми трехцветный индикатор: красный - «Я не знаю, прошу помощи»; желтый - «Сомневаюсь, не уверен»; зеленый - «Знаю, умею», осуществляет текущий контроль на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса.

Причем для слабоуспевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительное разъяснение. Даже разбираясь в теме, многие ученики боятся рисковать и решать что-либо без инструкции или помощи учителя. Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке. Помимо карточек широко используются дифференцированные домашнее задания, перфокарты, тематические кроссворды, разноуровневые задания, когда учащийся сам выбирает посильное на данный момент задание, логические игры, внедрение ФГОС дало качественно новый уровень возможности мультимедиа - индивидуальный интерактивный тренажер (приложение к учебникам).

Работать индивидуально - значит работать полностью самостоятельно. При этом ребенок мыслит и действует наиболее активно, что приводит к более прочному и осмысленному формированию знаний, умений и навыков. При индивидуализированной форме обучения каждый ученик работает в соответствии с уровнем своих учебных возможностей. Учитель подбирает каждому такие задания, дает такие инструкции, которые наиболее оптимально позволяют учиться ребенку. Организуя работу в индивидуализированной форме, учитель получает информацию о реальных знаниях и умениях каждого ученика. Но в условиях группового способа обучения использовать индивидуализированную форму организации учебной деятельности очень трудно. Она требует от учителя громадных затрат времени для разработки заданий и инструкций. Индивидуальная форма обучения совершенно необходима, но злоупотребление ею на уроках ведет к повышению тревожности учащихся, а также к их разъединению, развитию эгоистических проявлений школьников.

3.5 Внеурочная работа

Внеурочная работа - обязательная, как и урок, форма организации работы учащихся по освоению образовательной программы, регламентированной государственным стандартом, не ограниченная точными временными рамками, продолжительность ее выполнения определяется индивидуальными особенностями ребенка. Рассчитывается суммарно на все занятия по предмету для каждого возраста ребенка и связана с выполнением работ, не укладывающихся в рамки урока. Определяется стандартом и программой, тематически связана с уроком. Требования к внеурочной работе - доступность материала для учащихся, краеведческий принцип в отборе материала, принцип сезонности в работе, общественно полезная направленность [ 11 ].

Виды внеурочной работы:

· Выполнение домашних заданий по материалу, изученному на уроке. Цель - повторение, закрепление, практикование опыта, полученного на уроке, актуализация знаний, которые понадобятся на следующем уроке. Объем и содержание определяется учителем в соответствии с программой по каждому уроку:

· Работа с текстом и иллюстративным материалом учебника

· Выполнение письменных работ

· Заполнение дневника наблюдений

· Выполнение опытов, требующих времени и иных затрат - агрегатное состояние вещества

· Выполнение наблюдений в природной и социальной среде

· Регистрация результатов долговременных опытов, заложенных на уроке (проращивание, выращивание растений и т.п.);

· Чтение научно-художественной и научно-популярной литературы о природе и обществе из списка книг для внеклассного чтения.

· Работа в живом уголке

· Работа на географической площадке (измерение тени от гномона, сторон горизонта, температуры воздуха, силы ветра по местным признакам, высоты снежного покрова, моделирование форм рельефа из песка.

· Экскурсии [13].

Учебные экскурсии различаются по учебному материалу (географические, исторические, литературные), по месту их проведения (в природу, на производство, в музей), а также по основной дидактической цели и месту, которое занимает экскурсия в изучении темы. В зависимости от этих условии различают вводные и предварительные, экскурсии, с них начинается изучение темы или раздела, текущие, или сопровождающие и, наконец, итоговые, или заключительные, экскурсии.

В последнее время широкое распространение получают комплексные экскурсии; они позволяют обогащать изучение различных предметов наблюдениями, приучают школьников подходить к изучению явлений с различных сторон и воспринимать явления целостно. Комплексные экскурсии экономят учебное время школьников. В начальных классах комплексные экскурсии должны занимать все большее место [13].

Массовая внеклассная работа имеет эпизодический характер:

· Праздники проводятся как в школе, так и во внешкольных учреждениях (день птиц, леса, праздник урожая, цветов, день Земли 22 апреля, Всемирный день продовольствия 24 октября). Надо чтобы был не показ номеров худ. самодеятельности, а показ результатов какого-либо труда учащихся в рамках предмета.

· Походы (как бы экскурсии)

Групповая внеклассная работа, проводится регулярно:

· Кружки по интересам - юных экологов, геологов, натуралистов, цветоводов и т.п. Проводятся раз в 1-2 недели. Заранее составляется план работы, включающий практические занятия с объектами.

· Клубы по интересам. Ученики спрашивают, все вместе отвечают.

· Факультативы более регламентированы, предлагаются программой, каждый должен выбрать какой-то один, освобождаются слабо успевающие ученики.

Индивидуальная внеклассная работа - конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особый интерес к предмету. Задания должны быть конкретными и детализированными:

· Задания по уходу

· Задания по составлению коллекций

· Чтение книг

· Задания по наблюдению

Перспективное планирование: распределение часов по темам и календарные сроки прохождения тем с учетом каникул и праздников, экскурсии и внеклассные мероприятия.

Поурочное планирование: распределение уроков внутри темы. Учитывается последовательность уроков, тип урока, методы и средства.

Таким образом, внеклассная работа - это форма организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя с целью стимуляции познавательных интересов и творческой самодеятельности. Не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками, проводимая с целью расширения эрудиции, развития личностных качеств с учетом индивидуальных интересов.

Заключение

С позиций целостности педагогического процесса урок необ ходимо рассматривать как основную форму его организации. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков.

Но, кроме урока, в учебном процессе используются и другие формы: учебная экскурсия, школьная лекция, семинарское занятие, консультация, учебная конференция, лабораторные занятия и практикумы, деловая игра, инструктаж, зачет, экзамен, домашняя учебная работа, формы трудового обучения и внеклассной работы [13, с.62-63].

Учебное взаимодействие на уроке должно выстраиваться по нескольким линиям: ученик-учитель, ученик-учитель-ученик, ученик-ученик. Только тогда будет достигнут необходимый качественный уровень личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

По определению А.К. Дусавицкого следует применять на уроке в начальной школе такие основные формы:

· фронтальная работа;

· групповая работа;

· парная работа;

· индивидуальная работа.

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие изнывают от скуки.

Индивидуальная форма работы помогает стеснительным и неуверенным в себе ученикам раскрыться на уроке и активно принимать участие в изучении материала. Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Важным средством для обучения детей начальных классов является использование нестандартных форм и методов, таких, как внеклассная работа, так как это помогает избавиться от скованности и напряжения, формируют интерес к учению. Во время подготовки к таким урокам задействован не только учитель, но и ученики, они демонстрируют свои заготовки. Доказано, что во время проведения таких уроков начинают активно работать даже самые слабые дети. Темы и формы нетрадиционных занятий бывают самые разнообразные и зависят только от целей урока. Их главная задача - сделать урок насыщенным и интересным, отойти от однотипности. К примеру, на уроках математики рационально использовать уроки -- соревнования, викторины, взаимопроверки или же самопроверки. Такие виды работы всегда положительно принимаются детьми младших классов, они очень ответственно к этому относятся, так как выступают в роли учителя.

Список литературы

1. Берберян А.С., Девятых С.Ю. Инновации и современные технологии в системе образования. - Материалы международной научно-практической конференции, 20-21 февраля 2011 г. -- Пенза - Ереван - Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. - 317 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

3. Витковская И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности. - Псков, 2000. - 96 с.

4. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. - Изд-во Краснояр. ун-та. 1984. - 184 с.

5. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культурапедагога. - Псков, 1999. - 144 с.

6. Ковалева Г.С. Готовность первоклассников к обучению в школе. - -- М., 2011. - 56 с.

7. Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения. - Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции (2-3 ноября 2011 г). - Томск. ТПУ. 2011. - 392 с.

8. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. - 265с.

9. Смирнова Н. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. - Псков: ПГПИ, 2004. - 124 с.

10. Фролова Л. Виды деятельности учащихся на уроках. Организация, характеристика и результаты. [Электронный ресурс], режим доступа:http://fb.ru/article/218362/vidyi-deyatelnosti-uchaschihsya-na-urokah-organizatsiya-harakteristika-i-rezultatyi (Дата обращения: 10.09.2016).

11. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов: 4-е изд, перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - С. 222.

12. Хмыз Ю.В. Педагогика. - ГБОУ СПО «Алексеевский педагогический колледж», 2012. - 163 с.

13. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов. - М.: Педагогика, 1987- 150с.

1 Фролова Л. Виды деятельности учащихся на уроках. Организация, характеристика и результаты. [Электронный ресурс], режим доступа: http://fb.ru/article/218362/vidyi-deyatelnosti-uchaschihsya-na-urokah-organizatsiya-harakteristika-i-rezultatyi (Дата обращения: 10.09.2016).

2 Витковская И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности. - Псков, 2000. - 96 с.

3 Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. - Псков,1999. - 144 с.

4 Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов. - М.: Педагогика, 1987.- 150с.

5 Витковская И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности. - Псков, 2000. - 96 с.

6 Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. - Псков,1999. - 144 с.

7 Там же.

8 Витковская И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности. - Псков, 2000. - 96 с.

9 Там же.

10 Витковская И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности. - Псков, 2000. - 96 с.

11 Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов: 4-е изд, перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - С. 222.

12 Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. -265с.

13 Там же.

Приложение 1. Виды оценочных листов

1. Я оцениваю мою работу в группе

2. Общая оценка работы группы.

3. Мы оцениваем работу другой группы.

Размещено на Allbest.ru