Особенности восприятия родителями учащихся 5-7 классов совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Полученные нами результаты исследования терминальных ценностей (жизненных целей) родителей МОУ Школа №1 показали, что в группе родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, 63 % испытуемых имеет низкий балл по показателям собственный престиж и сохранение собственной индивидуальности. Это говорит о том, что данная категория лиц не стремится к признанию, одобрению со стороны других, наиболее значимых лиц, а также социальному одобрению. Низкий балл по показателю сохранение собственной индивидуальности у родителей детей с ОВЗ свидетельствует об отсутствии стремления данных личностей к независимости от других людей, выделятся из толпы и быть замеченными. У 50 % родителей снижено стремление к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни, низкая общая внутренняя удовлетворенность. 37% родителей не готовы к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми, происходит снижение ценности возможного общения и взаимодействия с другими людьми, по сравнению с родителями здоровых детей, где по описанным выше показателям выявлены высокие баллы. Данный факт подчеркивает отчужденность, закрытость семей, воспитывающих детей с ОВЗ, что является фактором риска социальной дезадаптации.

В ходе исследования ценностей жизненных сфер было выявлено, что 63% родителей детей с ОВЗ имеют низкие показатели в профессиональной сфере и в сфере обучения и образования, 51 % родителей имеют высокие показатели в сфере семейной жизни. Это говорит нам, что в группе родителей детей с ограниченными возможностями по сравнению с группой родителей здоровых детей происходит смещение жизненных приоритетов в сторону семейной жизни, что является понятным, т.к. воспитание ребенка инвалида требует много времени, сил и ресурсов, при этом игнорируется сфера профессиональной жизни, следовательно, не удовлетворяется потребность в самореализации, признании со стороны общества, что ведет к спаду общей социальной активности данной категории лиц, снижению уверенности в себе, веры в способность контролировать события своей жизни. Полученные данные связаны с длительно действующим стрессовым фактором и с характером нарушений детей, большинству которых поставлен диагноз детский церебральный паралич (ДЦП). Внешние признаки таких детей привлекают внимание со стороны окружающих, травмируя психику родителей ребенка, что приводит к желанию закрыться в своем микросоциуме, трудностям социального взаимодействия, глубоким эмоциональным переживаниям.

Снижение социальной и трудовой активности происходит вследствие необходимости постоянного сопровождения ребенка, что в свою очередь приводит к проявлению чрезмерной заботы, формированию у ребенка эгоцентрических установок, что усложняет его социальную адаптацию. Излишняя концентрация на ребенке может привести к формированию детско-родительских отношений по типу гиперопеки. По результатам нашего исследования преобладающим типом родительского отношения является кооперация. Это характеризуется тем, что родители проявляют глубокий интерес к своему ребенку, заинтересованы в его делах и планах, пытаются помочь ему, сопереживают, при необходимости поддерживают. Однако результаты, полученные при проведении статистической обработки данных с помощью критерия углового преобразования Фишера, показали значимые различия ( ц*=2,759 при р?0,01) по шкале «принятие - отвержение» в группах родителей здоровых детей и родителей детей инвалидов. Родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, имеют показатели по данной шкале, которые располагаются ближе к полюсу «отвержения», т.е. у них происходит восприятие ребенка как неприспособленным, неудачливым, имеющим низкие способности и шансы добиться успехов в жизни в отличие от здоровых детей. Следовательно, на эмоциональном уровне родители детей инвалидов испытывают к ребенку досаду, раздражение, обиду за то, что он не тот, о котором они мечтали и возлагали свои надежды и скрывают это за видимой заботой, вниманием, заинтересованностью. Исходя из этого, следует заключение о противоречивом и искаженном стиле воспитания в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями. Данная ситуация может привести к неадекватной зависимости ребенка, формированию у него чувства беспомощности. Дисгармоничное состояние родителей может привести к появлению внутриличностных конфликтов, повышению эмоциональной напряженности и, как следствие, к снижению социальной адаптивности.

Исследование самооценки позволило выявить заниженную самооценку по ряду признаков и значимые различия у родителей детей с ОВЗ и родителей здоровых детей. Так, в результате проведенной математической обработки данных с помощью критерия углового преобразования Фишера были выявлены значимые различия по нескольким шкалам: счастье (ц*=2,8444 при р?0,001), уверенность в себе (ц*=3,7384 при р?0,001), удовлетворенность статусом (ц*=4,6865 при р?0,01) и стрессоустойчивость (ц*=2,3258 при р?0,01).

Исследование типов психологических защит позволило установить, что преобладающим типом психологической защиты в группе родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями является отрицание. Путем корреляционного анализа нами было выяснено, что оптимизация общего эмоционального состояния и нейтрализация фрустрирующего стрессового фактора достигается у данной группы людей с помощью активизации защитного механизма по данному типу.

Полученные данные об особенностях развития личностных психологических характеристиках родителей детей с ограниченными возможностями здоровья позволяют сделать вывод о низком уровне адаптационного потенциала личности данной категории. У большинства родителей искаженное, некритичное восприятие действительности, неадекватный уровень самооценки, дисгармоничные взаимоотношения с детьми, внутриличностный конфликт, приводящий к невротизации личности. В связи с этим встает вопрос о необходимости своевременной психологической поддержки родителей, целью которой является наращивание адаптивных ресурсов родителей, выработка конструктивных копингов поведения, позволяющих справится с жизненными трудностями. Выделенная цель может быть достигнута в ходе реализации индивидуальной и групповой психолого-педагогической работы с данными родителями в форме организованных тренингов, позволяющих отработать конструктивные способы поведения в трудных жизненных ситуациях, арт-терапевтических занятий, направленных на поиск внутриличностных ресурсов, ролевых игр; где происходит анализ взаимоотношений с ребенком и закрепление эффективных паттернов поведения, снятие противоречий поведенческого и эмоционального уровней при построении родительского взаимодействия с детьми, психорелаксационных занятий, позволяющих снизить эмоциональное напряжение.

Помимо работы с родителями ребёнка с нарушениями в развитии не менее важно организовать работу с родителями обычных детей, направленную на формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям, безусловного принятия человека с особыми образовательными потребностями, уважение к различиям между людьми, изменение стереотипного взгляда на детей с нарушениями в развитии.

Родители здоровых детей часто выражают протест против обучения в их классе «особых» учеников и прививают подобные установки своим детям, в результате часто ребенок с ОВЗ оказывается «белой вороной», аутсайдером, что сказывается как на самопринятии ученика, так и на адаптации его в школьной системе в целом. Подростковый возраст считается критическим в плане возникновения агрессивного и конфликтного поведения, школьной травли - буллинга. Психологами замечена и обратная взаимосвязь: позиция принятия, толерантности, эмпатии к «особым» ученикам, стремление оказать им помощь, формирующиеся при взаимодействии ребенка с особенностями в развитии с нормально развивающимися одноклассниками в едином образовательном пространстве, снижают риск возникновения агрессивности, интолерантности у последних.

При организации сопровождения родителей в условиях перехода к инклюзии мы считаем целесообразным выделить три основные составляющие в работе с родителями:

- поддержка родителей детей с особыми образовательными потребностями при переходе к инклюзивному образованию;

- подготовительная работа с родителями здоровых детей;

- совместные занятия.

Основу работы с родителями здоровых детей должен составить цикл занятий, направленных на развитие толерантности. Родители здоровых детей часто выражают опасение в том, что развитие их ребенка может задерживаться присутствием тех, кто требует значительной поддержки. Вполне типична ситуация, при которой родители здоровых детей не хотят инклюзии, потому что боятся, что дети с инвалидностью окажут какое-то негативное влияние на их здоровых детей. Основная причина страха в этом случае - стереотипы, барьеры, возникающие в условиях информационного цейтнота.

Базой для исследования стала МОУ Школа №1. В опросе приняли участие родители здоровых подростков учащихся 5-7 классов Целью интервьюирования стало выяснение особенностей восприятия родителями учащихся подростков совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Большинство родителей либо не знают, либо имеют весьма смутные представления об инклюзивном обучении. Из всех опрошенных, только двое дали утвердительный ответ на вопрос: «Слышали ли Вы / знаете ли Вы / имеете ли Вы представления об инклюзивном обучении?». Об инклюзивном образовании ничего не знают 16 опрошенных, столько же родителей имеют лишь некоторые представления. В их понимании инклюзивное образование представляет собой обучение вместе со здоровыми сверстниками по программе массовой школы без учета индивидуальных особенностей. Эти ограниченные представления наиболее ярко характеризуются высказываниями подобного рода: «Я плохо вижу и ничего не смогу списать с доски, одного меня ждать не будут», «Я буду натыкаться на кого-нибудь в коридоре, и надо мной будут смеяться». На наш взгляд эти представления детей с нарушением зрения сложились на основе отрывочной информации, полученной из средств массовой информации и рассказам друзей, которые обучаются в обычных школах.

После необходимых разъяснений об инклюзии был задан вопрос о том, как бы отнеслись родители к совместному обучению в массовой школе. 16 родителей , 6 из которых до этого не имели никаких представлений об инклюзии, относятся к такой идеи положительно. С опасением отнеслись 3 человека. Затруднились ответить 2 человека.

Отрицательное отношение выразили 13 человек, причем большинство из них первоначально обучались в массовой школе. Положительной стороной при совместном обучении в обычной школе родители считают нахождение в положении на равных (10 учащихся). 8 родителей видят положительные стороны в расширении круга общения. 7 человек ожидают предъявления к ним повышенных требований, которые будут способствовать развитию их самостоятельности и уверенности в себе. Затруднились с ответом 5 родителей, 4 человека не видят никаких положительных сторон.

Практически все родители (31 человек) видят отрицательные стороны в негативном отношении со стороны других учащихся и учителей, они опасаются насмешек, снисходительного отношения, подчеркнутого чувства превосходства со стороны здоровых сверстников. Треть родителей считает, что условия пребывания в массовой школе будут не соответствовать потребностям, а разница в результатах обучения будет лишь подчеркивать статус неполноценности.

Обучаться в условиях инклюзии хотели бы лишь 10 родителей из опрошенных, главным образом потому, что это позволит расширить круг общения. Затрудняются с ответом 4 человека, по их мнению, это будет зависеть от того, в какую школу попадут и будут ли они обучаться со знакомыми им ребятами, 20 человек выразили резко отрицательный ответ. Среди причин выделяют непривычную обстановку, трудности в освоении учебной программы, высокие требования со стороны учителей и в то же время отсутствие должного внимания, которое они получают, обучаясь в специальной школе. Треть родителей высказали предположение, что такое обучение было бы возможным, если бы обучались в подобных условиях с начальной школы. От сверстников 9 родителей ожидают лишь насмешки и нелицеприятные высказывания, 8 человек полагают, что со временем к ним привыкнут, 17 родителей считают, что отношение будет зависеть от характера и воспитания самого человека, трое из которых убеждены, что отношение напрямую будет складываться и от поведения, уважение необходимо будет заслужить и ни в коем случае не давить на жалость.

К сожалению, в нашем обществе эта категория людей воспринимается как нечто необычное и инородное. Такое положение вещей складывалось годами, и изменить его за короткий срок очень трудно, но начинать все же следует. Большинство родителей (54%) допускает, что проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) может быть решена путём их включения в совместное обучение со здоровыми детьми. 25% родителями являются категорическими противниками идеи совместного образования. Анализируя отношение родителей к детям с ОВЗ, можно сделать вывод, что большинство ответов показали положительное отношение к данной категории детей: «доброжелательно, с состраданием - 40%, как к обычному ребёнку - 22%, с жалостью - 18%. Опрошенные родители в основном считают приемлемым совместные игры во дворе, общение в кружках и секциях. Однако проявилась особенность социального восприятия детей с умственными ограничениями. Родители высказывались чаще против общения здорового ребёнка именно с этой группой проблемных детей. В качестве совместных видов деятельности с такими детьми родители называли случайное общение. Тогда как с детьми с нарушениями речи, зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата они допускали не только воспитание в одной группе, но даже близкая дружба. При этом почти треть родителей (29%) считают, что совместное обучение здоровых детей с детьми с ОВЗ приведёт к уменьшению внимания к нормально развивающимся детям, а 20% считают, что это снизит темп развития здоровых детей. Поэтому наряду с выстраиванием системы инклюзивного образования необходимо менять отношение родителей к возможности совместного обучения детей с нарушениями в развитии в условиях общеобразовательной школы. Эффективными в этом плане могут быть формы, направленные на преодоление негативного восприятия ребенка с ОВЗ, презентацию его положительных сторон. Организованное таким образом взаимодействие с родителями подростков с ОВЗ и общеобразовательных групп позволяет достичь поставленных целей эффективного обучения и воспитания «особых» детей.

Таким образом, обобщая все вышесказанное, мы приходим к выводу о том, что большинство родителей либо не знают, либо имеют весьма смутные представления об инклюзивном обучении. Практически все родители опасаются негативного отношения не только со стороны сверстников, но и со стороны педагогов. Большая часть родителей не готова поменять привычную обстановку, причем, принимая во внимание переходный возраст детей, тем тверже их нежелание.

Заключение

Инклюзивное образование рассматривается сегодня, не только как процесс укрепления системы образования для всех, но и как самое эффективное средство преодоления дискриминации людей с ограниченными возможностями здоровья. Именно инклюзивное образование создает благоприятную среду для построения инклюзивного общества. Качество образования в школах, где способны дать образование каждому должно быть высоким.

Внедрение инклюзивного образования в российские школы обеспечивает дальнейшую гуманизацию образования, признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и качественное образование и тем самым успешную их социализацию. Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности и для того, чтобы школы стали инклюзивными, в них необходимо развивать обучение в соответствии с «экологией инклюзии» - школы должны нести ответственность за обеспечение такого параметра образовательной среды, как контроль за групповой динамикой в классе вместо фокусировки на диагнозе учащегося с ОВЗ.

Основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Проведение целой системы специальной работы в МОУ Школа №1 по формированию готовности к принятию подростками сверстника с ограниченными возможностями здоровья, позволит успешно адаптироваться последним, сформировать толерантную личность, способную к эмпатии, интенсивно вводить инклюзивное образование. Большинство родителей в МОУ Школа №1 либо не знают, либо имеют весьма смутные представления об инклюзивном обучении. Практически все родители опасаются негативного отношения не только со стороны сверстников, но и со стороны педагогов. Большая часть родителей не готова поменять привычную обстановку, причем, принимая во внимание переходный возраст детей, тем тверже их нежелание.

Библиографический список

1. Астоянц М.С. Социальное сиротство: стратегии и перспективы социальной инклюзии. (Монография). - Ростов на Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - 320 с.

2.Ахметова Д.З. Инклюзивное образование - путь к инклюзивному обществу / Д. З. Ахметова // Педагогическое образование и наука. - 2014. - № 1. - С. 65-70.

3.Банч Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии / Г. Банч// Аутизм и нарушения развития. - 2015. - № 3. - С. 50-67.

4. Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. // Специальное образование. - 2016. - № 3. - С. 14-20.

5.Дорохова Е. С. Организация инклюзивного образования в системе дополнительного образования детей / Дорохова Е.// Методист. - 2015. - № 7. - С. 28-33.

6.Жаворонков Р. Н. Меры, которые необходимо принять государству для реализации положений Конвенции об образовании / Жаворонков Р. Н.// Дефектология. - 2015. - № 5. - С. 84-93; № 6. - С. 81-89.

7.Жигунова Г. В. Интолерантность в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде / Жигунова Г. В.// Гуманизация образования. - 2014. - № 1. - С. 24-30.

8.Клочкова Е. В. Факторы, влияющие на включение ребенка-инвалида в жизнь общества : индивидуальный и коллективный опыт на пути инклюзии / Е. В. Клочкова// Аутизм и нарушения развития. - 2017. - № 3. - С. 1-18.

9.Конева Е. В. Специфика общения школьников с особыми образовательными потребностями в зависимости от социального окружения / Конева Е. В., Солондаев В. К.// Психология обучения. - 2015. - № 12. - С. 50-60.

10.Куршакова Е. А. Рекомендации здоровым детям, общающимся с детьми с ограниченными возможностями / Куршакова Е. А.// Классный руководитель. - 2015. - №6. - С. 65 - 68.

11.Левитская А. А. Состояние и перспективы инклюзивного образования в России / Левитская А. А.// Социальная педагогика. - 2017. - № 1. - С. 4-7.

12.Лопатина В. И. Широкие аспекты инклюзивного образования / Лопатина В. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2016. - № 6. - С. 11-13.

13.Маланцева О.Д. Совместное обучение здоровых детей и детей со специальными нуждами / Маланцева О.Д.// Социальная педагогика. - 2015. - № 2. - С. 63-67.

14.Малофеев Н. Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Малофеев Н. Н., Никольская О. С., Кукушкина О. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2016. - № 5. - С. 6-11.

15. Малофеев Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко //Дефектология. - 2015. - № 1. - С. 71-78; № 2. - С. 86-94.

16.Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Малофеев Н. Н.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 6. - С. 3-9.

17. Малофеев Н. Н. Многие дети-инвалиды могут учиться в обычных школах / Н. Н. Малофеев// Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 4. - С. 10-12.

18.Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Назарова Н.М.// Социальная педагогика. - 2015. - № 1. - С. 77-87.

19.Пенин Г. Н. Инклюзивное образование в свете гуманитарной проблематики XXI века / Пенин Г. Н. // Школьный логопед. - 2014. - № 1. - С. 58-63.

20. Расчетина С. А. Феномен социального включения как условие реализации инклюзивного образования / Расчетина С. А.// Социальная педагогика. - 2015. - № 1. - С. 29-32.

21. Семаго Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н. Я. Семаго// Аутизм и нарушения развития. - 2016. - № 4. - С. 1-9.

22. Токарь И. Инклюзивное образование : опыт и перспективы развития : дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации педагогических и руководящих работников / Токарь И.// Коррекционно-развивающее образование. - 2014. - № 3. - С. 46-55.

23. Толмачева Г. А. О проблемах инклюзивного обучения детей со сложными нарушениями развития / Толмачева Г. А., Новикова Т. М.// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2015. - № 2. - С. 18-21.

24.Трофимова В. И. Инструментарий по организации взаимоотношений нормально развивающихся детей и их сверстников с ограниченными возможностями / Трофимова В. И.// Воспитание школьников. - 2016. - № 9. - С. 34-42.

25.Трофимова В.И. Воспитание гуманных взаимоотношений нормально развивающихся детей и их сверстников с ограниченными возможностями / Трофимова В.И.// Воспитание школьников. - 2016. - №6. - С. 23 - 27.

26. Худоренко Е. А. Лица с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы образования и инклюзии / Худоренко Е. А.// СОЦИС. - 2014. - № 9. - С. 65-70.

27.Шилов В. С. Инклюзивное образование : российская специфика / Шилов В. С.// Социальная педагогика. - 2017. - № 1. - С. 14-15.

28. Шматко Н. Д. Совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся школьников / Шматко Н. Д.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 5. - С. 12-19.

Приложение 1

Анкета-опросник для родителей

1. Как вы относитесь к подросткам с ОВЗ?

2. Как вы относитесь к контакту здоровых подростков с подростками с ОВЗ?

3.Какие контакты подростков с ОВЗ и здоровых подростков вы считаете приемлимыми?

4. Какие виды совместной деятельности подростков с ОВЗ и здоровых подростков для вас приемлимы?

5. Знаете ли вы, что такое инклюзивное образование?

6. Как вы относитесь к идее совместного обучения?

7. С какого класса наиболее оптимально начинать совместное обучение?

8. Влияет ли переходный возраст учащихся на совместное обучение?

9. В чем вы видите положительные стороны при совместном обучении?

10. Какие вы ожидаете риски при совместном обучении?

11. Ожидаете ли вы негативного отношения со стороны других подростков?

12. Приведет ли совместное обучение к уменьшению внимания к здоровым подросткам?

13. Снизит ли совместное обучение темп развития здоровых подростков?

14. Будет ли соответствовать потребностям детей с ОВЗ условия пребывания в школе?

15. Будет ли зависеть отношение здоровых подростков от поведения и воспитания подростков с ОВЗ?

16. Может ли быть решена проблема социальной адаптации подростков с ОВЗ путем их включения в совместное обучение?

Размещено на Allbest.ru