Динамика познавательных процессов у учащихся 3-го класса

Ход выполнения задания.

Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов, в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют (пример см. в материале к данной методике). Испытуемому дают установку на запоминание и зачитывают 10-15 пар слов первого ряда (интервал между парой -5сек.). После десятисекундного перерыва читают левые слова ряда с интервалом 10-15 секунд, а ученик записывает слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Игры, направленные на развитие гностических процессов

«Муха в клетке»

ЦЕЛЬ: Развитие у детей внимания, пространственных представлений.

Игровой материал: комплект табличек 3х3 (квадрат разделен на 9 клеток). Фишка у каждого играющего.

Правила игры: игру можно начать с рассказа «В шахматном королевстве завелась муха. Королева приказала поймать ее и изгнать из королевства. Муха села в одну из клеток на доске (указывается конкретно), но ей не сидится на месте, она хочет ускользнуть от слуг королевы и ползет по клеткам: вверх, вправо, влево... Поможем слугам поймать муху». Задача детей «поймать» эту муху. Все играющие внимательно следят за перемещением мухи, передвигая фишки.

«Не ошибись»

ЦЕЛЬ: Развитие у детей внимания.

Игровой материал: плакат, на котором в беспорядке написаны буквы алфавита; некоторые из них повторяются несколько раз.

Правила игры: задача играющих правильно подсчитать, сколько раз повторяется та или иная буква. Задание выполняется за короткий промежуток времени (1-2минуты). В усложненном варианте буквы могут быть написаны «вверх ногами», разного цвета, обведены различными рамками.

«Назови число»

ЦЕЛЬ: развитие внимания закрепление счета.

Игровой материал: два мяча разного цвета и размера.

Правила игры: все играющие становятся в круг. Руководитель с двумя мячами - в центре круга. Он бросает мячи то одному, то другому участнику игры, а те возвращают их обратно. Бросая мяч, руководитель называет число, например 5. Если мяч больной, то играющий должен прибавить к этому числу другое число (допустим3), если мяч, маленький то это число нужно отнять. В этой игре не только закрепляется счет, но и развивается внимательность.

«Будь внимательным»

ЦЕЛЬ: стимуляция мыслительной деятельности у детей, развитие внимания.

Правила игры: дети садятся в ряд. По сигналу ведущего они начинают счет (в пределах 30). Когда счет доходит до последнего в ряду участника игры, его продолжает первый (в начале ряда), причем теперь числа, содержащие цифру 2 (делящиеся на 2 - для более старшего возраста), называть нельзя. Играющий который должен был бы назвать это число, хлопает в ладоши. Кто ошибется, тот выходит из игры. Весь счет начинается сначала.

«Рисуем лабиринт»

ЦЕЛЬ: развитие у детей устойчивого внимания.

Игровой материал: листки бумаги в клеточку, карандаши.

Правила игры: на листке бумаги дети под диктовку рисуют лабиринт. Каждый шаг - две клетки. в левом углу листа на пересечении клеток ставят жирную точку - это начало лабиринта. Дальше рисуют лабиринт под диктовку ведущего (вправо, вниз и т.д.). Это задание можно усложнить.

Вариант игры «лабиринт в слепую».

Под диктовку руководителя дети мысленно рисуют лабиринт, запоминают его, а потом воспроизводят на листке бумаги.

«Сосчитаю, не собьюсь»

ЦЕЛЬ: научить детей распределять внимание между разными объектами одновременно.

Игровой материал: карточки с изображением нескольких объектов внимания (грибы, елочки и т.д.).

Правила игры: детям предлагается одновременно сосчитать несколько разных объектов. На столе разложить рядами карточки с изображением грибов и елочек. Считать можно одновременно: 1 гриб, 1 елочка, 2 гриба и т.д.

Побеждает тот, кто ни разу не собьется, быстро и правильно сосчитает все объекты.

«Найди отличие»

ЦЕЛЬ: развитие внимания и наблюдательности у детей.

Игровой материал: два почти одинаковые рисунка.

Правила игры: показать детям два почти одинаковых рисунка и попросить найти в них отличия. Играют двое, выигрывает тот, кто укажет больше отличий в рисунках. Сначала первый играющий называет какое-нибудь отличие, затем второй, потом опять первый и т.д. Игра заканчивается, когда никто из играющих не сможет назвать новое отличие.

Упражнения направленные на развитие наблюдательности

Упражнение 1

Материал для работы: карточки одинакового размера, на которых проведены толстые штрихи; на одной карточке - 5 штрихов, на другой - 6, на третьей - 7 и т.д. до 10.

Задание: предложить детям в течении 5 секунд посмотреть на карточку и определить количество штрихов на ней, не считая их. Правильность каждого ответа проверяется.

Чтобы усложнить задачу, можно начертить штрихи разной толщины, разной длины, на разном расстоянии друг от друга. На следующем этапе работы штрихи должны быть разного цвета.

Упражнение 2

Материал для работы: карточки одинакового размера. На которых проведены линии разного цвета.

Задание: определить, сколько линий нарисовано и какого они цвета.

В усложненном варианте дети должны перечислить, в каком порядке расположены цвета на карточке.

Когда дети будут справляться с этими упражнениями, им предлагают следующие:

Упражнение 3 «Кто определит точнее?»

Цель: развитие у детей глазомера и наблюдательности.

Задание: детям предлагается определить на глаз:

сколько раз карандаш уложится по длине на крышке стола;

сколько стаканов воды войдет в банку;

сколько конфет лежит в вазе и т.д.

Все ответы ребята записывают, затем проводится проверка и объявляются результаты.

Все эти упражнения нужно проводить многократно.

Игры, направленные на развитие восприятия

«Палочка-узнавалочка»

Цель: формирование у детей умения анализировать предметы, развитие восприятия окружающего мира.

Игровой материал: указка или палочка, предметы из метала, картона, пластмассы и т.д.

Правила игры: играющему завязывают глаза и ставят перед ним различные предметы: металлическую банку, картонную коробку, чашку и т.д. Задача играющего, - дотрагиваясь до предмета только палочкой, определить, из какого материала он сделан и (если сможет) какой предмет стоит перед ним.

«Что в мешочке?»

Цель: развитие у детей осязания.

Игровой материал: мешочек из непрозрачной ткани, 10-12 предметов.

Правила игры: в мешочек кладут 5-6 предметов и завязывают. Ребятам предлагают на ощупь определить, что лежит в мешочке.

«Цвет и форма»

Цель: формирование у детей умения анализировать предметы, развитие сенсорных способностей.

Игровой материал: геометрические фигуры разного цвета.

Правила игры: детям предлагается с закрытыми глазами, на ощупь, определить название геометрической фигуры. Основываясь на сенсорном восприятии, попытаться определить цвет фигуры.

«На что похоже?»

Цель: формирование образного восприятия детьми окружающего мира.

1 вариант: предложить детям пофантазировать над буквами алфавита и цифрами. Спросить, что они им напоминают (можно записать или зарисовать), например, цифра 1 - столбик, крючок и т.д. Сравнить, у кого из ребят возникает больше ассоциаций.

2 вариант (образное восприятие геометрических фигур): предложить детям изобразить как можно больше предметов, используя в качестве составной фигуры круг, треугольник, квадрат и т.д.; прямоугольник - окно, книга и т.д.

Развитию творческого восприятия способствует упражнение по выделению в хитросплетениях линий, образованных произвольными движениями карандаша по бумаге, различных образов животных, растений, предметов.

Игры, направленные на развитие памяти

Игры, направленные на развитие памяти способствуют развитию целенаправленного процесса запоминания, расширению объема памяти. Дети знакомятся с рациональными приемами осмысленного запоминания и припоминания, учатся устанавливать связи между предметами.

«Посмотри-ка»

Цель: увеличение объема памяти у детей.

Правила игры: играющие садятся, образуя круг. Одни из них называет какое-нибудь животное. Следующий повторяет это слово и добавляет название другого животного. Каждый следующий игрок перечисляет всех ранее названных животных и говорит еще одно новое слово. Кто не сумеет повторить названия всех животных или перепутает их порядок, выбывает из игры. Побеждает тот. У кого лучшая память.

«Дом, который построил Джек»

Цель: увеличение объема памяти.

Игровой материал: используется стихотворение С.Я. Маршака «Дом, который построил Джек».

Правила игры: ведущий читает первые две строчки стихотворения: «Вот дом, который построил Джек». Эту строчку один за другим повторяют все играющие. Ведущий вновь читает эту фразу и добавляет: «А это пшеница, которая в темном чулане хранится в доме который построил Джек.» Эти строки вместе с предыдущей говорят хором все играющие. Ведущий повторяет эти строки и добавляет к ним новые и т.д. Играющие в след за ведущим пытаются повторить все строки стихотворения с самого начала.

Эта игра развивает и тренирует память, способность удерживать в памяти и воспроизводить упорядоченный ряд событий и действий.

«Опиши по памяти»

На короткое время детям показывают красочную картинку, а затем они по памяти отвечают на вопросы о том, что изображено на ней, какие предметы, какого они цвета и т.д.

Хороших результатов по развитию памяти можно достичь систематически используя в работе мнемотаблицы.

В зависимости от цели они составляются на логику, на смекалку, на внимание. В них вводятся цифры и буквы. По объему они могут быть 3х3х или 4х4. Мнемотаблицы учат детей анализировать, развивают образное мышление, тренируют внимание и наблюдательность, учат правильно воспроизводить увиденное графически.

Детям на короткое время показывают таблицы, а затем они в тетрадях воспроизводят то, что было изображено на них. По окончании работы проверяется правильность заполнения мнемотаблицы.

«Угадай, как меня зовут»

Игровой материал: картинки, на которых изображены девочки, мальчики, мужчины и женщины. Их можно вырезать из журналов и газет. На обратной стороне картинки написано имя изображенного человека.

Правила игры: в течении минуты дети запоминают имена. А потом угадывают имя указанного человека. Каждый ответ проверяется.

Задание можно усложнить, указав кроме имени место работы, профессию, адрес.

«Кто в домике живет?»

Игровой материал: картинки с изображением животных, каждую из них накрывают бумажным квадратиком (домиком) с определенным значком (шифром). Например, волк - это прямоугольник, медведь - это квадрат и т.д. Дети глядя на шифр, должны угадать, кто в домике живет. После ответа нужно проверить, не ошибся ли ученик.

Игры, развивающие мышление

Игры, развивающие мышление, способствуют осознанию и пониманию детьми существенных признаков предметов, умению анализировать, понимать отношения между различными элементами, формируют умение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики.

«Четвертый лишний»

Игровой материал: 4 картинки с изображениями предметов. 3 из них относятся к одному общему понятию, а одна лишняя.

Правили игры: играющий должен определить, какая картинка лишняя и обосновать, почему она лишняя, подобрать обобщающие слово.

«Составление магических квадратов»

Игровой материал: два квадрата с числами.

Правила игры: дети должны расставить числа так, чтобы в каждам горизонтальном ряду и по диагонали сумма чисел составляла в 1 квадрате - 9, а во втором - 18.

Увлекательны и полезны для развития мышления детей игры на составление фигур. Они помогают овладеть определенными умственными операциями, логическими приемами мышления, развивают ум.

«Разрезной квадрат»

Игровой материал: несколько картонных квадратиков, окрашенных с обеих сторон в определенный цвет и разрезанные на части. Разрезы могут быть симметричными, несимметричными, количество частей может быть различным.

Правила игры: играющие должны сложить квадрат из частей. Можно устроить соревнование: кто быстрей и справится с поставленной задачей.

Можно разрезать также любую картинку, а потом из отдельных частей собирать изображение.

Игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка

«Краски»

Дети выбирают хозяина и двух покупателей; все остальные игроки - краски. Каждая краска придумывает себе цвет и тихо называет его хозяину. Когда все краски выбрали цвет, хозяин приглашает одного из покупателей.

Покупатель стучится: «Тук-тук!» - «Кто там?» - «Покупатель». - «Зачем пришел?» - «За краской?». - «За какой?» - «За голубой». Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принес» или «Скачи на одной ножке по голубой дорожке». Если же покупатель угадал цвет краски, он забирает ее себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. Выигрывает покупатель, который угадал больше красок. При повторении игры он выступает в роли хозяина, а покупателей играющие выбирают.

Правило: покупатель не должен повторять дважды один и тот же цвет краски.

Указания к проведению: Перед игрой ведущий группу должен познакомить детей с разнообразными цветами и оттенками красок.

«Птицы»

Играющие по считалочке выбирают хозяйку и ястреба, остальные - птицы. Хозяйка тайком от ястреба дает название каждой птице: кукушка, ласточка. Прилетает ястреб. У него с хозяйкой начинаетсяперекличка: «Зачем пришел?» - «За птицей» «За какой?» ястреб называет, например, кукушку. Она выбегает, ястреб ее ловит. Если названной ястребом птицы нет, хозяйка его прогоняет. Игра продолжается до тех пор, пока ястреб не поймает всех птиц.

Правило. Ловить можно только угаданную птицу.

Указания к проведению. До начала игры ведущий читает детям рассказы о различных птицах и показывает их на картинках.

«Путешественник»

Участники игры садятся в круг, один лишь путешественник остается в центре круга. Сидящие по кругу тихо, так, чтобы путешественник не услышал, выбирают для себя наименование городов или местностей. Путешественник в слух называет города, откуда и куда он хочет проехать. Например, «Я путешествую из Риги в Минск». Участники игры, выбравшие эти названия, встают и меняются местами, а путешественник старается занять одно из освободившихся мест. Тот, кто остается без места, становится путешественником.

Указания к проведению. Каждая игра может быть тематической. Например, одна игра может быть посвящена названиям улиц родного города, другая - названиям городов свой страны, третья - названиям рек своей страны и т.д. Перед каждой игрой надо разбирать с детьми материал, которому она будет посвящена.

«Земля, вода, огонь, воздух»

Играющие становятся в круг, в середине - ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: «земля», «вода», «огонь», «воздух». Если водящий сказал «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-либо домашнее или дикое животное; на слово «вода», играющий отвечает названием рыбы; на слово «воздух» - названием птицы. При слове «огонь» все должны быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мячь возвращается ведущему.

Правило: Ошибающийся, выбывает из игры.

«У Мазаля»

Участники игры выбирают деда Мазаля. Все остальные отходят от Мазаля и договариваются, что будут ему показывать, после чего идут к деду Мазалю и говорят:

- Здравствуй, дедушка Мазаль

С длинной белой бородой,

С карими глазами,

С белыми усами!

- Здравствуйте, детки!

Где вы были?

Что делали?

- Где мы были, вам не скажем,

А что делали - покажем!

Все делают те движения, о которых договорились заранее. Когда дед Мазаль отгадает, играющие разбегаются, а дед их ловит.

Игры, развивающие внимание и память

«Исчезнувший предмет»

На столе ставится несколько небольших предметов. Ребятам предлагают запомнить, что находится на столе. Затем дети отворачиваются, а ведущий прячет один предмет и предлагает участникам игры отгадать, какого предмета недостает.

«Что изменилось?»

На столе ставят несколько маленьких предметов (игрушек). Играющим предлагается запомнить, что и в каком порядке находится на столе. Затем они отворачиваются, а ведущий меняет местами несколько предметов, что изменилось.

Для тех детей, которым эта игра трудна, целесообразно применить следующие средства запоминания: указывающий жест пальцем (указывает сам ребенок) и развернутое речевое описание тех объектов и их пространственного расположения, которое требуется запомнить и воспроизвести. Детям предлагается брать в руки каждый предмет (из тех, которые нужно запомнить), рассматривать его, описывать внешний вид вслух, затем также в слух объяснять себе, где стоит этот предмет. Не случайно «объяснять себе», поскольку другой человек вряд ли смог бы понять это объяснение. Ведь участники группы часто не владеют понятиями «левый», «правый», «верх», «низ». Вначале вся эта процедура совершается в громкой речи, потом шепотом, а потом про себя. Затем достаточно только указания пальцем. При соблюдении такого способа запоминания результат, как правило, неплохой.

«Хамелеон»

Взрослый рассказывает детям, кто такой хамелеон. Объясняет, что это ящерица, меняющая свою окраску в зависимости от того места, где находится, чтобы ее не было заметно. Например, если хамелеон забрался на серый камень, то он станет серым, а если он сидит на желтом песке, то станет желтым. Затем ведущий начинает задавать играющим вопросы, какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть: в зеленой траве, на коричневом бревне, на черном камне и т.д. Ребята должны быстро отвечать; затем обсуждаются правильные и неправильные ответы.

Игра проводится в виде соревнования. Вначале время не учитывается, но затем вводится дополнительное условие, что победителем будет тот, кто быстрее всех даст правильный ответ.

«Зашумленные» картинки

Перед играющими кладется картинка, представляющая собой хаотично переплетенные линии. Но за этими линиями скрыто изображение, которое надо найти.

«Зеркало»

Двое играющих встают друг против друга. Один из них - зеркало, он должен в точности, как зеркало, повторять движения другого.

«Сосед подними руку»

Играющие, стоя или сидя образуют круг. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит: «Руки». Тот игрок, к которому обратился водящий, продолжает стоять (сидеть), не меняя положения. А оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа - правую, сосед слева - левую, то есть руку, которая ближе к игроку, находящемуся между ними. Если кто-то ошибся, он меняется ролями с водящим.

Играют установленное время. Выигрывает тот, кто ни разу не был водящим.

Правила: Игрок считается проигравшим даже тогда, когда он только попытался поднять не ту руку. Водящий должен останавливаться точно напротив игрока, к которому он обращается; в противном случае его команда не выполняется.

«Игровая»

Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и говорят на распев слова:

У дядюшки Трифона

Было семеро детей,

Семеро сыновей.

Они не пили, не ели,

Друг на друга смотрели.

Разом делали как я!

При последних словах все начинают повторять жести ведущего.

Тот, кто повторил движения лучше всех, становится ведущим.

«Черный, белый не берите, «да», «нет» не говорите»

Игра начинается так. Ведущий обходит играющих и каждому говорит:

Вам прислали сто рублей.

Что хотите, то купите,

Черный, белый не берите,

«Да», «нет» не говорите!

После этого он ведет с участниками игры беседу, задает разные провокационные вопросы с тем, чтобы кто-то в разговоре произнес одно из запрещенных слов: «черный», «белый», «да», «нет». Тот, кто сбился, отдает фант водящему. После игры каждый проштрафившийся выкупает свой фант.

При выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина интересные задания. Дети поют песни, загадывают загадки, читают стихи и т.д.

Правила: На вопросы играющие должны отвечать быстро. Ответ исправлять нельзя. При выкупе фанта ведущий не показывает его участникам игры.

«Птичка»

Перед игрой все подбирают для себя фант - любую мелкую вещь, игрушку. Игрок усаживаются, и выбирается собиратель фантов. Он садится в середину круга и остальным игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа). Каждый должен запомнить свое название.

Собиратель фантов говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, на липу улетела. Липа называет другое дерево и т.д. Кто собьется, отдает фант. В конце игры фанты выкупаются.

Показания к проведению: Перед началом игры ведущий должен познакомить детей с различными породами деревьев, показать их на картинках.

«Лети-лети»

Эта игра проводится за столом. Играющие кладут на стол пальцы. Ведущий называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т.п. При назывании летающего предмета все должны поднять пальцы вверх. Кто поднимет пальцы при назывании нелетающего предмета или же не поднимет при назывании летающего, платит фант. В конце игры фанты выкупаются.

Указания к проведению: Перед началом игры ведущий разбирает с детьми, кто летает, а кто нет. Отдельно рассказывается о летающих птицах и насекомых (с показыванием их на картинках), о летающих сказочных существах (при этом можно рассказывать соответствующие сказки).

«Дай ответ»

Игроки делятся на две группы, которые выступают друг

Против друга. Ведущий становится между ними. Обращаясь по очереди к каждой группе, он задает игрокам разные вопросы. По условиям игры игроки не должны отвечать. Кто ответит, тот платит фант. Выигрывает та группа, игроки которой меньше ошибались. В конце игры фанты выкупаются.

Головоломки на составление различных фигур

из определенного количества палочек

Составьте:

а) два равных квадрата из 7 палочек;

б) два равных треугольника из 5 палочек;

в) два квадрата из 10 палочек.

Преобразуйте фигуры, сложенные из палочек:

а) составьте домик из 6 палочек, а затем переложите 2 палочки так, чтобы получился флажок.

б) в фигуре, состоящей из 4-х квадратов, уберите две палочки так, чтобы осталось два неравных квадрата.

Занимательные вопросы

Дети очень любят шуточные задания, занимательные задачи. Потом они с удовольствием предлагают их сверстникам и взрослым. Например:

Сколько ушей у трех мышей?

Сколько лап у двух медвежат?

В комнате зажгли три свечи, потом оду из них погасили. Сколько свечей осталось?

У трех братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье?

Как с помощью одной палочки образовать на столе треугольник?

На столе лежат в ряд 3 палочки. Как сделать среднюю палочку крайней, не трогая ее?

Как с помощью двух палочек образовать на столе квадрат?

Задачи-шутки

Дети с удовольствием решают задачи-шутки в стихотворной форме:

Ежик по лесу шел,

На обед грибы нашел.

Два под березой,

Один у сосны.

Сколько их будет

В плетеной корзине?

Дарит бабушка-лисица

Трем внучатам рукавицы:

«Это вам на зиму, внуки,

Рукавичек по две штуки.

Берегите, не теряйте!

Сколько всех, пересчитайте!»

Логические концовки

Пониманию законов логики способствует придумывание логических концовок, например:

Если правая рука справа, то левая ...?

Если река глубже ручейка, то ручеек ...?

Если 2 больше 1, то 1 ...? и т.д.

«А что будет дальше?»

Дети должны продолжить логический ряд, например:

1, 2, 3, ...? А что будет дальше?

Зима, весна, лето, ...? А что будет дальше?

Комната, квартира, дом, ...? А что будет дальше?

5, 10, 15, ...? А что будет дальше?

7. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Дети с повышенный эйфорическим настроением импульсивны расторможены, внешне имитируют детскую жизнерадостность и непосредственность. Они не способны к волевому усилию и систематической деятельности. На уроках непоседливы, не подчиняются требованиям дисциплины, в ответ на замечания легко дают обещания исправиться, но тут же об этом забывают. В беседе открыто и легко высказывают отрицательное отношение к учебе, не смущаясь, что учиться не интересно и трудно, что они хотели бы гулять или играть.

При проведении экспериментально-психологических исследований 3-го класса начальной школы № 75 г. Оренбурга детей с задержкой психического развития мы выявили, что игра по правилам состояла из отдельных малосвязанных между собой фрагментов. Усложнение правил игры, их интеллектуализация часто приводили к ее фактическому распаду. Учебная ситуация инфантильно воспринималась этими детьми главным образом своей оценочной стороной. При выполнении экспериментальных учебных заданий действия учеников определялись необьективным содержанием задачи, а преимущественно реакцией на поведение экспериментатора, его мимику, жесты, интонации голоса. Процесс выполнения заданий часто прерывался вопросами о предполагаемой отметке. Получив положительную оценку (в эксперименте ставились только отлично и хорошо), дети радовались, некоторые просили написать их отметку на отдельном листке, чтобы можно было показать учителю и сверстникам. В стремлении к положительной оценке они выбирали наиболее легкие задания, характеризуемые экспериментатором как задачи для самых маленьких. Наиболее привлекательными были задания, которые предлагались в игровой форме.

У детей с преобладанием явлений органического инфантлизма мы обнаружили мозаичный и преимущественно динамический характер нарушений высших корковых функций, обусловленность их дефицитарности низким психическим тонусом, повышенной истощаемостью, так, при исследовании моторики и проб на динамический праксис не редкие трудности автоматизации движений были связаны с повышенной истощаемостью и резко усиливались при утомлении. В графических пробах, в том числе в письме, при истощении иногда возникает тремор, проявлялись макро- и микрографии. Фиксация внимания на технической стороне действия часто приводила к увеличению ошибок в письме - слитному написанию отдельных слов, недописыванию элементов букв, нарушению усвоенных ранее грамматических правил. Легкие расстройства речевой моторики проявлялись в затруднении проговаривания сложных слов. Недостаточность речевой моторики, трудности в дифференциации фонем в серийном потоке, негрубые нарушения зрительно-моторной координации - все вместе нередко припятствовало автоматизации и упрочению навыков чтения и письма. Отмечались трудности механического запоминания, первичных нарушений, зрительного гнозиса, конструктивнгого праксиса, фонематического слуха не наблюдалось. Регуляторные функции были нарушены в звене контроля. Особенно показательными были конфликтные задания выполнение которых страдало из-за импульсивности. Однако при этом дети правильно повторяли инструкцию, верно оценивали свои ошибки. Усиление речевого контроля, включение внешних опор приводило к нормализации действий. Эти данные коррелируют с результатами исследований А.Р. Лурии показавших, что наблюдавшиеся у таких детей нейродинамические трудности снимались при усилении речевой регуляции (проговаривании в громкой речи выполняемого действия).

Наблюдение за действиями ребенка во время его работы дало возможность составить представление о способности ребенка к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметрическое изображение. Дети с нормальным интеллектом хорошо выполняли задание по восстановлению целостности геометрических фигур: при дорисовывании предметов они поняли принцип работы, хотя иногда допускали небольшую асимметрию.

У детей с задержкой психического развития при выполнении этого задания возникали некоторые трудности: при необходимости дорисовать круг, они замыкали его контур, не производя при этом необходимых кругообразных движений, поэтому площадь «дорисованной» фигуры оказывалась, как правило, уменьшенной. При дорисовывании треугольников дети с задержкой психического развития изменяли их площадь и форму. Они забывали, что все треугольники одного размера или «не узнали» равенства. При дорисовывании предметных изображений (бабочки, жука) эти дети испытывали трудности в понимании принципов работы, допускали выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы.

После коррекционной обработки была проведена повторная психодиагностика в результате которой были получены следующие данные (таблицы 3, 4): распределение внимания в 3б классе: у 8 человек - высокие, у 11 - средние, у 1- низкие показатели; в 3к классе: у 2 человек - высокие, у 7 - средние, у 11 - низкие показатели. Продуктивность внимания в 3б классе: у 9 человек - высокие, у 10 - средние, у 1 - низкие показатели; в 3к классе: у 1 человека - высокие, у 13 - средние, у 5 - низкие показатели, у 1 - показатели ниже нормы. Устойчивость внимания в 3б классе: у 9 человек - очень высокие, у 7 - высокие, у 5 - средние показатели; в 3к классе: у 5 человек - очень высокие, у 14 - высокие, у 1 - средние показатели. Переключение внимания в 3б классе: у 5 человек - очень высокие, у 11 - высокие, у 4 - средние показатели; в 3к классе: у 2 человек - очень высокие, у 2 - высокие, у 15 - средние, у 3 - низкие показатели. Объем внимания в 3б классе соответствует норме (20 человек); в 3к классе - соответствует возрастной норме (13 человек), чуть ниже нормы (7 человек). Результаты исследования памяти: слуховая память в 3б и 3к классах соответствуют норме все учащиеся. Опосредованная память в 3б классе: у 6 человек - очень высокие, у 8 - высокие, у 5 - средние, у 1 - низкие показатели; в 3к классе: у 13 человек - высокие, у 7 - средине показатели. Для изменения показателей оперативно-зрительной памяти необходим более длительный срок чем длился эксперимент. Результаты исследования обстрактно-логического мышления в 3б классе в 1,5 раза выше, чем в 3к классе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эксперимент подтвердил, что нарушения программирования были в значительной мере связаны с недоразвитием речи. В процессе работы дети, как правило, выполняли задание молча, скупо отвечали на предложение рассказать о сделанном. В тех случая, когда удавалось построить фразу, возникали трудности при употреблении глаголов (последние часто вообще выпадали из фразы), в использовании предлогов, союзов, согласований слов. Настойчивые предложения проговаривать выполняемое действие вслух вызывали волнение, отказы, слезы. В то же время разрешение выполнять задание молча приводили к многочисленным ошибкам. При этом речевая пассивность могла «прорываться» достаточной активностью, когда высказывание определялось хорошо знакомой и аффективно насыщенной ситуацией. Потребовалась специальная работа по развитию программирующей функции речи. Значительную роль в этом процессе сыграла пиктографическая запись, символизирующая с помощью значков и стрелок предметы и действия с ними. Эта запись содержит некоторые универсалии (дискретность, обобщенность), аналогичные тем, которые имеются в речи. Благодаря такой записи создается возможность для соотнесения обобщенных категорий языка с символически представленными предметами и действиями. Пиктографическая запись стимулировала речевую активность ребенка, способствовала появлению в его речи наиболее семантически сложных словарных форм: глаголов, союзов, служебных слов.

В процессе эксперимента выявились затруднения при сокращении и автоматизации действия. При его первоначальном развертывании межфункциональные координации строились с опорой на внешние средства. Сокращение же действия с элиминированием промежуточных операций и внешних опор предполагало изменение всей организационной структуры. В условиях церебрально-органического дефекта эти перестройки сложны и нуждаются в поэтапности проведения.

Общепризнанным является тот факт, что эффективность коррекции аномалий психического развития определяется, кроме всего прочего, сроками его начала. Методики индивидуального диагностического обследования детей, включающая задания преимущественно вербального характера и проводящаяся в игровой форме, позволяет на основе специально разработанных критериев оценить сформированность у детей основных структурных компонентов мыслительной деятельности. В соответствии с этими критериями определяются уровни овладения детьми общей структурной мыслительной деятельности, которые служат ориентирами для последующего осуществления коррекционно-педагогической работы с детьми. По данным контрольного диагностического эксперимента, основная масса детей значительно продвигаются в своем развитии. Не менее важным являются и собственно диагностические результаты этой работы: данные систематизированного динамического наблюдения за детьми в процессе коррекционных занятий позволяют значительно объективизировать оценку их интеллектуальных возможностей и определить нозологическую принадлежность выявляемых нарушений развития.

Наибольший коррекционный эффект может быть достигнут лишь в условиях специализированного обучения представленного на сегодня различными организационными формами: классами индивидуального обучения, классами выравнивания, а также специальными школами и школами-интернатами для детей с задержкой психического развития. Отбор в специальные школы проводится особыми комиссиями, в состав которых входит дефектолог, психоневролог, педагог (критерии отбора, программа обучения, общие принципы и частные методы коррекционно-педагогической работы, требования к психологическому режиму этих школ разработаны сотрудниками НИИ).

Успешность реализации коррекционных программ, основанных на учете как общих, наиболее типичных особенностей данной категории детей, так и значимых индивидуальных вариантов развития, во многом зависит от качества углубленной психолого-педагогической оценки каждого обучающегося в такой школе ребенка.

I. Задержки психического развития возникают преимущественно в связи с экзогенными вредностями. Однако действие этих вредоносных факторов приводит к нарушению темпа развития детей и качества состояния психических функций, что подтверждается обратимостью симптомов.

Полная обратимость симптомов наступает лишь в тех случаях, когда проводится коррекционно-воспитательная и лечебная работа.

Внешне выработка сложных дифференцировок идет медленно, но качественно она более полноценна.

Дети с задержкой развития учитывают вероятность появления дифференцировочного сигнала, что свидетельствует об участии в этой выработке высших форм анализа.

II. Увеличивается способность внимания сохранятся на одном и том же, достаточно высоком уровне. Повышается скорость переключения внимания с одного объекта на другой и снижение времени необходимого для концентрации внимания на новом объекте. Увеличивается количество объектов, которые одновременно могут находиться в сфере внимания ребенка.

III. Увеличивается время удержания информации, возможность хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения задачи. Снижается количество ошибок допускаемых ребенком в ходе решения задачи.

IV. Снижение количества ошибок (пропущенные или неверно названные цифры). Повышается динамичность и продуктивность слуховой памяти (у некоторых детей остается на прежнем уровне).

V. Формирование мышления решения проблемных задач. Развивается причинное мышление, способность к анализу и синтезу. Увеличивается способность к выделению существенных признаков.

VI. В норме все процессы развиваются быстрее чем у детей с задержкой психического развития. Детям с задержкой психического развития необходима помощь психолога и педагога, которую они принимают, что приводит к улучшению результатов.

VII. В данном исследовании мы наблюдали динамику произвольного внимания: механической и ассоциативной, зрительной и слуховой памяти: абстрактно-логического мышления с задержкой психического развития.



ЛИТЕРАТУРА

Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход //Педагогика и психология. 1992. - № 3. - С. 3-7.

Аконошвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. М., 1976.

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., Роспедагенство. 1994.

Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников //Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 53-59.

Вестник психосоциально и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 3.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990

Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

Возрастные особенности психологического развития детей /Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

Выготский Л.С. Сборник сочинений в 6 томах. М., 1982.

Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога //Педагогика и психология. 1991. - № 10. - С. 60-73.

Дети с девиантным поведением //Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция . 1994. - № 3.

Дети с временными задержками развития /Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. - М., Педагогика. 1971.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. М., 1981.

Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.

Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., Просвещение. 1995.

Кей Э. Век ребенка. М., 1996.

Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Москва. 1979.

Коррекция и реабилитация детей с проблемами в развитии в условиях интегрированного обучения. СПб. Образование. 1994.

Кумарина Г.Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы. М., 1990

Лебединский В.В., Кошелева А.Д. Формирование умственных действий как метод диагностики и коррекции задержки интеллектуального развития. М., 1974.

Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1986.

Лебединская К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания. М., 1975.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции у детей (в норме и патологии). М., 1978.

Марковская И.Ф. Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития //Дефектология. 1977. - № 6.

Марковская А.К., Линдерс А.Г., Яковлева Е.А. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск. 1992.

Марковская И.Ф., Лебединский В.В., Никольская О.С. Нейропсихологическая характеристика детей с задержкой психического развития //Невропатология и психиатрия. 1977. - № 12.

Мясищев В.Н. О некоторых задачах детской психиатрии в СССР в связи с ее прошлым и настоящим. Ленинград. 1961.

Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М., Владос. 1998.

Немов Р.С. Психология 3-й том.

Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант Векслера. М., 1973.

Психолого-медико-педагогическая консультация /Под ред. Л.М. Шипициной. СПб. 1999.

Принципы отбора детей во вспомогательные школы /Под ред. Г.М. Дульнева. М., 1973.

Рогов Е.И. настольная книга практического психолога в образовании. М., Владос. 1996.

Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 1. М., 1955; Т. II, 1959; Т. III. 1963.

Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений //Вопросы психологии. 1957 - № 5. -С. 23-27

Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

Ушинский П.Д. Собрание сочинений. М., - Л., 1948-1962. - Т. 8.

Фрейд З. Введение в психоанализ //Лекции М., 1991.

Хрестоматия обучения и воспитание детей группы риска. М., 1990.

Юнг К. Психологические типы. М., Алфавит. 1992.

Jackson H. The Mentally Retarded. Columbus. 1972

Modsiy H. Child Psychiatry. N, Y., 1955.

Vallon H. Medizinische Psychologie. Stuttgart, 1956

Размещено на Allbest.ru

...