Влияние библиотерапии на социализацию детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Сущность социализации и ее стадии

1.2 Методика библиотерапии и библиотерапевтическая литература

1.3 Анализ жанров литературы с точки зрения их возможности использования в библиотерапии

1.4 Влияние библиотерапии на социальный опыт дошкольников

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ БИБЛИОТЕРАПИИ

2.1 Характеристика базы исследования и использованных методик исследования уровня социализации детей старшего дошкольного возраста

2.2 Коррекция социального опыта детей старшего дошкольного возраста библиотерапией

2.3 Анализ экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Выбор книг для бибилиотерапии является одной из сложных проблем педагогики. Что лучше читать детям, какие литературные произведения должны войти в круг детского чтения - все эти вопросы были и считаются по сей день актуальными. В полной мере они возникают при отборе произведений детской литературы для библиотерапии.

На важном этапе развития личности, этапе дошкольного детства, происходит первая встреча ребенка с художественной литературой, поэтому здесь важно ответственно отнестись к отбору произведений для детского чтения. В этом возрасте формируется интерес и любовь или равнодушие к книге, т.е. формируется отношение ребенка к книге. Первые и наиболее сильные впечатления о прекрасном дает хорошая книга, она вводит малыша в мир художественных образов. Если у ребенка в дошкольные годы возникает интерес книге, то в дальнейшем он сможет легко освоить технику самостоятельного чтения, испытывать радость открытий, испытывать чувство сопереживания с героями и ради этого преодолевать все трудности.

Современная детская литература богата содержанием, жанровым и тематическим многообразием. В круг книг для библиотерапии входят произведения устного народного творчества русского народа, народов зарубежных стран; произведения русской и зарубежной классики; книги советских и современных иностранных авторов.

Методологической основой исследования являются общенаучные принципы психологии, педагогики, социологии, в частности, изучения проблемы социализации Выготским Л.С., Божович Л.И., Элькониным Д.Б.; исследования по социализации личности социологами, социальными психологами, педагогами (Буева Л.П., Даниленко И.М., Дубинин Н.П., Кон И.С., Леонтьев А.Н., Мудрик А.В., Парыгин Б.Д., Петровский А.В., Столович Л.Н., Рубинштейн С.Л. и др.) и другими.

Исходя из актуальности проблемы на современном этапе и личного интереса к проблеме социализации, мы определили тему выпускной аттестационной работы «Библиотерапия как метод социализации детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования - выявить влияние библиотерапии на социализацию детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс социализации детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - библиотерапия как метод социализации детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что использование метода библиотерапии может оказать положительное влияние на социализацию детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. По литературным источникам проанализировать понятие «социализация» и выявить ее стадии.

2. Раскрыть методику использования библиотерапии и библиотерапевтической литературы.

3. Определить влияние библиотерапии на социальный опыт дошкольников.

4. Провести экспериментальное исследование по использованию библиотерапии как метода социализации детей дошкольного возраста.

5. Подобрать литературу, помогающую раскрыть составляющие социализации детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы воспитателями и родителями по вопросам нравственного воспитания и социализации детей.

Эмпирическая база исследования: МБДОУ № 35 г. Крымска. В качестве испытуемых были привлечены дети двух групп: экспериментальная группа - 22 ребенка, контрольная группа - 20 детей. Таким образом общую выборку составили 42 человека.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Сущность социализации и ее стадии

Социализация - взаимодействие человека с обществом. Это понятие широко используется в педагогике и имеет междисциплинарный статус.

Социализация раскрывается через понятие «адаптация» в структурно - функциональном направлении американской социологии. Процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление называется социализация [22], [28].

В биологии понятие «адаптация» означает приспособление живого организма к условиям среды, в обществознании это понятие обозначает процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Таким образом возникли понятия социальной и психической адаптации, что означает адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро и макрогруппам. Социализация через понятие рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособление к культурным, психологическим и социологическим факторам.

Г. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др. в гуманистической психологии социализацию представляли, как процесс, самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению самоактуализации «Я-концепции» [26], [21], [37].

Отечественными социологами, педагогами и психологами, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, А.В. Мудрик и др., разделяются эти два подхода [16], [29], [25].

В педагогической практике названные подходы объясняются тем, двусторонний характер социализации не осознан многими исследователями и практиками, когда происходит абсолютизация роль одного из факторов: либо самовоспитания, либо социальной среды, [3], [19].

Общество стремится сформировать образцы ролевого поведения с целью воспроизводства социальной системы, социальные стереотипы и стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и др.), сохранения своих социальных структур. Путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей личность усваивает этот социальный опыт, чтобы не быть противоположным по отношению к обществу. Социальная типизация личности позволяет рассматривать социализацию как процесс усвоения ценностей, норм, установок социального опыта, свойственной как в целом обществу и отдельным группам.

Человек сохраняет и развивает тенденцию независимости, свободе, к автономии, формированию собственной позиции в силу своей природной активности. Следствием действия этой тенденции является развитие и преобразование не только самой личности, но и общества.

Понятие «саморазвития личности» связывают с процессом, который направлен на преодоление противоречий в стремлении к достижению физической, духовной, и социальной гармонии. Самореализация выступает как адекватное управление собой в изменяющихся социальных условиях и как проявление внутренней свободы, обусловленной осознанием своих физических и духовных возможностей.

Через процессы интеграция, адаптация, самореализация и саморазвитие раскрывается сущностный смысл социализации. Их единство заключается в том, что личность на протяжении всей жизни человека взаимодействует с окружающей средой.

Социализация - непрерывный процесс, который длится в течении всей жизни. В течении этой жизни человек выполняет разные социальные роли, испытывает на себе разнообразные влияния, включается в новые виды деятельности и отношения. Он живет в условиях постоянно меняющего социального окружения.

Таким образом, человек в течении всей своей жизни воспроизводит социальные отношения, влияя на свое окружение и одновременно присваивает новый социальный опыт.

Социализация делится на этапы. Каждый из этапов решает определенные задачи и без проработки последующий этап может быть искажен, заторможен или может не наступить [27].

При определении стадий социализации в отечественной науке исходят их того, что социализация лучше происходит о в трудовой деятельности. Выделяют следующие стадии отношения к трудовой деятельности:

-дотрудовая, включает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия разделяется на раннюю социализацию - период от рождения ребенка до поступления его в школу и юношескую социализацию - время обучение в школе, техникуме, вузе и т.;

- трудовая, включает период зрелости человека. Это весь период трудовой деятельности человека;

- послетрудовая, включает период пожилого возраста, когда прекращается трудовая деятельность [3].

Для становления личности важную роль играет трудовая стадия, когда формируются самосознание, ценностные ориентации, социальные установки личности и закладываются основные ценности.

Личность в процессе социализации выполняет различные социальные роли. Через роль личность может проявить себя, раскрыть, репрезентировать. О достаточно хорошем уровне социализации указывает способность человека входить в различные социальные группы гармонично, без акцентированного внимания и без саморазрушения [27].

1.2 Методика библиотерапии и библиотерапевтическая литература

Понятие «библиотерапия» означает специальное коррекционное воздействие на клиента с помощью чтения определенной литературы в целях налаживании или упорядочении его психического состояния.

Коррекционное чтение в отличии от обычного чтения отличается тем, что коррекционное чтение направлено на те или иные психические процессы, состояния, свойства личности: измененные - для их нормализации; нормальные - для их уравновешивания [27].

При коррекционном чтении образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли пополняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их по новому руслу, к новым целям. Таким образом, коррекционное воздействие можно ослаблять или усиливать на чувства клиента для восстановления его душевного равновесия [17].

Методика библиотерапии состоит из нескольких этапов:

1. Самоподготовка психокорректора.

Предполагает составление собственной библиотерапевтической рецептуры, т.е. составление списка литературы и ознакомление с книгами с коррекционной точки зрения. Для себя необходимо составить краткие аннотации с выписками на отдельные разделы, главы, и на отдельные книги, где фиксируются наиболее важные, яркие темы, мысли, проблемы глав, произведений, личностные особенности авторов.

Начинающий библиотерапевт в начале своей работы поможет обращать внимание клиента на соответствующие тексты. Желательно иметь большинство книг в отдельной библиотечке, чтобы клиенты могли легко найти книгу при отсутствии ее в собственности. В таких книгах, для упрощения диагностики клиента, можно позволить клиенту делать записи на полях.

2. Ориентировка в возможностях библиотерапии и ее жанров.

Задавать клиенту вопросы во время беседы, например, «Назовите пять ваших любимых книг? Какие книги произвели наибольшее впечатление? Какие авторы, по вашему мнению, наиболее на вас похожи? Персонажи каких книг наиболее похожи на вас?»

3. Составление списка.

Составление большого и малого списка литературы. Наличие таких списков позволяет, даже если библиотерапия используется как вспомогательный метод, корректировать другие методы воздействия,

4. Выработка системы чтения.

Определение жанра книг, направление и количество книг.

А. М, Миллер, когда рекомендовал клиенту книги в библиотерапевтических целях, указывал на важность учета трех следующих принципов:

- степени понятности растолкования (степень сложности предлагаемой книги);

- герой книги не должен представлять клиенту трудности;

- максимальная схожесть ситуации книги с ситуацией, в которой находится клиент [23].

Последний принцип особенно важно учитывать при психологическом конфликте личностного или межличностного характера.

Клиент ведет читательский дневник в ходе библиотерапии. Анализируя дневниковые записи можно раскрыть процесс индивидуальных толкований художественных произведений, которые опираются на восприятии как активной необъективной деятельности и может быть использован в диагностических целях для объективной оценки процесса и эффективности коррекции.

Предлагается система чтения с определенной последовательностью, тематикой, отработкой прочитанного, в случае использования библиотерапии как основного метода. Большое внимание обращать на биографическую, мировоззренческую, специальную литературу.

Для исправления детско-родительских отношений, эмоционально стрессовых нарушений и т.д., библиотерапия применяется как дополнительный метод для решения отдельных задач во время коррекционных мероприятий, носящих узкую нацеленность

Многообразие и богатство средств влияния, сила ощущения, продолжительность, повторяемость, откровенность и т.д. являются достоинствами библиотерапии.

Рекомендуется бибилиотерапия детям и взрослым с проблемами личностного и эмоционального плана, может применяться в индивидуальной и групповой форме. Библиотерапия разнообразна и богата средствами воздействия, силой впечатления, длительностью, повторяемостью, интимностью и т.д.

При групповой форме библиотерапии составляется группа из 5-8 клиентов, выбираются небольшие по объему произведения, которые читаются во время группового занятия. После чтения проводится обсуждение, в результате чего проявляется структура межличностных отношений группы, определяется отношение членов группы к чтению художественной литературы, у малочитающих просыпается интерес к чтению. Люди выражают свое отношение к персонажам, к целому ряду проблем. Это позволяет им говорить о своих проблемах в опосредованной форме [27].

При бибилиотерапии психокоррекционные процессы разделяют на неспецифические и специфические. Неспецифические процессы - это успокоение; удовольствие, радость; чувство уверенности в себе, вера в свои возможности, удовлетворение собой; достаточно общая психическая активность. Они характеризуются универсальностью своего воздействия на всю личность и на конкретные изменения в целом, преимущественно через всю личность, широтой.

1. Успокоение, с помощью, специально подобранной публицистической, художественной литературы можно успокоить клиента, привести в состояние покоя, умиротворения.

2. Удовольствие, чтение хорошей книги, достаточно сложной или динамичной дает необходимое дополнительное удовольствие людям, которые чувствуют себя отделенными от мира своей проблемой и ограничены в получении удовольствия из этого мира.

3. Чувство уверенности в себе, вера в свои возможности, такие чувства возникают при чтении биографии, автобиографии, воспоминаний, писем выдающихся людей и чтении книг, где персонажи с тяжелой жизненной ситуацией, но они положительно выходят из достаточно трудной ситуации.

4. Исчезновение травмирующих переживаний, чтение литературных жанров могут вызывать высокую психическую активность, которая побуждает к нормальным и защитным психическим реакциям, угнетая негативные. Используется в качестве дополнения к другим методам. Включает в себя определённый, хорошо известный список малых книг, достаточно простых, отвечающих за ясное и легкое понимание проблемы [17].

Книги, которые охвачены чувствами человеколюбия, мягкости, доброты, воспитанности подбираются из произведения художественной литературы и публицистики.

Специфические коррекционные процессы - контроль, эмоциональная проработка, тренировка, разрешение конфликта. Они более просты и легче регулируются. Направлены на личность или на какой-то психический процесс: конкретные чувства, деятельность, мышление.

Контроль. Осуществляется над психическими процессами путем усиления их повторением, воспроизведением деталей или ослабления посредством анализа [27]. Контроль можно разделить на несколько степеней: понимание своего положения; понимание роли собственной личности в развитии своего состояния; осознание своих истинных отношений к жизненно важнейшим проблемам.

Клиент, читая книги, где героями являются яркие необычные личности, находящиеся в трагических своеобразных ситуациях, может приравнивать переживания героев со своими собственными, понять личностные особенности, осознать свои ошибки и посмотреть на свою жизнь глазами человека со стороны. Книга дает клиенту возможность глубоко, не торопясь, в интимной обстановке узнать, понять, научиться анализировать и контролировать свое эмоциональное отношение и свои реакции. Все это не может дать ни один, даже самый опытный психолог.

Эмоциональная проработка. Помогает человеку проявлять личные эмоции, сравнивать их с эмоциями других людей. Таким образом клиент научится оптимальным реакциям и действиям, научится избегать бурных, слабых или измененных эмоциональных реакций.

Тренировка. Клиент получает знания об способах переживания, об иных возможных формах поведения проигрывая диалоги, поведение, учитывая свои особенности.

Разрешение конфликта. Клиент, читая книгу, где сюжет совпадает с сюжетами жизни клиента, увидит возможные пути выхода из ситуации и эмоционально на них отреагировать, что приведет к разрешению конфликта. Полученные умения клиент будет применять в конкретной жизненной ситуации.

При этом виде библиотерапии психолог составляет список литературы, наиболее жизненной для клиента, в соответствии его проблемами, трудностями, целями, личностными особенностями; литературы, побуждающей осознанию характера затруднений, причин трудностей, вызвавших противоречие и т.д. Он отличается большей насыщенностью, более активным руководством со стороны психолога.

Перед чтением клиент получает инструкцию: что из предложенного списка требует особого внимания, что может быть упущено, что из прочитанного необходимо будет сравнить со своим опытом.

После прочтения клиентом книгу проводится беседа: «Что вам интересно было узнать? Какую пользу вы из этого для себя взяли? Что у вас вызвало сомнение, опасение? Что вам было непонятно? Как вы относитесь к персонажам?» [27].

1.3 Анализ жанров литературы с точки зрения их возможности использования в библиотерапии

Специальная литература. Очень важно, чтобы в бибиотерапевтической литературе были достаточно представлены произведения по специальной литературе (медицина, психология, психотерапия, педагогика и т.д.), так как она способна дать клиенту знания, которые ему особенно важны для стимуляции процессов успокоения, контроля и т.д. [17].

Главными задачами этой литературы являются: устранение неправильных представлений о себе, ориентирование в процессе преодоления имеющихся нарушений, стимулирование общей активности клиента, получение знаний для правильной оптимистической ориентации.

Научно-популярная литература. Предназначена для людей с не очень высоким культурно-образовательным уровнем, то есть для менее подготовленных читателей. Главной задачей является: дать наиболее общих представлений о сложных областях знаний по проблемам, которые испытывает клиент.

Философская литература. Сюда может быть отнесена литературная критика, публицистика, история литературы, история философии и т.д. Главной задачей является: помочь клиенту получить более адекватное, разностороннее представление о себе, о других, о мире в целом. Такая литература приносит успокоение, удовлетворение многим клиентам.

Биографическая и автобиографическая литература. Помогает клиенту быстрее и лучше понять себя, читая описанные яркие личности, их выдающиеся достижения и жизненные трудности. Клиент как бы идентифицирует себя. Такая литература действует сильнее, потому что описываются реальные факты и реальные события.

Документальная литература. Очень сильно воздействует на многих читателей, благодаря своему фактографическому характеру и уменьшенному смягчающему фактору художественного творчества [27].

Классическая литература. Отличается сложностью практического применения, так как обладает огромными возможностями самого различного воздействия. Рекомендуется избегать наиболее популярных произведений, так как с ними могут быть связаны определенные ассоциации (изучали в школе), пользоваться небольшими произведениями.

Юмористическая и сатирическая литература. Главная задача - учит клиента широкому и объективному взгляду на жизнь. Читая такую литературу, клиент начинает более свободно выражать себя в трудных ситуациях самого разнообразного характера, учится техникам общения, быть уверенным в себе, стимулировать положительные эмоции.

Афористическая литература. Она помогает раздвигать границы кругозора клиента, так как в этой литературе находятся наиболее четкие образы, выразительные идеи, удивительные, несогласованные, но всегда совершенные в своей законченности решительные образы. Такая литература легко усваивается, помогает вносить порядок в психическую деятельность, динамику, помогает спокойнее относиться к крайностям, противоречиям, знакомиться с жемчужинами человеческой мысли.

Фольклор, сказочная литература. Несет огромный психотерапевтический заряд наличие идеалов добра, правды, справедливости, простоты. Используется в женской терапии, в работе с детьми для улучшения контакта с родителями и т.д. [27].

Научно-фантастическая литература. Позволяет лучше понять и принять крайности своих ощущений, чувств, стимулирует активность и воображение клиента. Отличается от любой другой выходом за пределы обычного, характерного, обыденного.

Детективы и приключенческая литература. Клиент, читая такую литературу обобщает многие обыденные жизненные явления. Занимает важное место ввиду целому ряду своих особенностей: распространенность, несложность, доступность, понятность. [27].

В этой литературе большое внимание уделяется отрицательным чувствам, воспитание интуиции. Таинственность как способ поддержания интереса имеет большое значение. Читателя детектив стимулирует к риску, аналитическому мышлению, находчивости, позволяет выключать его из реальной ситуации и включать в воображаемую, где клиент испытывает особое чувство защищенности.

Драматургия. Задача - научить клиента, испытывающего проблему в личностном общении, диалогу, правилам общения. Клиент, при чтении пьесы сравнивает себя с главным персонажем. Клиенту пьеса дает больше свободы для творчества, самостоятельности, развития воображения.

Педагогическая литература. Применяется для исправления образования различных качеств у родителей, педагогов, людей, испытывающих проблемы в отношении с людьми младше их в поколении.

Юридическая литература. Клиент, читая книгу разбирается в причинах многих видов неправильного поведения, как собственного, так и окружающих, оценивает степень девиантности поведения [50].

Узкопрофессиональная литература. Благодаря возможности перенести бытовые ситуации в практическую психологию такая литература может дать клиенту очень ценный материал.

Случайная литература. Выявляются книги, которые произвели наибольшее впечатление на клиента. Клиент с психологом анализирует причины их высокого воздействия, таким образом клиент может прийти к осознанию собственных проблем [27].

1.4 Влияние библиотерапии на социальный опыт дошкольников

Дошкольники, иногда понимая символичность художественного произведения, как бы уходят от него, от персонажей, от их бед и страданий. Это способствует сохранению жизнерадостного, спокойного, ничем не разочарованного эмоционального состояния; но самое главное, дети не обнаруживают отзывчивости, тем самым избегают «труда души» [27]. Получается, что все достойное что дает нам произведение остается за пределами эмоционального опыта ребенка.

Взрослые (воспитатель и родители) должны уметь устанавливать, что ребенок смог перенести из сказки или рассказа в свой моральный опыт, что изменилось в его эмоциональной сфере. Чтобы дети могли проявить не только сочувствие, но реальное содействие важно создать условия. Таким образом, взрослые должны уметь понимать мотивы и эмоции ребенка, и осуществлять руководство ими.

Для того чтобы воспитатель мог свободно разбираться в ситуациях, возникающих в группе, и при разрешении конфликта использовал бы такой важный источник воспитания моральных качеств личности как литература и игра. Разберем некоторые из конфликтных ситуаций, которые могут быть использованы в воспитательных целях.

Старшие дети должны уметь пожалеть плачущего малыша, помочь ему отыскать потерянные вещи или игрушки, выполнить его просьбу и т. д. Если воспитатель этого не наблюдает, а видит только безразличное, равнодушное отношение к малышам, то он может привлечь соответствующее литературное произведение, например, сказку «Гуси-лебеди», или «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Вспомнить вместе с детьми содержание сказки, и спросить, как бы поступила сестрица Аленушка, когда брат Иванушка попал в беду. Можно сыграть в какую-нибудь из этих сказок с привлечением малышей [50].

Всегда можно обратиться к подходящей сказке, повести или рассказу, когда дети проявляют безразличие, равнодушие к несчастьям сверстников и т.д., чтобы напомнить детям аналогичную ситуацию. Воспитатель должен заинтриговать других детей, особенно тех, которые не умеют и не могут замечать плохое настроение товарищей, жалея обиженного и обязательно сказать, что они вместе с детьми успокоили его и развеселили, мы должны быть добрыми и отзывчивыми.

Предлагать игры-беседы с куклами-персонажами и игры-драматизации детям, показывающим хладнокровность. Это дает возможность ребенку войти в положение персонажа, прочувствовать его эмоции. Если ребенок показывает правильное, доброе, справедливое отношение к героям сказки или рассказа, то воспитатель незаметно переключает внимание всех детей на аналогичную ситуацию, которая была в группе. Главной задачей этого является воспитание естественного отношения детей к добру и злу, способность различать добрые и злые поступки, уметь не только делать добрые дела, но и противоборствовать злым поступкам [50].

Самое трудное, это не развивать у детей чувство сопереживания беде другого, а развивать чувство радости успехам и достижениям других, особенно сверстникам. Эти эмоции трудно формируемые. Дети, бывает не умеют радоваться за другого. Чтобы развивать такие чувства у детей, также можно обратиться к художественной литературе. Обратить внимание, как умеют радоваться взрослые и дети радостям других, например, сказка «Золушка», как она радуется красоте своих сестер, которые пойдут на бал в королевский замок, в то время как она должна будет делать самую тяжёлую работу.

В сказках или других произведениях если присутствует бескорыстная радость за другого, то можно проигрывать эти моменты. В играх - беседах с персонажами воспитатель спрашивает: «Что они испытывают, когда кому-то повезло, кому-то сопутствует удача успех и т.д.

Важно определить воспитателю уровень конфиденциальности на котором построено общение ребенка с близкими, с помощью наблюдения отношений за своими воспитанниками к родителям, бабушкам и дедушкам. Кого ребенок любит, предпочитает из родных [10].

Педагог может выделить, что каждого ребенка горячо и нежно любят дома, что его возвращения из садика вечером ждут с нетерпением родные, эту любовь и нежность надо ценить и помнить о том, как плохо и одиноко детям, у которых нет такой любви. Ведь в художественной литературе, особенно в сказках, есть сюжеты, где дети оказываются одни, без родителей, где рассказывается об испытаниях и трудностях и очень эмоционально представлены желания детей - персонажей вновь обрести дом и родителей.

Такие примеры, художественно оформленные, и дает детская литература. Если же педагог наблюдает со стороны взрослых малоубедительную теплоту и нежность по отношению к ребенку, то здесь необходимо провести индивидуальную беседу с родителями, постараться вежливо объяснить, что ласка полностью необходима ребенку для его нормального развития, что дошкольник, лишенный родительской ласки, может вырасти неполноценным человеком, изолированным, закрытым для радости и общения, неприветливым и грубым. Ему будет трудно создать обязательную эмоциональную атмосферу в будущей собственной семье, другими словами, здесь очень много драматичных последствий.

Одно из главнейших качеств личности - ценить и уважать труд других. Важно чтобы дети научились сами замечать труд и заботу о них. В книгах очень много позитивных и негативных примеров. Можно проводить интересные беседы с куклами-персонажами о труде и об уважении к нему, где сталкиваются положительные и отрицательные герои. Здесь может возникнуть дискуссия, где будут принимать активное участие все дети, а педагог должен уметь управлять дискуссией через высказывания различных персонажей [50].

Итак, мы остановились лишь на некоторых возможных ситуациях, которые ежедневно проходят перед воспитателем. Непременно, их гораздо больше, они разнообразные и сложные, но художественная литература дает возможность подобрать схожие сюжеты к любым жизненным ситуациям. Главное вызвать у ребёнка не только сопереживание героям, но и сочувствие. От воспитателей и родителей зависит, чтобы эмоциональных следов у ребёнка было больше, ведь опыт оказанной поддержки, вызванного пылким чувством сопереживания и сочувствия, не проходит бесследно для формирующейся личности [50].



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ БИБЛИОТЕРАПИИ

2.1 Характеристика базы исследования и использованных методик исследования уровня социализации детей старшего дошкольного возраста

Эксперимент проводился на базе МБДОУ № 35 г. Крымска с сентября по ноябрь 2015 г. В ходе проведения констатирующего эксперимента было охвачено исследованием 42 ребенка. Экспериментальную группу составили 22 ребенка, контрольную - 20 детей. Констатирующий эксперимент проводился в обоих группах.

Для работы с детьми была выбрана сказка Д. Мамина-Сибиряка «Сказка о царе Горохе и его дочерях». Жил-был веселый и удачливый царь Горох. И было у него трое детей: сынок Орлик, прекрасная царевна Кутафья и доченька Горошинка. Когда царь Горох постарел, то стал очень злым. В это время к дочери Кутафье пришел свататься король Косарь, но Горох ему отказал. И началась у них война. Все страдали от голода. А Горошинка превратилась в хромую и уродливую Босоножку. Она спасла народ от голода и помогла Кутафье и Косарю пожениться. Но мать не признавала в Босоножке свою дочь Горошинку. И отдала ее выполнять на кухне грязную работу. Все обижали Босоножку, а она терпела. Потом ее отправили пасти гусей. И однажды на охоту приехал прекрасный царевич. Он увидел Босоножку и решил всем показать ее уродство. Потом понял, что поступил очень плохо, и сказал, чтобы искупить свою вину, он жениться на ней. В этот момент Босоножка превратилась в прекрасную девушку. Теперь царь Горох и царица Луковна признали в ней свою Горошинку. Босоножка вышла замуж, и жили они долго и счастливо. Таково содержание сказки.

Дошкольники прослушали первую часть сказки, завершая зрелищной ситуацией, когда царица Луковна отказывается признавать в Босоножке свою дочь Горошинку. Сначала дети слушали сказку по группам, а потом проводилась работа с каждым ребенком индивидуально.

До прочтения сказки детям было предложено выбрать куклу, «красавицу» или «замарашку», эти куклы еще не являлись персонажами сказки. Все дети выбрали красивую куклу.

С детьми ситуация меняется после прочтения сказки, где куклы уже являются персонажами, и после игры-беседы дети начинают совсем по- другому относиться к персонажам-куклам.

Приведем пример игры-беседы педагога и девочки Ани. Педагог озвучивает царевну Кутафью и Босоножку.

Кутафья. Аня, я тебе нравлюсь?

Аня. Нравишься.

Кутафья. Я добрая?

Аня. Ты очень красивая.

Кутафья. А я хорошо все делаю?

Аня. Хорошо. (Сначала неуверенно, потом после паузы почти кричит.) Только почему ты жалуешься на Босоножку? (Строго смотрит на Кутафью).

Кутафья. А что это, разве плохо?

Аня. Зачем ты жалуешься.... Это не хорошо.

Кутафья. Как не жаловаться? Смотри, какая она грязная, хромая...

Аня (осуждающе, качает головой). Она ведь помогла тебе, спасла тебя, сделала доброе дело. Ты что не понимаешь?

Кутафья. Ну и что, что сделала доброе дело, что в этом такого, подумаешь! Все равно ведь я тебе нравлюсь, а не хромая Босоножка.

Аня (стесняясь). Да.

Босоножка (трусливо). Аня, а я тебе не нравлюсь?

Аня. Ты стала некрасивой, оборванной, а ведь была такой красивой Горошинкой.

Босоножка. Из-за моего рваного платья я тебе не нравлюсь?

Аня (драматично, быстро). Нравишься, очень нравишься.

Куклы. Аня, а кого бы ты из нас пригласила в игру?

Аня. Обеих.

Куклы. Одну из нас выбирай.

Кутафья. Меня, меня, уйди, Босоножка!

Босоножка (испуганно). Аня, может, ты меня возьмешь?

Юля (долго молчит). Не знаю. (На лице потерянность, сначала девочка протянула руки к Кутафье, затем к Босоножке; опустила руки и тяжело вздохнула). Я обеих бы взяла.

Кутафья. Меня, меня возьми! Уйди отсюда, хромая нога, уйди (борзо отталкивает Босоножку)! Меня?

Босоножка (отошла в сторону и оттуда не громко, стесняясь). Аня, возьми меня. (И потом не просит)

Аня. Обеих беру.

Кутафья. Нет, только одну.

Аня (долго молчит и вдруг говорит тихо, но твердо). Босоножку, конечно. Ты очень добрая и хорошая.

Другой пример. Беседа Кати и кукол - персонажей.

Босоножка. А я тебе нравлюсь?

Катя. Нравишься. (Отвечает тут же, с готовностью, с нежностью, говорит, как бы печально и скромно, ка Босоножка).

Кутафья. Катя, ты про меня и не сказала, а я тебе нравлюсь? Я ведь всем нравлюсь.

Катя (твердо и довольно громко.) Нет. (Берет в руки Босоножку.)

Босоножка. Спасибо тебе, что ты меня выбрала. А за что я тебе нравлюсь?

Катя (с ласковым голосом, смотрит с нежностью на куклу, гладит ее по голове, по лохмотьям). Потому, что ты добрая, хорошая. Ты все мыла полы. И еще помогала Кутафье.

Кутафья. А я разве плохо все делала?

Катя. Да, плохо. (Продолжает смотреть на Босоножку; на Кутафью бросила только быстрый, возмущенный взгляд.) Потому, что ты набросилась с кулаками на Босоножку. (Нахмурилась, говорит серьезно).

5. Решение детьми социально-нравственных смысловых задач	1) Иронически покровительственное и отрицательное отношение к партнерству; 2) недовольство; 3) упреки; 4) критика в адрес другого; 5) чрезмерная обидчивость; 6) проблема выбора.
6. Реальное участие дошкольника в жизни других людей	1) Забота о других людях, участие в их жизни (выполнение посильных обязанностей, поручений, помощь, содействие).

17	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Низкий
18	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Низкий
19	Низкий	Средний	Средний	Средний	Средний	Средний
20	Средний	Низкий	Средний	Низкий	Средний	Средний

По результатам исследования уровня социализации детей старшего дошкольного возраста было выявлено, что в экспериментальной группе 13 детей имеют низкий уровень (59 %), у 9 детей - средний уровень (41 %).

Высокий уровень наблюдается у детей № 7,9,14, по одному пункту (преимущественно по 3).

В контрольной группе 11 детей имеют низкий уровень (55 %), у 9 детей - средний уровень (45 %). Высокий уровень наблюдается у детей № 1,7,9,13 по одному пункту (преимущественно по 3).

В экспериментальной группе нами выделено только 4 детей (18,2 %) с высоким уровнем эмоциональной отзывчивости, видения и понимания другого человека, умеющих распознавать эмоции окружающих.

В контрольной группе нами выделено 5 детей (25 %) с высоким уровнем эмоционального отклика, видения и понимания другого человека, умеющих оказывать содействие окружающим.

Констатирующий эксперимент показал, что у большинства детей низкий уровень социализации. В экспериментальной и контрольной группах отсутствуют дети с высокими показателями уровня социализации. Дети не умеют замечать трудности сверстников и оказывать им помощь, у них отсутствует отзывчивость, многие из них чрезмерно обидчивы, также отмечается низкий уровень эмоциональной отзывчивости.

2.2 Коррекция социального опыта детей старшего дошкольного возраста библиотерапией

После проведения констатирующего эксперимента и обработки результатов, для детей старшего дошкольного возраста были разработаны мероприятия по коррекции социального опыта детей старшего дошкольного возраста. Формирующий эксперимент в контрольной группе не проводился.

С самого раннего возраста дети должны учиться внутренне подготавливать себя к чтению. Этому их, безусловно, учат взрослые. А не использовать чтение только в целях развлечения или успокоения расшалившихся детей.

Что сказка - это что-то чудесное, волнующее, запоминающееся, ребенок хорошо понимает. Но малыша нужно настроить на серьезное восприятие сказки, пробудить к прочувствованию нравственных проблем в сказке.

Перед занятием по методу библиотерапии в группе нужно создать определенную эмоциональную атмосферу: выдержать продолжительную паузу между чтением и предыдущей деятельностью.

Можно устроить уголок сказки вместе с детьми, если в группе достаточно места. Сюда можно включить сделанные детьми персонажи любимых сказок, детские рисунки и т. д. Или хотя бы выделить полку, если в группе нет возможности устроить уголок сказки, на которой размещались бы изготовленные детьми персонажи сказок, атрибуты, элементы костюмов из несложных декораций.

Читать сказки в вечернее время допустимо старшим дошкольникам, но не перед сном, так как это может отрицательно сказаться на ночном отдыхе малыша, вызвать фантастические образы в сновидениях и нарушить нормальный сон ребенка.

Эмоциональное отношение взрослого к читаемому - это одно из главных условий чтения или показа диафильма. Взрослый не должен читать текст быстро и однотонно, без эмоциональных окрасок. При чтении детям необходима не столько мастерство, сколько искренность и душевность чувств взрослого. Для малышей это является как бы образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям.

Чем меньше ребенок, тем акцентированное должно быть чтение, а старшим дошкольникам можно читать сдержанно, менее эмоционально выражено, для того чтобы не помешать ребенку самостоятельно усвоить новое содержание.

Иллюстрации в детских книгах и фильмы по произведениям и сказкам играют большую роль в познавательном и эмоционально-нравственном осмыслении материала.

Особое внимание нужно уделить анализу эмоциональных состояний персонажей при рассматривании с детьми иллюстраций («Почему он радуется? Почему он грустит» и т.д.) Младшие дошкольники иногда не различают даже такие эмоции, как радость и горе. Педагогу в группе при постоянном совместном рассматривании иллюстраций легко выявить таких детей.

Выявляя таких детей, воспитатель должен быть особенно осторожным в этом вопросе, придерживаться чувства меры. Такие моменты запечатления должны проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны воспитателя и не превращаться в уроки мимики.

Во время самостоятельной игры детей, если они манипулируют игрушками, но игра не разворачивается, воспитатель может предложить нескольким малышам разыграть сценки, где необходимо выделить ситуации мимикой (например, изобразить, как ребенок увидел ежика, или как малыш испугался большого пса, а мама его успокаивает, или как рыбак поймал рыбку и т.д.). Хорошо, если одну и ту же сценку проигрывают несколько детей (или несколько пар). библиотерапия социализация эмоциональный чтение

Можно предложить еще несколько сюжетов для разыгрывания сценок детьми более старших возрастов:

1. Больная мама лежит в постели, старшая дочка (из подготовительной группы) приводит брата-малыша из ясельной группы. Детям предлагается показать страдающее, печальное лицо мамы, плачущего, капризного малыша и сочувствие девочки.

2. За столом мальчик нечаянно разливает чай, дети смеются; мальчик испугался, а воспитатель строго говорит, что надо быть аккуратным и смешного тут ничего нет. Детям предлагается изобразить лицо строгое лицо воспитателя, испуганное лицо мальчика и смеющихся детей, а затем смутившихся детей.

3. У мальчика на прогулке сильно замерзли руки, потому что варежки он забыл дома, но он не хочет показать другим, что замерз.

4. Девочка стоит в углу комнаты, низко опустив голову и молчит, вот-вот заплачет, потому что не взяли в игру. Показать обиду девочки.

5. Мальчик (или девочка) радуется за своего друга (или подругу), рисунок которого оказался лучшим в группе. Предлагается показать неподдельную радость за другого.

Эти сценки можно разыграть по-разному. Например, можно описать ситуацию, а дети ее изображают; показать готовую ситуацию детьми, заранее подготовив их, а затем спросить у других ребят, что чувствовали персонажи; описать ситуацию и дополнительно рассказать детям, что чувствовал каждый из персонажей. Последний вариант используется в тех случаях, когда дети неправильно изображают чувства и эмоции персонажей или недостаточно эмоционально.

При однократном чтении дети часто не успевают осмыслить все ситуации и взаимоотношения, поэтому если позволяют условия режима, то по просьбе детей желательное еще раз прочитать сказку или рассказ для полного осмысления произведения.

Если работа методом библиотерапии будет серьезной, творческой и тактичной со стороны воспитателя, то и дети будут относиться к этому процессу как к празднику и как к важному делу.

Дети вначале сказки сосредотачивают свое внимание на содержательных моментах сюжета и постепенно входят в сказочную деятельность. Это может сопровождаться как замирание (застывание в одной позе), ерзание на стуле (двигательное беспокойство), неосознанные или неожиданные действия (положил локоть на плечо соседа и не замечают этого).

Уже более определенное сопереживание и сочувствие персонажам проявляется по мере развития сюжета.

По мимике дошкольников можно судить появление эмоциональной оценки, сочувствия персонажам. Но у некоторых детей появляются смех, улыбки, когда положительный герой попадает в беду, в этом случае воспитатель должен быть внимателен и чуток, необходимо выделить таких детей и собрать после чтения сказки. Побеседовать с ними, хорошо ли они поняли содержание, попросить пересказать произведение. Нужно еще раз прочитать ему сказку, если он не разобрался в содержании, а затем опять попросить пересказать то, что запомнил и побеседовать о поступках героев.

Кропотливая и тщательная работа необходима, если ребенок понял содержание и хорошо пересказывает основные моменты сказки, но при этом его выражение лица говорит о том, что ему никого не жалко или он радуется, если герой попал в беду.

Обычно не вызывает сомнений, когда дети ведут себя во время спектакля инициативно, высказываются, радуются и предаются печали, но что делать с детьми, которые замирают в драматичной позе, ничего не замечая вокруг? Что они чувствуют конкретно, сказать достаточно трудно, понятно, что они заполнены событиями. С такими детьми также нужно проводить специальную работу, чтобы выяснить их эмоциональное отношение к определенным моментам, раскрыть их чувства, которые могут оказаться очень сильными и глубокими.

На эмоциональную активность детей воспитателю не следует делать замечаний, требовать их сидеть тихо и смирно. Это может скрыть многие эмоциональные оценки детей, что затруднит педагогу дальнейшую работу над книгой и может помешать ребенку полноценно переживать события сказки. Если педагог сделает соответствующую паузу, выждав, когда дети успокоятся и можно будет продолжать чтение, то он разделит с детьми единодушный и бурный взрыв чувств.

Если ребенок способен пожалеть кого-то, следует поощрять это.

Вопросы, которые педагог планирует для беседы о прочитанном должны развивать дискуссию в детском коллективе для закрепления гуманных чувств детей. Вопросы должны стимулировать эмоциональное отношение к прочитанному, не вызывать обиду и агрессивность у некоторых детей, которые могут оказаться чем-то похожими на отрицательных персонажей.

Подбор близких по содержанию художественных произведений; беседа сразу по двум произведениям для сравнения поступков героев - это эффективные приемы в работе над произведение.

Не дочитав сказку, воспитатель предлагает другую развязку, это еще один прием, который способствует выявлению эмоциональных отношений детей к прочитанному. Желательно, прочитав в группе сказку или рассказ, дать несколько развязок, в том числе и взаимоисключающих. Это поможет детям задуматься над поступками героев, прочувствовать нравственное содержание произведения. Ребенка заставит не только глубоко задуматься над прочитанным, но и вспомнить аналогичные ситуации из своей жизни прием «столкновения» различных потенциальных развязок. Может возникнуть дискуссия, воспитатель должен поддерживать ее и направлять, привлекать к обсуждению замкнутых, застенчивых детей, заставлять всех ребят группы высказываться. Даже при самой резкой «критике» надо сохранять в группе атмосферу доброжелательности и дружелюбия, следить за тем, чтобы никто из детей не был обижен. Отношение детей к событиям может быть не только выявлено, но и изменено, скорректировано под воздействием других ребят и при косвенном руководстве педагога, в ходе такого обсуждения. Взрослый должен выслушать и постараться понять исходные моменты, побуждающие ребенка защищать свою точку зрения, не перебивать и не останавливать ребенка. Это должно послужить основой для ненавязчивого, доброжелательного участия взрослого в этом «споре» и обоснования ошибочности мнения малыша.

Воспитателю в конце дискуссий, необходимо подвести итоги сказанному детьми, подчеркнуть особенно удачные сравнения и примеры, приведенные ребятами, выразить свое эмоциональное отношение к самому произведению, к высказываниям детей и обязательно поощрять тех, кто впервые, преодолев в себе застенчивость, участвовал в дискуссии.

Когда воспитатель оценил, насколько понято содержание художественного произведения детьми после беседы с ними, то следует продолжать обсуждение произведения в форме игры - беседы с персонажами. Пока свежи детские впечатления такая игра-беседа проводится сразу после прочтения. Персонажи могут быть самыми различными: от декорированных кукол со всеми присущими им атрибутами до очень условных, прямо на глазах у ребят, вырезанных из картона, бумаги. Обычно в качестве персонажей выбираются противоположные по нравственным качествам герои, например, падчерица и мачехина дочка из сказки «Морозко»; лиса и заяц из сказки «Лиса, заяц и петух» и т. д.

Очень важным в методическом плане является то, как персонажи выходят к детям. Куклы здороваются с детьми и спрашивают узнали они их, кто им больше нравится, имитируя интонации характерные для персонажей. Надо дать ответить большему количеству детей с различными мнениями.

Затем персонажи-куклы постепенно могут затронуть проблемы, которые являются актуальными для группы или для отдельных детей. Куклы высказывают свое отношение в полном соответствии со своим характером и нравственной сутью по поводу поступков детей: отрицательный персонаж поощряет несправедливые поступки, а положительный персонаж поощряет добрые и справедливые дела.

Если положительный герой (Золушка) будет выглядеть непривлекательно, а отрицательный герой (мачеха) будет иметь нарядный костюм, то такая игра-беседа станет особенно интересной. В данном случае внешняя и внутренняя красота будут противопоставлены, что затруднит выбор предпочитаемого героя. Предпочтения детей как бы пройдут проверку через внешнюю красивость. Таким образом, педагог выявит пристрастия и нравственные ценности детей. Педагог при помощи кукол-персонажей и участия других детей может воздействовать на не сочувственное отношение некоторых ребят к положительному персонажу и изменить это отношение таким образом, что ребенок высказываемое им мнение будет считать собственным, самостоятельным, а не навязанным извне.

Библиотерапия -- действенная сила, оказывающая влияние на формирование социального опыта детей, и ее надо уметь пользоваться целенаправленно.

Сопереживание персонажам художественного произведения представляет с собой такие эмоции как сострадание, осуждение, гнев, удивление, эти эмоции в индивидуальном комплексе занимают различное место по значимости, продолжительности, устойчивости. Дети, которые не владеют в силу возрастных особенностей навыками анализа художественного произведения нуждаются в работе методом библиотерапии под руководством взрослого непосредственно после чтения сказки, рассказа и т.д.

Библиотерапия способствует формированию необходимого эмоционального отклика на события сказки и поступки героев, оказывает положительное влияние на социализацию детей.

К постепенному сближению детей с персонажами приведет поэтапность проведения библиотерапевтической работы. Дети начнут видеть то, что они не замечали или не хотели замечать прежде.

Способы и приемы, которые использует педагог для глубокого понимания детьми нравственного смысла художественного произведения, для приобретения детьми социального опыта - сближение с персонажами, превращение персонажей из «знакомых незнакомцев» в хорошо знакомых детям друзей или недругов, предпочтение в ситуации свободного выбора и ролевые изображения самих персонажей.

Эффективность указанных способов обеспечивается при соблюдении педагогом определенных принципов работы методом библиотерапии.

С помощью предварительной беседы педагога с детьми по поводу книг, ее авторов осуществляется подготовка детей к восприятию произведения как серьезному и радостному событию. В ходе работы над библиотерапией должна соблюдаться поэтапность, последовательность: от чтения к беседе - к прямому контакту с персонажами (игры-беседы, кукольные спектакли, выставки рисунков) - к играм - драматизациям. По мере необходимости можно возвращаться к некоторым методическим приемам для усиления воспитательного момента или коррекции нежелательных эмоциональных реакций.

Прием взаимодействия любимых детьми или хорошо им известных персонажей новых, только что прочитанных произведений, сближение сказки и ее героев с жизнью и эмоциональным опытом ребенка обеспечивается объединением в одной игре героем различных сказок и их активным общением с детьми. Этот прием эффективен, когда возникают трудности у детей с соответствующим эмоциональным отношением к героям.

Прием игр-драматизаций помогает усилить сопереживание соответствующим героям сказки и проникновение ребенка в нравственное содержание произведения.

Для формирования у детей образно-эмоционального обобщения, воспринятого художественного материала помогает педагогу система принципов и соответствующие им методические приемы.

Педагог старается научить дошкольников выносить чувства и эмоции в реальные ситуации, если он уверен, что под воздействием самого восприятия художественного произведения, а также всех следующих этапов дети расширили и увеличили свой социальный опыт или изменили прежние ценностные установки. Для этого требуется:

— обучать детей видеть эмоциональное состояние другого (рассматривать иллюстрации с изображением различных эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением; проигрывать короткие сцены, специально нацеленные на это; принимать участие детям в творческих кукольных спектаклях и драматизациях то в качестве исполнителей, то в качестве зрителей, проигрывать игры-драматизации с повторами определенных сцен и с предложением какому-либо ребенку играть в них сначала одну, а затем тут же -- другую роль и т.д.;);

...