Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Новые информационные технологии в процессе изучения английского языка

Новые информационные технологии в процессе изучения английского языка

Эффективное использование интерактивной доски при обучении аудированию и чтению на английском языке в старших классах средней школы. Психофизиологические особенности подростков. Продуктивное использование Интернет ресурсов. Формирование речевых навыков.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.04.2017
Размер файла 341,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность дипломной работы. В современном мире очень стремительно возрастает роль иностранных языков. Владение иностранным языком дает возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями и мультимедийными средствами обучения. В связи с этим возникает необходимость развития методики использования компьютерных информационных технологий в обучении иностранному языку. Новые информационные педагогические технологии становятся частью учебного процесса.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения английскому языку. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.

Целью дипломной работы является исследование использования инновационных технологий при обучении аудированию и чтению на английском языке в 10 классе Джалтырской средней школы №2 Астраханского района, Акмолинской области.

Задачами дипломной работы являются:

- рассмотрение теоретических аспектов использования инновационных педагогических технологий в процессе обучения английскому языку;

- исследование способов внедрения новых информационных технологий в процессе изучения английского языка;

- экспериментальное подтверждение эффективности в обучении английскому языку при использовании инновационных технологий.

Новизна работы заключается в опытно - экспериментальном исследовании эффективности использования информационных технологий при обучении аудированию и чтению в 10 классе Джалтырской средней школы № 2 Астраханского района Акмолинсокой области.

Предметом дипломной работы является новые информационные технологии в процессе изучения английского языка.

Объектом дипломной работы является процесс обучения английскому языку в средней школе №2 Астраханского района Акмолинсокой области.

Базой опытно - экспериментального исследования является средняя школа №2 Астраханского района Акмолинсокой области.

В работе использовались следующие методы исследования:

- описательный;

- сравнительный;

- экспериментальный.

Теоретическая значимость работы заключается в рассмотрении различных подходов к использованию инновационных технологий при обучении аудированию и чтению на английском языке учащихся старших классов отраженных в работах известных педагогов.

Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности использования материала работы в курсе лекций и практических занятиях по методике преподавания английского языка.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Введение раскрывает актуальность, определяет использование информационных технологий при обучении английскому языку, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.

В первой главе рассматриваются роль информационных технологий в обучении иностранному языку в старших классах средней школы.

Вторая глава посвящена опытно - экспериментальному исследованию использования информационных технологий при обучении английскому языку в 10 класса Джалтырской средней школы №2 Астраханского района Акмолинской области.

В заключении подводятся итоги опытно - экспериментального исследования, формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.

1. Опытно-экспериментальное исследование использования информационных технологий при обучении аудированию и чтению на английском языке в 10 классе средней школы № 2

1.1 Эффективное использование интерактивной доски при обучении аудированию и чтению на английском языке в 10 классе Джалтырской средней школы №2 Астраханский район Акмолинская область

В условиях поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня образования повысился интерес к интерактивным технологиям, использование которых способствует эффективности усвоения учебного материала. Одним из актуальных нововведений стало активное использование интерактивной доски как средства повышения интенсификация процесса обучения за счет интерактивности, наглядности и динамичности подачи материала.

Использование интерактивной доски является эффективным средством вовлечения учащихся в активный процесс познания на основе использования интерактивных способов обучения, что позволяет создать условия, способствующие формированию и развитию различных компетенций учащихся [24, с.125].

Для проверки эффективности использования различных информационных технологий на уроках английского языка в 10 классах, мы провели опытно - экспериментальное исследование. Из существующих средств информационных технологий обучения нами было выбрано 2, наиболее доступных в школе, в которой была проведена наша исследовательская работа. Но прежде чем начать исследование, я посчитала нужным учесть психолого-физиологические особенности развития учеников десятого класса и отражение их в учебном процессе.

Информационные технологии и средства обучения влияют на формирование и развитие психических структур человека, в том числе на мышление. Они должны соответствовать системе психолого-педагогических, технико-технологических, эстетических и эргономических требований.

В подростковом возрасте происходят физиологические изменения, которые приводят к изменениям в поведении детей.

Сокращается период активности доминирующего центра коры головного мозга. В результате этого внимание становится непродолжительным и неустойчивым.

Ухудшается способность к дифференцированию. Это приводит к ухудшению понимания излагаемого материала и усвоения информации. Поэтому во время занятий надо приводить больше ярких, понятных примеров, использовать демонстративный материал и так далее. Ослабляется деятельность второй сигнальной системы. Речь становится краткой, стереотипной, замедленной. Подростки могут плохо понимать аудиальную (словесную) информацию.

Меняется отношение между памятью и мышлением. Мышление определяется памятью. Мыслить - значит вспоминать. Для подростка вспомнить - значит мыслить. Для того чтобы запомнить материал, ему необходимо установить логическую связь между его частями [25, с.35 - 38].

У подростков с каждым годом формируется умение учиться. Среди различных приемов и навыков учебной деятельности выделяют три основных типа:

- приемы первого типа входят в состав знаний и выражаются в виде правил применения знаний (например, знание законов физики используется при проводке электричества).

- приемы второго типа касаются организации процессов усвоения. К ним можно отнести приемы целеполагания, планирования, контроля, коррекции, оценки результатов учебной деятельности. Они выражаются в умении группировать материал по смыслу, выделяя опорные пункты, формулировать главную мысль услышанного, в умении читать и понимать учебник, словари, дополнительную литературу.

- приемы третьего типа более обобщенны и непосредственно связаны с умственными операциями. Подросток должен знать, какие операции ему нужно сделать, чтобы более рационально решить задачу.

Эти приемы обеспечивают отработку понятий, которые становятся четкими, достаточными по содержанию и объему. Усвоенные знания и способы действий закрепляются, корректируются в решении типовых задач, превращаясь в умственные навыки и умения, которые затем позволяют выполнять определенные действия в измененных условиях. Последнее очень важно еще и потому, что подростки любят такую умственную работу, которая интересна, содержит новизну и новый уровень обобщения, т. е. неизвестную проблему.

В подростковом возрасте из-за нестабильности настроения, эмоциональной сферы, физиологического тонуса проявления памяти также становятся нестабильными. Это не значит, что память слабеет, напротив, она продолжает улучшаться, но из-за рассеянности внимания, что часто связано с психологическими проблемами, интерферирующими с поступающей или воспроизводимой информацией, может периодически страдать как запоминание, так и воспроизведение.

У подростков продолжается интеллектуализация восприятия. Это связано с усложнением школьного материала. На базе интеллектуализированного восприятия развивается фантазирование и воображение, в том числе и творческое.

В подростковом возрасте во время пубертатного кризиса внимание страдает, становится более рассеянным, подростки трудно сосредоточиваются на учебном материале из-за доминанты в сексуальной сфере. “Гормональная буря” приводит не только к эмоциональной нестабильности, но и к нестабильности внимания [26, с.175].

После изучения мной свойств некоторых средств информационных технологий обучения и психофизиологических особенностей учеников 10 класса, я смогла сделать несколько выводов, опираясь на которые, была разработана исследовательская часть нашего дипломного проекта.

А именно:

- в связи с неустойчивостью, непродолжительностью и порой отсутствием внимания, этапы эксперимента не должны были затрачивать слишком много времени;

- наглядность должна быть дана на максимальном уровне, желательно визуального характера; мультимедийный урок

- ассоциативные примеры, и задания, с логическим подтекстом, могут сыграть не последнюю роль в запоминании материала, при условии, что учеником будет установлена логическая связь между его частями.

Итак, перейдем к сути исследования. Для проверки эффективности использования различных информационных технологий на уроках английского языка в 10 классах, мы провели опытно - экспериментальное исследование. Из существующих средств информационных технологий обучения мы выбрали два наиболее доступных в школе, в которой была проведена наша исследовательская работа. Два этих средства были более подробно описаны ранее (см. Главу 1), а именно: интерактивная доска (с частичным применением проектора) и аудиопроигрыватель.

Исследование проводилось в параллели подгрупп 10 классов, Джалтырской средней школы № 2, где каждой подгуппе было определено своё средство информационных технологий (10«А» - интерактивная доска, 10«Б» - аудиопроигрыватель).

В данной таблице указано, какое средство информационных технологий было определено для каждой подгруппы в параллели 10 класса. (см. таблицу №1)

интерактивный школа английский язык

Таблица № 1

10 «А»

10 «Б»

Слова выведены на интерактивной доске.

Слова воспроизведены на аудионосителе.

Проверка эффективности усвоения знаний учениками, с применением выбранного средства информационных технологий обучения, проходила путём представления учащимся нового лексического материала по программе обучения, с последующим контролем усвоения.

Опытно - экспериментальное исследование длилось две недели. На уроки по предмету “английский язык” в данной школе выделено два часа в неделю. Изучение и усвоение новой лексической темы как раз расчитано на четыре часа. Проверка усвоенности нового материала проводилась нами после каждого завершённого этапа обучения в каждом классе выбранной параллели.

Все ученики подгрупп в параллели 10 классов имели единый уровень владения английским языком, что было идеальным вариантом для проведения данного исследования.

Так же, хотелось бы отметить, что прохождение нового материала в каждой подгруппе проходило в одно и то же время, что исключало возможность общения представителей различных классов между собой.

В данном исследовании по сравнению использования информационных технологий обучения, для изучения учениками новой лексики, была выбрана тема “Canada”.

1) На первом уроке по данной теме в качестве опытно - экспериментального задания нами были представлены новые слова.

Список представленных слов: (см.таблицу № 2)

Таблица №2

new words

transcription

translation

1 north

[nи]

север

2 separate

[?sepr?t]

отдельно

3 border

[?b?d?]

границы

4 distance

[?d?st?ns]

расстояние

5 territory

[?ter?t?r?]

территория

6 island

[?a?l?nd]

остров

7 area

[???r??]

площадь

8 important

[?m?p??t?nt]

важно

9 major

[?me???]

главный

10 industry

[??nd?str?]

промышленность

11 term

[t??m]

период

12 country

[?k?ntr?

страна

13 centre

[?sent?]

центр

14 manufacturer

[mжnj??fжk??r?]

изготовитель

15 crown

[kra?n]

государство, престол

10 «А» класс. Пятнадцать слов по теме “Canada” были представлены подгруппе на интерактивной доске в виде презентации с использованием ассоциативных картинок к каждому из представленных слов. Так же был использован проектор для выведения информации на доску. Слова были даны с переводом и транскрипцией.

На данном этапе был задействован способ визуального восприятия информации.

Форма работы класса является групповой, так как весь процесс обучения проводился в присутствии подгруппы класса.

После каждого этапа было проведено оценивание всей подгруппы: (см.таблицу № 3, диаграмма №1)

Таблица №3

Ученик

5

4

3

Абдуалиева Д.

?

Ахмедина К.

?

Ашкенов Д.

?

Даниленко А.

?

Есильбаева Д.

?

Исмаилов А.

?

Каримова З.

?

Мазур Я.

?

Пинчук К.

?

Темиржанова Л.

?

Диаграмма №1

10 «Б». Пятнадцать слов по теме “Canada” были представлены подгруппе с использованием аудиопроигрывателя. Учащимися было прослушано произнесение новой лексики диктором, записанное на аудионоситель. На данном этапе исследования был задействован способ слухового восприятия информации. Форма работы является групповой, так как весь процесс обучения проводился в присутствии всей подгруппы класса.

Таблица №4

Ученик

5

4

3

Абсаттаров А.

?

Гришин Н.

?

Капп А.

?

Ким Я.

?

Лапина Ю.

?

Магомедов Р.

?

Матвиенко С.

?

Омаров К.

?

Смагулов Р.

?

Туребаева С.

?

Турина Д.

?

Шукенова А.

?

Диаграмма №2

2) На следующем уроке в качестве опытно - экспериментального задания нами был дан тематический диалог на тему “About weather”. Каждому классу было определено своё средство информационных технологий. Ниже приводится диалог: (см.таблицу № 5)

Таблица №5

Mary

Hi Jeanne! How are you?

Jeanne

I am fine, thank you! And how are you?

Mary

I am also well, thanks! How is the weather in Ottawa today?

Jeanne

It is a fine weather, but it is a bit rainy. How about London?

Mary

You know, as usual. It is quite foggy. I wish it were summer.

Jeanne

Yes, I remember. Summer in London is gorgeous. Of course, it rains sometimes, but I still like the temperature. It`s fine and I feel comfortable.

Mary

How is summer in Ottawa? I think it should be nice.

Jeanne

Well, it is nice, of course. It can also rain sometimes or be cloudy, but in general, it is warm and sunny.

Mary

I would like to visit you this summer, perhaps in the middle of July. Will it convenient? It is the end of March now. I think by summer I will pass all my exams so I will have a lot of free time.

Jeanne

Of course, it would be great! Come to Ottawa. I am sure, you will love the city.

Mary

That is wonderful. Ok, then, I will start looking for cheap tickets online.

Jeanne

Yes, that is fine. I have enough space for you. So if you make up your mind, come also to Ottawa. I am sure you will like the weather here because it is not as humid as in London and rains are rare.

10 «А». Диалог по теме “About weather” был представлен подгруппе на интерактивной доске в виде презентации с использованием ассоциативных картинок к каждому из представленных реплик. Так же был использован проектор для выведения информации на доску. Незнакомые слова были даны с переводом и транскрипцией.

На данном этапе также был задействован способ визуального восприятия информации.

Форма работы является групповой, так как весь процесс обучения проводился в присутствии всей подгруппы класса.

Таблица №6

Ученик

5

4

3

Абдуалиева Д.

?

Ахмедина К.

?

Ашкенов Д.

?

Даниленко А.

?

Есильбаева Д.

?

Исмаилов А.

?

Каримова З.

?

Мазур Я.

?

Пинчук К.

?

Темиржанова Л.

?

Диаграмма №3

10 «Б». Диалог по теме “About weather” был представлен подгруппе с использованием аудиопроигрывателя. Учениками была прослушана диалогическая речь, так же записанная на аудионоситель. В диалог двух персонажей были включены все изучаемые в рамках данного исследования слова.

На данном этапе исследования был задействован способ слухового восприятия информации.

Таблица №7

Ученик

5

4

3

Абсаттаров А.

?

Гришин Н.

?

Капп А.

?

Ким Я.

?

Лапина Ю.

?

Магомедов Р.

?

Матвиенко С.

?

Омаров К.

?

Смагулов Р.

?

Туребаева С.

?

Диаграмма №4

3) На третьем часе изучения лексики по теме “Canada” в качестве экспериментального задания нами было дано несколько текстов. Задачей учащихся было уловить смысл и сделать устный перевод топиков. Ниже приводятся тексты, которые были представлены учащимся на данном исследовании: (см.таблицу № 8)

Таблица №8

The discovery of Canada

The first people in Canada crossed the Bering Straits from Asia. In the north, the Inuit lived by hunting seals, walruses and whales. They also hunted caribou. On the west coast, people hunted deer, bear and beaver. They also fished. On the plains people lived by hunting buffalo. In the east people grew crops of beans, squash, maize and sunflower seeds.

The first Europeans to reach Canada were the Vikings. In 986 a Viking called, Bjarni Herjolfsson was blown off course by a storm and he spotted a new land. However, he sailed away without landing. Later the Vikings did establish a colony in North America but they abandoned it because of conflict with the natives.

However, after the Vikings, Canada was forgotten until the end of the 15th century. In 1497, the English king Henry VII sent an Italian named Jean Cabot on an expedition across the Atlantic to Newfoundland. Cabot discovered rich fishing waters off the coast of Canada.

Then in 1534 and in 1535-36 a Frenchman named Jacques Cartier sailed on two expeditions to Canada. On 10 August 1535 (St Lawrence's Day), he sailed into the St Lawrence River, which he named after the saint.

Таблица №9

Canada in the 17th century

However, no permanent European settlements were made in Canada until the early 17th century. In 1603, a Frenchman named Samuel de Champlain (1567-1635) sailed up the St Lawrence River. In 1604, he founded Port Royal in Acadia (Nova Scotia). In 1608, de Champlain founded Quebec. (The name Quebec is believed to be an Algonquin word meaning a narrow part of a river). In 1642, the French founded Montreal. The new colony in Canada was called New France. By 1685, the population of New France was about 10,000. By 1740, it was 48,000.

In the early 17th century, French missionaries such as the Jesuits attempted to convert the natives of Canada to Christianity - without much success. Meanwhile the French settlers traded with the natives for furs and farmed the land. Unfortunately, they also brought European diseases like smallpox, to which the natives had no resistance.

However, the English were also interested in Canada. In 1610, Henry Hudson discovered Hudson Bay. In 1631Thomas, James led another expedition. James Bay is named after him. Then in 1629, the English captured Quebec. However, it was returned to France in 1632.

10 «А». Топики по теме “Canada” были представлены подгруппе также на интерактивной доске в виде презентации с использованием ассоциативных картинок к каждому из представленных текстов. Так же был использован проектор для выведения информации на доску. Незнакомые слова были даны с переводом и транскрипцией. Задачей учащихся было сделать устный перевод текстов.

Форма работы является групповой, так как весь процесс обучения проводился в присутствии всей подгруппы класса.

Таблица № 10

Ученик

5

4

3

Абдуалиева Д.

?

Ахмедина К.

?

Ашкенов Д.

?

Даниленко А.

?

Есильбаева Д.

?

Исмаилов А.

?

Каримова З.

?

Мазур Я.

?

Пинчук К.

?

Темиржанова Л.

?

Диаграмма №5

10 «Б». Тексты по теме “Canada” были представлены классу с использованием аудиопроигрывателя. Учениками были прослушаны два топика, так же записанные на аудионоситель. В текстах, представленных подгруппе были включены все изучаемые в рамках данного исследования слова.

На данном этапе исследования был задействован способ слухового восприятия информации. Задачей учащихся было ответить на вопросы, которые были даны после прослушивания каждого из текстов. (см.таблицу № 11)

Таблица №11

Sentences

?

?

1. The first people in Canada crossed the Bering Straits from Europe.

2. On the plains people lived by hunting cats.

3. In 235 a Viking called, Bjarni Herjolfsson was blown off course by a storm and he spotted a new land.

4. In 1497, the English king Henry VII sent an Italian named Jean Cabot on an expedition across the Atlantic to Newfoundland.

5. On 10 August 2017, he sailed into the St Lawrence River, which he named after the saint.

6. In 1603, a Frenchman named Samuel de Champlain sailed up the St Lawrence River.

7. The new colony in Canada was called Old France.

8. In 1610, Henry Hudson discovered Hudson Bay.

9. Then in 1809, the English captured Quebec.

Таблица №12

Ученик

5

4

3

Абсаттаров А.

?

Гришин Н.

?

Капп А.

?

Ким Я.

?

Лапина Ю.

?

Магомедов Р.

?

Матвиенко С.

?

Омаров К.

?

Смагулов Р.

?

Туребаева С.

?

Турина Д.

?

Шукенова А.

?

Диаграмма №6

4) На четвертом часе изучения нового материала нами были проведен тестирование, на усвоение учащимися новой лексики. Проверка показала, что после прохождения всех трех этапов, наиболее успешно усвоившим материал был 10 «А» класс (интерактивная доска + проектор), и наконец, 10 «Б» (аудиопроигрыватель).

Test “Canada”

1. The capital of Canada is

a. Ottawa

b. Chester

c. New York

d. Washington

2. Formally, the head of Canada is…

a. Princess

b. President

c. Prime Minister

d. Queen of Great Britain

3. What is the basic currency in Canada?

a. Som

b. Dollar

c. Franc

d. Pound sterling

4. Canada's western coast is washed by the … ocean.

a. Arctic

b. Pacific

c. Indian

d. Caribbean

5. Canada has an area of nearly … million square km.

a. Twelve

b. Ten

c. Eight

d. Nine

6. Canada is a country of ….

a. Sheep

b. Rivers

c. Lakes

d. Forests

7. The largest river in Canada is ….

a. The Columbia River

b. The St Lawrence River

c. The Mackenzie River

d. The Yukon River

8. The population of Canada is over … million people.

a. 55

b. 30

c. 25

d. 21

9. Canada consists of … provinces and … territories.

a. 10 and 8

b. 3 and 10

c. 10 and 3

d. 7 and 2

The seat of the Federal Parliament and government is ….

a. Vancouver

b. Toronto

c. Quebec

d. Ontario

Диаграмма №7

Диаграмма №8

Рассмотрим данную ситуацию подробнее.

Ученики, изучавшие новую лексику с применением интерактивной доски использовали визуальную и ассоциативную память, что является плюсом, если учитывать психофизиологические особенности подростков, рассмотренные нами более подробно ранее.

Если бы в дополнение к наглядному материалу использовалась аудиодорожка, то конечный результат подгруппы 10 «А» класса был бы гораздо лучше. Но в данном исследовании мы старались показать максимально изолированное использование каждого из выбранных средств информационных технологий, лишь минимально помогая ученикам, так как изучение новой лексики лишь на слух, для детей ещё не имеющих устойчивую базу знаний иностранного языка, является совершенно непродуктивным способом обучения.

В подгруппе 10 «Б» класса, где применялся аудиопроигрыватель был использован метод аудирования, а также распознавание лексических единиц и вычленение их из потока речи. Критически неудобный, без наглядного примера, он дал не самые хорошие результаты, в связи с чем некоторые задания были даны так же и на доске в письменной форме. Но всё же услышать новые, непроработанные слова в потоке речи (диалоге и топиках), прослушанной учениками на аудионосителе, было тоже крайне непростой задачей.

Конечно, использование отдельно каждого средства информационных технологий, и использование нескольких средств информационных технологий подряд на одном уроке врядли является правильной стратегией обучения. Так же, как и отсутствие помощи учителя, так и средств информационных технологий вообще, так как процесс обучения должен включать в себя все возможные и разнообразные стороны обучения, и никак не может быть проведён, к примеру, без помощи преподавателя. Но в данном опытно - экспериментальном исследовании нашей задачей было рассмотреть продуктивность использования средств информационных технологий, что и было сделано.

По проведении исследования и подведении итогов опроса освоенности материала, мы можем только сделать вывод, какое средство информационных технологий стоит выделить среди других, когда не будет возможности, к примеру, у школы из-за недостатка бюджета в покупке различных средств информационных технологий, и выбрать один самый эффективный, а не какой является лучшим.

По итогам данного эксперимента выбираем интерактивную доску, хотя аудио проигрыватель также не уступает в своей эффективности (особенно с точки зрения удобности в возможности проводить разные виды работ). Главное помнить, что ни в коем случае нельзя всегда использовать лишь одно средство информационных технологий, их нужно комбинировать и чередовать, и тогда процесс обучения будет захватывать учащихся, показывать им что-то новое, интересное и полезное.

По окончании проведения данной исследовательской работы, нами были доказаны ранее выдвинутые гипотезы. Проделанная работа позволила по- новому взглянуть на проблему преподавания английского языка в 10 классах, и выявить некоторые недостатки применения средств информационных технологий в современной школе. Так же, мы смогли осветить ряд плюсов, которые будет не лишним иметь в виду при обучении подростков данной возрастной группы.

А именно:

- ориентированность на коллективную работу, может дать лучшие результаты при изучении языкового материала, чем индивидуальная;

- обязательно наличие наглядности;

- слуховая наглядность обязательно должна сопровождаться визуальной;

- работа не должна захватывать слишком продолжительный период времени. Желательна смена различных видов деятельности;

- на занятии не должно быть использовано слишком много различных средств информационных технологий подряд.

2. Продуктивное использование Интернет ресурсов при проектной методике обучения английскому языку в 10 классе

В процессе опытно - экспериментального исследования мы сделали вывод, что в идеале, урок иностранного языка являет собой погружение в среду изучаемого языка. Однако, одного мастерства и творческого подхода недостаточно, чтобы реализовать поставленную задачу. Необходимы дополнительные ресурсы-помощники, которые бы воссоздали в классе такой эффект погружения. Такими ресурсами на сегодняшний день, безусловно, являются информационно-образовательные технологии и, в частности, Интернет.

Индивидуальное иноязычное говорение одного ученика и слушание его другим ещё не означает, что перед нами пример подлинного парного общения как типичного межличностного взаимодействия.

Основная цель обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном её понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию [27, с 3].

Для проверки продуктивного использования Интернет ресурсов при проектной методике обучения английскому языку в 10 классах, мы провели один урок, посвященный интернету в проектной деятельности.

Проектная работа учащихся - это наиболее эффективная деятельность ребят во внеурочное время. Но её эффективность в полной мере зависит от организации и координации со стороны педагогов. Чем же так привлекательна проектная деятельность для учебного процесса по иностранному языку?

Помимо огромного потенциала, который несет в себе сам метод проектов для формирования коммуникативной компетенции, значительные дополнительные возможности возникают при использовании информационных ресурсов и услуг Интернета в процессе проектной деятельности школьников. Я считаю, что только с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работой с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов, записанных носителями языка. Это, пожалуй, наиболее эффективная возможность формирования социокультурной компетенции на основе диалога культур [28, с. 60].

В Интернете учащиеся и учителя могут найти любую необходимую для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру; о текущих событиях в разных уголках мира и реакцию людей на эти события; о национальных праздниках; статистические данные по самым разнообразным вопросам и т.п.

Исходя из этого мы провели урок, посвященный интернету в проектной деятельности на тему «Modem Art» в 10 классе Джалтырской средней школе №2 Астраханского района Акмолинской области.

По моему мнению, интернет предоставляет много возможностей для повышения качества преподавания английчкого языка и создания стимулов к обучению особенно у учащихся в старших классах. Он является превосходным помощником в организации учебного процесса, а именно, в обучении различным видам речевой деятельности. На данном уроке- проекте мы главным образом выделяем аудирвание и чтение в 10 классе средней школы №2.

Интернет может способствовать формированию речевых навыков, и предоставляет широкий спектр дополнительных упражнений для работы над лексической, грамматической и произносительной сторонами речи с помощью Интернета можно сформировать у учащихся навыки самостоятельной работы, побуждая их к участию в проектной деятельности в глобальной сети.

Большим плюсом использования ресурсов Интернета является развитие межкультурной компетенции, т.е., знакомству с различными культурами, определению путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга, формированию культурных универсалий, необходимых для достижения взаимопонимания и плодотворного сотрудничества при непосредственном общении [29, с. 10].

Поэтому нас очень заинтересовал один из самых известных сайтов сети Интернет: (см. рисунок №1)

Рисунок №1

Сайт «Learn English Today» - это собрание лингвистических и нелингвистических подлинных материалов, собранных на web-сервере. Его значимость и мотивация заключается в том, что он непосредственно приносит кусочки истинной культуры страны изучаемого языка в класс.

Кроме этого, уроки не привязаны к определенному городу или месту, которое учитель имел счастье когда-то посетить, а базируются на материалах из разных мест, полученных от разных людей с разными интересами. Учащимся предоставляется возможность общения непосредственно с этими материалами, а не с чьей-то их интерпретацией и анализом [30].

Урок - проект английского языка с использованием Интернета

Theme: “Modern Art”

Grade: the 10-th form

The aims:

Educational: contribute to the development of practical language skills, and the ability to carry on a conversation; to create conditions for the formation of lexical reading skills; to broaden; to implement interdisciplinary connections.

Developing: to create conditions for the development of research skills of students, the ability to distribution;

Up-bringing: to create conditions for the formation of the ability for critical thinking; to cultivate the ability to carefully listen and hear, respect other opinion; to form the needs and abilities of cooperation and mutual assistance when you work in a group.

Visual aids: computer, cards with tasks, blackboard, the audio player, Http://www.learn-english-today.com/index.html

Forms of work: individual, group.

Methods: creative

The structure of the lesson:

I. Organizational moment

II. The main part of the lesson

III. Individual workings

IV. Reading

V. Discussion

VI. Summing up of the lesson. Conclusion.

The way of the lesson

I. Organizational moment (8 min.)

Сообщение учащимся о целях и задачах урока.

Good morning,children!

I hope you are fine today. I think we can start. So let us get down to work. Let me tell you a few words about the aims of our lesson. Today we are going to talk about painting. It will be the subject of today's discussion.

Visual art is a vast subject, including all kinds of pictures and sculptures. Artists make art for many reasons. Hundreds of years ago, - when many people couldn't read - paintings were often designed to illustrate stories. In addition, many paintings were made to decorate churches. More recently, artists have begun to paint to express their own feelings or explore ideas, or just to create something beautiful. People have always argued about art - how to make it? What it should like and why. However, there are no wrong answers. What kind of art you enjoy is up to you.

Are you interested in art? What art in particular? What world-famous artists do you know? Have you ever been to any picture galleries or museums? Have you ever tried your hand at any of the arts?

II. The main part of the lesson (20 min.)

Основная часть урока начинается с обзора сайта «Learn English Today». Используя интерактивную доску, мы познакомили учащихся с одним из самых популярных сайтов сети Интернет «Learn English Today».

Welcome to a wide range of resources for ESL/EFL learners.

This website is for those who are studying English as a second language (ESL) or as a foreign language (EFL).

It is not intended to be a substitute for English classes with a teacher.

Its aim is to provide resources and materials to help learners study English effectively.

Далее демонстрируем переход на нужный лексический материал. Тема нашего урока - проекта «Modern Art».

Центральной организующей структурой класса на уроке-проекте становится группа. Атмосфера творческой группы создает условия как для самореализации возможностей каждого из ее участников, так и для проявления взаимной поддержки и помощи; дает уникальную возможность коммуникативного опыта, опыта принятия совместных решений. Класс был разделен на 2 группы. У каждой из групп были одни и те же задания.

На 1 этапе каждой группе были даны одинаковые цитаты, где необходимо было найти наиболее близкие эквиваленты Русских цитат. В каждой группе правильный ответ считался за один балл. (См. диаграмму №1)

Now look at the quotation of a well-known English writer W. Somerset Maugham.

“There is nothing but art. Art is living. To attempt to give an object of art life by dwelling on its historical, cultural or archaeological association is senseless…” (W. Somerset Maugham “The Summing Up”)

What do you think about it?

There are some proverbs and saying about art and beauty, because this topic is very important for people. On your desks, you can see some proverbs and saying.

Try to find Russian equivalent

Beauty is but skin-deep

Красота всего лишь сверху. Смысл: наружность обманчива; красота недолговечна. Ср. С лица воду не пить. Красота приглядится, а ум вперед пригодится

Blind men can judge no colours

Слепые о красках судить не могут. Ср. Слепой курице всё пшеница

Tarred with the same brush

Одной и той же кистью мазаны. Ср. Одним миром мазаны. Из одного теста сделаны.

Из одной плахи вытесаны

Tastes differ

Вкусы расходятся. Ср. О вкусах не спорят. На вкус и цвет товарища нет

The devil is not so black as he is painted

Ср. Не так страшен чёрт, как его малюют

That's a horse of another color

Это лошадь другой масти. Ср. Это совсем другое дело. Вот это уже из другой оперы.

Диаграмма №1

III. Individual workings (8 min).

На 2 этапе нашего урока была дана новая лексика по теме «Modern Art». У каждой из групп были одинаковые задания, но разные условия. Лидер каждой из групп должен был объяснить новые слова своим одноклассникам используя методы аудирования и чтения. Таким образом, группа №1 имела новые слова на карточке, группа №2 лишь слушала, как лидер группы их произносит для своей команды. После выполнения задания группам также были присвоены баллы за каждое правильно написанное слово.

Таблица №1

New words

Realism

Surrealism

Abstract

Gothic

Expressionism

Let us revise the vocabulary of this theme «Styles of Painting». Put the letters in correct order:

Таблица №2

Lireasm

Thgoic

Resurlism

Presnismioex

Ctstraab

Keys: Realism, Surrealism, Abstract, Gothic, Expressionism.

Диаграмма №2

IV. Reading (10 min).

На 3 этапе нашего урока был дан текст по теме «Modern Art» (см. таблицу №2 ), после которого необходимо было ответить на вопросы.

У каждой из групп были одинаковые задания, но разные условия. Каждый ученик из 2 групп должен был ответить на 1 вопрос после текста. После выполнения задания группам также были присвоены баллы за каждый правильный ответ.

As you know, Modern art is a general term used for most of the artistic production from the late 19th century until approximately the 1970s. Read the text “Modern Art” and be ready to answer the questions.

Таблица №2

Modern Art

Modern art refers to the then new approach to art where it was no longer important to represent a subject realistically -- the invention of photography had made this function of art obsolete. Instead, artists started experimenting with new ways of seeing, with fresh ideas about the nature, materials and functions of art, often moving further toward abstraction.

Out of the naturalist ethic of Realism grew a major artistic movement, Impressionism. The Impressionists pioneered the use of light in painting as they attempted to capture light as seen from the human eye. Edgar Degas, Edouard Manet, Claude Monet, Camille Pissarro were all involved in the Impressionist movement.

Following the Impressionists came Fauvism, often considered the first "modern" genre of art. Just as the Impressionists revolutionized light, so did the fauvists rethink color, painting their canvases in bright, wild hues. After the Fauvists, modern art began to develop in all its forms, ranging from Expressionism, concerned with evoking emotion through objective works of art, to Cubism, the art of transposing a three-dimensional reality onto a flat canvas, to Abstract art.

Surrealism is often classified as a form of Modern Art. However, the Surrealists themselves have objected to the study of surrealism as an era in art history, claiming that it oversimplifies the complexity of the movement, misrepresents the relationship of surrealism to aesthetics, and falsely characterizes ongoing surrealism as a finished, historically encapsulated era.

Other forms of Modern Art include: Dada, Suprematism, Futurism, Constructivism, Lettrisme, Abstract expressionism, Minimalism, Performance art, Video art, Op art, Pop art, Concept Art Time Period: First half of the 20th century.

Таблица №3

Let's answer the questions:

1 What is the term modern art used for?

2 What was the contribution of fauvists to the modern art?

3 What did you get to know about Surrealism movement?

4 What are the recent developments in art characterised by?

5 What modern trends can be observed in art nowadays?

Диаграмма № 3

V. Discussion (8 min).

На 4 этапе мы провели дискуссию по теме «Modern Art». Каждая группа должна была найти как можно больше положительных и отрицательных аспектов в искусстве. После выполнения задания группам также были присвоены баллы за каждый правильный ответ.

Everybody knows that modern painting has positive and negative aspects.

You are divided into 2 teams. You should think of disadvantages and advantages.

Possible answers:

Таблица №4

Advantages

Disadvanages

1. Produce a bright colour

1. Not all works of art are beautiful

2. Artists paint to discover truth and to create order

2. Some pictures are difficult to understand

3. They put into their pictures our common hopes, ideas and passion

3. The simple forms might be interpreted in many ways

4. Creators in all the arts make discoveries about the wonders of nature and the dignity and nobility of man.

4. They focus on the shapes not their personalities

5. They show us their meaning and their value

Диаграмма № 4

VI. Summing up of the lesson. Conclusion (6 min).

На заключительном этапе урока мы вручаем группам Сертификат за отличные успехи на уроке - проекте по теме «Modern Art». Домашнее задание: написать эссе на тему « Modern Art»

I would like to finish our lesson with the words of a famous English poet John Keats (1795 - 1821):

A thing of beauty is joy forever:

Its loveliness increases: it will never

Pass into nothingness…

Цель урока достигнута: учащиеся обучались обсуждению заданных вопросов по теме, что значительно помогло улучшить навыки говорения и чтения, так же улучшились навыки чтения при выполнении ряда заданий на заданную тему.

Задачи урока выполнены: учащиеся познакомились с материалами современного искусства посредством Интернета, а точнее сайта «Learn English Today» и продолжали участие в проектах различного рода. Урок был построен методически правильно, все этапы урока тесно взаимосвязаны, активность учащихся высокая. На уроке использовались все виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и письмо. Новая, необычная тема урока - проект вызвала большой интерес у учащихся и желание участвовать в этом проекте. Данный урок был первым в серии уроков по этой теме, и не все ученики смогли написать свои эссе, заданные на дом. Но, есть и те, кто сумел справиться с эти заданием и лучшие работы были размещены на сайте «Learn English Today».

При работе на уроке - проект с информационными технологиями менялась и моя роль в качестве педагога, основная задача которого была - поддержка и напрваление развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками на уроке по проектной методике строились на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно - иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера. В данном виде сотрудничества Интернета и урока использовалась проектная форма учебной деятельности.

Урок - проект предполагал самостоятельную исследовательскую работу учащихся 10 класса, в процессе которой учащиеся искали способ решения некоторой комплексной многоуровневой задачи.

2.2 Результаты экспериментальной работы по использованию информационных технологий при обучении английскому языку в 10 классе Джалтырской средней школы №2

Для проверки эффективности использования различных информационных технологий на уроках английского языка в 10 классах, мы провели опытно - экспериментальное исследование в параллели 10 классов Джалтырской средней школы №2 Астраханского района Акмолинской области.

Из существующих средств информационных технологий обучения нами было выбрано 2, наиболее доступных в школе, в которой была проведена наша исследовательская работа.

Два этих средства были более подробно описаны ранее (см. Главу 1), а именно: интерактивная доска (с частичным применением проектора) и аудиопроигрыватель.

Исследование проводилось в параллели подгрупп 10 классов, Джалтырской средней школы № 2, где каждой подгуппе было определено своё средство информационных технологий (10«А» - интерактивная доска, 10«Б» - аудиопроигрыватель).

В данной таблице указано, какое средство информационных технологий было определено для каждой подгруппы в параллели 10 класса. (см. таблицу №1)

Таблица № 1

10 «А»

10 «Б»

Слова выведены на интерактивной доске. Картинки.

Слова воспроизведены на аудионосителе.

подгруппа 10 «А» класса

подгруппа 10 «Б» класса

Абдуалиева Д.

Абсаттаров А.

Ахмедина К.

Гришин Н.

Ашкенов Д.

Капп А.

Даниленко А.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены