Метод проектов на уроках окружающего мира в начальной школе.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Но большинство учащихся в процессе обучения занимают пассивную роль. Это приводит к тому, что среднестатистический выпускник начальной школы не имеет навыка самостоятельной работы и не обладает творческой инициативой.

Следовательно, требуются новые методы обучения. Инновационный поиск новых средств приводит к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Между тем, как показывает опыт, метод проектов редко используется в практики современной отечественной школы, особенно начального ее звена на уроках окружающего мира, что можно наблюдать и в муниципальном казённом общеобразовательном учреждении «Пахачинская средняя школа».

По оценкам специалистов, при использовании технологии проектного обучения в школьной практике возникают следующие противоречия:

Между объективной потребностью в использовании проектных технологий для организации учебного процесса и сложностью применения для этих целей проектных технологий, предлагаемых разработчиками.

Между общим снижением качества знаний учащихся, снижением мотивации к обучению (в том числе и из-за однообразия форм проведения уроков) и необходимостью получения качественного образования с целью дальнейшей успешной социализации учащихся в обществе.

Между ориентацией нового содержания образования на формирование коммуникационных компетентностей учащихся и традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний.

Между объективной потребностью в использовании проектной технологии в образовательном процессе с целью преодоления« провинциализации» обучения в школе и недостаточной теоретической и практической разработанностью доступных для применения в школе проектных технологий.

Таким образом, анализ научно-теоретической литературы, изучение педагогического опыта, а также личные наблюдения позволяют выявить проблему исследования, которая заключается, с одной стороны, в потребности современного общества в формировании познавательных интересов учащихся; умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического мышления, а с другой стороны, в преобладании все еще традиционного подхода к организации занятий на уроках окружающего мира в начальной школе.

Объектом исследования выступает процесс обучения и воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования - метод проектов на уроках окружающего мира в начальной школе. урок проект школа окружающий

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить опытным путем эффективность применения метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Изучить научную педагогическую литературу по проблеме применения активных методов обучения младших школьников.

Определить содержание проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Выявить влияние метода проекта на личностное развитие, на уровень знаний и умений младших школьников на примере муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Пахачинская средняя школа».

В основе педагогического эксперимента лежат идеи, Дж. Дьюи и В. Х. Килпатриком, С.Т. Шацкого, педагогов В.В. Давыдова, А.К. Дусавицкого, Г.М. Кучинского, Д.Б. Эльконина, Е.С. Полат.

Приступая к исследованию, мы выдвигаем гипотезу: включение в обучение младших школьников проектной деятельности на уроках окружающего мира будет способствовать активизации познавательных процессов у младших школьников, повышению уровня знаний и умений.

Обучение на уроках окружающего мира в начальной школе будет более эффективным если учитель начальных классов:

1. будет применять активные методы обучения для формирования самостоятельной и инициативной позиции младших школьников на уроках окружающего мира;

2. применять метод проектов на уроках окружающего мира для развития как общеучебных, так и исследовательских, рефлексивных, самооценочных умений и навыков;

3. с помощью проектного метода формировать не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ литературы и методических пособий по педагогике, психологии, отбор и систематизация материалов по изучаемой проблеме;

Эмпирические: беседы с руководителями образовательного учреждения и педагогическим составом, изучение документации; целенаправленное наблюдение за учащимися в учебно-воспитательном процессе; беседа, анализ их ответов в целом и на специально подобранные вопросы в частности; анализ письменных работ учащихся; диагностические работы, фиксирование изменений в уровне знаний и умений учащихся.

Базой исследования выступает муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Пахачинская средняя школа». В исследовании принимали участие 20 детей младшего школьного возраста (из них 8 мальчиков и 12 девочек; 10 детей экспериментальной группы и 10 детей контрольной группы).

Практическая значимость заключается в том, что выявленные в результате теоретического анализа положения о методологии проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе могут быть использованы в практике работы учителя младших классов с целью повышения эффективности процесса обучения. Разработанная на основе теоретических положений методология применения метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе была эффективно реализована в работе муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Пахачинская средняя школа» и продолжает использоваться в работе учителей начальных классов (см. справку об использовании, приложение №1), оптимизируя учебный процесс в учреждении в целом.

Структура работы отражает общую логику исследования и включает себя введение, две главы, заключение и приложение.

Во введении обозначены актуальность проблемы и исследования, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, мтоды, база исследования его практическая значимость.

В первой главе изучаются теоретические подходы к проблеме применения активных методов обучения на уроках окружающего мира: рассматривается история возникновения метода проектов в педагогической практике, его актуализация как средства формирования познавательной активности обучающихся в младших классах, анализируется методология проектной деятельности на уроках окружающего мира в младших классах.

Вторая глава раскрывает эффективность метода проектов на уроках окружающего мира на примере МКОУ «Пахачинская средняя школа». Для этого рассматривается система работы учителя при работе над проектом, структура и основные этапы проектной деятельности младших школьников, выявлено влияние метода проектов на личностное развитие, на уровень знаний и умений младших школьников.

Заключение содержит выводы, полученные в результате выполненного теоретического анализа и опытной проверки теоретических положений.

Библиографический список содержит 56 наименований научных источников по проблеме исследования.

В приложениях представлены результаты опытно-экспериментальной работа по применению метода проектов на уроках окружающего мира, (отрывки из творческих работ, рисунки), справка об использовании результатов исследования в работе МКОУ «Пахачинская средняя школа».

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме применения активных методов обучения на уроках окружающего мира

1.1 История возникновения метода проектов и его применения в педагогической практике

Сущность метода проектов связана с такими научными понятиями и категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

Термин «проект» (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед. Так характеризует понятие «проект» Е.С. Полат: «Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия».

По мнению автора книги «Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования» Н.В. Матяш термин «проект» пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны.

По К. М. Кантору проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию.

Но в целом, специалисты сходятся во мнении, что метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путём самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов даёт ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Метод проектов имеет долгую и достаточно продуктивную историю развития. Анализ изученной литературы позволил сделать вывод о том, что ученые расходятся во мнении о том, когда конкретно возник метод проектов в педагогической практике.

Так, например, по мнению Нетесовой Н. И., первое понимание проекта в педагогическом контексте упоминалось в Римской академии искусств, где создавались работы, которые назывались progetti, то есть проекты. Их фундаментальными признаками были: ориентация на учащихся (так как их работа была самостоятельной); ориентация на действительность (предметом работы служили практические проблемы); ориентация на конечный продукт (разрабатывались план, эскиз, модель). Но так как эти проекты не претворялись в жизнь, то эти работы можно считать учебными проектами.

По мнению других специалистов, метод проектов возник в XVI веке в архитектурных мастерских Италии […….].

Ряд исследователей: В. А. Кальней, Т. М. Матвеева, Е. А. Мищенко, С. Е. Шишов сходятся во мнении, что впервые термин «проект» употребил в 1908 году Д. Снедзен - заведующий отделом воспитания сельхозшкол в США. Специфика образа жизни детей фермеров предполагала получение детьми домашних заданий, носивших обобщённое название «домашний проект». В 1911 году Бюро воспитания США узаконило термин «проект» […].

Но, И. Трухин утверждает, что автором метода проектов является американский педагог Е. Паркхаст. Метод проектов начал разрабатываться с 1919 года в городе Дальтон, он известен также под названием «Дальтон -- план» [….]. Его основная особенность заключается в составлении личного учебного плана и индивидуальной организации учебного материала для каждого ученика. Ребёнок мог двигаться в удобном темпе, в нужные моменты, взаимодействуя с другими учениками и обращаясь к учителю за консультацией.

Большинство же авторов, например, Е. С. Полат, считают, что теория и практика проектного обучения начала активно развиваться в конце 19 - начале 20 века […]. По их мнению, метод проектов зародился во второй половине 19 века в сельскохозяйственных школах США, и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ идеалист Джон Дьюи (1871-1965).

Джон Дьюи призвал в начальных классах уделять больше внимание не абстрактным областям знаний (чтению, письму, математике), а изучению природы, искусства и подобных предметов. По мнению Дьюи, в первые годы приобретение навыков должно строиться на основе игр и занятий, воссоздающих повседневную деятельность по удовлетворению основных материальных потребностей в пище, одежде, безопасности. При этом важно, чтобы дети сами осознавали важность происходящего. Последний подход получил название «метода проектов». Дети учатся лучше и быстрее, решая задачу совместными усилиями, планируя действия, пробуя различные пути и способы, сравнивая, анализируя и оценивая результат, отвечая на вопросы, которые неожиданно могут возникнуть в процессе. Кроме этого, параллельно формируются особенности характера, полезные в ходе дальнейшей социализации: бескорыстие, готовность помочь, индивидуальная инициатива и т.д., умение приспособиться к быстро меняющимся условиям внешнего мира.

Б. Валясэк считает, что в широкий педагогический контекст проектная деятельность была введена последователем Джона Дьюи - В. Х. Килпатриком (1871-1965)., который выделил четыре типа проектов: воплощение мысли во внешнюю форму; получение эстетического наслаждения; решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы; получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

Большинство ученых сходятся во мнении, что существует несколько этапов внедрения метода проектов (таблица 1).

Таблица 1. Этапы внедрения метода проектов в учебную деятельность

Период	Содержание
1590-1765 гг.	Начало проектной деятельности в архитектурных школах (мастерских) Европы.
1765-1880 гг.	Использование проекта в качестве метода обучения в систематической педагогической практике и его «переселение» на американский континент.
1880-1915 гг.	Формирование системного проектирования объектов, применение в производственном обучении и в общеобразовательных школах. Именно в этот период метод проектов был впервые внедрен в российскую систему образования (1905 г.) С.Т. Шацким.
1915-195 гг.	Переосмысление метода проектов в процессе крупных социокультурных изменений, вызванных научно-технической революцией. В основу проектного метода обучения были положены идеи американского философа и педагога Дж. Дьюи.
1955-1985 гг.	Период международного распространения: связан с попытками выявления психологических и психофизиологических механизмов деятельности проектировщика - «дизайнера».
1985-2002 гг.	Новое «открытие» технологии проектирования, механизмы функционирования и деятельности которой рассматриваются преимущественно с позиций теории получения и переработки информации. Новое «открытие» метода проектов, третья волна его международного распространения.
С 2002 года по настоящее время	В современной педагогике проектное обучение, аккумулировав в себе все позитивные стороны, можно реализовать уже не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

В России идеи проектного обучения возникли практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века, большое значение методу проектов уделял С. Т. Шацкий. По его мнению, индивидуальный подход в обучении заключался в том, что здесь можно «...нащупать для каждого ученика в отдельности наиболее целесообразный для него темп и способ работы». Дальнейшее развитие метода проектов в школах России связано с именами таких педагогов, как В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев и другие. Они провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся. Содержания учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела подростков и детей. Между тем, однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Данный факт послужил основанием для Постановления ЦК ВКП (б) 1931 года «О начальной и средней школе», согласно которому метод проектов был осужден, и в дальнейшем, к сожалению, в практике советской школы не применялся.

Понятие проектирования в отечественной педагогической науке широко использовал также А.С. Макаренко, разработавшим основы логики педагогического мышления. Речь шла о проектировании личности на основе целей воспитания, а также способностей и склонностей конкретного воспитанника.

В 70-е гг. XX в. терминологический аппарат российской педагогики пополняется понятиями «педагогическое проектирование», «проектировочная деятельность учителя», «педагогический проект».

Метод проектов в системе отечественного школьного образования возродился в начале 90-х годов прошлого столетия, что было связано с внедрением информационных технологий в процесс обучения. Эта волна распространения метода проектов, свидетелями которой мы являемся, связана с философией образования и психологией мышления Дж. Дьюи и его последователей, с теорией деятельности, разработанной советскими психологами, личностно ориентированным подходом.

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления.

На сегодняшний день метод проектов широко используется и в школах Российской Федерации на уроках и во внеурочной и внеклассной деятельности учащихся начальных классов. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Сейчас метод проектов предполагает принципиально иную философию построения образовательного процесса, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

1.2 Актуализация метода проектов в современном образовании как средство формирования познавательной активности учащихся младших классов

Актуализация метода проектов в современном образовании обусловлена необходимостью внедрения компетентностного подхода в обучении и воспитании.

Современная система обучения и воспитания включает в себя в качестве компонентов цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения. Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Вся система, в свою очередь, обусловлена концепцией обучения. Все компоненты системы должны быть адекватны этой концепции и, соответственно, целям обучения. Нельзя рассматривать тот ли иной компонент вне системы.

Сегодня, с особой актуальностью зазвучали идеи гуманистической педагогики, личностно-ориентированного, личностно - деятельностного подходов к обучению и воспитанию учащихся, теории деятельности.

Основные цели обучения практически во всех развитых странах мира формулируются как интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления. Компетентностный подход предполагает формирование таких интеллектуальных умений, как умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, систематизировать, принимать решения, прогнозировать, соотносить результат действия с выдвигаемой целью.

Помимо этого значительное место в системе образования занимает блок социальных компетенций: умений работать в коллективе, обсуждать и коллективно принимать согласованные решения, исполнять разные социальные роли, владеть культурой коммуникации, общения. Эти интеллектуальные умения в значительной мере отражают ключевые компетенции, сформулированные Советом Европы, которыми должен обладать любой представитель современной цивилизации:

политические и социальные (брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, в функционировании и улучшении демократических институтов);

компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе: понимание различий, взаимоуважение, способность сосуществовать с людьми других культур, языков и религий;

компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением; владение несколькими иностранными языками;

компетенции, связанные с возникновением общества информации: владение новыми технологиями, способность критически относиться к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе;

способность учиться всю жизнь.

В нашей стране цели интеллектуального развития личности, формирования критического мышления стали осознаваться как цели стратегические совсем недавно. В традиционной системе обучения акцент делался на усвоении готовых знаний. Процесс обучения строился в основном на эксплуатации памяти. Теперь во всех нормативных документах принят культуросообразный, компетентностный подход, ориентирующийся на развитие самостоятельного мышления учащихся, т. е., достаточно кардинально меняются общая концепция образования и соответственно цели образования.

Метод проектов всегда предполагает наличие либо субъективно значимой, либо социально значимой проблемы. Кроме того, метод проектов всегда прагматичен по своей сути: он предполагает не просто рассмотрение, исследование обозначенной проблемы, не просто поиск путей её решения, но и практическую реализацию полученных результатов в том или ином продукте деятельности. Ученик должен осознать, где и как он может применить полученные знания для решения значимой для него проблемы, и обосновать, аргументировать своё решение. Он должен изучить разные точки зрения, разные подходы к решению проблемы, т.е. достаточно целенаправленно работать с информацией. Вместе с тем в процессе практической и теоретической деятельности, в процессе самостоятельных наблюдений, экспериментальной, лабораторной работы он приобретает собственное знание, «конструирует» его.

Типология проектов и особенности технологии его применения представлены Е. С. Полат в учебном пособии «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» [….]. В системе школьного образования была принята определенная типология проектов, классифицируемых Е. С. Полат по доминирующей деятельности учащихся:

практико-ориентированный (результат деятельности: документ по истории, биологии, проект закона, словарь школьной лексики, проект школьного зимнего сада и т. д.);

исследовательский (должны быть продуманы структура, цель, актуальность, задачи, гипотеза.);информационный (сбор информации, статья, реферат, репортаж, доклад.);

творческий (сценарий праздника, спектакль, стенгазета, план сочинения.);

ролевой проект (ролевые игры).

Также проекты можно классифицировать по количеству учащихся: личностные; парные; групповые.

По продолжительности работы: краткосрочные (до одной недели); средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от четверти до года).

Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов её решения или рассмотрения делает метод проектов привлекательным для системы образования. Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи обучения и воспитания учащихся. Вместе с тем, очевидно, что это комплексный метод, поскольку его реализация, в свою очередь, предполагает использование совокупности других проблемных методов: обучения в малых группах сотрудничества, «мозговой атаки», дискуссий, ролевой игры проблемной направленности, рефлексии.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути носит комплексный характер (рисунок 1).



Рисунок 1 - Комплексный характер метода проектов

Совокупность этих методов и составляет ту дидактическую систему, которая адекватно отражает личностно ориентированный подход, способствует формированию соответствующих компетенций. Это высокие педагогические технологии, которые требуют от учителя высокого мастерства, так как метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

За счет своей комплексности выполнение проектного задания способствует:

формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию;

выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности в приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом;

активизации познавательной деятельности учащихся, особенно при выполнении ими проектных исследований; развитию творческих способностей, позволяющих реализовывать проектную задачу в соответствии с собственным видением;

воспитанию инициативности в получении новых знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения.

Грамотное, осознанное применение метода проектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привнести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традиционным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уважении их интеллектуальных и творческих возможностей, сотрудничестве, самостоятельном критическом мышлении. Поэтому, сегодня педагогическая общественность осознает проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы.

1.3 Методология применения проектной деятельности на уроках окружающего мира

Общепризнанно, что начальная школа - важнейший этап становления личности, формирования многогранных отношений школьника к природному и социальному окружению. Психолог В. С. Мухина считает, что в этот период (6-10 лет) ребенок проходит величайший путь в своем индивидуальном развитии, такое расстояние, с которым не сравним ни один последующий возраст [….]. Организм ребенка младшего школьного возраста представляет собой наиболее благоприятную почву для становления и развития у него многогранных отношений с миром - миром природы и общества. Причем в сознании ребенка впечатления и знания об окружающем мире - о людях, животных, растениях, о неживой природе - не просто преломляются, как солнце в малой капле воды, по образному выражению В. Р. Ильченко, они формируют его отношение к миру, влияют на его нравственные качества.

Как считают психологи, на каждом возрастном этапе обнаруживается своя избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям - сензитивность. У младших школьников она направлена на познание окружающего мира, в особенности природного, и на построение своей картины мира. Отсюда - высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность ребенка в познании - изучении того калейдоскопа разнообразных жизненных впечатлений, которые он получает дома, в семье, на улице, в транспорте и магазинах, школе и в других общественных местах. Ведь ребенок адаптируется к жизни и жадно впитывает разнообразные впечатления. Особенный интерес у ребенка вызывает природа - жизнь в лесу, водоеме, на лугу, во дворе, у дома. По этому поводу В. А. Сухомлинский заметил, что мир, окружающий ребенка, - это прежде всего мир природы с безграничными богатствами явлений, с неисчерпаемой красотой. В природе вечный источник детского разума [….].

Для уточнения особенностей и условий организации деятельности младших школьников на уроках окружающего мира разграничим понятия «проектная деятельность учащихся» и «исследовательская деятельность учащихся».

Прежде всего, деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс.

Процесс создания проекта называется проектирование. Дж. К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых «проектирование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде»[….].

В широком смысле проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование понимается и как управление стихийным развитием предметного мира. В. С. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций. В психологическом знании понятие проектирования в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем. В этой области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к первоначальному уровню знания.

Понятие «проектная деятельность школьников» находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин - педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и её психологического содержания.

В педагогической литературе проектная деятельность рассматривается в двух аспектах:

- как педагогическое проектирование (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, О.С. Орлов, В.В. Сериков и др.), т.е. деятельность, направленная на разработку образовательных проектов, под которыми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях;

- как проектная деятельность учащихся, реализуемая в системе основного и дополнительного образования.

Включение учащихся в проектную деятельность (метод проектов) относят к проектированию гуманитарного типа, которое предполагает: определение целей, разработку средств их реализации; учет социальных и культурных условий, т.е. учет позиций других участников проекта. По определению И. Д. Чечеля, «современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определённых личностных качеств.

Проектная деятельность содержит: анализ проблемы; постановка цели; выбор средств ее достижения; поиск и обработка информации, ее анализ и синтез; оценка полученных результатов и выводов.

Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру[…..].

По мнению Н.В. Матяш проектная деятельность младших школьников на уроках окружающего мира является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности […….].

Проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость [….]. А творчество - это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. К важным факторам проектной деятельности относятся: повышение мотивации учащихся; развитие творческих способностей; формирование чувства ответственности; создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся. Принципы организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира представлены на схеме (рисунок 2)



Рисунок 2- Принципы организации проектной деятельности младших школьников

Проектная деятельность позволяет выработать у школьников самостоятельное, критическое мышление, умение работать с информацией; научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; научить принимать самостоятельные аргументированные решения; научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Перечисленные интеллектуальные и социально-значимые умения относятся к группам компетенций (по классификации И.А. Зимней), к деятельности человека и к социальному взаимодействию человека и социальной сферы. Проектная деятельность несет в себе следующие функции, представленные в таблице 2.

Таблица 2 - Основные функции проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

Название функции	Содержание функции
Преобразующая	Развитие конструкторского образа и его использования для построения собственного объекта. Ученик в процессе разработки конкретного проекта переструктурирует и осознает в системе новых предметных смыслов полученные ранее знания, умения, навыки
Отражательная	Использование имеющихся образов и формирование в процессе деятельности новых представляет функцию деятельности. Данная функция проявляется в отражении объективно существующих законов и закономерностей окружающего мира
Технологическая	Владение приемами технологической деятельности, включающей элементы моделирования, конструирования. Знание основных технологических процессов, закономерностей
Программно-целевая	Реализует стратегию проектной деятельности, включая целеполагание, прогнозирование, планирование, организацию.
Контрольно-регулятивная	Реализует тактику проектной деятельности, включая акты принятия решений, контроля и коррекции
Исследовательская	Специфика проектной деятельности требует от учащегося анализа существующих аналогов, обобщения существующей ситуации и выбора наилучшего варианта, тем самым ориентируя ученика на анализ процессуальной и динамической сторон окружающего мира
Креативная	Генерирование новых идей на основе обобщенного анализа суммы полученных знаний - как в социальном контексте, так и в учебной деятельности. Креативность проектной деятельности определяет все стороны психического развития школьника, поднимая его на более высокий уровень осознания самого себя как субъекта деятельности.

В ходе проектной деятельности учащиеся расширяют знания по предмету «Окружающий мир», формируют навыки исследовательской деятельности, подходы к решению проблем в границах изучаемого предмета.

В процессе проектной деятельности младших школьников формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи.

2.Поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно- следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве: умение коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения: умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс, навыки интервьюирования, устного опроса и.т.п.

6.Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на не запланированные вопросы.

Таким образом, проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Выводы по главе

1. Проектная деятельность играет всё возрастающую роль в современной научно-педагогической теории и практике. Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы метод проектов получил распространение в первой трети XX века. Возникнув в педагогике как одна из форм воплощения в образовании исследовательского метода, метод проектов вобрал в себя эвристическое, исследовательское, экспериментальное, научно-теоретическое начала.

2. В концептуальных подходах к современному образованию на основе компететностного подхода, методу проектов отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие надежды. Предполагается, что это гибкая модель организации учебного процесса, начиная со 2 класса и по 11, будет воспитывать у молодежи такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие воли, находчивости целеустремленности.

3. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Содержание проектной деятельности младших школьников формируются путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в мир знаний.

4. Проектная деятельность младших школьников на уроках окружающего мира является одним из методов развивающего обучения, которая направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов). Такой вид деятельности способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности метода проекта на уроках окружающего мира (на примере МКОУ «Пахачинская средняя школа», село Пахачи)

2.1 Система работы учителя при работе над проектом

Для подтверждения гипотезы и выявления поставленных соответствующих задач, автором был организована и проведена опытно - экспериментальная работа на базе начальных классов МКОУ «Пахачинская средняя школа».

Школа представляет собой общеобразовательное учреждение, где учатся одарённые и обычные дети, а также дети - нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Таким образом, контингент учащихся разнороден и представлен различными социальными слоями. В классе, где работает автор представленного опыта, у 25% родителей - среднее специальное образование и 12 % - высшее. 20 % - из семей служащих, 33 % - из семей рабочих, у 20 % учащихся родители занимаются малым предпринимательством.

Мы знаем, что среднестатистический выпускник начальной школы не имеет навыка самостоятельной работы и не обладает творческой инициативой. Это подтвердили и результаты проведения начальной диагностики (Методика экспертной оценки познавательной самостоятельности учащихся, составленная по материалам опросников Ч.Д. Спилберга, А.К.Осницкого. Методика Е.Торренса (характеристика «беглость», субтесты 3,4,5,7. Методика Е.Торренса (характеристика «гибкость» и «оригинальность»), субтесты 3,4.5,7.), по определению уровня творческой самореализации у учащихся класса, выяснилось, что только 23 % обучающихся имеют высокий уровень (рисунок 3)

Рисунок 3. - Показатели начальной диагностики младших школьников

Необходимость решать вышеназванные проблемы в своей педагогической практике подвигла автора данной работы к использованию проектной деятельности на уроках окружающего мира как новой современной педагогической технологии, позволяющей развивать творческие способности, соединяя в систему теоретические знания и практические умения младших школьников.

Для осуществления эксперимента были созданы две группы учащихся (контрольная и экспериментальная группы) в количестве 10 человек в каждой группе, с приблизительно одинаковым уровнем умственного развития, обучающихся по одной образовательной программе.

Цель исследования: убедиться в эффективности использования проектной деятельности на уроках окружающего мира с целью личностного развития, уровня знаний и умений младших школьников.

Для проведения эксперимента по внедрению проектного метода обучения выбран предмет «Окружающий мир», так как приоритетной целью предмета «Окружающий мир» является формирование целостного взгляда на познаваемый ребенком мир. Данный предмет помогает обогатить чувственный опыт, подводит к осознанию последовательных, причинных, временных связей и зависимостей в природе и обществе, развивает умение классифицировать и сравнивать. Его содержание позволяет школьнику осознать место и роль человека в природной и социальной среде, конкретные реальные образы иллюстрируют теоретические положения курса.

Содержание тем проектов отбиралось с учетом раскрытия связей в системе природа - человек - общество, взаимодействия человека с природой и социальной средой. Кроме того, учитывался тот факт, что внастоящее время национально-региональный компонент стал очень острой и актуальной проблемой в образовании. В век высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Современный человек должен восстановить и сохранить тот хрупкий «мостик», что и предполагает национально-региональный компонент. Национально-региональный компонент на уроках «Окружающий мир» несёт очень большой объём знаний по различной тематике: по географии, животному миру и растительному миру, по истории и литературному чтению, фольклору.

По мнению автора, национально-региональный компонент в начальной школе и его интеграция с другими предметами - ключ к решению проблемы эффективности урока, на таком уроке легко соединяются учебные универсальные действия. Межпредметная связь с использованием материала национально-регионального компонента активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к истории края, города, села, его топонимики, происхождению фамилий и имён. Например, изучая во 2 классе тему «Наша дружная семья», дети совместно с родителями выполнили проект «Моя родословная», собирали сведения о своей фамилии и составляли родословное древо. Использование такого материала делает урок увлекательным, что повышает его эффективность

Отбор тем проектов осуществлялся в соответствии содержанием учебного плана начальной школы и подчинялся дидактическим принципам, реализация которых позволяла сделать учебный процесс личностно-значимым для каждого ученика:

1. Принцип природосообразности определял меру трудности содержания обучения для каждого ученика, с учетом темпа его продвижения в освоении знаний - умений, уровня психического развития и этапа обучения.

2. Принцип педоцентризма предполал отбор наиболее актуальных для ребенка знаний и умений:

обеспечивающих осознание места ребенка не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я - ученик», «я - школьник») с постепенным расширением его участие во «взрослом» мире;

расширяющих представление младшего школьника в правилах взаимодействия с другими людьми, средой обитания; помогающие осознать свою принадлежность к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).

создающих условие для успешности обучения, имеющие межпредметное значение.

3. Принцип учета актуальных для младшего школьника деятельностей. Этот принцип предлагал целесообразное использование в рамках учебной деятельности игр, заданий, результатом которых является продукт детской деятельности (рисунок, модель, сочинение и пр.).

4. Культурологический принцип обеспечил введение учащегося в широкий курс представлений из разных областей деятельности, развитие кругозора, эрудиции и познавательных способностей.

5. Принцип учета межпредметных связей потребовал прослеживания вклада каждого учебного предмета в формирование общих умений и навыков, способа деятельности.

Основными задачами проектного образования младших школьников стали:

по содержанию: формирование наглядно - образного представления об окружающем мире;

по влиянию на формирование личности: развитие рефлексии, внутреннего плана действий, произвольности, коммуникативных навыков, творческого мышления и воображения.

Кроме того, в процессе работы учитывался тот факт, что возрастные и психологические особенности младших школьников не позволяют ставить перед ними слишком сложные задачи, предлагать далекие перспективы, требовать охвата одновременно нескольких направлений деятельности и привлечения множества вспомогательных дидактических материалов (памятки, инструкции, шаблоны). Разумеется, в ходе проектной деятельности детям была необходима помощь со стороны не только учителя, но и родителей.

Работа над проектом - это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Роль учителя в данном случае заключается в организации субъект - субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности младших школьников. Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя.

1. Поиск социально-значимой проблемы - одна из наиболее трудных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися - проектировщиками.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков, ответственных.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками (участником) проектной группы. Этот аспект идентифицирует деятельность по разработке проекта с профессиональной деятельностью любого специалиста.

4. Результатом работы над проектом, выходом проекта, является продукт.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, т. е. проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

В ходе организации работы над всеми проектами реализуются следующие цели, представленные на рисунке 43.

Рисунок 4 - Цели проектной деятельности младших школьников

Организация учебно-воспитательного процесса была основана на использовании следующих способов включения учащихся в учебно-познавательную деятельность:

в 1 классе автором дана установка учащимся на работу в группе.

во 2 классе автор организует учебно-воспитательный процесс, последовательно осуществляя внутреннюю дифференциацию в группе при разработке проектов.

в 3 классе осуществляется усложнение содержания образования по окружающему миру при выполнении проектной деятельности.

в 4 классе происходит использование различных форм учебных занятий (уроки, индивидуальные и групповые занятия), применение различных форм контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности (еженедельная оценка успешности, итоговая аттестация в виде защиты проекта в конце каждого учебного года).

Наиболее сложными из всех видов проектов по типу деятельности являются исследовательские проекты.

В то же время, исследовательские проекты обеспечивают переход от созерцания явлений к осмыслению их сущности. Работа над учебной темой и исследовательским проектом позволяла связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое, так как учебные исследования я рассматривала, как особое направление внеклассной работы тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а так же на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков.

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте.

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

Для работы над проектом автором отводилась часть урока, или внеурочное время школьников. Небольшое количество урочного времени целесообразно использовать для того, чтобы познакомить детей с новой темой, обменяться мнениями, обсудить возможные аспекты темы, дать детям возможность выбрать интересующий их предмет исследования. В процессе работы над темой и реализацией проектов были сделаны обзоры текущего состояния дел, дети представляют промежуточные презентации своей деятельности, решались организационные вопросы.

...