Метод проектов на уроках окружающего мира в начальной школе.

В ходе проектной деятельности четко выполнялись «пять П»:

Рисунок 5 - Схема реализации проектов в практике обучения по предмету «Окружающий мир»

Основные проекты, реализованные на уроках «Окружающего мира» представлены в таблице 3.

Таблица 3. Тематика исследовательских проектов учащихся начальной школы

Класс	Тема проекта	Сроки реализации	Результат
1 класс	«Зимние изменения в природе»	4 недели	Творческие работы, оформленные в книжки-малышки
2 класс	«Животные нашего края»	Учебная четверть	Рукописная книга о животных нашего края
3 класс	«Моя родословная»	Учебная четверть	Презентация, выступление на мини конференции
4 класс	«Мое село»	Учебная четверть	Презентация, рукописная книга «Летопись села»

Формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска в курсе «Окружающий мир» начиналось с первого класса.

В первом классе проводилась подготовка к осуществлению введения в проектную деятельность. Учащиеся овладевают элементарными знаниями и выполняют разноуровневыми задания и упражнения в совместной деятельности с учителем.

Основной способ познания - наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на все органы чувств. Дети знакомились с главным способом получения научной информации - экспериментом. Работая в парах, дети проводят свой первый опыт в теме «Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств». В результате, которого они узнают, по каким признакам и с помощью каких органов чувств можно узнать предметы. Длительный эксперимент дети проводят, изучая тему «Животные - часть природы». Они узнают, как появляется на свет и растет цыпленок.

Тема «Растения - часть живой природы»: дети узнают, что растения гибнут без воды и воздуха, что они растут и размножаются. Все свои наблюдения дети записывают в дневники, делают соответствующие выводы.

При изучении темы «Как расселяются растения на новые места» ребята проверяют, переносятся ли семена на подошвах обуви человека.

При изучении темы «Зимние изменения в природе» дети участвуют в исследовательском межпредметном проекте. Он нацелен на применение учащимися интегрированных знаний из области естествознания, математики, филологии, изобразительного искусства. По срокам проведения это среднесрочный проект, рассчитанный на 4 учебные недели, из которых экспериментальная часть заняла 3 недели. Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляли на мини конференции. Доминирующая деятельность в этом проекте - исследовательская, выполнение творческих заданий позволяет использовать разнообразные источники информации, в том числе и собственные наблюдения. В проекте реализуются следующие темы: «Пришла зима», «Снежные загадки», «Жизнь лесных зверей зимой», «Как помочь птицам зимой», «Есть ли жизнь в воде подо льдом?», «Как зимуют травы, кустарники и деревья». Основополагающий вопрос данного проекта «Изменилась ли природа с приходом зимы?»

На организационном этапе все учащиеся разделились на группы по интересам. На первом уроке определяется тема, цель, выдвигается гипотеза, составляется план, и определяются вопросы для исследования, раздаются командам опросные листы, шаблоны, список литературы.

Работа по исследованию проблемы, находящейся в центре внимания данного проекта, проводится учениками самостоятельно либо с участием родителей.

Продуктом этого проекта стали небольшие сообщения по данным темам, которые оформляются в виде книги-малышки. Презентация книжки проводилась на празднике «Здравствуй, зимушка - зима!», на котором дети получили оценку своего труда. Ученики, принявшие участие в проекте, награждены призами и грамотами.

Выполненные работы рецензировалось автором, где ученик получал совет для улучшения работы. Для оценки результатов формировалось жюри. В его состав входят учитель, родители, дети. В работе оценивалась познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика, язык и стиль изложения, ответы на вопросы.

Начиная со 2-го класса, метод проектов целенаправленно можно начать применять. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Ученые определили, что одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то создать, поднять свой имидж. Учителю необходимо только вовремя стимулировать эту деятельность.

Во втором классе был реализован проект «Животные нашего края», результаты работы по проекту были оформлены в рукописную книгу, на празднике дети рассказывали в театрализованной форме о выбранном для изучении животном.

В 3 класса работа над проектом «Моя родословная» позволила принять активное участие в проектной деятельности родителям, по итогам на общем семейном праздники были представлены презентации по каждом проекту, все частники были поощрены призами.

В 4 классе на защите своего проекта «Мое село» дети учились излагать информацию, доказывать точку зрения, анализировать, вести дискуссию; получали положительные эмоции, которые служат стимулом для дальнейшей работы.

2.2 Структура и основные этапы проектной деятельности младших школьников

Уроки по отношению к предметному содержанию, являются, обычно, обобщающими. Дети уже имеют достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации.

Проектная деятельность, как и любой другой вид деятельности, содержит анализ проблемы, постановку цели, выбор средств ее достижения, поиск и обработка информации, ее анализ и синтез, оценка полученных результатов и выводов.

Реализация каждого из проектов проходила в несколько этапов.

I этап - мотивационный.

Исходным этапом работы является, так называемый, предпроект. В ходе этого этапа осуществляется выстраивание межличностных отношений, выявляются лидеры, планируется эксперимент, а главное, формулируется тема проекта.

На уроках проводилась «мозговая атака» по теме проекта: на доске вразброс были записаны все интересующие ребят вопросы. На некоторые дети ответить сразу не смогли и автор предложил ребятам стать исследователями и раскрыть тайну этих вопросов.

В основном класс делился на четыре группы. Каждая группа выбирает свою проблему. В итоге группы сформировались по интересам.

II этап - планирование деятельности по выполнению проекта:

Все тема проектов были тесно связана с углублением материала по предмету «Окружающий мир».

Учащимся было объяснено, что значит собирать интересующую информацию по проекту. Само понятие «сбор информации» подсказывает, что необходимо найти интересные сведения о его работе над проектом. Какие это будут сведения - выбор самих учащихся: стихи, песни, сказки, информация, найденная в Интернете. Автор работы предупредила ребят о том, что надо получить информацию о различных сторонах своего проекта из других школьных предметов, то есть необходимо использовать межпредметные связи. Мы наметили связь с такими предметами, как музыка, изобразительное искусство, литературное чтение. Кроме этого автор объяснила детям, что, обращаясь к различным источникам, информацию нужно фиксировать. Это могут быть записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно использовать аудио- и видеозаписи.

Основная задача учителя на этапе сбора информации - это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.

III этап работы - планирование работы каждой группы.

Группа 1 - посещение библиотеки с целью нахождения энциклопедических данных для ответа на проблемный вопрос; подбор загадок; составление кроссворда.

Группа 2 - проведение поисковой работы по подборке материала по теме своего вопроса, оформить выставку рисунков и фотографий с краткими сообщениями.

Группа 3 - подбор иллюстраций, фото, подбор загадок; составление кроссворда; подбор энциклопедических данных.

Группа 4 - подбор данных для ответа на вопрос, оформление; подбор загадок; составление кроссворда.

На этом этапе каждый участник проекта получает памятку с вопросами - помощниками для подготовки к защите проекта. (Приложение 2)

Также обговаривался объём: одной страницы вполне достаточно, но если кому-то очень нравится данный этап проектной деятельности, то могут писать и больше. В то же время описательная часть проекта входит в общую проектную деятельность и является обязательной стороной проекта. Объём проектной работы в размере 4 - 7 страниц (включая необходимые рисунки, эскизы и др.) проясняет ход и смысл проектной деятельности школьника. Очень важно на этом этапе работы предоставить младшему школьнику возможность понять, что он автор данной работы, что именно он довёл дело до конца, сумел применить знания, которые у него были. Он - автор, и теперь остаётся лишь защитить это авторство.

IV этап - информационно - операционный - нахождение альтернативных путей решения проблемы (выполнение проекта).

Главное в этой работе - чтобы учащиеся нашли как можно больше вариантов ответов на проблемный вопрос. Исходя из практики, следует отметить, что свои варианты учащиеся должны как-то зафиксировать, иначе их идеи могут затеряться, и через некоторое время они уже не повторят вам лучший вариант, который звучал у них несколько минут назад. При этом даже совсем ошибочный вариант позволяет извлекать из него полезную информацию и, следовательно, приближает к моменту быстрого нахождения лучшего варианта по трудному вопросу проекта.

Далее продолжается работа по сравнению положительных и отрицательных сторон предложенных вариантов. Применительно к каждому из вариантов, полученных на предыдущем этапе работы, необходимо ответить на вопрос, какой же из них является наиболее правильным решением проблемы.

На протяжении всей работы автор опыта помогает поставить цель, корректирует действия учащихся. Как участник проекта и как учитель, автор направлял учащихся на самостоятельную деятельность, сопровождая их в деятельности по освоению окружающего мира, обучая взаимодействию с окружающей средой, позволяя им идти впереди себя. Учитель помогает оценить результат исследования учащихся, особенно если результат получился отрицательным. Деликатная помощь педагога здесь необходима не только для того, чтобы выяснить возможные причины неудачи, но и для того, чтобы убедить детей не разочаровываться и продолжать исследование.

Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасения, что ребенок переоценил или недооценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается.

На данном этапе проходит работа по созданию презентаций по теме проекта. Она ведется в группах. Принимается помощь родителей, которая была особенно активной в рамках проектов «Моя родословная» и «Мое село». Обязанности детей были четко распределены в зависимости от заданий: обработка информации, поиск рисунков для оформления слайдов, связанных с тематикой проблемного вопроса, поиск загадок, составление и оформление кроссвордов, разучивание песен и игр.

В 3 и 4 классе каждый проект оформлялся в виде слайдов, в которых содержалось вся собранная учащимися информация по данному вопросу. Главные требования: должен содержаться ответ на главный проблемный вопрос группы; красочность; грамотность оформления записей; указание использованной литературы.

Для облегчения работы были разработаны требования к защите проекта, которые были оформлены в виде памятки для каждой рабочей группы. (Приложение 3).

V этап - рефлексивно - оценочный.

Результатом работы над каждым проектом может быть выставка или творческих работ (мини книжки) или рукописной общей кники, выставка Родословных семтьи, была проведена мини конференция по защите исследовательских проектов. Весь накопленный опыт, талант и творчество, активность и стремление к совершенствованию дети показывали при проведении защиты своих презентаций. Защита проекта - это один из самых важных, эмоционально напряженных этапов проектной деятельности младшего школьника. При защите проекта ученик не только представляет материальные результаты своего труда, но и, рассказывая о проделанной работе, дает ей оценку - защищает объективное авторство на проект.

Рассмотрим процесс реализации проекта «Животные нашего края».

Целью проектной деятельности было понимание и применение младшими школьниками знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных учебных предметов (на интеграционной основе).

Задачи проектной деятельности:

- обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- формирование умения анализировать (креативность и критическое мышление);

- формирование умения составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- формирование позитивного отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Приступая к проектированию с младшими школьниками автор опыта учитывал, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.

Этапов работы над проектом «Животные нашего края» представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Этапы работы над проектом «Животный мир Камчатки»

Название этапа	Действия учителя	Действия учащихся
I этап - мотивационный.	Определение темы, уточнение целей, выбор рабочих групп	Класс делится на 4 группы, которые выбирают темы для исследования
II этап - планирование деятельности по выполнению проекта.	Консультация по сбору и уточнению информации. Учитель наблюдает и консультирует.	Самостоятельно работают с информацией индивидуально, в группах и парах, анализируют и синтезируют идеи.
III этап работы - планирование работы каждой группы	Распределение ролей в группах, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов.	получают задания: группа 1 - собрать теоретический материал оживотных Камчатки; группа 2 - собрать и придумать рассказы о животных Камчатки; группа 3 - найти фотографии, иллюстрации; группа 4 - придумать задания для викторины о животных Камчатки.
IV этап - информационно - операционный - нахождение альтернативных путей решения проблемы (выполнение проекта).	Анализ выполнения проектных заданий	Участвуют в подготовке к представлению материала на уроке-презентации
V этап - рефлексивно - оценочный.	Оценка результатов проекта	Выступают перед одноклассниками и жюри.

Продуктом данного проекта стала рукописная книга о животных Камчатки, в которой были рисунки, рассказы, пословицы о животных Камчатки. Дети радовались собственному успеху, увидели значимость проделанной работы. Это повлияло на повышение интереса учащихся к учебному процессу.

Не менее важным является и развитие коммуникативных качеств в процессе проектной деятельности. Вовлекая детей в проектную деятельность, автор создавал проблемную ситуацию, для решения которой предлагал детям работать в парах и группах, а значит, сотрудничать, помогать друг другу, вносить свой вклад в общее дело.

Таким образом, проектная деятельность младших школьников как вид учебной деятельности на всех этапах своего осуществления носила характер совместной деятельности, разделённой между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта. На основании этого можно сделать вывод о том, что проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе её осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности, разделенной как со взрослыми, так и со сверстниками.

2.3 Выявление влияние метода проектов на личностное развитие, на уровень знаний и умений младших школьников после экспериментальной работы

Проектный метод - это технология, обеспечивающая личностный рост ребенка, позволяющая фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста - от проекта к проекту. Проектная деятельность, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и, затем, через них, косвенным образом оказывает воздействие на формирование идеалов, убеждений, привычек и мировоззрения личности.

Критерием результативности опыта по внедрению проектной деятельности на уроках окружающего мира является степень творческой самореализации младших школьников в учебно - познавательной деятельности. Ряд умений, характеризующих личностное развитие младшего школьника, лежащих в основе эффективных взаимодействий в процессе обучения следующие:

умение раскрывать тему проекта;

умение раскрывать основную мысль проекта;

умение собирать материал по теме проекта;

умение систематизировать собранный материал;

умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко.

По нашим предположениям все вышеперечисленные умения эффективно формируются в проектной деятельности. Показатели творческой самореализации и личностного развития методики, используемые для ее измерения, представлены в таблице 5.

Таблица 5 . - Методики для измерения творческой самореализации младших школьников

Наименование показателя	Используемая методика
Познавательная самостоятельность	Методика экспертной оценки познавательной самостоятельности учащихся, составленная по матералам опросников Ч.Д.Спилбергера, А.К. Осницкого
Творческая активность	Методика Е.Торренса (характеристика «беглость»), субтесты 3.4.5,7
Развитость творческого мышления	Методика Е.Торренса (характеристика «гибкость» и «оригинальность»), субтесты 3,4,5,
Выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).	Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман и др.)
Степень сформированнности у детей младшего школьного возраста коммуникативных умений.	Методика «Общение детей младшего школьного возраста». (Г.Х.Мюррей) Методика с использованием сюжетных картинок

Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман и др.)

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.

Критерии оценивания:

- понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

- учет разных мнений и умение обосновать собственное;

- учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. Средний уровень: частично правильный ответ -- ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

Методика «Общение детей младшего школьного возраста». (Г.Х.Мюррей)

Диагностика формы общения проводится следующим образом. Педагог приводит детей в класс, где на столе разложены листки бумаги, на которых следует выполнить определенное задание. Затем педагог организует ту деятельность, которую требует условие теста. После этого детям предлагается на выбор один из предложенных типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последовательно продумать задание, а затем выполнить.

Каждая ситуация длится не более 15 мин. Во время обследования при выборе каждого нового задания педагог заполняет на ребенка отдельный индивидуальный лист протокола. Таким образом, в конце обследования было заполнено три протокола на каждую ситуацию.

Итоги диагностики представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 - Результаты диагностики в экспериментальной группе после проведения эксперимента

Диагностика показала, что применение технологии проектной деятельности способствует развитию коммуникативных умений младших школьников, определенной «интеллектуальной зрелости», опыта развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, информационной культуры и проектной компетенции, создаёт условия для развития творческого мышления и практических умений учащихся.

Выбор темы проектов о родном крае подтвердил тот факт, что ученики охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. Любимые предметы имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование исторического, географического, литературного и другого материала воспитывает в детях патриотизм, чувство любви, восхищения и гордости за родной край, что не оставляет никого равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию.

Совершенно очевидно, что метод проектов открывает перед каждым, младшим школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, школьнику представляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и сознательную самореализацию главного участника - обучаемого. И, самое важное: вся деятельность школьника ориентируется на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Он сам разделяет ответственность за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем

Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей разработки проектного обучения на уроках окружающего мира с целью достижения более высокого уровня сформированности творческой самореализации младших школьников.

Заключение

По итогам исследования можно сделать следующие выводы.

Проектная деятельность - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Целью проектной деятельности является понимание и применение младшими школьниками знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных учебных предметов. Ценность проектной деятельности состоит в том, что ученики видят перед собой конечный результат - вещь, которую они сделали своими руками, вложили в нее душу; она позволяет выявлять и развивать творческие способности и деловые качества учащихся, учить их решать новые нетиповые задачи.

Ребёнок по окончанию начальной ступени образования научится:

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- раскрывать тему высказывания;

- раскрывать основную мысль высказывания;

- систематизировать собранный материал;

- совершенствовать написанное (для письменной речи);

- умение строить высказывания в определённой композиционной форме;

- умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- задавать вопросы;

- контролировать свои действия и действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Проектная деятельность младшего школьника представляет собой условное воспроизведение в реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Проектная деятельность активизирует стремление учащихся к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Такая работа даст возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. Здесь каждый получит роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

В ходе выполнения проектов школьники, несомненно, овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника в нужный момент, согласиться с ним или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы. Хорошим собеседником часто является тот, кто может наиболее четко распознать ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения. Практически все время в проектной деятельности отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т. к. он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она соответствует ситуации и задаче общения и правильно отреагировать на реплику.

Совершенно очевидно, что метод проектов открывает перед каждым, школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, наметить будущую профессиональную деятельность. Проще говоря, школьнику представляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и сознательную самореализацию главного участника -- обучаемого. И, самое важное: вся деятельность школьника ориентируется на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Он сам разделяет ответственность за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем [11].

Одной из задач предпрофильной подготовки является определение приоритетного для учащегося профиля обучения на старшей ступени обучения или выбора дальнейшего образовательного маршрута в системе начального или среднего профессионального образования. С этой целью вводятся элективные курсы, определяющие склонность и способность к предметной или профессиональной деятельности. Время реализации элективного курса 8-16 часов, что определяет применение эффективной технологии и организации процесса обучения. Наиболее целесообразным является построение процесса обучения этим курсам в русле проектной методики, т. к. она предполагает мотивированное освоение содержания, планирование, проектирование и выполнение необходимой деятельности, заканчивающееся реальным, социально-значимым результатом. Результат деятельности представляется учащимся аудитории и в процессе презентации он самостоятельно может оценить (отрефлексировать): смог ли он выполнить эту деятельность, полностью ли он выполнил эту деятельность и качество выполнения этой деятельности по сравнению с другими.

Значительное влияние на жизнь человека оказывает окружающая среда, являясь главным фактором его воспитания, индивидуального развития, обучения, образования, социальной защиты. Специфика сельской социальной среды обусловлена следующими основными чертами: коммуникативная открытость сельского социума, низкая социальная и политическая активность жителей села, изолированность и территориальная удаленность села от других населенных пунктов, преобладание сельскохозяйственного труда над другими видами деятельности.

Одним из основных факторов, определяющих применяемые социально - педагогические технологии и способствующие развитию традиций сельского поселения является кулътурообразующий, образовательная и воспитательная роль сельская школы. Категория социально - педагогическая технология существует в отечественной науке недавно и не имеет однозначного толкования, в исследовании рассмотрены подходы к определению социально - педагогической деятельности и социально -педагогических технологий таких авторов, как М.А. Галагузовой, Василькова Ю.В. и Васильковой Т.А., А.В.Мудрика, Л.Е. Никитиной, Шакуровой М.В., Г.К. и А.Г. Селевко, сделан вывод, что социально - педагогическая технология по профилактике табакокурения среди школьников представляет собой процесс последовательного, пошагового осуществления разработанного на научной основе решения этой социальной проблемы и отслеживание результативности осуществляемой работы.

Педагогическими коллективами школ найден и используется комплекс форм и методов социально- педагогической работы по профилактики табакокурения среди школьников.

В ходе изучения опты работы педагогического коллектива МОУ СОШ № 4 поселка Ключи установлено, что наибольшему риску табачной зависимости подвержены подростки с девиантным поведением. В целях профилактики табакокурения, в МОУ СОШ № 4 поселка Ключи реализуется воспитательная программа, основная цель которой - создание условий для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и подростков социально-нормативного жизненного стиля с преобладанием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от употребления табачных изделий. Основные направления программы и мероприятия по ее реализации состоят в следующем: формирование нетерпимого отношения родителей к табакокурению детей; обеспечение родителей и школьников достоверной научно- обоснованной информацией о табачных изделиях и их воздействии на организм человека, организация профилактической работы среди детей и подростков, заключающейся в выявлении, устранении и нейтрализации причин и условий, провоцирующих употреблению табачных изделий.

В результате диагностической работы выявлены основные социальные, личностные, мотивационные и поведенческие особенностей подростков, которые приводят к началу курения, основные психологические характеристики курящих и некурящих подростков. Достоверно показано, что курение родителей и братьев в семье увеличивает риск курения подростка, отмечено, что в окружении курящих подростков нет некурящих сверстников, и только 5,2 % некурящих подростков отметили, что в их окружении нет курящих. Вследствие возрастно-психологических особенностей существенную роль в приобщении подростка к курению играет давление группы сверстников или более старших подростков, которые уже курят и считают это своеобразной групповой нормой Согласно полученным результатам, основным досугом для подростков является встречи и общение с друзьями, что соответствует психологическим особенностям подросткового возраста. Но курящий подросток , в отличие от некурящего, проводит с друзьями больше времени, в то время как досуг некурящих более разнообразен. По результатам опроса видно, что сложные и трудные вопросы, возникающие в жизни, подростки нечасто решают с помощью членов семьи. Поддержка, готовность оказать помощь, принять и понять ребенка снижают уровень тревоги, эмоциональной напряженности, стресса, что, в свою очередь, уменьшают риск начала курения в раннем возрасте.

Полученные данные свидетельствуют о том, что курение в подростковом возрасте носит чаще всего характер психологической, а не физиологической зависимости, т.е. курение может быть спонтанным самолечением, способом расслабиться, снять напряжение, пообщаться в компании; оно кажется способом справиться с проблемами или уйти от них.

По мнению автора, повышению эффективности профилактике социально - педагогической деятельности по профилактике табакокурения будет способствовать применение курса культуры эмоционально-волевой саморегуляции и волевой самозащиты от табакокурения и наркотиков, который основан на психотехнике формирующего личность обучения. Кроме того, необходимо повысить эффективность работы с родителями, неблагополучными, с малоимущими семьями, усилить работу внеурочной деятельности, в вечернее время организовать дежурство в сельском Доме культуры, постоянно вовлекать школьников из группы риска в разнообразную полезную деятельность, приглашать в школу медработников и психологов.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы: организованная социально-педагогическая деятельность по профилактике табакокурения среди подростков в условиях сельского социума эффективна тогда, когда определены основные факторы риска, способствующие формированию табачной зависимости подростков, учтены психофизиологические особенности подросткового возраста; а основные направления социально-педагогической деятельности с подростками по профилактике табакокурения рассматриваются как целостный, поэтапный и системно организуемый процесс воспитания.

Библиография

Библиографическое описание: Нетесова Н. И. Развитие проектного метода в системе образования // Молодой ученый. -- 2014. -- №19. -- С. 587-590.

Нетесова Н. И. Развитие проектного метода в системе образования // Молодой ученый. - 2014. - №19.- С. 587-590.

Александров А.А. Профилактика вредных привычек среди учащихся школы. Сборник методических пособий для врачей и педагогов. - М.: Издательский дом «Образование», 2006 - 235 с.

Андрейко, А.К. Укрепим сельскую школу - возродим деревню. // Перемены. - 2003. - №4. - С. 9 -16.

Бондаренко Л.В.Обеспечение занятости и повышение доходов сельского населения // Социологические исследования. - 2005. - №11. - С. 69-76.

Воспитание трудного ребенка: учеб.-мет. пособие / под ред. М. И. Рожкова - М.: ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сб. научн. статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. - М.: Изд-во СОПиР РФ, 2000. - 72 с.

Гаврилин, А.В. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа. (Сб. научн. статей.) / Под ред. Бочарова В.Г., Борисенков В.П. и др. - М.: АСоПиР, 2006. - 190 с.

Гаткин Е.К. Вредные привычки и их социальные последствия //ОБЖ. - 2004. - № 2. - С. 54-56.

Говорухина Г.В. Сельский социум как объект социологии социальной работы // Социологические исследования. - 2005. - № 11. - С. 69-76

Гурьянова, М.П. Итоги модернизации сельской школы: 2005: Монография / М.П. Гурьянова. - М.: ИСПС РАО, 2005. - 68 с.

Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. - Минск: Амалфея, 2002. - 448 с.

Зитева Т.Н Сельская семья под патронажем социального педагога. - М.: ИНФРА -М, 2005. - 202 с.

Исаев, Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы / Народное образование. - 2003. - № 7-8. - С.15 -21

Касаткин В.Н. и др. Принципы создания программы профилактики курения в школе //Вестник образования. - 2004. - № 13. - С. 57-71.

Котова М.Б. Организация кабинета профилактики курения среди детей и подростков. - М.: Издательский дом «Образование», 2006 - 280 с.

Котова М.Б. Профилактика курения среди детей и подростков. - М.: Литтерра, 2007 - 180 с.

Котова М.Б. Профилактика курения у подростков // Вопросы психологии. - 2008. - №2. - С..55-60.

Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 2003. - 350с.

Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды: учеб. пособие / А.К. Лукина. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2005. - 278 с.

Лукьяненко, Л.С. Социально-педагогическая поддержка сельской семьи / Л.С. Лукьяненко, И.О. Барковская. - М.: ИНФРА -М, 2006. - 270 с.

Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 184 с.

Никитина Л. Е. Технология социально-педагогической работы: Краткий анализ // Воспитание школьников. - 2000. - № 10. - С.15-18

Пичугина, Г.В. Сельская школа: Труд и личность: Метод. пособие / Г.В. Пичугина. - М.: ИСПС, 2004. - 246 с.

Плюснин Ю.М. Психология материальной жизни: парадоксы сельской «экономики выживания» // ЭКО. - 2--6. - № 7. - С.169-176.

Современная сельская школа в условиях реализации Национальных проектов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 540 с.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. М.: ИНФРА -М, 2002.- 380 с.

Приложение 1

АНКЕТА

Возраст (на момент заполнения анкеты)

Пол

В каком возрасте начали курить?

Стаж курения:

Сколько сигарет выкуриваете?

в неделю

в день

Какую марку(-и) сигарет курите?

Какую марку(-и) предпочли бы?

Почему начали курить?

курят родители

курят родственники

курят друзья

чтобы «не отрываться от коллектива»

чтобы выглядеть старше/ взрослее

чтобы заработать авторитет у друзей

обратить на себя внимание

попробовать что-то новое

желание быть похожим на известных людей (курящих)

желание манипулировать сигаретой

другое

Курят ли :

родители (кто из них?) (отецматьоба)

родственники (кто из них?)

друзья (укажите каково примерно соотношение среди них курящих и некурящих)

одноклассники (сколько по Вашему мнению)

Знаете ли Вы о вредных последствиях курения? Если да, то о каких? (вкратце)

10.Какие ощущения испытывали при выкуривании первой сигареты?

тошнота,першение в носоглотке, кашель, головокружение, головная боль

другие ____

11.Какова продолжительность периода между первой пробой курения и второй?

12.Пытались ли Вы когда-нибудь бросить курить?

указать причину

указать количество попыток _______________

Если попытки были неудачными, то почему по Вашему мнению

13.Желаете ли Вы бросить курить?данет

14.Какой способ для Вас наиболее предпочтителен?

одномоментный отказ от курения

постепенное уменьшение количества выкуриваемых сигарет или переход к более легким

постепенное уменьшение количества выкуриваемых сигарет с параллельным приемом корректирующих лечебно-профилактических средств

другое _____

15.Какая форма корректирующих (поддерживающих) лечебно-профилактических средств для Вас более предпочтительна? Средства в виде:

инъекций

таблеток

безникотиновых сигарет

жевательных резинок

жевательных пастилок (конфет)

антиникотиновых пластырей

другое _____

Ответы на вопросы 5, 8, 10 могут быть неискренними.

Приложение 2

Рекомендации родителям по успешной профилактике табакокурения среди детей и подростков

Красочная реклама табачных изделий, большое количество курящих, доступность табачной продукции, - все эти и некоторые другие причины ставят проблему табакокурения достаточно остро. Будет ли профилактика табакокурения детей и подростков успешной, во многом зависит от семьи. Что же родителям нужно знать, в чем следует разобраться, чтобы ребенок не курил? Попробуем ответить на этот вопрос.

Табакокурение - это проблема?

Конечно, проблема, с этим никто не спорит! Но, как это ни странно звучит, не все родители считают, что курение - такая уж страшная проблема. «Мой ребенок курит? Это ужасно!.. Не смей курить!». Но это внешняя, так сказать, рефлекторная реакция. А на самом деле… «Покуривает - плохо, конечно, но, слава богу, не пьет и не колется. Курить пробуют все, и мы пробовали, никто от этого не умер…

Беседу, конечно, надо провести, поругать…». В действительности же, от нашего отношения очень многое зависит. Нам самим важно осознать, что табакокурение - серьезная проблема. Всем известно, что курить вредно, известно, почему вредно, но - посмотрите вокруг! - число курящих людей огромно. У вашего ребенка есть все шансы попасть в зависимость от табака. Причем эти шансы в десятки раз больше, чем стать запойным алкоголиком или наркоманом (то, чего так бояться все родители). Мы со всей серьезностью относимся к проблеме алкоголизма и наркомании, считаем, что профилактика в этой области необходима, и призываем серьезно отнестись к проблеме табакокурения.

Мы не курим

Если мы хотим, чтобы ребенок не курил, тогда и сами не должны делать этого. Родители несут ответственность за детей, в частности, она предполагает осознанное отношение к своему поведению. Причем задумываться над тем, как мы себя ведем, следует еще до момента появления ребенка на свет. В идеале, ребенок с самого раннего возраста должен видеть, что его близкие не курят, а точнее, не должен наблюдать курение близких ни в каких ситуациях. Известно, что многие люди курят изредка, в некоторых случаях, например, когда сильно нервничают, очень расстроены, во время вечеринок. С детства ребенок берет за образец поведение значимых взрослых и с возрастом начинает вести себя по усвоенной модели. Если ребенок видит вас курящим и слышит, что курить нельзя, он скорее последует вашему примеру, чем прислушается к словам.

Уважение к некурящим

В жизни часто бывает не так, как хотелось бы, и в число значимых для подростка взрослых входят курильщики. Как следует поступать в этом случае?

Во-первых, не надо прятаться и пытаться скрыть дурную привычку, все равно не получится, - обоняние у подростков острее, чем у взрослых. Это не даст желаемого эффекта, но вполне может подорвать доверие подростка к вам, а также подаст плохой пример: если куришь, то надо просто скрывать это от взрослых, и никаких проблем. В такой ситуации надо честно поговорить с подростком, признать наличие у себя пагубного пристрастия, а старшему подростку рассказать, как вы начали курить, объяснить, что хотели бы бросить и даже пробовали, но это оказалось очень сложной задачей.

Таким откровенным признанием вы не подорвете свой авторитет, и ваши отношения станут более доверительными.

Во-вторых, курящий член семьи должен уважительно относиться к остальным, ни при каких обстоятельствах не позволять себе курить дома, в обществе некурящих, заставляя их дышать дымом. Не следует также разбрасывать по комнатам пачки сигарет, держать несколько пепельниц, тем более, заполненных окурками. Кроме того, курящий человек должен демонстрировать уважение к людям в обществе: не закуривать на улице при большом скоплении народа, курить только в отведенных для этого местах, не бросать окурки, пустые пачки от сигарет и т.д. Такое поведение показывает подростку, что некурение - нормальное поведение человека, а курение накладывает определенные ограничения, и курильщики не хозяева положения.

Если вы решили бросить курить, это заслуживает всяческого уважения. Вы можете рассчитывать на поддержку близких, в том числе подростка. Конечно, нужно поделиться с ним своим решением, но не следует активно вовлекать его в этот процесс (особенно это касается младших подростков), так как такая ситуация может привлечь излишнее внимание к проблеме и спровоцировать интерес.

Если же вы курите и не считаете эту привычку такой уж дурной, вам нравится процесс курения, вы считаете, что это красиво и стильно, тогда вы не можете требовать от подростка соблюдать запрет на курение. Будьте последовательны в своих действиях и словах!

Правила для курильщиков

В том случае, когда никто из домашних не курит, но у вас есть курящие друзья, в семье должны быть установлены правила, относящиеся к курению. Например, даже самым лучшим друзьям нельзя курить у вас.

Единая позиция семьи и социального окружения

Вас волнует проблема подросткового курения? Поинтересуйтесь, что делает школа для профилактики табакокурения. Как обстоит с эти вопросом в секции и ли кружке, который посещает ваш ребенок? Если вам повезло и в школе и в спортивной школе (школе искусств) проводится профилактическая работа, узнайте, что именно делается там, какова концепция и программа этой работы, какие цели ставит перед собой педагогический и тренерский коллектив, проводя ее, и, самое главное, какое содействие вы можете оказать школе.

Необходимое условие для успешного проведения работы по профилактике курения подростков - общность позиции семьи и всего социального окружения подростка. Если вы равнодушно относитесь к деятельности школы, секции, направленной на профилактику курения, вы можете спровоцировать аналогичную реакцию подростка. Поэтому ваша заинтересованность и поддержка повысят эффективность профилактической работы. Большую пользу приносит непосредственное включение родителей в организацию и проведение профилактических мероприятий.

Поговорите со своим ребенком

Надо ли говорить с ребенком о курении? Когда начинать проводить беседы? О чем говорить? А может, лучше не говорить об этом вообще? Конечно же, беседовать с ребенком, подростком о курении нужно, но при этом соблюдать некоторые условия:

разговор должен проходить в доверительной обстановке, обязательно на равных;

нельзя доминировать в разговоре, навязывая свою точку зрения;

нужно выяснить знания ребенка по проблеме и его отношение к ней, и на этой основе строить дальнейший разговор;

таких бесед не должно быть слишком много, нельзя постоянно и по любому случаю говорить о вреде курения.

Устранение причин курения

Для успешной профилактики курения необходимо знать, почему подростки начинают курить и постараться нейтрализовать причины. Посмотрим, что можно сделать для этого.

Причины	Действия
Из любопытства	Постараться расширить круг интересов подростка, демонстрируя новые возможности, привлекательные и доступные ему.
Чтобы казаться взрослее	Подростка может не удовлетворять статус в семье: он уже вырос, а к нему относятся, как к ребенку. Скорректируйте свое отношение - подросток должен иметь обязанности в семье, нести ответственность за их выполнение. Кроме этого, он должен получить больше свобод, чем раньше.
Подражая моде	Моду на курение во многом формирует реклама. В ней образ курящего человека весьма привлекателен. Обсудите с подростком рекламу, научите его критически относиться к получаемой извне информации. Расскажите, что во многих развитых странах курение не модно, а курящие имеют ограничения в правах.
За компанию	Оградить ребенка от компаний, подающих нежелательный пример, нереально, зато вы можете научить его самостоятельному мышлению, приучить нести ответственность за свое поведение и не следовать за толпой.

Приложение 3

КВН "Курить - здоровью вредить.

Задачи:

- воспитание у обучающихся ответственности за своё здоровье;

- формирование негативного отношения к курению;

- выявление информированности о проблеме табакокурения среди молодого - поколения, взрослых людей;

- расширение знаний у ребят о вреде табачного дыма на организм и быстром развитии никотиновой зависимости у людей, вследствие курения;

- пропаганда ЗОЖ;

- развитие умений анализировать и применять полученные знания в жизни;

- развитие смекалки, мышления, творческих способностей.

Оборудование: карточки с заданиями, тесты, схемы, рисунки учащихся, плакаты.

Подготовительная работа: придумать эмблему, название, девиз; нарисовать рисунки с антиникотиновым содержанием, плакаты, мини-сочинения о спорте, ЗОЖ.

На доске написаны высказывания:

«Всякий курящий должен знать и помнить, что он отравляет не только себя, но и других» (Н.А. Семашко)

«Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации» (Бальзак)

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

I. Приветствие

- Здравствуйте ребята и уважаемые гости. Сегодня я вместе со своими помощниками проведём КВН. Мы с вами будем вести речь о табакокурении и обо всём, что связано с этой вредной привычкой.Команды-участники готовы? Молодцы!

А оценивать ваши знания, находчивость, смекалку будет справедливое жюри (классный руководитель, медработник). Начинаем КВН!

II. Ход игры

1 конкурс Приветствие команд

Ребята каждой команды называют название, девиз.

2 конкурс «Разминка»

Каждой команде задаётся по 2 вопроса:

- В ней содержится однолетнее растение семейства паслёновых - табак. (Сигарета)

- Противный звук, мешающий говорить и слушать именно тогда, когда это интереснее всего. (Кашель)

- Ненаказуемый способ убийства членов семьи? (Курение)

- Болезнь сердца у заядлого курильщика? (Инфаркт)

Вопросы ко всем участникам:

- Что вам известно о никотине? (Сильное, ядовитое вещество, содержащееся в табаке, которое является и возбуждающим средством)

- А что вы можете рассказать из истории возникновения табакокурения? Давайте обратимся к истории и послушаем ведущих (Приложение 1).

Вывод: так забава, шалость среди подростков и взрослых людей превращается во вредную привычку, которая мешает людям продвигаться в жизни вперёд, порой толкает их на исполнение неверных желаний, поступков, пагубно влияет на их здоровье.

По статистике данных разных стран:

Сегодня в мире насчитывается более 1,1 миллиарда курильщиков. Только в США ежегодно продаётся более 600 млрд. сигарет, 10 млрд. сигар, 40 млн. килограммов трубочного и нюхательного табака, во Франции - более 100 млрд. сигарет и сигар. Курят - 60% мужчин, 20% - женщин, т.е. 40% взрослого населения являются курильщиками; последние годы растёт число курящих подростков и среди них очень большое количество девушек.

- А что вам известно о вреде курения, табачного дыма на организм человека?

Слово жюри.

3 конкурс: «Органы мишени»

Отметьте на схеме (нарисован силуэт человека), какие органы и системы поражаются при курении (Приложение 2).

Вопрос болельщикам: назовите причины курения, почему подростки начинают курить?

Вывод: В организме человека нет такого органа или системы, которые бы не страдали от вредных веществ табака

- По каким приметам можно определить курильщика? (Пахнет табаком, желтеет кожа на лице, руках, появляется сильный кашель, у девочек грубеет голос, головокружения, боли в животе, отдышка при беге и т.д.).

Обратимся к статистическим данным медиков в России:

- из каждых 100 человек, умерших от хронических заболеваний - 75 курили;

- из каждых 100 человек, умерших от ишемической болезни сердца - 25 курили;

- из каждых 100 человек, начавших курить, заядлыми курильщиками становятся - 80;

- каждый 7 длительно курящий человек страдает заболеваниями кровеносных сосудов;

- если человек начал курить в 15 лет, то продолжительность его жизни уменьшается более чем на 8 лет;

- выкуривая 20 сигарет в день, человек дышит воздухом, загрязнённость которого в 580-1100 раз превышает санитарные нормы;

- пассивное курение ещё опасней.

4 конкурс: Продолжите предложения «Кто не курит и не пьёт..»

Болельщикам предлагается поделиться своими впечатлениями о состоянии при курении (можно зачитать отрывок из книги Марка Твена, когда мальчики пробовали курить, (Приложение 4).

Слово жюри.

5 конкурс: «Ролевая игра» (обыгрывание предложенных ситуаций и нахождение выхода).

Ситуация 1: Таня, Наташа, Елена после школы зашли в кафе. Сели за столик. Наташа достала пачку сигарет и предложила подругам закурить. Лена не курит. Таня курила раньше, но сейчас взяла предложенную сигарету.

...