Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Компетентностный подход на основе проектного метода обучения

Компетентностный подход на основе проектного метода обучения

Реализация компетентностного подхода в преподавании дисциплины "Мехатроника и мехатронные устройства". Основные понятия и предпосылки к использованию проектного метода. Краткая характеристика системы работы преподавателя. Оценка результатов проекта.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 03.05.2017
Размер файла 219,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

В начале XXI века мир вступил в период великих изменений цивилизационного масштаба, охватывающих по существу все страны. Переход к постиндустриальному обществу ускорил процессы глобализации, активизировал международную кооперацию и разделение труда. Новой нормой становится жизнь в постоянно меняющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые нестандартные проблемы.

Изменился и характер общественного труда, особенностью которого является высокий уровень специализации и кооперации. Признаком времени становится повышенная профессиональная мобильность. Увеличение наукоемкой составляющей производства требует подготовки высокопрофессиональных кадров, развития навыков совместной работы.

Модернизация высшего профессионального образования в Российской Федерации направлена на становление в образовательных учреждениях специалиста-профессионала, обладающего высоким уровнем сформированное профессионально-технологических компетенций, характеризующейся надпредметностью, междисциплинарностью, многофункциональностью.

В этой связи следует отметить своевременность решения проблемы формирования компетентности у выпускников технического вуза, повышение мобильности образования, связанной с рынком труда, обусловленных требованиями Федеральной программы реформирования высшего профессионального образования, Федеральной целевой программы развития образования, а также в рамках Болонского и Копенгагенского процессов.

Следствием преобразований российского общества является создание высших учебных заведений нового типа - технических университетов. Технический университет рассматривается как центр интеграции науки, образования и культуры, осуществляющий преимущественно фундаментальные исследования и подготовку профессионалов для научно-технической деятельности по широкому спектру направлений и специальностей.

В современных условиях выпускник технического университета должен быть готов к инновационной инженерной деятельности - к разработке и созданию новых техник и технологий, доведенных до вида товарной продукции, обеспечивающей новый социальный и экономический эффект, а потому и конкурентоспособной.

Особенностью учебного процесса в техническом университете является практическая направленность изучаемых дисциплин. При этом «Мехатроника и мехатронные устройства» представляет собой дисциплину, стремительно развивающуюся и используемую во многих сферах (архитектура, криминалистика, контроль разрушений и т.д.).

Между тем, анализ состояния узконаправленного обучения в системе инженерного образования России показывает, что выпускники имеют недостаточный уровень подготовки для работы в специальных сферах. Слабая подготовка обусловлена разрывом между вузовской программой и требованиями работодателей, уменьшением числа часов на изучение узконаправленных дисциплин.

Отсюда следует, что подготовка высокопрофессионального специалиста в техническом университете напрямую связана с повышением эффективности процесса обучения и первоочередным исследованием в данном направлении должно быть исследование, показывающее принципы построения курса, содержания и особенности методики его преподавания. Специфика дисциплины состоит в сочетании различных навыков и умений: работа с мехатронными устройствами, умение пользоваться специальными компьютерными программами (Solid Work, AutoCAD), дизайнерские навыки. Между тем, значительная часть учебной нагрузки отводится на самостоятельную работу, которая требует разработки специальных учебно-методических материалов для обеспечения эффективности самостоятельной работы студентов.

Таким образом, существуют противоречия:

- между потребностью современного высокотехнологичного производства в специалистах высокой квалификации, обладающих профессиональными, общими и предметными компетенциями по мехатронике, и существующим научно-методическим обеспечением учебного процесса, который не позволяет полностью решить эту задачу;

- между наличием трудностей у студентов в усвоении знаний, связи знаний из разных дисциплин и существующей методикой, которая недостаточно учитывает необходимость индивидуализации обучения, в том числе организации самостоятельной работы студентов, направленной на формирование способности к обучению через всю жизнь в рамках студентоцентрированной образовательной парадигмы;

- между необходимостью формирования предметных компетенций по мехатронным устройствам и практическим отсутствием методик, направленных на качественное их формирование через результаты обучения.

Из данных противоречий, вытекает проблема исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация компетентностного подхода на основе проектного метода обучения.

Современная национальная образовательная доктрина, ориентированная на повышение роли технических университетов в формирующейся инновационной среде России, предполагает замену устоявшегося информационного подхода к организации процесса обучения в высшей школе более концептуальными аналитическими методами, ориентированными на освоение способов учебно-познавательной инженерной деятельности. Решающее значение здесь имеет переход в инженерном образовании к постановке задач системно-понятийного освоения профессиональных и общих компетенций, который возможен путем разработки и внедрения в учебный процесс проектного обучения, направленного на фиксируемый результат.

Объект исследования - методы организации компетентностного подхода в образовании.

Предмет исследования - организация проектного обучения по дисциплине «Мехатроника и мехатронные устройства» в рамках компетентностного подхода.

Цель исследования - разработать поворотный стол (платформу) с использованием возможности проектного метода обучения дисциплины для реализации компетентностного подхода.

Гипотеза исследования.- будут успешно развиваться компетенции, если в процессе изучения, будет использоваться проектный метод, который поспособствует активизации различных форм деятельности студента, обеспечит комплексное формирование профессиональных навыков и умений.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

выявить организационно-педагогические условия компетентностно ориентированного обучения;

изучить сущность и обосновать возможность использования проектирования для реализации компетентностного подхода;

разработать проектные способы обучения по дисциплине с использованием компетентностных программ.

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснована и создана модель методики обучения по дисциплине студентов технического университета на основе проектного метода в рамках компетентностного подхода, включающая практическое обучение и самостоятельную работы студентов, основанной на студентоцентрированной концепции образовательного процесса, направленного на результат.

ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

В данном разделе познакомимся с понятиями «компетенция», «компетентность», рассмотрим как появилась необходимость в использовании компетентностного обучения и достоинства такого подхода в преподавании.

1.1 Основные идеи компетентностного подхода

В настоящее время в условиях развития новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, в России идет становление новой системы образования. В качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих вуз, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

Важными целями образования должны стать развитие у студентов способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне. Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.

Таким образом, «компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность» (И.Д.Фрумин).

Идеи компетентностного подхода как принципа образования рассматриваются в работах А.М. Аронова, А.В. Баранникова, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, И.А. Зимней, Г.Б. Голуба, В.В. Краевского, О.Е. Лебедева, М.В. Рыжакова, Ю.Г. Татура, Л.О. Филатовой, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского, О. В. Чураковой, М.А. Чошанова, П.Г. Щедровицкого и др. Все исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер.

Основные идеи компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой следующим образом:

компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;

понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую;

оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др.;

компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности;

в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»;

компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений;

компетентности формируются в процессе обучения не только в вузе, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и внеформального образования;

понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е. компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности;

компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто меняющимся в производстве технологиям. Компетенция - это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности;

компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения.

1.2 Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность».

Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте.

А.В. Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения.

Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность» позволяет решать проблему, типичную для российского вуза, когда студенты могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом, восстанавливается нарушенное равновесие между образованием и жизнью.

1.3 Ключевые компетентности

Проблема отбора ключевых (базовых, универсальных) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования.

А.В. Хуторским перечень ключевых образовательных компетенций определен на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности студента, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами студента, его способностью видеть и понимать окружающий мир.

2. Общекультурные компетенции. Студент должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества.

3. Учебно-познавательные компетенции. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Компетентностный подход отражает такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е. относящийся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций. Следуя этому, компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умение решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

1) в познании и объяснении действительности;

2) при освоении техники и технология;

3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;

4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя;

5) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;

6) при выборе профессии и оценке своей готовности к ориентации на рынке труда;

7) при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

При компетентностном подходе эффективность обучения определяется не сколько полнотой и систематичностью знаний, сколько способностью студентов оперировать своим запасом предметных знаний в новых ситуациях, в том числе и при решении проблем, возникающих в жизни.

Ниже перечислены умения, которыми проверяются в заданиях международного исследования:

распознать вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть исследованы научными методами;

выделять информацию (объекты, факты, экспериментальные данные и т. п.), необходимую для доказательства или подтверждения выводов при научном исследовании;

делать вывод (заключение) или оценивать уже сделанный вывод с учетом предложенной ситуации;

демонстрировать коммуникативные умения: аргументировано, четко и ясно формулировать выводы, доказательства;

демонстрировать знание и понимание естественнонаучных понятий.

Таким образом, проверка естественнонаучной грамотности направлена в первую очередь на оценку двух основных составляющих:

исследовательских умений, т. е. тех умений, которые отражают понимание способов функционирования науки и ее роли в современном мире;

естественнонаучных знаний, но здесь в силу обязательного использования «жизненного» контекста упор делается не на традиционных учебных алгоритмах действий, а на свободном использовании минимальных знаний в максимально различных ситуациях, т. е. на свободном оперировании полученными знаниями в новых ситуациях.

В методике преподавания, например, полезны для адаптации в наших условиях перечисленные ниже типы заданий.

Задания с развернутым ответом

- Принципиальное устройство поворотного стола

- Структура манипуляторов. Геометро -кинематические характеристики

- Цели и задачи при проектировании мехатронных устройств

- Виды мехатронных устройств

Задания с конструированием свободного ответа

На рисунке 1 характеризуются деформации кольца под действием усилий затяжки 12 винтов крепления.

а) б)

а) все винты затянуты равномерно; б) винты правой стороны кольца затянуты со значительно меньшим усилием

Рисунок 1 - Характер деформаций кольца под действием усилий затяжки винтов

На рисунке 2 показан результат компьютерного моделирования деформаций, выполненного в программе T-Flex CAD10.

Рисунок 2 - Схема нагружений кольца REXM20USA200 усилием затяжки винтов

Задание. Провести анализ полученных результатов

Задания на соответствие

Инструкция: Установите соответствие

ТЕРМИН

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Автокорреляционная функция

Автоматизированная система технического диагностирования

Вибрация

Безотказность

свойство объекта непрерывно сохранять работоспособное состояние в течение некоторого времени или наработки

движение точки (или тела) вокруг исходного положения, повторяющееся точно через определенные промежутки времени (периодически)

система диагностирования (контроля), обеспечивающая проведение

функция, определяющая статистическую взаимосвязь между случайными величинами из одного ряда, но взятых со сдвигом, например, для случайного процесса -- со сдвигом по времени диагностирования (контроля) с применением средств автоматизации и участием человека

А

Б

В

Г

Задание: определите соответствие между физическим параметром, его единицей измерения и прибором измерения для данного фактора

Наименование физического фактора название списка

Единица измерения физ. Фактора название списка

1) Масса

А) кг

2) Скорость

Б) м/с

3) Момент инерции

В) кг*м2

4) Упругость

Г) Н*м2

Ответ:

1

2

3

4

1.4 Компетентностный подход в профессиональном образовании

Если рассматривать образование человека в контексте его социализации в обществе, а не только в контексте усвоения суммы знаний, накопленных человечеством, то компетенции становятся ведущим содержанием образования, его основными результатами, востребуемыми за пределами образовательного учреждения. Причём компетенции можно понимать и шире, а именно как освоение тех или иных форм мышления и деятельности. Тогда смысл образования человека, состоит в освоении им какой - либо культурной традиции как системы ранее выработанных средств, позволяющей взаимодействовать с окружающим миром, развивать свои способности, реализовывать себя как "Я" и быть успешным в данном обществе. Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции "усвоения знаний", а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение обучающимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причём особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего образования (в том числе и предметного обучения).

Исследователи, обращавшиеся к проблемам компетентностей (компетенций) в профессиональном образовании [7] выделяют три этапа становления компетентностного подхода в образовании. Первый этап (1960-- 1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат зарубежных исследователей категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность. Второй этап (1970--1990 гг.) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку, профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению. В это время разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции / компетентности». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности. В СССР выходит книга Н. В. Кузьминой «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения», где впервые компетентность рассматривается как «интегративное свойство личности» (а также книга психолога Л. А. Петровской «Компетентность в общении»). Для последующего, третьего этапа в нашей стране свойственно, в первую очередь, появление работ А. К. Марковой и Л. М. Митиной, демонстрирующих расширение возможности применения понятия для целей как профессионального, так и общего среднего образования, а также возникновение ряда дискуссий между представителями науки, образования, бизнеса и общественности о границах использования компетентностного подхода в применении к решению общеобразовательных задач.

В ходе этих дискуссий их участники пытались обнаружить пути преодоления следующих противоречий между консервативным содержанием образования и новыми целями образования (обусловленными процессами глобализации, интернационализации, новыми тенденциями в экономике, политике, новыми требованиями родителей и работодателей); изменениями в организации образования (сетевые типы учебных заведений; новые формы оценивания достижений учащихся, новые технологии преподавания и т. п.); возможностями, которые могут предоставить информационные технологии.

Для каждой из стран, рано или поздно начавших употреблять термин «компетентность (компетенция)» в применении к процессу и результату общего образования, была свойственна своя история осмысления компетентностного подхода.

Так, в Великобритании в течение ряда лет шла большая серия круглых столов, где профессиональная сфера пыталась предъявить свои требования сфере общеобразовательной, а общий список компетентностей и подходы к их измерению обсуждались Парламентом Великобритании.

Ряд европейских стран при проектировании аналогичного инструмента национальной образовательной политики руководствовался итогами симпозиума, созванного в середине 90-х гг. Советом Европы, на котором был принят список компетентностей, которыми должны владеть все выпускники европейских общеобразовательных учреждений.

В России компетентностный подход активно разрабатывался «снизу» во многих отечественных инновационных школах, где были сформулированы основные положения о возможности его реализации в общеобразовательной практике (например, классификация «универсальных умений», предложенная А. Н. Тубельским и его коллегами в московском НПО «Школа самоопределения»).

«Сверху» нормативное закрепление термина «компетентность (компетенция)» в нашей стране произошло благодаря «Стратегии модернизации российского образования на период до 2010 г.», которая декларировала, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Одним из механизмов успешного решения поставленных задач рассматривается введение в системе профессионального образования образовательных программ, построенных на основе модульно-компетентностного подхода. Ключевые компетенции были заявлены и объектом экспериментальной работы, организованной в соответствии с приоритетами данной концепции: «основной целью широкомасштабного эксперимента по модернизации содержания образовательных программ должна стать практическая отработка механизмов формирования у будущего выпускника средней школы набора ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах [8]».

Новые стандарты образования предполагают и компетентностно-ориентированный подход, а значит проектные методы обучения, апробацию различных форм работы, в основе которых лежит самостоятельность и ответственность за результаты обучения самих обучающихся.

Требования ФГОС к результатам обучения (в том числе к осваиваемым видам профессиональной деятельности, компетенциям, практическому опыту, умениям и знаниям) являются обязательными для выполнения, в ФГОС нового поколения уже зафиксирован перечень общих и профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник, освоивший основную профессиональную образовательную программу по профессии. Определены следующие общие компетенции:

понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии;

организовывать собственную деятельность;

анализировать рабочую ситуацию, нести ответственность за результаты своей работы;

использовать информационно-коммуникационные технологии, осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;

работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Для каждой профессии определены и профессиональные компетенции, соответствующие основным видам профессиональной деятельности.

1.4.1 Использование компетентностного подхода в современном образовании

В первую очередь интерес к компетенциям обусловлен системными изменениями, произошедшими в сфере труда и управления. Развитие информационных технологий привело не только к увеличению в десятки раз объёма потребляемой информации, но и к её быстрому старению, постоянному обновлению, что приводит к принципиальным изменениям не только в экономической деятельности, но и в повседневной жизни. Список профессий обновляется более чем на 50% каждые семь лет, и чтобы быть успешным, человеку приходится не только менять место работы, но и переквалифицироваться в среднем 3-5 раз в жизни. В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности, зависит не от обладания какой бы то ни было раз и навсегда заданной информацией, а от умения ориентироваться в информационных потоках, от инициативности, умения справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Соответственно претерпели серьёзные изменения и требования к сотрудникам. Мало быть специалистом, надо ещё быть хорошим сотрудником. Место эффективно справляющегося со своими обязанностями исполнителя занял образ работника инициативного, умеющего брать на себя ответственность и принимать решения в неопределённых ситуациях, умеющего работать в группе на общий результат, самостоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.

Компетентностно-ориентированное образование предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности педагогов, в способах оценивания образовательных результатов обучающихся по сравнению с учебным процессом, основанным на концепции "усвоения знаний".

Принципиально изменяется и позиция педагога. Он перестаёт быть вместе с учебником носителем "объективного знания", которое он пытается передать обучающемуся. Его главной задачей становится мотивировать обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создаёт условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым обучающимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определённых компетенций.

Внедрение модели образования, ориентированного на результат, требует совершенствования как систем управления, методической работы, так и подходов к конструированию урока, его содержанию, разработке и внедрению компетентностно-ориентированных заданий. При этом важная роль отводится контрольно-измерительным материалам, предполагающим отслеживание результатов не только знаниевого уровня, но и компетентностного, так как в соответствии с изменившимися требованиями к промежуточной аттестации контрольная работа больше не может являться формой промежуточной аттестации дисциплин, поэтому компетентностно-ориентированные задания должны иметь практическую направленность, социальную и личную значимость, соответствовать уровню образования. Эффективным является решение компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ) или ситуационных заданий. КОЗ позволяют представить как полученные знания и умения можно применить в практической деятельности, в новой ситуации.

В период перехода на новые ценностные педагогические ориентиры урок остается ключевой формой организации образовательного процесса. В отличие от урока традиционного, урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок - это, прежде всего, компетентностно-ориентированный.

Развитию компетенций на уроке способствует применение современных педагогических технологий. Технологий, обеспечивающих формирование компетенций на уроке достаточно много: технология критического мышления, дискуссионная технология, кейс-технология (ситуационный семинар, решение ситуационных задач - этот метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения), любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проекты. Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст, задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока, коллективная и индивидуальная мыследеятельность и др.

Социально-экономические преобразования и формирование свободных рыночных отношений, основанных на многообразии форм собственности, появление конкуренции на рынке труда требуют изменений в сфере профессиональной подготовки специалистов.

В новой концепции развития образования России акценты переносятся с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее развитие личности, освоение и реализацию обучающимся ключевых функций, социальных ролей, компетенций в контексте нового подхода. Отсюда ещё более возрастает роль учебной практики (производственного обучения). Она должна быть максимально приближена к условиям современного производства. Успешность профессиональной деятельности выпускников образовательного учреждения обусловлена переходом от процесса получения общетеоретического профессионального образования к формированию комплекса профессиональных навыков, востребованных в трудовой деятельности в условиях свободного рынка.

Соответственно программы учебно-производственных практик должны ориентироваться на непрерывное повышение таких характеристик, как квалификация и уровень подготовки, которые являются составными частями профессиональной компетентности, которая обеспечивается приобретением профессионального опыта работы в процессе поэтапного прохождения всех видов учебных практик.

Главное требование работодателей, предъявляемое к выпускникам - это наличие опыта работы. Во время производственного обучения в образовательном учреждении учащиеся должны иметь возможность получить этот опыт и, тем - самым, сформировать профессиональную компетентность. Чтобы учащиеся ясно представляли себе сущность и социальную значимость выбранной профессии, нужно чтобы полученные теоретические знания для формирования профессиональной компетентности подкреплялись практическими навыками. Но порой очень низкий уровень организации практик и слабые связи с реальным производством недостаточны для приобретения реального опыта работы.

Одной из острых проблем компетентностного образования является проблема учебника. За исключением некоторых, очень немногих, новых учебных книг, ни один учебник не ориентирован специально на реализацию компетентностно-ориентированного подхода. Поэтому построение урока по учебнику, на основе текстов, вопросов и заданий, содержащихся в нем, в условиях компетентностного подхода оказывается совершенно непригодным. При подготовке к уроку чаще всего требуется принципиально иной отбор содержания, включая вопросы и задания. Учебник, конечно, может использоваться, но лишь как одно из вспомогательных учебных или справочных пособий. Более соответствует компетентностному подходу использование одновременно двух-трех учебников различных авторов по одному и тому же курсу. Это позволяет учащимся сопоставлять и анализировать различные авторские подходы к изложению одной и той же темы.

Одной аудиторно-урочной деятельности недостаточно для компетентностного подхода. В условиях реализации компетентностного подхода внеаудиторная деятельность учащихся несет не меньшую образовательную нагрузку. Она по возможности должна быть организована как групповая деятельность, в процессе которой формируется и осмысливается личный опыт при одновременном сведении к минимуму индивидуальных и фронтальных бесед куратора, научного руководителя с учащимися, докладов и сообщений на тематических классных часах, пассивного посещения объектов и учреждений культуры и тому подобных фронтально- индивидуальных и "некомпетентностных" форм работы.

Таким образом, ОУ должно помочь учащимся в овладении технологиями жизнедеятельности, создать условия для формирования способностей самооценки, самопознания, самопрезентации и самоконтроля, раскрыть потенциал самореализации, самоактуализации и саморегуляции.

Задача преподавателя - создать условия для успешной самореализации выпускников.

Компетентностный подход в подготовке специалистов позволяет сформировать такие способности и умения как:

конкурентоспособность;

уметь использовать знания по смежной специальности;

уметь на научной основе организовывать свой труд;

уметь использовать современные информационные технологии.

Компетентностный подход, конечно, требует совершенствования образовательных технологий. Но именно в современных условиях он является одной из гарантий качества образования.

Подводя итог можно сказать, что компетентностный подход является системным, междисциплинарным, в нем есть и личностные и деятельностные аспекты. На основе компетентностного подхода к организации образовательного процесса происходит формирование у обучающихся ключевых компетенций, которые являются неотъемлемой составляющей его деятельности как будущего специалиста и одним из основных показателей его профессионализма, а также необходимым условием повышения качества профессионального образования.

В период внедрения в систему профессионального образования Федеральных государственных образовательных стандартов приоритетным является практическая направленность содержания образования, связанная с организацией учебной, производственной практики обучающихся, активным внедрением профессионально-ориентированных технологий обучения и воспитания, усилением междисциплинарных связей и способностью личности интегрировать в сознании разнопредметные знания. В этих условиях особое значение приобретает компетентностно-ориентированная среда, без которой становится невозможным формирование общих и профессиональных компетенций, лежащих в основе успешной профессиональной деятельности выпускника. Главной целью деятельности всех учебно-исследовательских и творческих объединений, клубов по интересам является формирование мировоззрения будущего специалиста и способности использовать профессиональные умения в практической деятельности, в жизненных нетиповых ситуациях.

Требования ФГОС ставят задачу расширения профессиональных умений, ориентацию на компетенции, как "результат образования" с учетом требований современного рынка труда.

1.5 Реализация компетентностного подхода в преподавании дисциплины «Мехатроника и мехатронные устройства»

На основании анализа «перечней» ключевых компетенций и оценки спектра возможностей дисциплин, можно предположить, что компетентностный подход в обучении дисциплины «Мехатроника и мехатронные устройства» должен быть направлен на то, чтобы научить студентов:

Анализировать ситуации практического характера, распознавать в них знакомые физические явления и применять знания для их объяснения;

Решать задачи, распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, уметь разрешать проблему как на основе имеющихся знаний с использованием математического аппарата, так и при недостатке необходимого материала с помощью методов оценки, на качественном уровне или на основе здравого смысла;

Навыкам эффективного поиска информации, понимания физического содержания информации научно-популярной литературы, умению критически ее оценивать, приемам достоверности информации, использования полученной информации для принятия решений практического характера.

Реализация компетентностного подхода в преподавании дисциплин выражается в решении следующих основных задач:

Освоение структуры деятельности с позиции компетентностного подхода.

Дифференциация предметного содержания, обеспечивающая освоение базового и повышенного уровня обучения.

Разработка и отбор средств, методов, приемов, использование технологий, обеспечивающих деятельностный подход в обучении.

Создание простой и объективной системы мониторинга.

Системное применение в образовательном процессе занятия проектных и исследовательских методов,

Конструктивное использование информационно-коммуникационной технологии.

Соотношение компетентностей с видами студенческой деятельности и формами диагностики

Виды деятельности

Формы диагностики

Компетентность

Работа со студентом

Выполнение заданий «на соответствие»

Информационная, познавательная

Работа с простым и сложным текстом

Включение текстовых заданий в плановые контрольные работы

Познавательная, информационная

Выполнение презентации информационной работы

Демонстрация презентации в аудитории

Информационная, коммуникативная

Выполнение наблюдения за ходом физического явления, процесса дома, написание краткого или развёрнутого отчёта.

Демонстрация на лабораторном занятии

Познавательная, информационная

Выполнение фронтального физического опыта в аудитории в группе, оформление выводов

Выборочная устная проверка, итоговая проверка работ студентов по окончанию занятия

Познавательная, информационная, коммуникативная

Творческие работы исследовательского характера, как одна из форм домашнего задания

Демонстрация на занятии

Познавательная, информационная

Выполнение рецензии-отзыва на работу своего одногруппника

Выступление во время занятия-конференции

Информационная, коммуникативная

Выполнение реферативной работы

Презентация, защита

Познавательная, информационная, коммуникативная

Выполнение домашней проблемной исследовательской работы

Демонстрация на занятии

Познавательная, информационная

Выполнение естественнонаучного интегрированного проекта

Презентация, защита

Познавательная, информационная

1.6 Проектный метод как способ реализации компетентностного подхода в образовании

В данном разделе рассмотрим отличия проектного метода от других методов реализации компетентностного обучения и способ его реализации.

1.6.1 Основные понятия и предпосылки к использованию проектного метода

Необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учение, организовать его взаимодействие с другими учениками, придать учебному процессу практическую направленность заставляет обращаться в рамках компетентностного подхода к таким технологиям обучения, как «метод проектов».

С позиции компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, акцентируется внимание на способности использовать полученные знания, создаются особые отношения между студентами и преподавателем.

При использовании метода проектов меняется роль преподавателя. Преподаватель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Главной задачей преподавателя становится не передача конкретных знаний, а передача способов работы. Свою работу учащиеся предъявляют скорее своим товарищам, чем преподавателю.

Существенное внимание уделяется организации самостоятельной работы учащихся. Студенты учатся самостоятельно пользоваться справочными материалами, литературой и техническими средствами обучения. Самостоятельная работа влияет на становление характера учащегося, развивает аккуратность, настойчивость в определении трудности.

Следует согласиться с мнением Гамсковой Н.Д., которая считает, что проектный метод имеет не только травматический, но и большую общеобразовательную значимость: он формирует у учащихся социальную компетенцию (умение самостоятельно действовать в социальных ситуациях), развивает чувство ответственности за конечный результат, умение публично выступать, чтобы доказательно и аргументировано провести презентацию данного проекта.

Проект -- буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Проект - это работа над выбранной темой, где главными являются содержание и предъявление результатов.

Метод проектов - это деятельность студентов, осуществляемая под присмотром и при помощи руководителя, направленная на решение исследовательской или социально значимой проблемы. Проект предусматривает сочетание индивидуально-творческой и самостоятельной познавательно-поисковой работы.

Проектная деятельность включает основные принципы компетентностного подхода:

* повышается мотивация к изучению данного предмета;

* воспитывается положительное отношение к обучению;

* имеет образовательную и воспитательную ценность;

* удовлетворяется потребность студентов в самореализации;

* задание становится для учащегося лично значимой;

* обучение происходит через деятельность;

* возрастает ценность полученных результатов для учащегося;

* у студентов происходит осознание процесса обучения;

* воспитывается умение интегрировать все полученные ранее знания, умения навыки;

* проект затрагивает реальные и важные для учащихся проблемы и темы.

Образовательная ценность метода проектов заключается в том, что учащиеся осуществляют самостоятельную исследовательскую деятельность , активизируется межпредметные связи.

Проектная работа является более длительной и трудной как для преподавателя так и для учащегося. Она сложнее, чем обычные упражнение или домашняя работа, но одновременно она более творческая и интересная. Учащийся имеет возможность работать самостоятельно и независимо, делится своими идеями, ответственностью за свою часть работы. Проект всегда предполагает развитие коммуникативных способностей. И экспериментирование с чем-то реальным, а не книжным.

В процессе работы над проектом учащиеся приобретают следующие знания, умения, навыки:

используют изученный материал при изучения нового материала;

приобретут навыки публичного выступления перед аудиторией;

отработают умение выбирать главное из темы;

приобретут умение самостоятельно и независимо решать коммуникативные задачи.

Работая над проектом, учащиеся используют на практике знание, умения и навыки, методы, полученные в других областях знаний. Только такого рода работа способствует развитию познавательной активности, взаимоответственности, навыков взаимодействия с другими членами коллектива, способствует развитию умения вести исследовательскую работу.

В ходе работы над проектом развиваются все необходимые качества говорения: целенаправленность, функциональность, ситуативность. Учащиеся получают осязаемый результат, а также у них формирует творческое отношение к познавательной и практической деятельности. Проект должен создать условие для формирования идей, взглядов, убеждений, качеств личности, способствовать правильной самооценке, развитию самостоятельности, формированию гражданской активности.

Использование проектных методик на уроках является хорошей пропедевтикой педагогики сотрудничества.

1.6.2 Этапы создания проекта

Цель проектного обучения -- создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

в центре внимания -- учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

образовательный процесс строится не в логике изучаемого предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

С целью выделения систем действий преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация. Раскроем сущность взаимосвязи обучающего и обучающегося в таблице 2.

Таблица 2

Этапы

Задачи

Деятельность студентов

Деятельность преподавателя

Результаты

Целеполагание

Определение темы, выявление проблемной ситуации

Обсуждение задания, изучение новой лексики

Объяснение цели, задач предстоящей деятельности; педагогическое наблюдение

Выбор рабочих групп, лидеров

Планирование

Анализ проблемы, выдвижение гипотез, проведение дискуссий

Определение путей нахождения источников информации

Консультирование

Распределение заданий по группам, лидерам, определение сроков

Выполнение

Поиск необходимой информации

Поиск необходимой информации, проведение исследований

Педагогическое наблюдение

Оформление промежуточного отчета

Предварительная защита проекта

Предоставление результатов работы и их оценка

Предварительная защита по группам, проведение коллективной оценки полученных результатов

Участие в обсуждении и оценке результатов

Создание черновых макетов

Доработка проекта

Выполнение заданий, упражнений, отражающих взаимосвязь всех видов деятельности

Разработка и выполнение

Консультирование

Оформление

Защита проекта

Предоставление окончательных результатов исследований

Защита групповых проектов

Участие в анализе полученных результатов и их оценке

Утверждение и окончательное оформление

Итак, проект можно представить в виде "пяти П": проблема- поиск информации - проектирование (планирование) - продукт - презентация.

Критериями оценки являются достижение цели проекта, достижение надпредметных целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение.

Если цели проекта достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Ограничения в использовании технологии:

низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;

низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

недостаточный уровень сформированности у студентов умений исследовательской деятельности;

нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

2.1 Система работы преподавателя

Цель высшего образования ориентирует преподавателя на такую организацию учебного процесса, которая предполагает постоянное развитие студентов и приоритет компетентностного подхода в обучении, когда на первое место выходит не информированность студента, а владение им ключевыми и предметными компетентностями, умениями разрешать возникающие проблемы.

Широкие возможности для осуществления компетентностного подхода предоставляет метод проектов - педагогическая технология, позволяющая развить у студентов способность к самостоятельному познанию нового, интеграцию уже имеющихся знаний, формировать умение решить жизненную проблему, создать новый практически значимый образовательный продукт.

На практических занятиях преподаватель реализует проектную деятельность, исследовательскую деятельность студентов. За это время апробирована методика создания учебных проектов различного характера: творческих, информационных, исследовательских.

В ходе выпускной квалификационной работы был разработан алгоритм учебной деятельности по реализации проектной технологии на занятии по дисциплине «Мехатроника и мехатронные устройства». Например, преподаватель предлагает студентам выполнить проект “Создание 5D принтера с параллельной кинематикой”. Определяет время его проведения и распределяет студентов по группам.

Затем преподаватель формулирует основополагающий вопрос: “Изучить устройства поворотный стол с параллельной кинематикой”.

2.2 Реализация проектного обучения по дисциплине «Мехатроника и мехатронные устройства»

Реализовать проектное обучение представляется наиболее возможным и полезным на практических обучениях в течении всего семестра. В результате студентам будет предложено в качестве итоговой аттестации реализовать проект по созданию 3D модели реального объекта.

Предполагается, что студенты ранее знакомы и умеют пользоваться такими программными продуктами, как Solid Work, AutoCAD, необходимыми для создания 3D модели объекта в электронном виде. Также у студентов должны быть уже выработаны дизайнерские навыки в архитектуре в ходе изучения дисциплины Компьютерное моделирование.

В начале семестра на лекционных занятиях будут даны общие представления о том, что такое мехатронные устройства в целом, как его реализовать с помощью 3D моделирования, преимущества и недостатки данного способа создания устройства.

Первое практическое занятие должно быть посвящено изучению всевозможных мехатронных устройств.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены