Компетентностный подход на основе проектного метода обучения

Затем будет реализовываться проектный метод обучения в соответствии с представленными в таблице 2 этапами.

Целеполагание. Перед студентами ставится проблема покрытия искусственно созданной кости, специальным покрытием. Для решения данной проблемы необходимо:

построить 3D модель поворотного стола для покрытия

провести расчеты по проектированию.

Построить математическую модель.

Также на данном этапе необходимо разбить студентов на подгруппы, либо выбрать лидеров, отвечающих за выполнение каждого этапа выполнения задания. Рассматривая обучение в Томском политехническом университете, видим, что дисциплина «Мехатроника и мехатронные устройства» преподается у магистрантов, отведенное количество мест в магистратуре на данной кафедре 8-12 человек. В данном случае в связи с немногочисленностью группы и выполнением объемного семестрового проекта предлагаем не разбивать студентов на подгруппы, а выполнять задания всем вместе, при этом на каждом последующем этапе задания меняя человека, отвечающего за этап.

Планирование. Студентами проводится анализ проблемы, определяются задачи для решения проблемы, пути нахождения информации, каждой задаче выделяется куратор из числа студентов для ее выполнения.

Преподаватель наводит студентов на верную постановку задач (снятиесоздание 3D модели, создание математической моделе и обработка в электронном виде полученных данных, разбивка объекта на функциональные части, создание необходимых конструкторских расчетов, презентация полученных результатов).

Выполнение. Проводится поиск необходимой информации для решения каждой задачи, выполнение задач. В результате этапа составляются промежуточные отчеты по каждому заданию.

Предварительная защита проекта. Лидеры представляют отчеты по каждому заданию. Обсуждаются решения, проводится анализ выбранных решений. Созданный в электронном виде объект сравнивается с реальным объектом.

Доработка проекта. Выполняются эти же задания с готовыми исходными данными, проверяется целесообразность использования предложенной студентами цепи решения.

Защита проекта. Оформляется окончательный вариант представления 3D модель, анализируются и оцениваются полученные результаты.

2.3 Оценка результатов проекта

мехатроника проектный метод преподавание

Критерии оценивания студентам необходимо знать в начале работы над проектом, которые могут быть представлены следующим образом:

вклад каждого студента в групповой проект;

работа студента в качестве лидера группы;

достижение цели проекта;

полученный результат (в данном случае 3D модель);

качество и количество изученной и затем представленной информации;

презентация отчёта.

Работая над проектом, учащиеся используют на практике знание, умения, навыки и методы, полученные в других областях знаний. Только такого рода работа способствует развитию познавательной активности, взаимоответственности, навыков взаимодействия с другими членами коллектива, способствует развитию умения вести исследовательскую работу.

Таким образом, применяя проектную технологию, студенты научились действовать в социуме (социальная компетентность), вступать в коммуникацию (коммуникативная компетентность), научились анализировать (предметная компетентность), усовершенствовали навыки использования компьютера и интернета (информационная компетентность).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главной отличительной чертой компетентностного подхода является его деятельностный характер. Критерием проявления компетенции является достижение учащимся положительного для себя результата.

Уметь анализировать, сравнивать, выделять основное, давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать, работать без постоянного руководства, проявлять инициативу, замечать проблемы и искать пути их решения на основе здравых рассуждений - это ключевые компетентности, которые можно выделить в современном обществе.

Задача педагога - так выстроить процесс обучения и воспитания, чтобы помочь раскрыться духовным силам студента, научить его мыслить, привить навыки практических действий.

Учителям, родителям, администрации образовательных учреждений необходимо осмыслить требования к образованию, предъявляемые новыми стандартами и находить новые подходы в работе. Направленность на воспитание и развитие школьника - основа деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения.

Изменение модели образования требует прежде всего изменения личности самого учителя, готового достигать социальных, коммуникативных, информационных компетенций, толерантности, высокого уровня образованности. Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека индустриального общества.

Необходимо понимать, что с большим увлечением и отдачей выполняется учеником только та деятельность, которая выбрана им самим, поэтому приходится учитывать субъектный опыт студента. При использовании метода проектов деятельность строится не только в русле учебного предмета, а носит надпредметный характер (т.е. формирует те самые метапредметные компетенции, о которых говорится в ФГОС), например:

* развитие умений организовать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. - ОК 2

* развитие умений осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. - ОК 4.

Студент получает необходимый жизненный опыт, т.к. использует информацию и собственные знания при решении прикладных профессиональных задач; проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность в проявлении себя.

Проектные методы обучения являются одними из самых эффективных способов формирования общих и профессиональных компетенций выпускника, которые позволят ему более уверенно чувствовать себя на рынке труда. Именно с этой точки зрения и рассматривалась дисциплина в данной работе - как дисциплина, подготавливающая студента к реальной рабочей деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г. и др. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М., 2003, с. 13.

2. Воровщиков С.Г. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: актуальные проблемы и перспективные решения // Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения: сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием. М., 2010, с. 38

3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002, с. 253, 280.

4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г. и др. Указ. соч., с. 10-11.

5. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. № 4, с. 139.

6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. 2.

7. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5 мая.

8. Образовательный процесс: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Мин-во образ. РФ, 2001.

Размещено на Allbest.ru