Технологии организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Организация самостоятельной работы учеников и студентов - это неотъемлемая часть работы учителя, его профессиональный вклад в процесс развития сознания и умственных способностей учащихся. Воспитание стремления учащихся к самостоятельному изучению предложенного материала необходимо рассматривать как составную часть становления их как самостоятельной личности.

Актуальность изучаемой проблемы очевидна в условиях быстро растущего объема материала, предлагаемого к усвоению школьниками. В наше время остро стает проблема недостаточности только лишь работы учителя для полного развития всех необходимых подрастающему поколению умений, навыков и понятий. Как правило, учитель не в состоянии при личном общении полностью и во всей мере дать ученику тот объем материала, который необходим для целостного развития сознания и интеллектуальных способностей ученика. Отсюда вытекает необходимость рассмотрения учащимися материала во внеурочное время, то есть самостоятельно. Процесс самостоятельной научной деятельности включает в себя не только скупую обработку и тщательное изучение материала, предложенного учителем или наставником, а также и предусматривает умение учеников выделять главное в изучаемом материале, расставлять приоритеты. Кроме того, это также способность ребенка ставить цели и задачи научного процесса и находить пути к их достижению. Ученик должен осознавать важность своей работы и понимать значение полученных самостоятельно умений и навыков в дальнейшем.

К.Д. Ушинский в своих работах отмечал, что нужно «выучить ребенка учиться, а потом поручить это делать ему самому». Действительно, роль самостоятельного изучения учащимися научного материала была значимой во все времена, однако в условиях современного мира она становится все более актуальной. Причиной этому служит целый ряд факторов. Во-первых, объем накапливаемой информации в мире с каждым годом растет, это обязывает современных школьников усваивать огромное множество необходимой информации, которая будет нужна им в дальнейшей жизни, обучении и работе. Ученики сталкиваются с большим количеством источников, от выбора которых может зависеть результат проделанной работы. Самостоятельная учебная деятельность также помогает ребенку в процессе обучения научиться систематизировать доступные источники и выделять те, которые будут ему действительно полезны.

Во-вторых, демократизация современного общества требует принципиально новых подходов к обучению школьников и к образованию в целом. Главным направлением деятельности школы является развитие ребенка на основе вариативного образования. Оно предполагает накопление знаний ребенка не только путем передачи информации от учителя к ученику, а также и активное участие самого учащегося и его родителей в процессе формирования личностной позиции школьника по отношению к окружающему миру и обучению в частности. Поэтому важно также выделить важность роли родителя в развитии умения ребенка самостоятельно прорабатывать необходимый материал.

Однако обучение предполагает не только передачу знаний учителями или родителями, но и активное участие в учебном процессе и заинтересованность в нем со стороны самих учеников. Если ребенок не умеет или не имеет желания самостоятельно трудиться и развиваться, процесс обучения не принесет должного результата. Только при условии активного взаимодействия ученика с учителем, их взаимопонимания и уважения возможно продуктивное обучение школьников. Умение и желание учеников познавать новое самостоятельно также зависит об обеих сторон. Выработка стремления к саморазвитию закладывается именно учителем и родителями школьника.

Самостоятельная познавательная деятельность учащихся помогает не только накопить объем знаний, необходимых для сдачи школьных экзаменов, но и сформировать устойчивую и правильную, с точки зрения законодательства и науки, систему взглядов и представлений об окружающей действительности, а также модель поведения, допустимую в обществе. Самостоятельная учебная деятельность также дает возможность ребенку определиться к тем, в каком направлении ему хотелось бы развиваться в дальнейшем, то есть расставить собственные приоритеты и определить, к каким наукам он более расположен. Кроме того, самостоятельная познавательная деятельность помогает школьнику увидеть, в каких областях он имеет пробелы в знаниях, чтобы иметь возможность своевременно их исправить, прибегнув к помощи учителя или наставника.

Из этого следует, что самостоятельная учебная деятельность дает возможность школьнику не только лучше усвоить учебный материал и повысить успеваемость, а и индивидуализирует ребенка как личность. Это является бесспорным плюсом ведения самостоятельной научной как части интеллектуального и личностного развития школьников.

Важно понимать, что самостоятельная работа не является самоцелью. Она в первую очередь становится средством достижения глубоких знаний и закрепления их. Она является способом формирования в подрастающем поколении таких черт характера, как настойчивой, самостоятельность, активность и инициативность, способствует расширению кругозора и объективации мировоззрения. Однако, впервые ступая на порог школы, ребенок еще не умеет самостоятельно осознать цели собственной деятельности, он не в силах полностью планировать и корректировать свои действия, соотносить свой результат с поставленной ранее целью. Получить вышеперечисленные навыки ему предстоит именно в ходе школьного обучения, где навыки самостоятельности вырабатываются в процессе решения различного рода задач и преодоления первых в жизни ребенка «взрослых» трудностей.

В процессе приобретения навыков самостоятельной познавательной деятельности, структурирования и обработки материала у детей и подростков вырабатываются такие качества как уверенность в себе, эрудированность, умение нестандартно мыслить и находить решение в непростых ситуациях. Люди с такими качествами нужны в современном обществе, ведь в дальнейшем именно они могут стать новаторами в различных сферах деятельности и принести пользу обществу и государству. Однако бытует мнение, что в школе ученики приобретают большой багаж исключительно теоретических знаний. Что же касается практических навыков, современные школьники не всегда умеют самостоятельно мыслить и отстаивать свою точку зрения, особенно если она не совпадает с точкой зрения окружающих. Как правило, ученики не умеют или бояться применить полученные теоретические знания на практике из-за недостаточного количества работы, направленной на практическое их применение, проведенной за пределами школы и без помощи учителя. Это только увеличивает важность самостоятельной организации познавательной деятельности учащихся среднеобразовательных школ и всяческое ее поощрение со стороны учителей.

Объект исследования данной работы: процесс организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в школе.

Предмет исследования: технологии организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в школе.

Цель исследования: изучить технологии и методы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в школе, а также разработать методологические рекомендации касательно ее организации.

Для достижения поставленной цели выдвинуты такие задачи:

1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по заданной теме;

2. Определение понятия «самостоятельная работа», изучение ее функций и видов;

3. Выявить особенности организации и проведения самостоятельной работы на школьных уроках;

4. Разработка методологических рекомендаций по организации самостоятельной работы учащихся на уроках в школе.

1. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения как педагогическая задача

1.1 Функции и виды самостоятельной познавательной деятельности, методы организации

Обучение, по своей сути, предполагает передачу учителем определенных знаний и управление процессом их усвоения. Однако мало обеспечить школьников информацией, им в первую очередь нужно помочь выработать главные навыки познавательной деятельности, а также научить детей пользоваться полученными знаниями в реальной жизни.

Самостоятельная работа считается одним из важнейших составляющих развития уровня самостоятельности в познавательной деятельности школьников. Этот вид деятельности занимает исключительное место в методике преподавания всех современных дисциплин, потому что, как правило, в процессе самостоятельной работы ученик получает самые крепкие и долговременные знания. В ходе урока работа учеников проходит исключительно под контролем и руководством учителя. Как показывает практика, запоминается не то, что было услышано из уст наставника или учителя и не то, что было без интереса прочитано в учебнике. Запоминается только тот материал, который был проработан и осознан собственными усилиями. Самостоятельная работа дает школьнику стимул искать ответ на поставленный вопрос, изучать дополнительную литературу, выделять самое основное в потоке общей информации, давать объяснение и личную оценку тем или иным явлениям и многое другое. В конечном итоге материал, изучаемый в процессе подготовки к самостоятельным работам, остается и закрепляется в долговременной памяти, превращаясь в базовые, устоявшиеся знания.

Кроме того, самостоятельные работы становятся неотъемлемой частью изучения всех школьных дисциплин и по той простой причине, что их проведение исключает исключительно праздное времяпровождение. Она помогает учителю лучше справляться с организацией дисциплины и дает дополнительную мотивацию школьникам. Самостоятельные работы помогают ученикам учиться работать и вырабатывать силу воли, которая у учеников, как правило, развита слабо.

Самостоятельные работы должны иметь какие-то принципиальные отличия друг от друга, а их длительность должна быть спланирована в зависимости от особенностей развития учебной группы. К.Д. Ушинский по этому поводу говорил: « …дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью».

Самостоятельной работой, как правило, называют любую спланированную деятельность учеников, которая может быть направлена на выполнение определенной дидактической цели, на поиск знаний и их закрепление, на формирование и улучшение навыков и умений, а также на их обобщение.

Принято считать, что важно дать обучаемым метод, то есть своего рода указатель для самоорганизации и приобретения знаний. Это то же самое, что заложить в детях фундамент для дальнейшего самостоятельного умения организации умственного труда. Для воспитания целостной личности необходимо регулярное приобщение ребёнка к самостоятельным работам, которые в ходе решения поставленных задач приобретают характер проблемно-поисковой деятельности.

Современное общество требует от школы прямого участия в формировании личности учеников. Личности, которая имеет предрасположенность к творческому мышлению и решению не только научных, но и производственных и общественно полезных задач. Современный молодой человек должен уметь критически мыслить, развивать, а также уметь обосновывать и отстаивать собственную точку зрения. Он должен постоянно восполнять и обновлять собственный багаж знаний и иметь желание непрерывно совершенствовать свои умения и навыки.

Для достижения этих целей можно без труда выделить ряд целей организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся средних школ:

1. В любой работе должна быть четко поставлена цель и ученик должен иметь представление о том, как достигнуть данной цели.

2. Самостоятельная работа должна соответствовать уровню развития школьника. Переход от более легкого к более сложному уровню должен быть постепенным, последовательным.

3. Учитель должен как бы компоновать разнообразные виды самостоятельной деятельности школьников и управлять всеми предложенными видами работы.

4. Самостоятельная работа должна иметь как можно больше индивидуальности, ведь ее цель не научить ребенка действовать по заданному шаблону, а выработать в нем умение самостоятельно принимать нестандартные решения.

В процессе обучения используются разные виды самостоятельной деятельности школьников. Их можно классифицировать по следующим признакам:

· по дидактической цели;

· по особому характеру познавательной работы детей;

· по содержанию;

· по уровню самостоятельности и части творческой деятельности учащихся.

Относительно дидактической цели познавательной работы, здесь можно назвать такие группы:

· овладение новыми умениями, знаниям и навыками, а также формирование способности самостоятельно их развивать;

· систематизирование, закрепление и анализ информации, полученной в процессе самостоятельной познавательной деятельности;

· умение применять теоритические знания в жизни;

· формирование практически навыков и умений;

· развитие неповторимого творческого мышления и умение применять его на практике.

Задачи самостоятельной работы также могут варьироваться:

1. По методу самостоятельной деятельности школьников:

· наблюдение;

· упражнение;

· работа с теоритической информацией (конспект, учебник и т. д.).

2. По звеньям процесса обучения:

· задание на восприятие;

· задание на анализ и систематизацию;

· задание на закрепление полученных знаний;

· задание на повторение пройденного материала.

3. По характеру научной деятельности школьника:

· репродуктивные упражнения;

· творческие (продуктивные) упражнения.

4. По роли учителя в самостоятельной работе:

· пошаговые инструкции;

· менее подробные инструкции.

В практике же выделяются следующие виды самостоятельной работы учеников:

1) Работа с печатным материалами: анализ теста, рисунка или графика, пересказ, конспектирование, систематизация усвоенной информации и работа с первоисточниками.

2) Практические упражнения: ответы на поставленные вопросы, собственные рецензии и тренировочные упражнения.

3) Практические и лабораторные работы.

4) Самостоятельные (проверочные) работы: диктанты, сочинения.

5) Доклады, статьи и рефераты.

6) Уникальные или групповые задания в ходе экскурсий или наблюдений.

7) Самостоятельные домашние лабораторные опыты и наблюдения.

Перед планированием каждой отдельной темы программы учителю следует в первую очередь анализировать, какой запас жизненных знаний и какой опыт ученику понадобится при прохождении данного материала. По этой причине изначально необходимо ознакомиться с требованиями программы и материалами ученика, изучить возможную дополнительную литературу, объекты проведения экскурсий, темы наблюдений для учеников и многое другое. Перед уроком необходимо спланировать все возможные средства, способствующие пробуждению интереса и любознательности школьников.

Планируя самостоятельную деятельность нужно:

v проанализировать ее место в общем ходе урока;

v учесть ее оптимальный объем, исходя из уровня подготовки данной группы или класса, а также учесть сложность предложенного материала;

v попробовать предусмотреть возможные трудности при выполнении поставленных задач и продумать возможные пут их преодоления;

v определять форму работы;

v определить наиболее подходящую длительность работы;

v выбрать действительно нужный дидактический материал;

v предусмотреть наиболее объективные средства проверки работ учеников.

Важно также учитывать структурные принципы анализа значения, места и функций тех или иных самостоятельных работ. Существует два возможных варианта. Они по своей сути похожи, однако имеют особое наполнение и особую специфику. Они, как правило, определяют сущность самостоятельной работы.

Первая группа:

1) содержательный компонент: знания, заложенные в некие понятия, образы, а также в особы представления;

2) оперативный компонент: разного рода действия, оперирование приобретёнными умениям и навыками, как во внешнем, так во внутреннем их проявлении;

3) результативный компонент: полученный опыт и знания, а также качества способности.

Вторая группа:

1) содержательный компонент: выделение цели и задачи проводимой познавательной деятельности;

2) процессуальный компонент: выбор наиболее подходящего пути, ведущего к достижению наилучших результатов;

3) мотивационный компонент: наличие весомой мотивации и потребности в приобретении новых знаний, умений и навыков.

Объективно говоря, самостоятельная деятельность как процесс представляется некой последовательностью мотива и действия, ведущих в итоге к какому-то результату.

Из всего сказанного выше следует, что самостоятельная работа не является в конкретном смысле методом обучения или формой организации учебных уроков. Ее скорее можно рассматривать как своего рода средство вовлечения школьников в самостоятельную учебную деятельность, а также как эффективное средство логической и психологической организации процесса саморазвития и самовоспитания.

1.2 Организация самостоятельной работы учеников в рамках урока

Урок является одним из важнейших компонентов процесса обучения. Также важную роль он играет в организации самостоятельной работы учеников. На разных уроках с помощью тех или иных видов самостоятельных работ могут приобретаться разного рода умения и навыки, а также перениматься теоретические знания. Однако положительный результат может быть достигнут только при условии составления планов самостоятельных познавательных работ как определенной системы.

Здесь под определением системы самостоятельных познавательных работ положено понимать ряд видов работ, которые зачастую являются взаимообуслвливающимися, или же вытекают один из другого как логически обусловленная цепочка. Данная система должна соответствовать определенным требованиям и удовлетворять поставленные цели. В случае несоблюдения этих момент система не сможет называться системой, а будет считаться лишь набором случайных фактов и действий.

При построении системы самостоятельных научных и познавательных работ учащихся средних школ на уроке в качестве дидактических выдвигаются следующие требования:

* данная система самостоятельных работ должна быть полезной в выполнении разного рода дидактических задач. Таких как получение школьниками прочных знаний, развитию у детей познавательных способностей, а также формированию у них умения самостоятельно перерабатывать и анализировать информацию и приумножать знания без чьей-либо помощи;

* данная система должна соответствовать основным принципам дидактического построения, и, в первую очередь, принципам систематичности и ясности, связи теоретических знаний с практическими навыками. Она должна совмещать принципы творческой и аналитической активности;

* виды работ, включенные в систему самостоятельной познавательной деятельности, должны варьироваться по учебной цели и по своему содержанию, дабы обеспечить развитие у детей самых разных умений и навыков;

* последовательность исполнения домашних и классных работ, по идее, должна плавно вытекать из прошлых работ, а также она должна стать своего рода почвой для выполнения самостоятельных работ в будущем. Именно при таком условии между данными работами могут формироваться не только так называемые «ближние», но и «дальние» связи.

Немалую роль в организации играет подборка учебного материала к уроку, ведь именно с его помощью ученики обретают возможность получения необходимых для выполнения последующих самостоятельных работ знаний. Важно учитывать, насколько информация может стать полезна ребенку. Дело в том, что сама по себе информация, не представляющая конкретной ценности для школьника, усваивается дольше, так как ученик не имеет возможности ее применять на практике, и забывается быстрее, все по той же причине. Однако, если выбранная информация полностью соответствует потребностям ребенка, он получает хороший импульс к дальнейшим действиям. Для наилучшего усвоения информация содержание подобранного материала должно быть как можно более доступно школьнику, при его изучении ребенок должен иметь возможность опираться на уже полученный в ходе обучения или в течение жизни опыт. Однако, в то же время, учебный материал не должен быть слишком легким для ученика, он должен вызывать определенные трудности при освоении.

Если обращаться к самостоятельным видам деятельности на уроках в средних школах достаточно часто, она может помочь ученикам получить куда более прочные и долговременные знания, чем те, которые получаются в процессе перенятия от учителя уже готовых сведений и теоретических данных.

При правильной организации самостоятельной познавательной деятельности на уроке, различающейся по своей дидактической цели, у учеников быстрее формируется способность к образному мышлению, а также учение творчески подходить к решению поставленных вопросов. Это помогает избежать выработке так называемого шаблонного мышления, когда ребенок в любой ситуации старается действовать стандартно и выбирает общепринятые варианты решения всех возможных проблем. В таком случае ребенок не способен быстро находить выход из ситуации, если у него нет опыта таких действий.

При правильно спланированной методике создания самостоятельных познавательных работ на уроке ученики быстрее развиваются как личность. Они быстрее вырабатывают навыки практические и отходят от сугубо теоретического опыта. Чем больше самостоятельно выполненных работ ученик проводит, тем быстрее и качественнее он сможет заниматься саморазвитием в дальнейшей жизни и учебе.

Из всего описанного можно сделать вывод, что самостоятельная познавательная деятельность учащихся средних школ становится все более актуальной в наше время. И дело не в недостатках образовательной системы. Современное общество требует от молодежи усвоения все большего объема информации, и с каждым годом этот объем только растет. К сожалению, передача всех необходимых теоретических и практических знаний исключительно в процессе общения учителя со школьниками невозможна. Отсюда вытекает необходимость организации учителем такого рода деятельности как самостоятельная познавательная деятельность.

Так или иначе, перед каждым учителем ставится такая важная задача как организация самостоятельной учебной деятельности и руководство ею. Отмечается важность участия учителя в развитии учения учеников добывать знания самостоятельно, его помощь и поддержка. Однако не всегда поддержка может сослужить школьнику хорошую службу. При избыточном внимании и опеке со стороны взрослых ученик просто не имеет возможности опробовать свои собственные силы, увидеть, в каких областях ему необходимо подтягивать знания и какой вид деятельности у него получается лучше. При излишней помощи родителей и учителей ребенок может развить такие качества как инфантилизм и несамостоятельность. В более зрелом возрасте данные черты характера могут перерасти в комплексы и отчуждение ребенка от общества.

Важная роль в становлении самостоятельности ребенка лежит на плечах родителей. Дело в том, что учитель не всегда может уследить за незначительными «промахами», допущенными в ходе самостоятельной научной деятельности учеников. Родители же имеют больше шансов увидеть незначительные изменения в поведении и состоянии своего ребенка. Кроме того, несмотря на то, что в раннем и среднем школьном возрасте учитель является, пожалуй, самым большим авторитетом для ребенка, о своих неудачах дети чаще рассказывают родителям и членам семьи, поэтому зачастую очень важно, чтобы родители могли выслушать ребенка и помочь ему советом или личным примером. Важно, чтоб ребенок видел, что он не безразличен близким людям, и они всегда готовы его поддержать. Также необходимо донести до школьника, что в ошибках нет ничего постыдного и ошибаться на ранних этапах приобщения к какому-либо делу вполне нормально.

Но опять же, главное не переусердствовать. Даже родителям, которые искренне переживают за свое чадо и хотят помочь ему, не стоит полностью перенимать его задачи и пытаться решить их, не напрягая самого ребенка. Роль учителя также состоит в том, чтобы пообщаться с родителям и донести до них важность самостоятельного выполнения ребенком поставленных целей.

Организация самостоятельной научной и познавательной деятельности учащихся в ходе урока является одной из важнейших задач педагога, ведь урок можно выделить как самый продуктивный вид сообщения ученика с учителем. Поэтому именно в ходе урока ученик перенимает наибольшее количество информации. Кроме того, именно в урочное время учить имеет хорошую возможность тщательно проконтролировать действия ученика и откорректировать их при необходимости.

Планирование и организация самостоятельной научной и познавательной деятельности учащихся должна происходить строго по определённым критерием и с учетов определяющих факторов. При их несоблюдении возможно не только отклонение научной группы или класса от заданной образовательной программы, а и отставание учеников от общего интеллектуального и личностного развития сверстников.

Таким образом, самостоятельная познавательная работа является важной, если не неотъемлемой частью общего школьного учебного процесса, а также весомой составляющей гармоничного развития личности ребенка.

2. Организация самостоятельной работы учащихся на практике

2.1 Анализ опыта признанных учителей в развитии самостоятельности учащихся

Смысл термина «познавательная самостоятельность» раскрыт в большом количестве современных работ по психолого-педагогическим темам. Основная часть авторов видят это явление как некую личностную характеристику, которая позволяет человеку получать новые знания и креативно применять их в различных ситуациях. Это явление представляет собой единство двух компонентов - мотивационного и процессуального. Первый отражает потребность в получении новых знаний, второй - знания данной темы или области и приемы деятельности, которые помогают осуществлению поиска нужной информации. И, хотя эти компоненты существуют параллельно, их нужно строго разделять, так как можно тянуться к новым знаниям, но иметь проблемы с их поиском, а можно уметь быстро находить нужную информацию, но не иметь внутренней потребности в этом.

Многие известные и признанные учителя современности часто используют в процессе обучения студентов и школьников метод творческого создания и использования мультимедийных проектов. Именно использование мультимедийных проектов в процессе обучения, с точки зрения Смирновой Н.М. (г. Рыбинск, школа № 23, Учитель года - 2008, учитель информатики) и Васильевой Г.Н. (г. Москва, школа № 1327, член Комиссии по делам человека при Президенте РФ, учитель биологии), имеет существенный вес в развитии познавательной самостоятельности учащихся. Работа над мультимедийным проектом проходит на разных уроках, не только на информатике. К этой практике, по их мнению, стоит возвращаться не только в старших, но и в средних классах. Использование мультимедиа-проекта может быть связано с некоторым числом учебных дисциплин, или же с событиями и проблемами окружающего мира. Нужно отметить, что тема проекта должна быть выполнимой практически и иметь определенное значение по своей проблематике, а также вызывать интерес к работе над проектом у учащихся и мотивировать их к определенным действиям. При работе над проектом учениками демонстрируется высочайшая ступень самостоятельности - креативное мышление. Оно проявляется при выполнении заданий по исследовательской работе, когда необходимо овладеть методами и приемами поиска и дифференциации информации, которые дают возможность посмотреть на новую проблему с другой стороны, представить ее в более знакомой ситуации и найти новые способы применения усвоенных знаний для решения данной проблемы.

Цель работы над такими проектами - более глубоко и детально изучить какую-либо проблему, в результате чего ученики создают что-нибудь новое, получают полезный опыт, знакомятся с мультимедийными технологиями и способами их использования.

Работа над проектом начинается с обозначения проблематики, а также с осознания ее теоритической и практической важности, с предложения некоторых вариантов разрешения поставленных проблем. Вторым этапом должно быть планирование работы, распределение ролей между участниками проекта, подбор инструментов для выполнения проекта. При этом ученикам присваивается основная роль в планировании и проведении работы, а также в наборе исследовательской группы и создании систем правления этой группой. Учитель или коллектив учителей выступает в основном в роли научного руководителя и помощника.

Довольно важно и то, что обсуждение итогов выполнения таких проектов проходит в виде защиты проекта на конференции, куда приглашаются учителя и ученики, которым также предстоит иметь дело с творческими проектами в будущем. Это в свою очередь способствует появлению у учащихся навыков публичного общения, ведения дискуссий, умения аргументировать и отстаивать собственное мнение.

Работа над мультимедийным проектом, которая чаще всего является групповой, требует наличия навыков коллективной работы и общения. Потому, работа над творческим мультимедийным проектом - это очень хороший метод для формирования у детей нужных знаний и приемов познания, а также для создания мотивации личностного роста. Она помогает ребенку развить как мотивационный, так и процессуальный компонент саморазвития.

А.П. Чернявская, учитель истории и обществознания в школе № 1 г. Ярославля, убеждена, что наилучшего развития уровня самостоятельности у школьника, учитель должен дать ребенку возможность выступать субъектом научной работы во всех ее проявления и на всех этапах:

Ї составления плана решения поставленной проблемы;

Ї воплощение плана в жизнь;

Ї анализа собственных действий, оценка проделанной работы, а также создание специальных программ коррекции деятельности и планов дальнейших действий саморазвития.

А.П. Чернявская считает существенным недостатком современных школ тот факт, что ученик, как правило, допускается только ко второму этапу, то есть к выполнению планов, созданных учителям или наставниками. Анализ и корректировка работы, по ее словам, практически всегда остается за родителями или педагогами.

А.П. Чернявская использует пошаговую методику для всех трех представленных этапов познавательного и учебного процесса, которую сама создала. Методика направлена на повышение уровня самостоятельности в познавательной деятельности учащихся средних школ.

Так как первым этапом любой учебной работы является разработка плана, для более продуктивного развития самостоятельности школьников учитель привлекает учеников к некоторым аспектом планирования предстоящей работы, учитывает их нужды и желания. Учитель ставит учеников в известность касательно не только ближайших перспектив развития, но и обсуждает с ними планы будущих перспектив. Это касается не только организационных моментов изучения заведомо предложенного материала, а и самого содержания обучения.

Зачастую в начале каждого учебного года учителя организовывают своего рода вводные уроки, на которых школьники узнают, что им предстоит изучить в течение следующего года. Желательно, чтобы подобные мероприятия стали нормой не только в начале года, а и в начале каждой учебной четвери или начала новой темы, при этом не обязательно посвящать этому весь урок. Достаточно выделить 15-20 минут для того, чтобы ввести детей в курс дела. В таком случае детям нужно посоветовать не только слушать, что говорить педагог, а и делать небольшие пометки в тетради. В ходе установочной беседы педагогу рекомендуется не просто поведать о содержании предстоящей работы, а и оговорить с учениками формы познавательной деятельности, рассказать о сроках и формах грядущего контроля, а также дать школьникам список вспомогательной литературы.

Кроме того, желательно давать детям информацию для самостоятельного углубленного изучения. Это развивает в школьниках чувство ответственности, так как о результатах проделанной работы ему все равно предстоит отчитываться в устной или письменной форме. Выбор данной информации для самостоятельного усвоения сугубо индивидуален и может варьироваться в зависимости от наклонностей, навыков и уровня развитости ребенка.

Что же касается второго этапа познавательной деятельности, то есть воплощения в жизнь всех планов, составленных на первом этапе, здесь развития самостоятельности также должен зависеть от багажа уже полученных знаний учеников, а также от личностных качеств школьника. К примеру, в младших классах предпочтительнее основываться на естественном любопытстве школьника и делать уклон на развитие общеучебных способностей, умение правильно общаться, а также на создание собственной мотивации. В старших же классах более целесообразно выбирать вид деятельности в зависимости от дальнейших профессиональных направленностей и делать уклон на развитие волевых качеств и интеллектуального уровня. Такие различия обусловлены развитием личности. Дело в том, что развитие волевых свойств личности, а значит, и самостоятельности как таковой, припадает на период с 12 до 14 лет в силу созревания соответствующих мозговых структур.

Развития разных качеств личности припадает на разные возрастные этапы (сензитивные периоды). К примеру, на младший школьный возраст припадает этап развития таких сторон личности как эмоциональная уравновешенность, ответственность, воспитанность, аккуратность, а также формируются свойства темперамента. В старшем школьном возрасте формируется устоявшаяся система норм и ценностей, мировоззрение подростка, вырабатываются долговременные вкусы и профессиональные интересы личности.

Соответственно, развития самостоятельности ребенка в разном возрасте должно происходить по-разному.

Однако не следует пытаться привить самостоятельность всем детям в одинаковой мере. Учителю нужно уметь определить разумный «предел». К примеру, А.П. Чернявская опирается на теорию ситуационного лидерства, дающую ответ о «мере» самостоятельности, которую можно и нужно предоставлять конкретному ребенку.

Ребенок, полностью зависимый от взрослого, не может стать самостоятельным в течение короткого промежутка времени. Его первым делом нужно научить, как правильно строить рассуждения, как нужно принимать решения, как и зачем нужно отвечать за собственные поступки. Если же ребенок, напротив, склонен к более самостоятельному поведению, этого стремления его нетрудно лишить, окружая ребенка излишним контролем и постоянной опекой.

На третьем этапе учебной деятельности, то есть анализе, оценке и коррекции, А. П. Чернявская предлагает в большей мере уделять внимания именно организационным аспектам работы. Она предлагает научить школьников в первую очередь давать ответы на вопрос не «Что я сделал не так», а «Почему я ошибся?».

В процессе разработки плана развития самостоятельности школьников в ходе познавательной деятельности, А.П. Чернявская в большой мере сделала акцент на том, что как таковые формы и метолы становления самостоятельности у школьников уже давно существуют. Задачей каждого педагога валяется сбор предложенных методов воедино и организация последовательной направленной деятельности ради достижения поставленных целей. Результатом успешной проделанной работы может стать не только улучшение уровня самостоятельности детей в процессе научной и познавательной деятельности, но и заметное ослабление напряжения в отношении и более высокая успешность совместной работы.

2.2 Методические рекомендации по организации самостоятельной познавательной работы школьников

Многие печатные издания на педагогическую тематику, а также опыт учителей, чья работа получила признание в широких кругах, схожи во мнениях. Все мнения сводятся к тому, что деятельность ребенка может быть названа поистине самостоятельной, если основными ее составляющими будут такие способности, как умение четко сформулировать проблему, выдвигать касательно поставленной проблемы гипотезы, устанавливать факт, описывать явление, давать его характеристику и находить причинно-следственные связи между явлениями. Кроме того, это также и умение находить пути решения проблем, давать собственную оценку своим действиям и нести за них ответственность.

Анализ психологических составляющих этапов теории научения, а также анализ сущности понятия познавательной самостоятельности обучаемого помогли специалистам определить особую форму организации работы школьников в процессе обучения, которая помогает формировать в ребенке уже упомянутую самостоятельность.

Методологические рекомендации по организации самостоятельности школьников в первую очередь опираются на то, что самостоятельность как качество и как своего рода катализатор научно и учебной деятельности должны, прежде всего, помогать реализовать прямые учебные задачи школьника. Задачи могут проявляться по-разному: это могут быть комплексы заданий или отдельные познавательные задачи, проекты, дидактические игры, дискуссии и многое другое.

Были разработаны специальные рекомендации, направленные на развитие умения школьников самостоятельно управлять своей познавательной деятельность. Они состоят в следующем:

1. Должна иметь место общепедагогическая направленность на занятиях. Это в первую очередь гармонизация личностных и общесоциальных сторон обучения по отношению к данному предмету, находящемуся в изучении. Сюда целесообразно относить одно из ключевых понятий современной школы -ученическую компетенцию. Также имеет место быть особая система самозаданий.

2. На уроках должна присутствовать четкая установка, состоящая в прививании ученикам навыков самостоятельной коллективной работы, а также самостоятельной работы вне коллектива, то есть индивидуально.

3. Желательно, чтобы занятие было неким практикумом. Каждый урок стоит начинать с четкой формулировки целей и задач. Завершать изучаемые темы следует написанием комплексной работы по созданию интеллектуального объекта. Это может быть выполнение упражнений, решение задач, дискуссия и так далее.

4. Обязательно имеют место быть проверочные работы. Они служат своего рода обратной связью учеников и педагогов и дают возможность учителям корректировать и выделять ошибки учеников, а ученики в свою очередь могут увидеть, какие изученные моменты требуют дополнительного изучения.

5. Повторение тоже очень важно. Регулярное повторение и проработка пройденного материла способствуют скорейшему осмыслению и систематизации полученной информации.

6. Самостоятельная работа требует защиты в виде проектных работ. Это дает предпосылки для рефлексивного оценивания проведенной познавательной и научной работы, а также формирует ораторские навыки и помогает ученикам обрести больше уверенности в собственных силах.

Стимул также является одним из важных моментов становления самостоятельности в познавательной и учебной деятельности школьников. Очень важно для учителя уметь дать ученикам мотивацию для дальнейших действий.

Очень рекомендуется привлекать школьников к процессу разработки учебного плана занятий. Это дает ученикам возможность не только ознакомиться с планируемой схемой действий, а и внести свою лепту в организацию грядущей научной познавательной деятельности. Участие детей в подобных обсуждениях стимулирует их активность и дает детям стимул выражать и отстаивать собственную точку зрения. Кроме того, дети должны не просто знать, но и фиксировать, как им предстоит заниматься.

Специалисты также рекомендуют для развития самостоятельности в плане учебы, подсказать школьнику прибегнуть к технологии, часто называемой «портфолио». Суть ее состоит в том, чтобы завести накопительную папку, в которой будут храниться всевозможные информационные объекты, помогающие ученику лучше усваивать необходимый материал и позволяющие ему при надобности снова к ним обратиться спустя какое-то время. Кроме того, папка может стать полезна при изучении следующих тем.

Что же касается непосредственного проявления задатков самостоятельности, им способствует тщательно распланированная система самостоятельных домашних работ. Домашние работы могут быть двух видов: те, которые обязательны к выполнению и те, выполнение которых остается по желанию школьника. Задание должны быть подобраны с учетом их возможной пользы для дальнейшей познавательной деятельности ребенка, то есть чтобы их результаты могли быть применены на уроке. Кроме того, для сознательного развития школьника ему должно быть предложено участие в проектной деятельности. Она может организовываться как в рамках определенной темы, так и в рамках предмета в целом. Также, при наличии такой возможности, желательно организовывать разного рода выставки и конкурсы, которые также способствуют самореализации учащихся.

Полагается, что предложенные рекомендации по развитию уровня самостоятельности касательно познавательной деятельности учащихся представляются актуальными для использования в современных школах, так как они были основаны на личном опыте признанных учителей и на анализе основных положений классических и современных источников педагогической литературы.

Давно было признано, что организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся является важной составляющей частью общего учебного процесса, а также важной ступенью личностного роста ребенка. Развитие такого качества, как самостоятельность можно расценивать как первый шаг ребенка на пути ко взрослой самостоятельной жизни. Кроме того, появление у ребенка такого качества, как правило, сопутствуется развитием таких важных характеристик как ответственность, креативность и уверенность в себе.

Однако ответственность за первые шаги на пути к становлению детской самостоятельности лежат не на плечах ребенка. Родители и учителя на начальных стадиях развития самостоятельности школьника несут куда большую ответственность за формирования данного качества. От педагога зависит не только правильно спланированный учебный процесс, он также должен разумно подойти к планированию таких аспектов познавательной деятельности обучаемых как домашние и самостоятельные классные работы.

Признанные педагоги современности подчеркивают важность планирования самостоятельной научной деятельности учащихся потому, что общество, по их мнению, требует от современной молодежи очень многого. Весь необходимый объем материала невозможно передать непосредственно во время урока от учителя к ученику или почерпнуть только из предоставленных школьных учебников. Отсюда вытекает необходимость научить ребёнка самостоятельно учиться, искать новые источники информации, правильно их выбирать и уметь работать с ними.

В настоящее время существует достаточно специализированной педагогической литературы, содержащей возможные методы организации самостоятельной познавательной деятельность учащихся. Каждый учитель волен сам выбирать специфику своей работы, если это не перечит общепринятым государственным стандартам образования. Однако выбор методик организации самостоятельной познавательной деятельности должен быть обусловлен рядом таких важных факторов, как направленность учеников, непосредственная цель самостоятельных занятий, уровень развития и успеваемости школьников и многое другое. Только при правильном подходе к организации самостоятельной работы она может стать наиболее продуктивной.

Важно учитывать и то, что самостоятельная работа должна быть поистине самостоятельной. Поэтому важно не только дать ребенку цель и помочь ему найти способы ее достижения. Важно дать ребенку мотивацию, которая стимулировала бы его к достижению новых вершин исключительно по своему желанию. Если же ребенок не будет хотеть делать предложенный вид самостоятельной деятельности, ни о какой пользе не может быть и речи. В случае навязывания нежелательной деятельности ребенок будет противиться ей, всячески не признавая ее. А таком случае развития событий необходимо провести с ребенком беседу и выяснить причины нежелания заниматься предложенным видом работы. Важно найти компромиссы, убедить ребенка в важности представленной деятельности. Если это необходимо, внести соответствующие коррективы в план самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Самостоятельная работа, как и любая другая познавательная деятельность, проводимая в рамках школы, нуждается в своевременном контроле. Контрольные работы должны проводиться регулярно. Они служат своего рода связью учеников и педагогов и помогают старшему поколению своевременно видеть упущения в знаниях ребенка, благодаря чему появляется возможность своевременного исправления ошибок и, при необходимости, своевременного выбора другого метода организации самостоятельной познавательной деятельности.

Современное общество требует от людей, особенно от представителей молодого поколения, особого умения нестандартно мыслить и находить выход из любой ситуации. Человек, который в процессе обучения не сталкивался с самостоятельной познавательной деятельностью, по сути, не имеет таких качеств, ведь основной путь их развития был проигнорирован.

Заключение

самостоятельный педагогический учащийся умственный

Из всего проанализированного можно сделать заключение, что руководство и организация самостоятельной познавательной деятельностью является ответственной, однако необъемлемой составляющей работы каждого учителя. Кроме того, развитие самостоятельности учащихся можно по праву рассматривать как часть воспитания учеников. По этой причине одной из главных задач образования в наше время является развитие у учеников умения применять полученные знания на практике, свободно ими оперировать, а также уметь делать выводы, обобщать и систематизировать полученные знания. Ученики должны уметь находить выход в нестандартных ситуациях.

Кроме того, современное общество требует от школы формирования в учениках личности. Личности, которая имела бы собственное видение обычных вещей и могла принести обществу что-то принципиально новое, полезное. Поэтому в идеале дети долдоны с ранних лет приобщаться к решению общественных задач, учиться критически мыслить, вырабатывать и отставать собственную точку зрения. Эффективная организация самостоятельной работы может стать путем решения если не всех, то многих вышеперечисленных задач и требований.

Самостоятельная работа всегда была, есть и будет необъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса. Ее можно рассматривать как некую форму организации познавательной деятельности учеников , которая, как правило, происходит под руководством преподавателей и в процессе проведения которой дети с той или иной долей самостоятельности выполняют поставленные задания с целью улучшения уровня знаний, умений и навыков, а также для закалки собственных личностных качеств.

Существует ряд дидактических требований, которым должна соответствовать самостоятельная работа, планируемая учителем. Она должна иметь направленность, однако при достижении поставленных целей должна присутствовать собственная инициатива ученика, то есть достижение целей должно быть его собственным волеизъявлением, а не только установкой учителя. Кроме того, решение задач должно иметь сугубо индивидуальных характер, то оно должно быть не шаблонное. Задания должны действительно интересными детям, иначе самостоятельная работа станет в разы менее эффективной. Учителю следует регулярно включать самостоятельную работу в учебный процесс, и, что не маловажно, несмотря на долю самостоятельности учеников в исполнении поставленных им задач, руководящая и корректирующая функция всегда должна лежать на плечах учителя.

Таким образом мы подошли к технологической стороне формирования самостоятельности в плане научной деятельности учащихся. Из всего описанного выше можно сделать вывод, что организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся включает в себя такие основные компоненты:

1) содержательный;

2) целевой;

3) контрольно-корректировочный.

Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся часто становится непростой задачей для педагогов, особенно начинающих. Дело в том, что уровень самостоятельности у каждого ученика разный. Он может зависеть как от воспитания и семейных обстоятельств, так и от особенностей характера самого ребенка. Поэтому очень важно, особенно на начальных этапах развития самостоятельности, следить за тем, чтобы каждый ученик справлялся с теми трудностями, с которыми ему довелось столкнуться. Слишком большой объем нагрузки может стать невыполнимой задачей для ученика, и, если ему не помочь на начальных этапах, к более старшому возрасту у него могут развиться некоторые комплексы, боязнь ответственности и многие другие трудно решаемые проблемы. Однако в то же время не стоит излишне помогать ребенку, так как он может привыкнуть к тому, что ему всегда кто-то будет помогать. Люди с таким убеждением во взрослой жизни более подвержены стрессам, им сложнее адаптироваться в новой среде и противостоять трудностям.

Однако, несмотря на всю сложность организации самостоятельной познавательной и учебной деятельности учащихся средних школ, эта задача вполне выполнима при условии соблюдения ряда требований и правил обеими сторонами учебного процесса, то есть и учениками, и учителями. Только в условиях взаимного уважения и сотрудничества возможно воспитание в детях необходимых жизненных качеств характера и практических навыков, которые влияют на становление самостоятельности ребенка. Однако, даже если ребенок, который, как может показаться на первый взгляд, стал достаточно самостоятельным для выполнения ряда практических занятий в ходе учебного процесса без обращения за помощью к родителям или наставникам, его деятельность должна быть под строгим контролем взрослого. Ошибки, которые с большой вероятностью возникнут в ходе решения ребенком своих проблем самостоятельно, должны быть вовремя исправлены, так как опыт, приобретенный в ходе собственных действий, закрепляется в детском сознании намного прочнее.

Для учителя также важно понимать, что самостоятельность учащегося должна выражаться не только в умении учиться и решать учебные вопросы самостоятельно. Она должна распространяться и на другие сферы деятельности. Нужно донести ребенку важность такого качества как умение нести ответственность за собственные слова и поступки.

Самостоятельная работа дает ученикам уникальную возможность показать свои творческие способности и реализовать самые смелые идеи в выбранной области учебной деятельности. Самостоятельная работа дает ребёнку уверенность в том, что он может добиться многого, если приложит собственные усилия, и ему помогает бороться со скованностью и неуверенностью в себе.

Однако для действительно эффективной самостоятельной работы учеников учитель должен уметь правильно распланировать познавательный процесс школьника и правильно подобрать необходимый учебный материал и способ решения поставленной задачи. Для правильного построения цепочки самостоятельной познавательной деятельности учащихся необходимо учитывать особенности познавательных процессов школьников, таких как степень развитости памяти, воображения и мышления, умение концентрировать внимание, а также особенности восприятия учащихся.

...