Изучение сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КРУГА ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА

Содержание

детский чтение педагогический третьеклассник

Введение

1. Теоретические основы изучения сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса

1.1 Литературное образование младших школьников

1.2 Методические основы формирования круга детского чтения у третьеклассников

Выводы по 1 главе

2. Опытно-экспериментальная работа по изучению сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса

2.1 Методика проведения констатирующего эксперимента

2.2 Уровни сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса

2.3 Проект педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Детская литература играет очень важную роль в образовании и развитии личности ребёнка. В современное время педагоги и родители всерьёз озаботились проблемой детского чтения. В наш век научно-технического прогресса, где господствуют телевидение и компьютеры, дети теряют интерес к чтению 4, с. 45.

Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.

Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит «скачок» в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и развитие мыслительных операций, более интенсивное развитие получает вербальное мышление, то есть мышление, оперирующее понятиями 3, с. 13.

Традиционная русская методика различает в самом процессе чтения и в обучении чтению четыре основных качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Такое вычленение основных качеств чтения касается только техники раскодирования языковых знаков и озвучивание текста читателем. Оно никак не отражает высшей цели чтения: познавать себя, то есть найти для себя в мире книг подходящих собеседников 8, с. 30.

С точки зрения современной науки о формировании читателя, основное качество процесса чтения - это уровень самостоятельности, к которому подготовлен читатель и при выборе книги - собеседника, и при озвучивании чужой речи.

Различным аспектам изучения читательских интересов детей посвящены труды: Е.В. Квятковского, Е.П. Крупника, В.А. Левина, Н.Г. Морозовой, Ю.В. Шарова. Сущностные характеристики процесса становления читательских интересов исследовали М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Л.Г. Жабицкая, О.Б. Коман, З.Н. Новлянская, Ю.У. Фохт-Бабушкин.

Исследователи продолжают решать проблему обучения детей чтению: М.Р.Львов, Н.Н.Светловская, М.С.Соловейчик и др. Однако изучение сформированности умения группировать книги по разным основаниям у третьеклассников в литературе не представлено.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы учителей начальных классов позволили выделить следующие противоречие между необходимостью формирования круга детского чтения у младших школьников, с одной стороны, и отсутствием целостной системы отслеживания из сформированности в массовой общеобразовательной школе - с другой.

Следовательно, проблема изучения сформированности круга детского чтения у обучающихся третьеклассников требует новых подходов к решению.

Цель исследования: на основе теоретико - экспериментального исследования разработать проект педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

Объект исследования: литературное образование младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

Гипотеза исследования: процесс формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса может быть успешным если:

- под кругом детского чтения понимать совокупность произведений печати, отражающая основные интересы и потребности в чтении детской читательской группы;

- разработан проект педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса, на основе исходного уровня его сформированности и состоящий из 4 модулей: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного.

Задачи исследования:

1) Проанализировать состояние проблемы формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса, у младших школьников в психолого-педагогической и методической литературе.

2) Определить критерии, показатели и уровни сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

3) С учетом исходного уровня сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса разработать проект педагогической технологии его формирования.

Методологической базой исследования явились следующие положения:

- концепции начального этапа литературного образования (М.П. Воюшина, Т.С. Троицкая);

- теоретические исследования по воспитанию читателя (Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеева, О. В. Джежелей, М.Г.Качурина, Л. Ф. Климанова и В. Г. Горецкого, Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской, В.А. Левина, 3.И.Романовской, Л. Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко).

Методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы (психологической, педагогической, методической);

-эмпирические: эксперимент (констатирующий этап эксперимента).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный проект педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса может быть использован в практике учителей начальных классов.

Организация исследования: теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в период 2016 - 2017 гг. в несколько этапов.

Первый этап (август 2016 г.) -- разрабатывался научный аппарат исследования, проводился анализ литературы по исследуемой проблеме, определялись исходные теоретические позиции исследования, осуществлялась разработка плана экспериментального исследования.

Второй этап (сентябрь 2016 г.) -- реализация экспериментального исследования, который включал в себя констатацию сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

Третий этап (октябрь 2016 г. - апрель 2017 г.) - разработка проекта педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса, формулирование выводов, оформление курсовой работы.

Экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 6 в 3 класс «А», в исследовании приняли участие 20 учеников.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



1. Теоретические основы изучения сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса

1.1 Литературное образование младших школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным и предметным [30, с. 3]. Эта позиция государственного документа должна быть отражена в содержании, методах, средствах и формах обучения, которые предлагаются младшему школьнику по всем учебным предметам.

Предмет «Литературное чтение» был введен в учебные планы начальной школы в конце прошлого века. Это стало существенным продвижением в начальном образовании: теперь у традиционных уроков чтения появились новые цели литературного образовании. Начальный курс литературного чтения рассматривается как предмет, обеспечивающий решение не только функциональных задач обучения, но и как более широкое литературное образование младших школьников: воспитание интереса к чтению и художественной литературе; развитие культуры восприятия художественного текста, формирование умения ориентироваться в литературоведческих понятиях, расширение читательского кругозора 26, с. 24.

Навык мотивированного чтения недостаточно отработан у младших школьников: они с трудом удерживают цели чтения, не могут провести элементарный самоанализ читательской деятельности и др. Новый предмет стимулирует учителя и авторов программ и учебников обратить внимание на видовое разнообразие произведений для чтения, освободить чтение от излишней «развлекательности», вернутся к чтению произведений классической литературы. Все это, в отличие от предмета «Чтение», должно формировать более глубокий интерес школьников к самостоятельному чтению, осознание его роли в развитии человека, расширять круг детского чтения 4, с. 45.

Таким образом, с введением в учебный план предмета «Литературное чтение» изменяются приоритеты в организации процесса литературного образование младших школьников: особое внимание уделяется навыкам осознанного чтения.

Наряду с привычными разделами (круг чтения, техника чтения, тематика чтения) появляется методика начального литературного образования, которая направлена не только на совершенствование навыка чтения, восприятия художественного текста и формирование читательской деятельности, но и на обеспечение литературного развития детей. Литературное развитие - возрастной и учебный процесс развития способностей: восприятия искусства слова и творческих способностей 17, с. 296.

Литературное образование в начальной школе всегда способствовало духовному воспитанию через приобщение обучаемых к искусству слова. Значительных успехов достигла методика литературы в области разработки теории и практики анализа художественного произведения в исследованиях (Г.И. Беленького, Т.Г.Браже, Г.Н.Ионина, М.Г.Качурина, Т.Ф.Курдюмова, В.Г, Маранцман, З.И.Реэ), в изучении проблем литературного развития школьников (В.Г.Маранцман, Н.Д.Молдавской). В изучении проблем формирования читательских умений (Л.Я.Гришиной, Н.Я. Мещеряковой, А.М.Сафоновой и др.).

За последнее десятилетие методисты, литературоведы, психологи предложили целый ряд интересных концепций и программ литературного образования младших школьников, построенных на разных основаниях, но объединенных общей идеей развития личности, воспитания читателя в исследованиях (Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеева, О. В. Джежелей, М.Г.Качурина, Л. Ф. Климанова и В. Г. Горецкого, Г.Н. Кудиной и З. Н. Новлянской, В.А. Левина, 3.И.Романовской, Л. Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко). Существует множество преимуществ литературного образования в начальной школе. Которое заключается, прежде всего, в формировании основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; Формирование художественного и эстетического вкуса.

Многие учителя констатируют, что растущий человек не любит читать, не понимает важности «бескорыстного чтения» не только для времяпрепровождения, не только для развития своей культуры, но и вообще для жизни.

Одной из причин потери интереса современного школьника к чтению, недооценки роли литературы в развитии человека, отсутствия читательского кругозора и культуры читательской деятельности является педагогически нецелесообразный процесс обучения в начальной школе. «Жесткая привязанность» к дидактическим способам изучения художественных произведений, почти полное отсутствие их полноценного восприятия «в чистом виде» приводит к следующим явлениям:

- с каждым годом сокращается число детей, выбирающих самостоятельное чтение среди других видов деятельности (телепросмотры, игры на компьютере);

- дети с безразличием относятся к русской классике, произведения классиков литературы XIX-XX вв. почти исчезли из области самостоятельного чтения современного школьника;

- дети безразличны к чтению (заучиванию, исполнению) произведений стихотворного жанра; в зону их интереса попадают в основном тексты низкого уровня, печатающиеся сегодня в малохудожественных журналах, рекламных сборниках и т.п. 7, с. 13

Среди личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы начального общего образования выделяются те, которые прямо связаны с предметом «Литературное чтение».

Личностные результаты:

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

- формирование ценностей многонационального российского общества;

- формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям.

2) Метапредметные результаты:

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; - активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; - овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной форме; - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений; - готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; - умение строить совместную деятельность.

3) Предметные результаты:

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития;

- использование разных видов чтения для самообразования;

- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов; - пользование справочной литературой 28.

Формирование способности к учебной деятельности - важнейшая цель обучения любому учебному предмету. Обобщенный результат образования в начальной школе представляется в системе универсальных учебных действий познавательных, регулятивных, коммуникативных, которые и определяют, согласно государственному стандарту второго поколения, предпосылки овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Мотивированное чтение позволяет формировать существенную характеристику навыка чтения: осознанность, то есть умение извлекать из текста информацию в соответствии с учебной задачей. Вся классическая дореволюционная дидактика утверждала, что осмысленное чтение - значит «толковое». Об этом писал и К.Д. Ушинский: «Быстрота чтенья должна развиваться сообразно с быстротой понимания. Если дитя читает быстрее, чем может понимать, то значит, оно читает бессознательно. Быстрота чтения придет сама собой, вместе с развитием понимания; а в начале преподавания она не только ни к чему не пригодна, но даже вредна» [3, с. 37].

В связи с этим необходимо раскрыть как в содержании, так и методике обучения своеобразие того и другого вида чтения. Младший школьник должен осознать, что цели чтения вслух и про себя различны. Так, научившись читать, человек использует чтение вслух с определенными целями - для кого-то или для чего-то: например, чтобы выучить текст. Подобная ситуация определяет необходимость учебной работы по формированию навыков выразительного чтения. Это содержание должно быть представлено в программе как самостоятельный раздел, который отражен специальными рубриками в учебнике, что позволит учителю обратить особое внимание на решение данной задачи.

Понимание художественного текста начинается с его восприятия. У ребенка должна быть сформирована готовность к слуховому восприятию, которое определяется как целостное понимание элементов словесного сообщения, синтезирующее в себе речевые звуки, настроение говорящего, его отношение к содержанию сообщаемого текста. Воспринимать текст - значит улавливать интонационные, тембровые, темповые оттенки речи, паузы и, конечно, эмоции, которые все это сопровождают. Таким образом, восприятие художественного текста всегда является смысловым, то есть включает акт понимания, осмысления того, что человек слышит (СЛ. Рубинштейн, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, ДБ. Эльконин и др.).

Можно выделить несколько этапов восприятия ребенком чтения (рассказывания) взрослым:

Первый этап восприятия - слежение за развитием действий (событий) в художественном произведении, воссоздание в воображении его образов и возникновение соответствующих переживаний. Младшие школьники воспринимают произведение сначала чувствами, а затем уже пользуются умом и логикой. Дидактика начального обучения должна считаться с тем, что: во-первых, нельзя избежать данного этапа восприятии: во-вторых с этого этапа начинается осознание произведения как сплава эмоций, чувств, идей, мыслей. В начальной школе процесс обучения часто строится таким образом, что ребенок не успевает пережить, осознать возникшие чувства, оценить влияние прослушанного произведения на свое субъективное эмоциональное состояние. Учащихся сразу погружают в дидактическую сущность произведения (чему учит, какая главная мысль, какова идея).

Процесс чувственного переживания произведения весьма важен потому, что только на его основе возникают оценочные суждения - второй этап восприятия произведения. Теперь, осознав, какие эмоции возникли при слушании произведения, ребенок может оценить и авторские идеи: осознать воспитательные возможности произведения, его поучительные стороны, характеристики героев и т.п.

Третий этапом - влияние результатов восприятия на личность слушателя, его реализация в оценочных суждениях, в самостоятельной речевой, изобразительной художественной деятельности. На основе произведения возникают игры, драматизации, спектакли, литературные викторины, обсуждения и пр.

Чувства, возникающие у ребенка в процессе слушания, субъективны, и степень этой субъективности различна. Вместе с тем дети шести-семи лет легко поддаются влиянию взрослого и без труда принимают его точку зрения, поэтому одной из задач уроков литературного слушания является бережное отношение к эмоциональному состоянию, которое возникает у каждого ребенка, предоставление ему права на субъективное переживание, даже если оно не совпадает с эмоциями других слушателей 4, с. 45.

Школьники 1-2-го классов отождествляют героев произведения, даже если они фантастические, волшебные, с конкретными живыми лицами. Понимая, что так «по правде не бывает», дети предоставляют персонажам право жить «по-настоящему», становятся яркими сторонниками или противниками происходящих событий, как будто сами принимают в них участие. В отличие от восприятия взрослого, у которого эмоции чаще скрыты, у младших школьников они ярко выражены и становятся достоянием не только самого ребенка, но и всех других слушателей. Переживания бывают настолько значимыми для детей, что с ни, слушая произведение, плачут, искрение смеются, злятся, негодуют и т.д. Результатом такого сопереживания является понимание характера, внутреннего мира героя произведения, возможность оценить его с позиций нравственности и этики.

На основе возникших переживаний появляется и общая оценка произведения. При этом младшие школьники, как правило, путают оценку своего состояния с оценкой самого произведения. Следовательно, при обсуждении произведений «конфликтных», не очевидных по своему настроению, нельзя задавать вопрос: «Понравилось ли?» - чтобы не получить неадекватного ответа: «Не понравилось». Если анализ произведения не будет дифференцироваться и дети постепенно не начнут осознавать, что качество произведения оценивается по силе возникающих от его восприятия чувств, то рано или поздно возникнет отторжение художественных текстов, вызывающих сильные эмоциональные переживания, ребенок перестанет хотеть их читать 26, с. 17.

Реализация Государственного стандарта требует другого построения учебников как главного средства обучения. Это относится, прежде всего, к обеспечению единства их содержательной и организационной стороны. Методика формирования умения бегло читать вслух и про себя, анализировать изобразительно-выразительные средства (метафора, гипербола, олицетворение, сравнение и др.), внимание к интонационным особенностям разных текстов, сравнение их жанровой специфики, способы развития речи учащихся и др. - все это находится теперь в зоне повышенного внимания учителя [12, с. 17].

Прежде всего, следует отметить принципы отбора произведений для чтения, работа с которыми обеспечит формирование личностных, предметных и метапредметных умений, которые соответствуют требованиям стандарта:

1. Произведения должны оживлять у детей забытые воспоминания, связанные положительными эмоциональными состояниями, которые возникали у них при общении с близкими людьми (матерью, отцом, бабушкой и др.), природой, относящиеся к событиям общественной жизни. Поэтому весьма важным, является обращение к народному творчеству - малым формам фольклора, сказкам, которые могут быть хорошо знакомы детям.

Классики педагогики, известные фольклористы утверждали, что вряд ли можно найти для детского слушания материал более близкий, соответствующий детским интересам и потребностям, занимательный, чем тот, который связан с бытом детей, их повседневной жизнью, а также вырос и развился из исканий народной мудрости и семейной педагогики. Переход от слушания фольклорных произведений к их самостоятельному чтению обеспечивает постепенное расширение видового разнообразия произведений, подведение младших школьников к восприятию легенд, сказаний, осознанию «бродячих сюжетов» в сказках (легендах) разных народов.

2. Произведения должны иметь для слушателя и читателя личностный смысл, содержание должно предоставлять читателю возможность перенести в свою жизнь положительные примеры поведения, отношений между литературными героями и т.п.; стать в определенном смысле «уроком жизни» («так нужно и можно поступать», «так я поступать не буду»), средством формирования умений адаптироваться к сложившимся условиям, общаться, понимать другого человека и т.п. С учетом этого принципа в круг детского чтения должны войти лучшие произведения современной детской литературы, рассказывающие о жизни детей, труде старших, страницах истории родной страны.

Форма произведений должна предоставлять младшему школьнику возможность выразительного чтения, при котором он может использовать различные его средства: темп, ритм, интонация и др.

Дети должны работать с произведениями разных жанров, что позволяет формировать у них литературоведческие представления и понятия.

Произведения должны отличаться доступными для восприятия младших школьников образами и средствами их отображения, предоставлять детям возможность «открытого» анализа художественного текста и объективного понимания его идеи [15, с. 193].

Таким образом, литературное образование младших школьников направлено на литературно развитую личность. Основным требованием литературного развития ребенка является отбор содержания, отражающего основные культурные доминанты, учет интересов и предпочтений младших школьников. Одним из элементов содержания литературного образования - круг чтения.

1.2 Методические основы формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса

Во все времена существования человечества, люди проявляли особое внимание к произведениям для детей, считая их наиважнейшими в формировании человека в ребенке. Детская литература - это самоценный вид словесного художественного творчества, играющий важную роль в развитии и воспитании ребенка.

Вопросы о круге детского чтения поднимались в России в 18-м веке, и в трудах Н.Чернышевского, В.Белинского, Н.Добролюбова, Л.Толстого в 19-м веке. Но все же острота вопроса остается и в современной России 21-го века.

Человеку, занимающемуся вопросами детского чтения необходимо обладать разносторонними знаниями в области русского фольклора, и зарубежного творчества, писателей русской и иностранной детской литературы. А так же для формирования круга детского чтения, необходимо иметь отличную педагогическую и психологическую подготовку. Ему самому важно отслеживать тенденции развития рынка детской литературы, детского книгоиздательства, самому много читать и верить в то, что художественное слово может воздействовать и влиять на человека.

Детской литературой принято именовать то, что специально создано для детей, а кругом детского чтения - всю литературу, читаемую детьми. Естественный процесс расширения круга детского чтения обогащает детскую литературу, усиливает её идейно-воспитательную гражданственную, патриотическую значимость, патриотическую значимость, потому что книги, пришедшие в детскую литературу из общей литературы, вводят детей в круг проблем и задач большой «взрослой» жизни.

Круг детского чтения - это круг произведений, которые слушают, читают и воспринимают дети. Они писались, переходили от взрослых, были поняты и приняты детьми.

Энциклопедический словарь «Книговедение» определяет круг чтения следующим образом: «Совокупность произведений печати, отражающая основные интересы и потребности в чтении определенной читательской группы. Круг чтения социально и исторически обусловлен. Выявление круга чтения - одна из основных задач конкретных социологических исследований в области чтения».

Применительно к детскому чтению круг чтения имеет свои характеристики. Остановимся на них.

«Круг детского чтения» включает книги, которые должны быть прочитаны именно в детстве и которые определяют чтение ребенка конкретного возраста. Это динамическое явление, так как по мере роста ребенка расширяются и границы охвата литературы, которую он читает. Круг чтения показывает интересы и пристрастия человека, отдельные издания «возвращаются», если читатель обращается к ним не однажды. Состав изданий постоянно меняется в зависимости от изменения интересов детей и репертуара выпускаемых изданий, причем чем богаче, разнообразнее репертуар, тем больше возможностей влияния на ребенка, так как круг его чтения будет в той или иной степени отражать это богатство и разнообразие.

Формирование круга детского чтения связано с решением воспитательных задач. Та литература, которая специально написана для детей, определяет во многом облик, характер, поведение детей. Кроме того, она является источником культурных традиций, передает читателям определенный опыт. Не случайно В.Г. Белинский специальное внимание обращал на определение круга детского чтения. Размышляя о его составе, критик прежде всего указывал на связь книги с жизнью, художественность, «глубокость» и гуманность идеи, целомудренность содержания, простоту и народность. Среди произведений, которые должны входить в круг детского чтения, он называл стихотворения и сказки А.С. Пушкина, роман о приключениях Робинзона Крузо Д. Дефо.

Детская литература формирует и определяет круг чтения каждого ребенка, изменяя и структурируя его состав, причем постепенно эта литература вытесняется «взрослой», оставляя за пределами интересов читателя собственно детскую литературу. Учитывая, что определенные книги могут воздействовать наиболее эффективно именно на того читателя, которому предназначены, можно считать, что литература, входящая в круг детского чтения круг детского чтения, должна быть прочитана в соответствующем возрасте; книги, которые не «попались» читателю вовремя, не могут оказать на него того влияния, которого добивался автор, и, следовательно, свои социальные функции выполняют не полно. Действительно, воздействие на дошкольника, школьника старшего возраста, взрослого человека сказки, например «Красной шапочки», различно, так как в каждом возрасте интерес представляют «свои» аспекты произведения. Следовательно, круг чтения определяет степень и характер влияния на читателя, содержания произведения и связан с особенностями свойств различных категорий читателей.

При организации книгоиздания для детей, особенно в процессе формирования репертуара, редактор ориентируется на круг детского чтения круг детского чтения, отбирая произведения для переиздания и включая в систему изданий новую литературу.

В круг детского чтения входят:

- фольклор,

- книги для детей,

- детское творчество,

- детские газеты и журналы,

- произведения юных авторов.

Рыжкова Т.В. предполагает, что отбор круга чтения должен определяться следующими принципами:

1. Эстетический принцип. Предметом изучения на начальном этапе литературного образования является литературное произведение как эстетическая ценность.

2. Принцип целостности. Данный принцип базируется на концепции современного литературоведения о художественном произведении как о целостности, сложном единстве «многообразных и разнообразных элементов, взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом, так что ни один из них не может рассматриваться изолированно, вне этих взаимосвязей. Принцип целостности может быть реализован, если художественное произведение воспринимается ребенком целиком, без сокращений и адаптации, при которой нарушается художественная ценность текста.

3. Принцип доступности. Смысл данного принципа можно определить как готовность, учащихся-читателей адекватно воспринять основное художественное ядро произведения, которое определяет своеобразие, неповторимость его содержания и формы.

4. Принцип учета читательских интересов учащихся. Предлагаемые произведения должны вызывать яркие эмоции у первоклассника, желание читать самостоятельно.

5. Принцип целесообразности изучения произведения для литературного развития школьников. В психологии установлено, что близость темы и материала к жизненному опыту старших школьников облегчает эмоциональное «заражение», но воспитание только на такой литературе задерживает литературное развитие. В этих условиях легко возникают эмоции на содержание, но тормозится эмоциональная реакция на форму. Этот факт говорит о том, что необходимо включать в круг чтения первоклассников произведения, расширяющие жизненный и читательский кругозор ребенка. Тексты, имеющие потенциал смысла, доступный детям, но требующий специальной работы, усилий читателя влекут за собой литературное развитие учащихся.

6. Принцип тематического разнообразия произведений. Необходимость выделения данного принципа обусловлена психологическими особенностями младших школьников, целиком поглощенных вниманием к внешнему миру. Потребность во внешних впечатлениях становится основной движущей силой развития психики младшего школьника. Но ребенок этого возраста способен проявлять максимальную активность до тех пор, пока не исчезнет чувство новизны. Разнообразие тематики изучаемых произведений будет способствовать поддержанию эмоциональной и интеллектуальной активности ребенка.

7. Принцип яркой выразительности художественной формы изучаемого произведения. Художественная форма произведения должна обязательно содержать хотя бы один яркий элемент, который бы привлек внимание ребенка - ритм, рифма, звукопись, оригинальные тропы, и композиционные приемы - оригинальное название, загадка и т.п.

8. Принцип соответствия теоретико-литературных знаний литературному материалу и возможностям их освоения младшими школьниками. Сообщение детям теоретико-литературных знаний и обучение детей их практическому применению необходимы для адекватного понимания произведения и его интерпретации в устной и письменной речи. Теоретико-литературные понятия позволяют проникнуть в природу словесного образа, а образ является одним из «ключей», открывающих двери в тайны поэзии. Значит, необходимо определить круг тех теоретико-литературных знаний, которые нужны школьникам для понимания изучаемых произведений, установить, на каком литературном материале овладение этими знаниями будет проходить наиболее успешно.

9. Принцип возможности сопоставления произведения с другими изучаемыми произведениями. Смысл этого принципа понимается как постоянное обращение на уроках литературы к уже изученным произведениям, нахождение близких тем, образов, настроений. По мере обучения ребенка происходит постепенное накопление им необходимых знаний. Это позволит уже в рамках начальной школы устанавливать отдельные связи между отдельными текстами писателя, текстами разных писателей и создаст предпосылки для изучения произведений на историко-литературной основе в средней школе. Введение этого принципа позволит преодолеть конкретность мышления первоклассника, будет способствовать развитию умственной операции обобщения, которая необходима для образного обобщения.

10. Принцип усложнения аналитической и художественной деятельности учащихся при изучении произведений. Литературное развитие - возрастной процесс. За счет расширения жизненного опыта, культурного поля, накапливания читательских впечатлений изменяется восприятие художественного произведения. Усложнение художественной идеи, формы произведения, усложнение деятельности школьников на уроках являются необходимым условием для их литературного развития. При этом происходит ориентация на зону ближайшего развития детей.

Последовательность изучения произведений определяется сложностью художественной идеи, средств ее выражения, объемом текста, особенностями восприятия произведения учащимися. Программа изучения художественных произведений должна быть выстроена как система роста читателя-школьника с учетом усложнения как самого художественного текста, так и деятельности учащихся.

Ребенок младшего школьного возраста систематически знакомится с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы, учится ориентироваться в книге 12, с. 46.

Кроме этого, художественная книга рассматривается на каждом уроке литературного чтения или после изучения художественного текста.

Учитель предлагает детям внимательно рассмотреть книгу, выполнить задание и ответить на вопросы.

- Рассмотри обложку книги.

- Как она называется? Кто ее автор? Каков ее заголовок?

- Какие предположения о содержании книги можно сделать, рассматривая обложку книги?

- Какую дополнительную информацию содержит титульный лист?

- Можно ли, постранично рассматривая книгу, определить, сколько в ней произведений? Как это сделать быстрее? Найди по содержанию, на какой странице представлено изучаемое произведение 8, с. 30.

Таким образом, на уроках работы с книгой учащиеся сначала знакомятся с отдельными детскими книгами, отобранными учителем, затем с доступным кругом детских книг без ограничения. В процессе этой деятельности и формируется умение группировать книги по разным основаниям у младших школьников, благодаря которой он хочет и может читать доступные его возрасту детские книги.

Круг чтения младших школьников во многом определяется школьной программой (изучаются в основном классика детской литературы), тем не менее, детям в начальной школе предлагается значительный но объему репертуар чтения, выходящий за рамки программного. Трудно представить развитие ребенка этого возраста без произведений Р. Погодина, В. Воскобойиикова, B. Крапивина, В. Медведева, Е. Велктистова, Ю. Олеши, а также А. Толстого, М. Зощенко, Е. Шварца и др.

Особый интерес у младших школьников способны вызвать книги, герои которых такие же школьники, как они сами, например: «Витя Малеев в школе и дома» Н. Носова, «Многотрудная, полная невзгод и опасностей, жизнь Ивана Семенова, второклассника и второгодника» Л. Давыдычев, «Ольга Яковлева» C. Ивановой и др. 4, с. 45

Умения общения с книгой формируются «ступенчато», качественно усложняясь от класса к классу. Это сказывается и в выборе книг (тематика, жанры, язык, размеры книг), и в интересе к их авторам, и в пользовании аппаратом книги (обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, иллюстрации и пр.), в ведении записей. Иными словами, в школе организована система руководства внеклассным чтением учащихся, предусматривающая не только углубление того, что дети читают сами, но и специальное обучение -- сообщение строго очерченных знаний, умений и навыков [15, с. 193].

В «Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ» федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования даны характеристики разделов и дидактических единиц по каждому предмету.

В раздел «Круг чтения и опыт читательской деятельности» предмета «Литературное чтение» включены умения по работе с книгой: «различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг». Раздел «Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» предмета «Литературное чтение» содержит умения по использованию приобретённых знаний и умений для «самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном; самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам».

Данные умения формируются в курсе литературного чтения, в котором выделяется или отдельный раздел, имеющий особое название в каждом учебно-методическом комплекте, или формирование умений идет во всех разделах программы (см. таблицу 1).

Таблица 1

Анализ программ по формированию круга детского чтения у обучающихся третьего класса

Система учебников или учебники завершенной предметной линии	Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования	Название особого раздела предмета «Литературное чтение»	Рекомендации авторской программы по литературному чтению
Школа России	Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение (3 кл.)	Внеклассное чтение	Рекомендуется опираться на программу, которая подготовлена Н. Н. Светловской, Т. С. Пиче-Оол и обеспечивается комплектом пособий, созданных профессором Н. Н. Светловской и ее авторским коллективом. Программа предназначена для реализации теории читательской самостоятельности, выдвинутой профессором Н. Н. Светловской. На внеклассное чтение в 1 классе отводится 20 минут один раз в неделю. В 3 классе внеклассное чтение проводится два раза в неделю по 20 минут. В 3 классе возможно один час добавить из вариативной части Базисного учебного плана.
Начальная школа 21 века	Оморокова М. И. Литературное чтение (3 кл.)	формирование информационно-библиографической культуры идёт во всех разделах программы	Характерной чертой программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, на уроках литературного чтения комплексно решаются все задачи литературного развития младших школьников.
Школа 2100	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение (3 кл.)	Внеклассное чтение	Урок внеклассного чтения проводится в конце каждого раздела программы литературного чтения
Перспектива	Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение (3 кл.)	Внеклассное чтение	Рекомендации те же, что в УМК «Школа России», так как программа одна и та же
Учебники завершенной предметной линии изд-ва «Дрофа» (УМК «Р.И.Т.М»)	Джежелей О.В. Литературное чтение (2-4 кл.);	Свободное чтение и «Круг детского чтения»	Методика свободного учебного чтения развивает основные положения методики внеклассного чтения. Учитель вправе пользоваться ранее изданными материалами по внеклассному чтению с учётом корректировки и изменения тематики: Джежелей О. В., Светловская Н. Н. Учимся читать книгу. М., 1983; Джежелей О. В., Светловская Н. Н. Учимся любить книгу. М., 1982
Учебники завершенной предметной линии изд-ва «Федоров» Система Л. В. Занкова	Чуракова Н. А. Литературное чтение (3 кл.)	Разделы «Виды читательской деятельности» и «Круг детского чтения»	Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов, знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование аналитических и библиографических умений. Раздел «Круг детского чтения» обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса к самостоятельной читательской деятельности.
Учебники завершенной предметной линии изд-ва «Ассоциация 21 век» (УМК «Гармония»)	Кубасова О.В. Литературное чтение (3 кл.) «Библиографическая культура»	«Читательские умения» (навык чтения, работа с текстом и книгой)	К концу 2 класса дети должны научиться ориентироваться в одной книге и в небольшой (до 5--6) группе книг. Методика обучения работе с книгой (3 кл.) базируется на научных положениях теории формирования правильной читательской деятельности профессора Н. Н. Светловской.

Таким образом, единого названия «Внеклассное чтение» нет. Традиционно в курсе литературного чтения часть уроков использовалась для уроков внеклассного чтения (в 3 классе - 1 час в неделю). Авторские программы курса «Литературное чтение» рассчитаны на 136 часов в год (4 часа в неделю). В программах указаны некоторые приёмы работы с книгой (жанрово-видовые формы, разнообразие авторов и тематика), но конкретные методы формирования умения группировать книги по разным основаниям у младших школьников не представлены. Наиболее разработанной по данной проблеме является программа О.В. Джежелей.

Рассмотрим требования ФГОС НОО по формированию универсальных учебных умений работать с книгой.

Библиографическая культура является важной составляющей литературного развития согласно требованиям ФГОС НОО. В примерной основной образовательной программе в разделе «Литературное чтение» перечислены планируемые результаты обучения базового и повышенного уровней, в которые включены умения работать с книгой: «2.3.2. Круг детского чтения.

Выпускник научится:

- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

- самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

- определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

- писать отзыв о прочитанной книге;

- работать с тематическим каталогом;

- работать с детской периодикой».

Вышеназванные умения необходимо отрабатывать при изучении всех разделов программы по предмету «Литературное чтение». Универсальные умения по работе с книгой составляют основу междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом»:

- «Выпускник научится: воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

- осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

- использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

- работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

- составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги».

Учителям, работающим в условиях реализации ФГОС НОО, важно отражать формирование данных умений в рабочих программах по всем предметам, так как данная программа междисциплинарная. Это могут быть как целые уроки литературного чтения, посвященные работе с книгой, так и отдельные этапы уроков разных учебных предметов. Развитие читателя, совершенствование читательской деятельности может осуществляться и во внеурочной деятельности учащихся.

Выводы по 1 главе

Литературное чтение обязывает педагога заняться и проблемой мотивированного чтения. Этот навык недостаточно отработан у младших школьников: они с трудом удерживают цели чтения, не могут провести элементарный самоанализ читательской деятельности и др. Новый предмет стимулирует учителя и авторов программ и учебников обратить внимание на видовое разнообразие произведений для чтения должно формировать более глубокий интерес школьников к самостоятельному чтению, осознание его роли в развитии человека, расширять круг детского чтения.

С введением в учебный план предмета «Литературное чтение» изменяются приоритеты в организации процесса литературного образование младших школьников: особое внимание уделяется навыкам осознанного чтения. В программах указаны некоторые приёмы работы с книгой (жанрово-видовые формы, разнообразие авторов и тематика), но конкретные методы формирования умения группировать книги по разным основаниям у младших школьников не представлены.



2. Опытно-экспериментальная работа по изучению сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса

2.1 Методика проведения констатирующего эксперимента

Цель констатирующего этапа эксперимента: определить исходный уровень сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

Задачи:

1. Определить критерии, показатели, уровни и подобрать диагностический материал для изучения уровня сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

2. Выявить уровень сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

Эксперимент проводился на базе МБОУ «СОШ» № 6 города Нижневартовска в 3 «Б» классе. В исследовании приняли участие 20 школьников.

На основе теоретического анализа были определены критерии и показатели сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса (см. таблицу 2).

Таблица 2

Критерии и показатели сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса

Критерии	Показатели
Умение выбирать книгу по заданной тематике.	- умение выбирать не менее 2 книг по заданной тематике, опираясь на её автора, название, оглавление, оформление обложки, иллюстрации, объема.
Умение группировать книги по разным основаниям	- группировать не менее 14 книг по тематике; жанрам; авторские сборники произведений; художественная, справочная или периодическая литература; и др.
Умение пользоваться алфавитным каталогом	- умение заполнять карточки алфавитного каталога не менее 5 шт. - вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности для планирования своего круга чтения
Умение анализировать индивидуальный круг чтения	- стремление к разнообразному кругу чтения с формированием индивидуальных предпочтений
Умение составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение	- умение составлять аннотацию на прочитанное произведение по заданному образцу: автор, название, тема и краткое содержание; - умение составлять краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу: автор, название, краткое содержание, аргументированное мнение о прочитанном;

На основе совокупности выделенных критериев были определены следующие уровни сформированности круга детского у обучающихся третьего класса (см. таблицу 3).

Таблица 3

Уровни сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса

Уровень	Показатели
Высокий	Ученик может выбирать не менее 4-х книг по заданной тематике, опираясь на её автора, название, оглавление, оформление обложки, иллюстрации, объема. Умеет группировать книги по разным основаниям не менее 14 книг (тематика; жанры; авторские книги или сборники произведений; художественная, справочная или периодическая литература; и др.), опираясь на её автора, название, оглавление, оформление обложки, иллюстрации и называть данные группы. Умеет заполнять карточки алфавитного каталога не менее 5 шт. Умеет стремление к разнообразному кругу чтения с формированием индивидуальных предпочтений. Умеет составлять аннотацию на прочитанное произведение по заданному образцу: автор, название, тема и краткое содержание и умеет составлять краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу: автор, название, краткое содержание, аргументированное мнение о прочитанном.
Средний	Ученик может выбирать 2-3 книги по заданной тематике. Затрудняется или с помощью педагога группирует книги по разным основаниям менее 14 книг (тематика; жанры; авторские книги или сборники произведений; художественная, справочная или периодическая литература; и др.), опираясь на её автора, название, оглавление, оформление обложки, иллюстрации и называть данные группы. Затрудняется в заполнении карточки алфавитного каталога или может заполнить менее 5 шт. Затрудняется в составлении аннотации на прочитанное произведение по заданному образцу: автор, название, тема и краткое содержание и затрудняется в составлении краткого отзыва на прочитанное произведение по заданному образцу: автор, название, краткое содержание, аргументированное мнение о прочитанном.
Низкий	Ученик не может выбирать книги по заданной тематике. Не умеет группировать книги по разным основаниям. Не умеет заполнять карточки алфавитного каталога. Не умеет составлять аннотацию на прочитанное произведение по заданному образцу: автор, название, тема и краткое содержание и не умеет составлять краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу: автор, название, краткое содержание, не аргументирует мнение о прочитанном.

Для выявления уровня сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса определили диагностические задания (см. приложение 1):

Критерий «умение выбирать книгу по заданной тематике, по собственному желанию»

Задание 1. Рассмотри представленные на рисунках 1--18 обложки книг и журналов. Отбери юмористические произведения и напиши их номера. Отбери книги на заданную тематику: сказки, рассказы о природе, на историческую тему.

...