Критерий «Умение группировать книги по разным основаниям»

Задание 2. Рассмотри представленные на рисунках 1--18 обложки книг и журналов. Распредели их на три группы: 1) художественные произведения; 2) научно-популярные произведения; 3) периодика (детские журналы). Выпиши в таблицу номера книг, отнесённых тобой к каждой группе.

Задание 3.

Рассмотри представленные на рисунках 1 -- 18 обложки книг и журналов. Распредели их на группы так, чтобы потом ты мог быстро найти нужное. Предложи другой способ группировки книг, отличающийся от использованного в задании 2. Запиши в таблице название каждой группы и номера книг, отнесённых тобой к этой группе.

Критерий «умение пользоваться алфавитным каталогом»

Задание 4. Подготовься к занятию «Наша библиотека». Заполни карточки на пять своих любимых книг, которые есть у тебя дома, по следующему образцу.

Задание 5. Используя составленный тобой краткий аннотированный список прочитанных книг, расскажи о каком-нибудь случае в твоей жизни, когда чтение помогло тебе успешно ответить на уроке или приятно провести время, решить трудную проблему, лучше понять что-то (например, в учёбе или во взаимоотношениях с одноклассниками), оказаться в центре внимания друзей или взрослых.

Критерий «умение анализировать индивидуальный круг чтения»

Задание 6. Проанализируй свой круг чтения за последние полгода и внеси в него изменения, если это необходимо и ответь на вопросы.

Критерий «умение составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение»

Задание 7. Просмотри составленный тобой список прочитанных книг. Выбери самую интересную книгу из понравившихся тебе книг. Составь краткую аннотацию на эту книгу для картотеки классной библиотеки по плану

Задание 8. Составь краткий отзыв о последнем из прочитанных тобой произведений. Укажи автора и название произведения. Напиши, о чём эта книга. Выскажи своё мнение: советуешь ли ты своим друзьям прочитать это произведение или нет. Объясни, почему ты так считаешь.

Задание 9. Для выставки «Любимые книги нашего класса» подготовь рекламу твоей любимой книги. Покажи с помощью слов, рисунков или других средств достоинства этой книги, например особенности её содержания и оформления. Постарайся убедить своих одноклассников, что эту книгу обязательно нужно прочитать.

Итоговый уровень сформированности круга детского чтения у третьеклассников определялся на основе суммирования баллов, полученных за качество выполнения испытуемыми всего комплекса диагностических заданий.

Оценка проявления в баллах: справился с заданием - 3 балла, допустил ошибки при выполнении задания - 2 балла, не справился с заданием ставится 1 балл:

- высокий уровень сформированности круга детского чтения у третьеклассников -- от 22 -- 27 баллов,

- средний уровень сформированности круга детского чтения у третьеклассников -- от 16-- 21 баллов,

- низкий уровень сформированности круга детского чтения у третьеклассников -- от 9 до 15 баллов.

2.2 Уровни сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса

После проведения констатирующей части опытно-экспериментального исследования были получены следующие результаты.

Анализ результатов исследования по критерию сформированность умения выбирать книгу по заданной тематике, по собственному желанию:

- высокий уровень показали 2 учеников (10%). Учащиеся Оля А. и Лиза С. Эти учащиеся правильно выбрали книги и указали номера №7,14,15.

- средний уровень продемонстрировали 8 учеников (40%) (Вика C., Алёна В., Настя С., Дима М., Стас П. и др.). Эти ученики среди юмористических рассказов выбрали №4 и №10.

- низкий уровень продемонстрировали 10 учеников (50%). Не смогли из предложенных книг выбрать юмористические рассказы.

Анализ результатов критерия сформированности умения группировать книги по разным основаниям позволил определить исходный уровень:

- высокий уровень показали 1 ученик (5%). Оля А. предложила новый способ группировки (моя любимая и нелюбимая книга). Она разделили книги на 5 групп: а) сказки (№ 1, 4, б, 17); б) приключения и фантастика (№ 2, 5, 9, 12, 16); в) историческая литература (№ 3, 10, 11); г) юмористические произведения (№ 7, 14, 15); д) детские журналы (№ 8, 13, 18);

- средний уровень показали 7 учеников (35%). Они разделили книги на 4 группы: а) стихи (№ 1, 17); б) художественная проза (№ 2-7, 19, 12, 14-16); в) научно-популярные произведения (№ 10, 11); г) периодика (№ 8, 13, 18).

- остальные учащиеся (Рома Б., Ринат Г., Женя К. и др.) показали низкий уровень 12 учеников (60%). Книги разделили на две группы: стихи (№16) и рассказы (№7,13,14).

Анализ результатов сформированности умения пользоваться алфавитным каталогом позволил определить исходный уровень:

- высокий уровень показал 1 ученик (5%). У этого ученика представлены пять заполненных каталожных карточек, например:

Автор: Крапивин В. П.

Название: «Трое с площади Корронд»

Название издательства и год издания книги: Москва. «ACT Астрель». 2007.

- средний уровень показали 4 ученика (20%). У этих учеников не правильно заполнены каталожные карточки, например:

Автор: Пушкин

Название: «Сказка о мертвой царевне»

Название издательства и год издания книги: _______________

- низкий уровень показали 15 учеников (75%). Эти ученики не смогли заполнить пять карточек.

Анализ результатов критерия сформированности умения анализировать индивидуальный круг чтения позволил определить исходный уровень:

- высокий уровень показали 1 ученик (5%). Раяна Б. дала ответы на все вопросы; сделанный вывод опирается на данные таблицы, демонстрирует индивидуальные предпочтения и стремление к достаточно разнообразному кругу чтения.

- средний уровень показали 7 учеников (35%). У этих учеников таблица заполняется на основании реального индивидуального списка прочитанных книг, например, Мунира перечислила сказки («По-щучьему велению»), исторические произведения («Петр Первый»), юмористические произведения («Приключения Буратино»), справочники (справочник Даля), рассказы о добре и зле («Сказка о мертвой царевне»), рассказы о животных («Каштанка»), Рассказы о Родине («Детям о труде»), рассказы о труде («Ушинский»), научно-популярные книги («Война миров»). Но при этом на вопрос «Какие книги ты предпочитаешь читать?» написала сказки, в индивидуальном списке указана одна сказка. Данные таблицы соответствуют данным, взятым из индивидуального списка прочитанных книг, а сделанный вывод: опирается на данные таблицы и демонстрирует индивидуальные предпочтения и стремление к достаточно разнообразному кругу чтения.

- остальные учащиеся (Рома Б., Ринат Г., Женя К. и др.) показали низкий уровень 12 учеников (60%). У учеников этой группы ответы на вопросы 1, 2, 3 противоречат реальному индивидуальному кругу чтения. Например, Раиля предпочитает читать «Гуси-лебеди», а в индивидуальном списке данной книги нет. У Вероники в индивидуальном круге чтения указаны две книги - сказки (названия книг не написала), но в выводе написано «больше читать разных книг». Большинство учащихся этой группы ограничились выставление знаков «+»/ «-» и обведением в кружок «да»/ «нет».

Анализ результатов критерия сформированности умения составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение позволил определить исходный уровень:

- высокий уровень показали 1 ученик (5%). Этот ученик правильно заполнил аннотацию на прочитанное произведение. Аннотация составлена в соответствии с планом, правильно указана тема и/или жанр произведения, обозначен круг читателей; содержание передано ёмко, но обобщённо, без излишних подробностей. Так же у него отзыв составлен в соответствии с требованиями задания: указаны название произведения и его автор (Антон чехов «Каштанка»; 2) правильно определена тематика произведения и/или его жанр (рассказы о животных); з) высказано аргументированное мнение о целесообразности и/ или необходимости прочтения этой книги всеми одноклассниками или частью одноклассников, например: «Я советую своим друзьям прочитать эту книгу. В этой книге они узнают об удивительной собаке».

- средний уровень показали 8 учеников (40%). У этих учеников аннотация составлена в соответствии с планом, правильно указана тема и/или жанр произведения, но не обозначен круг читателей; содержание может быть передано излишне подробно. У этих учеников отзыв составлен в соответствии с требованиями задания: 1) указаны название произведения и его автор (или отмечено, что это сборник рассказов, стихотворений и т. д.); 2) правильно определена тематика произведения и/или его жанр; з) но не высказано аргументированное мнение. Например: Пушкин, «Руслан и Людмила». Про то что Людмилу украли. Руслан спас Людмилу. Они сыграли свадьбу»

- остальные учащиеся (Рома Б., Ринат Г., Женя К. и др.) показали низкий уровень 11 учеников (55%). Эти ученики не смогли составить аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение.

Примеры заполнения карточек представлены в приложении.

Таким образом, уровень сформированности круга детского чтения у третьеклассников обнаруживается на среднем и низком уровнях. В основном ученики смотрят телевизор, играют в компьютерные игры, но не читают.

Данные по компонентам представили на гистограмме (рис. 1).



Рис. 1 Уровень сформированности круга детского чтения (по критериям) учащихся третьего класса на констатирующем этапе эксперимента (%)

Из рисунка 1 видно, что более низкими результатами представлен критерий умение пользоваться алфавитным каталогом.

Результаты обследования учащихся в ходе констатирующего эксперимента позволили выявить исходный уровень сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса (приложение 3):

1. Один обучающийся (Оля А.), что составляет 5%, показала высокий уровень сформированности круга детского чтения у третьеклассников. Она может выбирать 3 книги по заданной тематике или по собственному желанию, опираясь на её автора, название, оглавление, оформление обложки, иллюстрации, объема. Умеет группировать книги по разным основаниям (16 книг) (тематика; жанры; авторские книги или сборники произведений; художественная, справочная или периодическая литература; личные предпочтения и др.), опираясь на её автора, название, оглавление, оформление обложки, иллюстрации, объема и называть данные группы. Умеет предложить новый способ группировки (любимые/нелюбимые книги и книги, которые знакомы/не знакомы). Умеет заполнять карточки алфавитного каталога все 10 шт.

2. Средний уровень сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса показали 6 учащихся, что составляет 30%. Эти обучающиеся затрудняются или с помощью учителя могут выбирать книги по заданной тематике или по собственному желанию. Затрудняются или с помощью педагога группируют книги по разным основаниям от 7 до 14 книг (тематика; жанры; авторские книги или сборники произведений; художественная, справочная или периодическая литература; личные предпочтения и др.), опираясь на её автора, название, оглавление, оформление обложки, иллюстрации, объема и называть данные группы. Новый способ группировки данные учащиеся не представили. Затрудняются в заполнении карточки алфавитного каталога.

3. Низкий уровень показали 13 учащихся, что составляет 65%. Данил Б., Алина Г., Каролина М., Даниил Г., Иван П., Александр С. и Артем М. не могут выбирать книги по заданной тематике или по собственному желанию. Не умеют группировать книги по разным основаниям и не умеют предложить новый способ группировки. Не умеют заполнять карточки алфавитного каталога.

Уровень сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса представили в виде гистограммы (см. рис. 2).



Рис. 2 Уровень сформированности круга детского чтения у третьеклассников на констатирующем этапе эксперимента (%)

Итак, в процессе проведения исследования зафиксировано преобладание низкого уровня сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса. Причинами низких показателей являются:

- отсутствие систематической работы с книгой на уроках литературного чтения;

- отсутствие у учащихся интереса к чтению.

Все эти недостатки обусловливают необходимость внедрения в практику работы педагогической технологии по формированию умения круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

2.3 Проект педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса

Цель: разработать проект педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

В педагогической литературе под педагогической технологией понимается совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Разработанная педагогическая технология по формированию круга детского чтения у обучающихся третьего класса имеет следующие характеристики (по Селевко Г.К) 25, с.17.

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: комплексная.

По концепции усвоения: развивающая.

По ориентации на личностные структуры: информационная (знания, умения, навыки) + эмоционально-нравственная + эмоционально-художественная.

По типу управления познавательной деятельностью: развивающее обучение.

По организационным формам: групповая + индивидуальная + фронтальная.

По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.

По преобладающему методу: диалогически-коммуникативная.

По категории обучаемых: массовая.

При разработке проекта технологии было выделено четыре модуля: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и диагностико-результативный (см. таблицу 4).



Таблица 4

Схема педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса

Целевой модуль	Цель: формирование круга детского чтения у обучающихся третьего класса. Задачи: 1. Формировать умение выбирать книгу по заданной тематике. 2. Формировать умение группировать книги по разным основаниям. 3. Формировать умение пользоваться алфавитным каталогом. 4. Формировать умение анализировать индивидуальный круг чтения. 5. Формировать умение составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение.
Содержательный модуль	I блок- «Устное народное творчество» II блок- «Рассказы» III блок - «Научная литература» IV блок - «Периодическая литература»
Процессуально -деятельностный модуль	Этапы работы подготовительный этап - изучение с детьми доступного им круга чтения. Основной этап - отработка правил и приемов, готовящих каждого ребенка к самостоятельной читательской деятельности или помогающих ее совершенствовать. Заключительный этап - знакомство с типовыми видами общепринятой библиотечно-библиографической помощи, адресованной начинающим читателям. Участники образовательного процесса: учащиеся третьего класса, учитель, библиотекарь, родители. Средства: учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал. Методы обучения: 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: -словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации); - индуктивные и дедуктивные (логические аспекты); - репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления); 2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: - интереса к учению; 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: -лабораторно-практический. Последовательность: поэтапная реализация каждого блока.
Диагностико- результативный модуль	Результат: повышение уровня сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса. Диагностические методы: диагностические задания.

Экспериментальное обучение должно осуществляться в процессе уроков чтения, четыре раза в неделю.

Для формирования умения круга детского чтения у обучающихся третьего класса рекомендуем организовывать уголки чтения. Уголок чтения -- это и специально оборудованное место, отведенное в классе под книги. Учитель выставляет там детскую книгу и вывешивает домашнее задание. Со следующего дня книги в класс, аналогичные прочитанным, начинают приносить и дети. В дальнейшем в течение обучения классная библиотечка пополняется новыми книгами в соответствии с принятой расстановкой. В уголке чтения всегда размещаются книги, соответствующие программе и тематике уроков. Классная библиотечка художественной литературы может пополняться и расширяться. Непременно выделяется раздел научно - художественных книг и книг-справочников, а потом -- полка детской периодики. Наблюдая за деятельностью учащихся в уголке чтения, изучая результаты их деятельности через уголок чтения, учитель получает возможность вносить необходимые изменения в конспект урока в процессе его подготовки.

Содержание представлено блоками:

I блок - «Устное народное творчество». В данном блоке изучаются русские народные сказки («Царевна - Несмеяна», «Крошечка - Хаврошечка», «Волшебное кольцо», «Иван крестьянский сын и чудо-юдо», «Иван- царевич и серый волк», «Марья-Моревна», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде», «Медное, серебряное и золотое царство», «Василиса-Премудрая», «Нерассказанный сон», «Кот Баюн», «Жар-птица».). Сказки народов мира.

II блок - «Рассказы». В данном блоке изучаются рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений. Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

III блок - «Научная литература». В данном блоке изучаются рассказы о животных В. Чаплиной, Б. Житкова, Е. Чарушина (Б. Житков «Пудя», «Про слона»; Е. Чарушин «Никитка и его друзья», «Медвежата», «Тюпа, Томка и сорока», «Волчишко», «Моя первая зоология»; В. Чаплина « Питомцы зоопарка», «Крылатый будильник»), все детские энциклопедии. Справочно-энциклопедические издания преследуют несколько иную цель: не претендуя на развёрнутость и занимательность, они преимущественно рассчитаны на то, чтобы дать короткую, но точную справку по интересующему читателя вопросу. Справочные издания зачастую связаны со школьной программой по тому или иному предмету и, опираясь на полученные в школе знания, расширяют или дополняют их, помогают самостоятельно осваивать темы или проясняют непонятные моменты

IV блок - «Периодическая литература». В данном блоке изучаются периодические издания для младших школьников: «А почему?», «ГЕОлёнок» «Матушка: мой первый журнал по русской истории», «Муравейник», ежемесячный «Мурзилка», «Отчего и почему», «Простоквашино».

Технология включает 3 этапа, реализуемые последовательно.

Подготовительный этап - Изучение с детьми доступного им круга чтения.

В ходе реализации данного этапа используется детская художественная и научно-художественная книга объемом 8--30 страниц с усложненным оформлением. Дифференциация тематики чтения по жанрам. Произведения для самостоятельного чтения учащимися: сказки, рассказы, стихи объемом от 140 до 400 слов. Произведения для чтения вслух учителем: сказки, рассказы, стихи, статьи объемом от 500 до 1500 слов.

Приемы: ориентировка в книге и в группе книг (2--4) до чтения. Восприятие и воспроизведение произведения из самостоятельно прочитанной книги с опорой на иллюстрации. Сопоставление этого произведения (книги) с другими известными произведениями (книгами) по сходству, контрасту и т. д. Освоение закономерной связи: книга -- тема, книга -- автор, книга -- жанр.

Виды библиотечно-библиографической помощи: усложненный рекомендательный плакат. Книжная выставка -- авторская и тематическая, картотека обложек. Сотрудничество с библиотечным фондом.

Основные понятия, которые должны быть усвоены: название книги (заглавие, фамилия автора), переплет, корешок, оглавление (содержание).

Уже к концу подготовительного этапа при нормальном течении работы у всех учеников непременно появляется потребность в том, чтобы не просто брать книгу в руки, рассматривать ее, но и читать.

На подготовительном этапе каждый ребенок продвигается от темы к содержанию конкретного произведения и от него к усвоению взаимосвязей (содержание произведения -- иллюстрации -- заглавие -- автор) за учителем. Единичные частные выводы по одной конкретной книге давали первоклассникам возможность действовать среди знакомых книг по аналогии с тем, как действовал учитель, и таким образом подходить к более общим выводам сначала о любой отдельной книге, потом о группе книг.

Основной этап - Отработка правил и приемов, готовящих каждого ребенка к самостоятельной читательской деятельности или помогающих ее совершенствовать.

Понятия, которые будут углубляться: сборник -- авторский и тематический.

Самостоятельная работа учащихся с детской книгой является центральной частью урока внеклассного чтения. Учителю незачем называть детям тему занятия (что или о чем им расскажет книга), не нужно раскрывать содержание новой книги. Дети в состоянии, самостоятельно рассмотрев предложенную книгу так, как их учили, подвести ее под известную им группу книг (по автору, по теме, по жанру) и таким образом в известной мере предугадать и содержание книги, и тему урок а. А учитель наблюдает, всё ли и каждый ли из учащихся делает так, как надо, чтобы подготовить себя к чтению нового литературного произведения и понять его: думает ли над книгой, рассматривает ли ее до чтения, соотносит ли иллюстрации с текстом в процессе чтения, обращает ли внимание на незнакомые детали, пользуется ли сносками и т. д. Словом, учитель и дети теперь как бы меняются ролями: дети действуют, учитель наблюдает, как продвигается каждый ученик в освоении самостоятельной читательской деятельности, целенаправленно корректирует и действия ребенка, и саму деятельность, дозирует учебные задания применительно к индивидуальным особенностям детей, нуждающихся в дифференцированном подходе, и постепенно усложняет учебный материал, подлежащий усвоению.

Чтобы работать с группой книг, ориентироваться в них, дети должны обладать умением легко и быстро ориентироваться в одной книге. Способность предопределять содержание предстоящего чтения без помощи взрослых, с помощью самой книги, по трем ее внешним показателям -- это основной тип упражнений, который проводится на каждом уроке и теперь, учащиеся под наблюдением учителя осваивают приемы самостоятельного чтения новых книг.

Например, получив для самостоятельного знакомства новую для него книгу: В. Осеевой «Три сына», ребенок, прошедший подготовительный этап обучения, сразу сосредоточивается на картинке, помещенной на обложке: он видит трех мальчиков, занятых игрой. Затем читает надписи, начиная сверху, и при этом рассуждает примерно так: «Осеева» -- она написала книжку. На картинке мальчики. Подпись -- «Три сына». Это заглавие, а на рисунке, наверное, эти «три сына». Значит, книга о детях?» Вспоминает: «Осеева пишет о детях. Знаю ее сказку «Добрая хозяюшка», про девочку, которая всех меняла. В той книжке была одна сказка, а в этой? (Смотрит в конец книги, ищет содержание.) Здесь много. Посмотрю, все ли о детях. (Перелистывает книгу, всматривается в иллюстрации, прочитывает заглавия.) Да, везде о ребятах. А мне нужно что прочитать?» Смотрит на доску, читает: «Осеева. Кто всех глупее»

Возвращается к оглавлению, находит нужное произведение и углубляется в чтение, уже будучи уверен в том, что книга расскажет ему о детях.

Та же последовательность соблюдается и в случаях, когда через две-три недели, приучившись самостоятельно рассматривать одну книгу, учащиеся действуют с небольшими группами книг, специально подобранными учителем к уроку.

Существует три типа таких упражнений.

1-й тип упражнений: определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно рассмотреть и сопоставить. Например, надо рассмотреть группу книг: С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; К. Чуковский. «Тараканище»; русская народная сказка «Колобок»; Л. Толстой. «Три медведя». Самостоятельно разобравшись в книгах, учащиеся должны определить, о чем будет урок, «что будем читать». «Будем читать сказки», «Будем читать сказки о животных»,-- отвечают дети.

Свой ответ они мотивируют: анализируя книги поочередно, называют автора каждой книги, заглавие, а затем обращаются к иллюстрациям, выделяя из всей цепочки (автор -- заглавие -- иллюстрация) тот показатель содержания книги, который для них в каждом отдельном случае выступает как более явственный и значимый: заглавие в книге С. Маршака «Сказка о глупом мышонке»; сказочную иллюстрацию Ю. Васнецова на обложке книги Л. Толстого «Три медведя»; фамилию известного им сказочника -- Чуковский -- в его книге «Тараканище»; знакомое содержание популярной русской сказки «Колобок»,-- и соответственно везде соотносят все три показателя содержания книги между собой, устанавливая их взаимосвязь.

В процессе подобных упражнений дети осознают, что любая тема чтения может быть представлена очень разными книгами. Кроме того, у них создается представление не только о разнообразии мира книг, но и об упорядоченности этого многообразия (о близости по тематике при разных внешних ее проявлениях, об идентичности по авторской принадлежности, по жанрам).

2-й тип упражнений: ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам.

Совершенно естественно, что приступать к таким упражнениям можно лишь после того, как каждый ребенок освоил в деятельности (а не на словах) умение самостоятельно рассматривать одну книгу, определяя ее содержание по внешним приметам, а затем и группу книг (с той же целью).

Например, из группы книг: С. Маршак. «Детки в клетке»; К. Киршина. «Как я отличился»; К. Чуковский. «Телефон» -- учащимся необходимо выделить книгу рассказов о детях, автор которой незнаком. Соблюдая заданные условия, дети, если они овладели целевым рассматриванием книг, уверенно выбирают книгу К. Киршиной, мотивируя свой выбор так: «Автора я не знаю; его книжки мы не читали; в книге рассказы (показывают разворот, читают заглавия разных рассказов) и везде дети нарисованы (показывают рисунки)». Отвергая выбор других книг, ребята приводят такие доводы: «Маршак. «Детки в клетке». О животных. На рисунках животные. Это стихи (Маршак стихи пишет), а нужны рассказы. Мы Маршака знаем, а нужен неизвестный автор. Чуковский. «Телефон». Звери по телефону говорят -- это сказки (а не рассказы). Чуковский сказки пишет: «Айболит», «Федорино горе». Он нам хорошо знаком».

Выделяя одну книгу и отвергая другую, дети накапливают опыт осмысленного выбора книг для последующего чтения по определенной теме и приобретают уверенность в возможности, посильности, занимательности такого выбора без посторонней помощи. Другими словами, они оказываются подготовленными к основному этапу обучения, когда по предложенной учителем теме и заданным признакам им надо будет отбирать и читать нужные к уроку книги вне класса и вне поля зрения учителя.

Рассмотрев выставленные у доски книги (разумеется, каждую в отдельности) и самостоятельно озаглавив выставку, решить, можно ли ее дополнить какой-то новой книгой, предложенной учителем. Например, у доски выставлены книги: Л. Кассиль. «Твои защитники»; Л. Кассиль. «Главное войско»; С. Алексеев. «Рассказы о маршале Жукове»; А. Маркуша. «Я солдат, и ты солдат». Задача -- озаглавить выставку и решить, можно ли ее дополнить книгой С. Георгиевской «Галина мама».

Заключительный этап - знакомство с типовыми видами общепринятой библиотечно-библиографической помощи, адресованной начинающим читателям.

Понятия, которые будут углубляться: картотека, карточка (на книгу).

Существенным подспорьем для читателя станет размещенная на видном месте схема библиотечного помещения, создание путеводителей по библиотеке.

Внешнее оформление каталогов:

-- Плакаты и стенды, типа: «Поиск книг в алфавитном каталоге», «Поиск книг в систематическом каталоге», «Путеводитель по каталогам библиотеки»;

-- нумерацию ящиков -- горизонтальную или вертикальную;

-- надписи на этикетках о включенном в ящик фрагменте каталога.

Каталоги должны быть оформлены правильно и понятно. Могут быть оформлены цветными красочными картинками и иметь полное соответствие с библиотечной средой как по содержанию, так и по цветовой гамме.

Цветовая гамма выступает одним из индикаторов различий отраслевых отделов фонда и каталога. Поэтому желательно использовать её и при оформлении каталогов и при оформлении стеллажей, а также разделителей в каталогах и в фонде библиотеки. Какой для них выбрать цвет, зависит от привычных ассоциаций (биология, экологические проблемы - зеленый, науки о Земле - голубой и т.п.), а также от воображения библиотекаря. Можно заимствовать дизайнерские решения, картинки у художников, оформляющих хорошо иллюстрированные, красочные книги, отраслевые и тематические справочники для детей.

Рекламирование каталогов осуществляется путём разработки памяток, буклетов, плакатов, которые поясняют структуру каталогов, правила пользования ими, приводят алгоритм поиска информации.

Выводы по второй главе

На основе теоретического анализа были определены критерии сформированности круга детского чтения у третьеклассников: умение выбирать книгу по заданной тематике, по собственному желанию; умение группировать книги по разным основаниям; умение пользоваться алфавитным каталогом, умение анализировать индивидуальный круг чтения, умение составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение.

На основе совокупности выделенных критериев были определены уровни сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса в градации высокий, средний и низкий.

На основании результатов проведённой диагностики можно сделать вывод о том, что в классе преобладает низкий уровень сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса (65%). Средний уровень сформированности умения круга детского чтения у обучающихся третьего класса продемонстрировали (30%) детей, высокий уровень показал один ученик (5%).

Проект педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса состоит из 4 модулей: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного.

Содержательный модуль представлен четырьмя блоками: I блок- «Устное народное творчество»; II блок - «Рассказы»; III блок - «научная литература», IV блок - «периодическая литература».

Технология состоит из трех этапов: подготовительный этап - Изучение с детьми доступного им круга чтения. Основной этап - Отработка правил и приемов, готовящих каждого ребенка к самостоятельной читательской деятельности или помогающих ее совершенствовать. Заключительный этап - Знакомство с типовыми видами общепринятой библиотечно-библиографической помощи, адресованной начинающим читателям.

Заключение

Литературное образование младших школьников направлено на литературно развитую личность. На этапе начальной школы, по мнению В.Г.Маранцмана, формируются механизмы общения ребенка с культурой, расширяются горизонты его видения (от частного к общему), развиваются его воображение и эмоциональная отзывчивость на произведения слова. Современное литературное образование включает в себя формирование умения группировать книги по разным основаниям. Под умениями группировать книги по разным основаниям следует понимать способности человека выполнять действие, соединяющее совокупность отдельных объектов и/или ранее созданных групп в группу.

На основе теоретического анализа были определены критерии сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса: умение выбирать книгу по заданной тематике, по собственному желанию; умение группировать книги по разным основаниям; умение пользоваться алфавитным каталогом, умение анализировать индивидуальный круг чтения, умение составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение.

На основе совокупности выделенных критериев были определены уровни сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса в градации высокий, средний и низкий. На основании результатов проведённой диагностики можно сделать вывод о том, что в классе преобладает низкий уровень сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса (65%). Средний уровень сформированности умения круга детского чтения у обучающихся третьего класса продемонстрировали (30%) детей, высокий уровень показал один ученик (5%).

Результаты диагностики были положены в основу разработки проекта педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса, который состоит из 4 модулей: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного. Содержательный модуль представлен четырьмя блоками: I блок- «Устное народное творчество»; II блок - «Рассказы»; III блок - «научная литература», IV блок - «периодическая литература». Технология состоит из трех этапов: подготовительный этап - Изучение с детьми доступного им круга чтения. Основной этап - Отработка правил и приемов, готовящих каждого ребенка к самостоятельной читательской деятельности или помогающих ее совершенствовать. Заключительный этап - Знакомство с типовыми видами общепринятой библиотечно-библиографической помощи, адресованной начинающим читателям.

Итак, в ходе теоретико-экспериментального исследования были выполнены все поставленные задачи, цель - достигнута.

Поставленная в работе гипотеза исследования подтверждена: процесс формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса может быть успешным если:

- под кругом детского чтения понимать совокупность произведений печати, отражающая основные интересы и потребности в чтении детской читательской группы;

- определены критерии сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса: умение выбирать книгу по заданной тематике, по собственному желанию; умение группировать книги по разным основаниям; умение пользоваться алфавитным каталогом, умение анализировать индивидуальный круг чтения, умение составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение;

- создана педагогическая технология формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса, на основе исходного уровня и состоящая из 4 модулей: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного.

Список литературы

1. Андреева, А. Д. Проблема чтения в начальной школе [Текст] / А. Д. Андреева // Психология и школа: ежеквартальный научно-практический журнал. 2012. № 3. С. 5-14.

2. Белина, Е.В. Читательские предпочтения современного младшего школьника [Текст]/ Е. В. Белина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2014. № 6-1 (36). С. 20-24.

3. Бершанская, О.Н. Формулирование темы и цели урока литературного чтения. [Текст] / О.Н.Бершанская // Начальная школа. 2011. №4. С. 13-15.

4. Бунеева, Е.В. Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашним заданием для читателей [Текст]/ Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. // Начальная школа плюс До и После. 2014. №11. С. 45-56.

5. Воюшина, М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения / М.П.Воюшина // Начальная школа.2010. №3. С. 25-28.

6. Гращенкова, Е. Мой круг чтения. Ребенок как субъект собственной читательской деятельности [Текст] / Е. Гращенкова // Школьный психолог: методический журнал. 2012. № 2. С. 34 - 37.

7. Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: "Рус. яз. и лит.", "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и методика дошк. образования", "Педагогика и методика нач. образования" [Текст]/ З. А. Гриценко. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2007. 314 с.

8. Гусарова, Л. А. Нескучное чтение [Текст]: формирование умения читать / Л. А. Гусарова // Начальная школа: научно-методический журнал. 2013. № 7. С. 30-33.

9. Джежелей, О.В. Чтение и литература. 1-4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий [Текст] / О.В. Джежелей. М.: Дрофа, 2005. 96 с.

10. Добрынина, Н.Е. Азы культуры чтения [Текст]/ Е.Н. Добрынина. // Домашняя школьная библиотека.. 2012.№2. С. 17-18.

11. Долженко, Л.В. Взгляды В.В. Бианки на детскую литературу как творческая саморефлексия [Текст]/ Л. В. Долженко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2011. Т. 59. № 5. С. 143-147.

12. Дунилова, Р. А. Развитие у младших школьников навыков осознанного чтения [Текст] / Р. А. Дунилова, И. Ю. Черепенько, Е. Д. Астапова, Н. М. Акимова // Управление начальной школой: отраслевой журнал. 2012. № 2. С. 46 - 55.

13. Киров, А.Ю. Н. Рубцов: ребёнок, для детей и в детском чтении [Текст]/ А. Ю. Киров, А. Ю. Кусей // Герценовские чтения. Начальное образование. 2011. Т. 2. № 2. С. 360-371.

14. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. [Текст]/ Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. М.: Академия, 2000. 176 с.

15. Колганова, Н. Е. Формирование читательских умений и навыков: работа с книгой [Текст]/ Н. Е. Колганова // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал. 2013. № 11. С. 38-42.

16. Колосова, Е.А. Детское чтение в современной России: понятие, структура и практики [Текст]/ Е. А. Колосова // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. 2014. № 4. С. 193-198.

17. Колосова, Е.А. Динамика воспроизводства традиционных и инновационных практик детского чтения [Текст]/ Е. А. Колосова // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. 2011. № 3. С. 209-215.

18. Колосова, Е.А. Практики семейного чтения как факторы ранней социализации современных российских детей [Текст]/ Е. А. Колосова // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. 2010. № 3. С. 296-303.

19. Курбатова, С. Книга - для мальчика, книга - для девочек. Опыт гендерного воспитания [Текст] / С. Курбатова // Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал. 2012. № 10. С. 30-33.

20. Лучкина, О.А. Пропаганда патриотизма в списках для детского чтения: к проблеме генезиса традиции [Текст]/ О. А. Лучкина // Педагогическое образование в России. 2013. № 6. С. 269-273.

21. Светловская, Н.Н. Науке о формировании читателя-40 лет / Н.Н. Светловская [Текст]// Начальная школа. 2006. №5. С. 23-27.

22. Светловская, Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением / Н.Н. Светловская // Начальная школа. 2005. №6. С. 23-24.

23. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя [Текст]/ Н.Н. Светловская // Начальная школа. 2003. № 1. С. 11-18.

24. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя [Текст]/ Н.Н. Светловская // Начальная школа. №1. 2003. С. 23-24.

25. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. [Текст]/ Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 2008. 256 с.

26. Семенова, Л. Э. Художественная литература и детское чтение как фактор гендерной социализации личности [Текст] / Л. Э. Семенова // Психолог в детском саду: ежеквартальный научно-практический журнал. 2010. № 4. С. 3-29.

27. Соболева, Г. В. Чтение - дело творческое (Мастер-класс по работе с дошкольниками и младшими школьниками) [Текст] / Г. В. Соболева // Начальная школа плюс до и после: научно-методический и психолого-педагогический журнал. 2010. № 7. С. 24-28.

28. Тихомирова, И.И. Что происходит с детским чтением? [Текст]/ И.И. Тихомирова // Школьная библиотека. 2011.№9. С. 17-18.

29. Тихомирова, И.И. Интерес к чтению: как его пробудить? [Текст]/ И.И. Тихомирова // Школьная библиотека. 2011. №6. С. 14-15.

30. Федеральный государственный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. [Текст]. М.: Просвещение, 2010. 87 с.

31. Цветкова, Б.Л. Что читают и чего не читают дети: анализ ситуации [Текст]/ Б. Л. Цветкова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2012. № 1. С. 74-78.

32. Чиндилова, О. В. К проблеме восприятия художественного произведения читателями разного возраста [Текст] / О. В. Чиндилова // Начальная школа плюс до и после: научно-методический журнал. 2011. № 7. С. 50-53.

Приложение 1

Задания для диагностического обследования

Задание 1. Рассмотри представленные на рисунках 1--18 обложки книг и журналов. Отбери юмористические произведения и напиши их номера.



Задание 2. Отбери книги на заданную тематику: сказки, рассказы о природе, на историческую тему.

Задание 3. Рассмотри представленные на рисунках 1--18 обложки книг и журналов. Распредели их на три группы:

1) художественные произведения,

2) научно-популярные произведения,

3) периодику (детские журналы. Запиши в таблице номера книг, отнесенных к данной группе.

Таблица

Название группы	номера книг, отнесенных к данной группе
художественные произведения
научно-популярные произведения
периодику (детские журналы
Я не знаю/ не могу ответить, что это за книга

Задание 4. Рассмотри представленные на рисунках 1--18 обложки книг и журналов. Распредели их на группы так, чтобы потом ты мог быстро найти нужное. Предложи другой способ группировки книг, отличающийся от использованного в задании 3. Запиши в таблице название каждой группы и номера книг, отнесённых тобой к этой группе.



Задание 5. Подготовься к занятию «Наша библиотека». Заполни карточки на пять своих любимых книг, которые есть у тебя дома, по следующему образцу.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание 6. Используя составленный тобой краткий аннотированный список прочитанных книг, расскажи о каком-нибудь случае в твоей жизни, когда чтение помогло тебе успешно ответить на уроке или приятно провести время, решить трудную проблему, лучше понять что-то (например, в учёбе или во взаимоотношениях с одноклассниками), оказаться в центре внимания друзей или взрослых.

Задание 7. Проанализируй свой круг чтения за последние полгода и внеси в него изменения, если это необходимо.

1) Возьми свой список прочитанных книг за последние полгода. Рядом с каждой прочитанной книгой красным карандашом поставь одно из следующих обозначений:

* приключения -- если эту книгу можно отнести к серии «Приключения и фантастика»;

* сказки -- если эту книгу можно отнести к авторской или народной сказке;

* исторические -- если эту книгу можно отнести к художественному или научно-популярному жанру, книги с историческим содержанием, включая книги о жизни замечательных людей;

* юмор -- если эту книгу можно отнести к юмористическим художественным произведениям;

* рассказы о_____ - если эту книгу можно отнести к рассказам или повестям о добре и зле, природе и/или животных, Родине, труде и/или профессиях, и допиши, о чём именно этот рассказ или повесть (примечание: данную пометку делай только в том случае, если ты не отметил(а) эту книгу как приключенческую, историческую или юмористическую);

* справочные - если эту книгу можно отнести к справочной или энциклопедической литературе;

* научно-популярные о _________ - если эту книгу можно отнести к научно-популярной литературе о природе и/или животных, технике и/или науке, физкультуре и спорте, о чём-нибудь другом, допиши, о чём именно эта книга;

* другое -- если эту книгу нельзя отнести ни к одной из названных выше групп.

2) Если какая-то из отмеченных тобой книг является стихотворением, поставь рядом со сделанным тобой обозначением галочку 0.

3) Подсчитай, сколько в твоём списке книг, отмеченных одинаковыми обозначениями (приключения, сказки, исторические, юмор, рассказы о добре и зле, рассказы о природе, животных, рассказы о Родине, рассказы о труде, профессиях, справочные, научно-популярные книги о природе, животных; науке, технике; спорте и др.), а также, сколько стихотворений 0 и заполни таблицу «Мой круг чтения».

Мой круг чтения

Группа, к которой можно отнести прочитанные тобой книги	Количество прочитанных тобой книг из данной группы за 6 месяцев
1. Приключения и фантастика
2. Сказки
3. Исторические произведения
4. Юмористические произведения
5. Справочники, энциклопедии
6. Рассказы о добре и зле
7. Рассказы о природе и/или о животных
8. Рассказы о Родине
9. Рассказы о труде, профессиях
10. Другие художественные книги
11. Научно-популярные книги о природе и/или животных
12. Научно-популярные книги о науке и/или технике
13. Научно-популярные книги о физкультуре и спорте
14. Другие научно-популярные книги
15. Стихотворные произведения

4) Ответь на следующие вопросы:

1. Какие книги ты предпочитаешь читать?

Ответ:_______________________________________________

2. Какие книги ты вообще не читаешь?

Ответ:________________________________________________

3. Читаешь ли ты стихотворные произведения? Обведи «да» или «нет».

4. Как ты считаешь, твой крут чтения достаточно разнообразен? Обведи «да» или «нет».

5. Как ты считаешь, не возникает ли у тебя в учёбе или при общении с друзьями проблем, связанных с твоим кругом чтения? Обведи «да» или «нет».

5) Запиши вывод: нужно ли тебе что-то изменить в своём круге чтения? Обведи «да» или «нет». Если да, то что именно?

Ответ:________________________________________________

Задание 8. Просмотри составленный тобой список прочитанных книг. Выбери самую интересную книгу из понравившихся тебе книг. Составь краткую аннотацию на эту книгу для картотеки классной библиотеки по плану:

1) Автор книги.

2) Название книги.

3) Тема книги.

4) Краткое содержание произведения (не более трёх предложений).

При передаче краткого содержания расскажи, о чём это произведение, или укажи его жанр, а также о том, кого может заинтересовать эта книга. Постарайся заинтересовать своих одноклассников. Не пересказывай подробно сюжет произведения.

Составленную аннотацию запиши на картонной карточке, оформи её так:

		Интересно!
Автор
Название	Тема
Краткое содержание

Задание 9.

Составь краткий отзыв о последнем из прочитанных тобой произведений. Укажи автора и название произведения. Напиши, о чём эта книга. Выскажи своё мнение: советуешь ли ты своим друзьям прочитать это произведение или нет. Объясни, почему ты так считаешь.

Придерживайся следующей формы:

Краткий отзыв на книгу

(автор, название) Эта книга --________________________

(укажи, о чём это произведение или его жанр)

Выскажи своё мнение:

? Я СОВЕТУЮ своим друзьям прочитать эту книгу.

? Я НЕ СОВЕТУЮ своим друзьям читать эту книгу.

Объясни, почему ты так считаешь:



Приложение 2

№	имя	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Задание 7	Задание 8	Задание 9	сумма
1	Артем М.	2	1	2	1	1	2	1	2	1	13
2	Александр С.	1	1	1	2	1	1	1	1	2	11
3	Иван П.	2	1	2	1	1	2	1	2	1	13
4	Даниил Г.	2	1	1	1	1	2	1	1	1	11
5	Каролина М.	2	2	1	2	1	2	2	1	2	15
6	Алина Г.	2	1	1	1	2	2	1	1	1	12
7	Данил Б.	2	1	1	3	1	2	1	1	3	15
8	Женя К.	2	1	2	1	2	2	1	2	1	14
9	Ринат Г.	2	3	3	2	2	2	3	3	2	22
10	Рома Б.	1	1	1	3	1	1	1	1	3	13
11	Стас П.	2	1	1	2	1	2	1	1	2	13
12	Настя С.	1	1	2	3	1	1	1	2	3	15
13	Дима М.	2	3	2	2	2	2	3	2	2	20
14	Алёна В.	1	3	2	1	3	1	3	2	1	17
15	Вика C.	2	2	3	3	2	2	2	3	3	22
16	Лиза С.	1	1	2	2	2	1	1	2	2	14
17	Алена К.	2	1	1	1	1	2	1	1	1	11
18	Света У.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	27
19	Полина Г.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9
20	Оля Ш.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	27

Размещено на Allbest.ru

...