Размещено на http://www.allbest.ru/

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА

ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Кафедра методики обучения биологии и экологии

Выпускная квалификационная работа

• Методика организации внеклассной работы на основе выполнения учащимися экологических проектов
• К ЗАЩИТЕ ДОПУСТИТЬ
• Зав. кафедрой методики обучения биологии и экологии
• доктор педагогических наук, профессор
• ________________ Н.Д. Андреева
• Выполнила: студентка 4 курса института естествознания Пухова М.К.
• Руководитель: старший преподаватель кафедры методики обучения биологии и экологии Карташова Н.В.
• Рецензент: Кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики обучения биологии и экологии Степанова Н.А.

Санкт-Петербург

2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Учебные проекты как основа организации учебно-познавательной деятельности по экологии

1.1 Понятия «учебная проектная деятельность» и «учебные проекты»

1.2 Значение и методические возможности организации учебной проектной деятельности при обучении экологии

1.3 Разнообразие учебных экологических проектов

Выводы по главе 1

Глава 2. Методические аспекты организации внеклассной работы по экологии на основе проектной деятельности

2.1 Задачи, содержание, формы и виды организации внеклассной работы по экологии

2.2 Возможности и значение применения проектного обучения в системе внеклассной работы по экологии

2.3 Примеры организации внеклассных занятий на основе выполнения учебных экологических проектов

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Введение

Важная задача школы - воспитать у учащихся сознательное отношение к труду, развить необходимые практические умения и навыки, стремление к самостоятельному овладению знаниями, интерес к исследовательской деятельности. Соответственно и выпускник современной школы заинтересован в получении знаний и умений, которые ему необходимы для успешной интеграции в социуме, быстрой адаптации к активной и продуктивной деятельности в будущей профессиональной среде.

Одним из путей достижения данной цели является поиск педагогических технологий, направленных на развитие личностных качеств школьников, их творческой активности. В данном контексте все большую актуальность приобретает такая модель обучения, в которой исследовательские, творческие методы обучения играют ведущую роль.

Построению такой модели обучения в значительной мере способствуют внеклассные занятия, особенно если они побуждают учащихся к творческому поиску, к практическому применению приобретенных знаний, к чтению научно-популярной литературы по экологии. Особенность внеклассной работы заключается в том, что она строится с учетом интересов и наклонностей учащихся, а также по сравнению с уроком в значительной степени расширяет временные границы учебно-познавательной деятельности школьников. Наряду с этим внеклассные занятия дают неограниченную возможность для развития творческой активности школьников.

Внеклассная деятельность на сегодняшний день обладает очень широким методическим арсеналом форм, видов, методов и средств ее организации. Но, наверное, применение именно методов проектного обучения будет в максимальной степени способствовать решению всего комплекса задач, обозначенных выше. Проектная деятельность позволяет эффективно реализовывать межпредметные связи, ориентирована на интересы учащихся и осуществляет связь с реальной жизнью школьников; соединяет теорию и практику экологического образования в ценностнозначимых действиях, и, что особенно важно, способствует личностному развитию учащихся, так как развивает их навыки - исследовательские, коммуникативные, творческие.

Цель нашего исследования: определить и теоретически обосновать возможности применения учебных экологических проектов для организации внеклассной работы.

Объект исследования: Проектная деятельность учащихся как основа организации их учебно-познавательной деятельности.

Предмет исследования: организация внеклассной работы по экологии на основе применения проектного обучения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность понятий «учебная проектная деятельность» и «учебные проекты»;

2. Определить роль, место и методические основы организации проектной деятельности учащихся в современном школьном экологическом образовании;

3.Рассмотреть задачи внеклассной работы по экологии, ее содержание, многообразие форм и видов организации,

4. Выявить возможности и значение организации внеклассной работы по экологии на основе проектной деятельности школьников;

5. Разработать примеры внеклассных занятий, организованных на основе выполнения учащимися экологических проектов.

Для комплексного решения поставленных задач применялись следующие методы теоретического исследования: анализ и синтез, обобщение, сравнение.

Глава 1. Учебные проекты как основа организации учебно-познавательной деятельности по экологии

1.1 Понятия «учебная проектная деятельность» и «учебные проекты»

Несмотря на то, что проектное обучение относят к современным инновационным технологиям, в системе образовательного процесса оно имеет почти вековую историю. В начале прошлого века в России проектное обучение многими педагогами рассматривалось как весьма эффективное и успешное, позже его оценивали как пустое прожекторство, сейчас его снова разрабатывают как инновационный метод.

Изначально представления о проектировании возникли в таких видах трудовой деятельности, как архитектура и строительство, инженерное дело, позже - в сферах, где на первый план выходил аспект преобразования, результативного практического действия, причем, как правило, ограниченного относительно конкретным сроком исполнения. Сегодня слово «проект» используется так широко, что трудно назвать область, где бы он ни применялся. Под проектом понимают исполнение некоторого замысла - художественного, научного, театрального, управленческого. Проект становится способом управления, способом ритмизации процессов, происходящих в реальной практике.18

В современном понимании проектирование - это деятельность по управлению проектами в различных областях (сферах) человеческой жизнедеятельности, т.е. специальным образом организованная созидательная деятельность человека по преобразованию окружающей действительности и самого себя или людей.

Эта деятельность характеризуется совокупностью признаков:

· направленностью на достижение конкретных целей, запланированных результатов деятельности;

· комплексностью, понимаемой как учет всех внешних и внутренних факторов, прямо или косвенно влияющих на результаты проектной деятельности;

· ограниченностью ресурсов, в первую очередь, временных, а также кадровых, финансовых, материально-технических, морально-эстетических и других.14

Научно обоснованные трактовки проекта даются специалистами по управлению проектами.

В трактовке В.П. Воропаева, проект - это ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией. По мнению Ф. Бэгьюли, проект - это последовательность взаимосвязанных событий, которые происходят в течение установленного ограниченного периода времени и направлены на достижение неповторимого, но в то же время определенного (конкретного) результата.

Различают проектирование техническое, социальное и педагогическое. Нас интересует направление, связанное именно с педагогическим проектированием.

В научно-методической литературе встречается несколько терминов, связанных с понятием «проектирование». Однако использование его часто оказывается неточным, а само возможное толкование - расплывчатым. Так, в литературе мы встречаем следующие термины: «проектирование», «проектная деятельность», «проектная культура», «культура проектирования», «проектная компетентность», «проект», «метод проектов», «проектное обучение», «учебные проекты», «проектная задача» и т. п. Кроме того, применительно к образованию смешиваются такие понятия, как проект (проектирование) в образовании и проектная деятельность (способность) школьников. Проектная деятельность строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Поэтому прежде чем охарактеризовать проектную деятельность школьников, следует остановиться на понятии «проект». 18

В педагогическом смысле часто употребляемым является понятие «метод проектов». Под ним понимают целенаправленную учебную школьную или внешкольную деятельность, организованную с определенной целью, по определенной программе для решения учебных, поисковых, исследовательских, практических задач на предметной, межпредметной, интегрированной надпредметной основе. Он позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально.13

К таким качествам относятся:

· умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность;

· активность участников проекта;

· умение анализировать информацию, результаты деятельности;

умение проводить самоанализ.

В современных условиях развития школьного образования метод проектов рассматривается с двух основных позиций:

1. Как новая педагогическая технология, которая способна решить многие актуальные задачи обучения школьников (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Н.Ю. Пахомова, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова и др.). 9

2. Как метод познания, способ организации учебно-познавательной деятельности школьников (М.Б. Павлова, Е.С. Полат, И.А. Сасова, И.С. Сергеев, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

В первом случае метод проектов определяется как «одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта (учебного проектирования), интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентационные, исследовательские, поисковые и прочие методики» (Н.Ю. Пахомова, [16]).

Если говорить о методе проектов во втором его значении, то здесь имеется в виду «… именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» (Е.С. Полат, [17]).

Проектная технология - это практические творческие задания, требующие от учащихся их применения для решения проблемных заданий. Проектная деятельность - форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.

Рассмотрев особенности метода проектов, нам необходимо остановиться на понятии «учебный проект». Именно учебный проект является результатом, продуктом проектной деятельности школьника. Наиболее простое определение понятия «учебный проект» - это творческая, в значимой мере самостоятельная деятельность учащихся, подразумевающая:

· поиск информации, необходимой для реализации идей проекта или вспомогательных задач, анализ и обобщение собранного материала;

· выработку гипотез собственных исследований, экспериментальную проверку или сбор экспериментальных данных, теоретическое обоснование выдвигаемых идей;

· социально значимую практическую деятельность по результатам проведенных исследований, отражающих личностно - индивидуальную позицию.

Пахомова Н.Ю. предлагает два определения учебного проекта - с точки зрения учащегося и с точки зрения учителя, - разделяя, таким образом, целевую направленность каждого [16].

Учебный проект, с точки зрения учащегося, это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Учебный проект, с точки зрения учителя, это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

В.П.Смирнов и Е.В.Смирнова обозначают учебный проект как обоснованную, спланированную и осознанную учебно-познавательную деятельность, направленную на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений [31].

Метод проектов является образовательной технологией, так как обладает типичными признаками любой технологии обучения. Его особенность заключается в том, что он помогает формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально.

Под проектным обучением подразумевается обучение, приоритетно построенное на основе выполнения учащимися учебных проектов. Это обучение в проекте и с помощью проекта. Таким образом, под проектным обучением мы будем понимать вид обучения, основанного на организации проектной деятельности учащихся. Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформления в виде некоего конечного продукта [32].

Такая деятельность будет способствовать успешной интеграции учащихся в социум и адаптации в нем. На наш взгляд, проектное обучение наиболее полностью отвечает современным целям общего образования.

Опираясь на вывод о том, что применение учебных проектов в школе в качестве основы организации познавательной деятельности учащихся является эффективным и в определенной степени необходимым, рассмотрим вопрос о том, каковы возможности применения проектного обучения в системе школьного экологического образования.

1.2 Значение и методические возможности организации учебной проектной деятельности при обучении экологии

В основу проектного обучения положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Для достижения такого результата необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая к этому знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Активное включение школьников в создание тех или иных проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде [30].

Это позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это активизирует их познавательную деятельность, способствует развитию познавательного интереса к изучаемому вопросу. Соответственно, в основе проектной деятельности лежит развитие творческих способностей учащихся, умение свободно ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического мышления. Проектная деятельность органично вписывается в систему личностно-ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся. Она ориентирована на достижение целей самих учащихся.

Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный продукт, готовый к использованию ( на уроке, в реальной жизни). Проектное обучение предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных способов деятельности, творческих по своей сути [10].

На основе анализа методических работ, посвященных организации учебных проектов [10, 18, 20, 24, 32], мы выявили основные требования к применению проектного обучения. К ним можно отнести:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; проблема влияния химического загрязнения на окружающую среду конкретного региона, анализ результатов медицинских исследований зависимости заболеваемости населения от влияния экологических факторов и т.п.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживаемых в развитии данной проблемы; план мероприятий по охране окружающей среды, уборке территории определенного района и т.д).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная или групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта ( с у казанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

· Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола»);

· Выдвижение гипотез решения задач;

· Обсуждение методов исследования;

· Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров);

· Сбор, систематизация и анализ полученных данных;

· Подведение итогов, оформление результатов и их представление;

· Выводы, пути дальнейшего развития исследования, выдвижение новых проблем исследования [18].

Все учебные проекты, независимо от своего типа, имеют определенную сходную структуру.

Структура экологических проектов:

· цель проекта;

· актуальность проекта;

· источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, и пр.);

· обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы);

· результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.);

· презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и т.п.).23

Обобщенно этапы реализации учебной проектной деятельности можно свести к трем основным: начальный, поисковый, итоговый [18].

На начальном этапе важной представляется выработка у учащихся мотивации к исследовательской деятельности в целом и проектной в частности. Личностный интерес способствует осознанному подходу к выполняемому проекту. Подготовка к работе над проектом включает в себя определение руководителей и создание инициативной группы школьников; поиск или выбор проблемы среди спектра вопросов, требующих решения; определение темы с точки зрения ее необходимости, реальности (т.е. соизмеримости с уровнем возможностей исполнителей), актуальности, востребованности, значимости; формулирование цели и постановка конкретных задач проектирования; обсуждение методов реализации проекта и используемых средств; сбор необходимой для начала проектирования информации; макетирование или моделирование финального продукта; планирование предстоящей деятельности; формирование рабочих групп и определение задания для каждой: разработку критериев контроля.

Принципиальным является коллективное обсуждение учащимися всех принимаемых решений на основе согласования их интересов (мозговой штурм, анализ первичных идей, выявление альтернатив, выбор оптимального варианта).

Поисковый этап предполагает сбор и анализ информации, полученной на основе наблюдений, данных экспериментов, личного опыта, взаимодействия с компетентными специалистами или сведений, содержащихся в печатных изданиях, архивах. Результаты обсуждают в микрогруппах, после чего вырабатываются идеи, версии, варианты решения проблемы. Выдвинутые гипотезы проверяют, собранные же материалы готовят к защите. Успех проекта во многом зависит от оформления его макета или модели.

Итогом проектной деятельности являются презентация и защита ее финального продукта. Подготовка начинается с разработки сопроводительной документации и письменного отчета, а также устного выступления представителей микрогрупп и координаторов проекта на публичном его обсуждении. Одновременно пакет документов передается рецензентам и внешним экспертам для заключения. Остальные учащиеся школы знакомятся с материалами из стендовой информации о проектной работе. Во время устной защиты, по форме напоминающей процедуру обсуждения научной работы, авторы представляют и обосновывают актуальность, значимость, новизну и логику своего проекта, отвечают на вопросы слушателей и замечания, содержащиеся в отзывах оппонентов.

Однако работа над проектом не может считаться завершенной без анализа самими учащимися (рефлексии) как стадий его подготовки, так и результатов публичной защиты.

Более подробная структура проектной деятельности состоит из следующих этапов:

Схема 1. Этапы выполнения проекта

Некоторые учебные проекты могут иметь и больше этапов, что определяется в каждом конкретном случае.11

Опыт показывает, что самостоятельное овладение учащимися проектной технологией невозможно. Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам учитель. Деятельность преподавателя на разных этапах меняется.

Руководство проектной деятельностью налагает на учителя ряд функций, принципиально важных для ее успешной организации в качестве основы учебно-познавательной деятельности школьников.

Роль педагога при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность учащегося, то есть:

- консультирует. Педагог провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п.;

- мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Во время работы педагог должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения;

- фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен был усвоить на занятиях, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Педагог также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

- наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит педагогу продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности компетентностей учащихся, с другой.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками. Другими словами, учащийся становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Следует признать, что каждый учащийся имеет право:

- не участвовать ни в одном из текущих проектов;

- участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;

- в любой момент начать новый проект.

Роль учащегося при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

- выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое учащемуся, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

- выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с педагогом-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы образовательного учреждения в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения с другими людьми и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиции социальной инфантильности (он - ответственный опекун, я - безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он - профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я - человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность);

- оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт - информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т.п.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например, формируют личный интерес к новому знанию, если «провал» проекта обусловлен неверно интерпретированной информацией или непроверенными данными. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме.14

При руководстве проектной деятельностью школьников дополнительной трудностью для педагога является то, что нет одинакового рецепта, позволяющего сразу дать однозначное решение различных проблем, которые могут стать предметом проектной деятельности школьников. Как темы проектов, так и предлагаемые варианты их реализации зачастую варьируются в широком диапазоне различных областей знаний. Поэтому консультирование в процессе работы над проектами требует от учителя широкой эрудиции и высокого педагогического мастерства. Фактически становятся необходимыми навыки педагога-исследователя. В таблице 1 отражены виды деятельности учителя и учащихся в ходе работы над проектом.

Таблица 1

Виды деятельности учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом

Стадии работы над проектом	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Разработка проектного задания
Выбор темы проекта	Отбирает возможные темы, предлагает их учащимся, участвует в обсуждении тем, корректирует формулировку	Обсуждают, принимают решение, формулируют
Выделение подтем в теме	Предварительно вычленяет подтемы, предлагает учащимся для выбора	Выбирают подтемы, предлагают новые варианты подтем
Формирование творческих групп	Организует объединение школьников в подгруппы на основании выбранных ими подтем	Группируются в малые команды
Подготовка материалов к исследовательской работе	Разрабатывает задания и вопросы для этапов организации поисковой деятельности школьников , подбирает литературу по соответствующим темам	Могут принимать участие в разработке заданий
Определение форм презентации итогов проектной деятельности	Принимает участие в обсуждении	Обсуждают и выбирают форму презентации
2. Разработка проекта
Реализация поисковой деятельности по решению проектной проблемы	Стимулирует деятельность учащихся, Консультирует, Координирует работу малых групп между собой и участников каждой из малых групп	Осуществляют поисковую деятельность
3. Оформление и презентация результатов проекта
Подготовка презентационных итоговых материалов	Консультирует, Координирует работу малых групп между собой и участников каждой из малых групп	Оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами и требованиями
Представление результатов проекта	Организует экспертизу проектной деятельности	Докладывают о результатах своей исследовательской деятельности
Рефлексия	Организует обсуждение со школьниками результатов деятельности; Оценивает деятельность школьников; Оценивает собственную деятельность	Обсуждают итоги совместной деятельности; Оценивают свой вклад в результаты групповой деятельности

• Следует остановиться и на общих подходах к экспертизе и оцениванию проекта и проектной деятельности школьников.
• Так как не менее значимым этапом, чем выполнение самого проекта, является их защита, оппонирование, логичным завершением работы над проектом становится коллективное обсуждение, экспертиза, объявление результатов внешней оценки, формулировкой выводов, то есть рефлексия деятельности.
• Критерии оценки проекта были предложены Е.С.Полат [19]:

· значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

· корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

· активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

· коллективный характер принимаемых решений;

· характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

· необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

· доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

· эстетика оформления результатов выполненного проекта;

· умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Оценив эффективность выполнения проекта всей группой, необходимо также оценить работу каждого учащегося по проекту. Для этого можно использовать оценочные листы.

Оценочный лист

Оценка учащегося группой за вклад в совместную деятельность	Оценка учащегося учителем за доклад	Оценка группы учителем за доклад	Оценка учителем за участие в обсуждении работы других групп
Итоговая оценка

Средний балл, полученный по оценочному листу, является оценкой результата работы каждого учащегося.

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Мы не останавливаемся на ранних этапах развития проектных умений у учащихся начальной школы, хотя такая работа возможна и желательна. Остановимся подробнее на организации данной деятельности с учащимися среднего и старшего звена средней школы.

В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектная или исследовательская деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.

Темы учебных экологических проектов выбираются из любой содержательной области, касающихся экологической науки (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы - близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

Презентация результатов проектирования или исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции, - идёт подготовка к различным мероприятиям окружного и городского уровней (ярмарки идей, окружные и городские конкурсы и конференции). При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, - дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.

Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса.

Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использование разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.

Отметить важным мы должны то, что при организации внеклассной деятельности проектная и исследовательская форма работы с обучающимися должна быть приоритетной. В условиях внеклассной формы обучения нет жёстких рамок классно-урочной системы, выбор содержания, тематики и проблематики проектов и исследований обучающимися происходит в момент выбора секций, кружков и факультативов, которые он посещает. При выборе формы работы здесь также необходимо учитывать возрастные особенности детей. В зависимости от уровня полученных результатов, необходимо предоставить возможность обучающимся продемонстрировать их на публичных презентациях различного уровня: перед сверстниками, родителями, педагогами, для широкой общественности.

1.3 Разнообразие учебных экологических проектов

Итак, учебным проектом называют учебно-познавательную деятельность учащихся, направленную на достижение поставленной совместно с учителем цели, включающую поиск необходимой информации, оформление и презентацию проекта. Учебные проекты делятся на несколько типов по доминирующей в проекте деятельности. Также критерием разделения проектов на типы является: количество участников проекта, характер координации, продолжительность выполнения проекта, характер контактов и предметно-содержательная область.

Работа над учебным проектом в группе, совместное распределение и выполнение заданий, отстаивание своей точки зрения, оказание взаимопомощи, выполнение определенной социальной роли, следование предлагаемым нормам и правилам способствует подготовке старшеклассников к участию в жизни общества. Работа над учебным проектом по экологии предоставляет ее участникам выбор деятельности с различными средствами обучения, например:

· лабораторным оборудованием (проект «Антропогенные факторы и их воздействие на окружающую среду»);

· живыми объектами (проект «Экологические факторы», «Приспособленность организмов»);

· видео- и фотоматериалами («Природопользование»);

· картами и атласом города и области (проекты «Охраняемые природные территории», «Биосфера»);

· компьютером;

· учебной и справочной литературой, средствами массовой информации.24

Таблица 2.

Признаки типологии проектов (по Е.С. Полат)

Типологический признак	Тип проекта
Основной метод проекта	Исследовательский Творческий Ролево - игровой Ознакомительно-ориентировочные (информационные) Практико-ориентированные (прикладные)
Предметно - содержательный аспект	Монопроект (в рамках одной области знания) Межпредметный проект (интегрируется смежная тематика нескольких предметов)
Характер координации проекта	Непосредственный (жесткий, гибкий) Скрытый (неявный, имитирующий участника проекта)
Характер контактов	Внутренний (среди участников одной школы, класса) Внешний (города, региона, страны) Международный
Число участников	Личностный (между двумя партнерами, находящимися в разных классах, школах, регионах, странах) Групповой (между группами участников) Парный (между парами участников)
Продолжительность проекта	Краткосрочный (для решения небольшой проблемы или части одной более крупной проблемы) Средней продолжительности (от недели до месяца) Долгосрочный (от месяца до нескольких месяцев)

Типы проектов, классифицируемые по принципу организации ведущей учебной деятельности [17]:

1. Исследовательские

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных Результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

2. Творческие

Этот проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

3. Ролевые, игровые

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

4. Ознакомительно-ориентировочные (информационные)

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

5.Практико-ориентированные (прикладные)

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования -- по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа, действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словаръ, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.).

Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результате проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.18

Предварительное определение типологии проектов позволяет планировать предстоящую работу проектной мастерской и деятельности учителя с учащимися.

• Необходимо организовать оценку всех типов проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это -- исследовательский проект, то он с неизбежностью включает в себя этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. Оценка необязательно должна выражаться в виде отметок.
• В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, целесообразно использовать балльную систему (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы, в зависимости от множества факторов.
• По характеру координации учебные проекты делят на:
• 1. Непосредственный, то есть, с открытой координацией. Учитель, как координатор, участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися, сохраняя консультирующие функции , но не навязывая свое решение.
• 2. Со скрытой координацией. Учитель выступает как полноправный участник проекта и не обнаруживает свой истинный статус координатора в период деятельности групп-участников. Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональных качеств по критерию компетентности.
• По числу участников проекты могут быть:
• 1. Индивидуальные;
• 2. Групповые.
• Каждый из этих видов имеет свои преимущества для решения образовательных задач. В индивидуальных проектах у школьников в большей степени формируется чувство личной ответственности за качество и результаты деятельности, учащийся приобретает личный опыт исследовательской деятельности на всех этапах выполнения проекта.
• В групповых проектах повышается элемент соревновательности, что повышает мотивацию школьников и положительно сказывается на чувстве ответственности за общий результат. Групповая работа значительно влияет на развитие коммуникативных навыков и способности устанавливать контакты в совместной деятельности, идти на компромисс. В такой деятельности школьник может включаться в проект на разных его этапах или в разных функциональных ролях, реализуя наиболее сильные стороны своей личности.
• По продолжительности проведения учебные проекты могут быть:
• 1. Мини-проекты: могут укладываться в одно занятие;
• 2. Краткосрочные: требуют 4-6 занятий для координации деятельности участников проектных групп;
• 3. Долгосрочные: могут длиться в течение всего учебного года. Выполняется во внеурочное и внеклассное время занятий.
• Таким образом, в силу широкого разнообразия учебных проектов, возможности для реализации их реализации в образовательном процессе по экологии чрезвычайно широки. Они могут применяться на уроках, но наиболее полноценной и эффективной проектная деятельность будет во внеклассной работе со школьниками. Где бы не использовалась проектная или исследовательская деятельность с обучающимися, необходимо помнить, что главный результат этой работы - формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией 17.
• Выводы по главе 1
• Рассматривая на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы вопросы организации проектного обучения и применения учебных экологических проектов в процессе обучения экологии, мы пришли к следующим выводам:

1. Несмотря на то, что проектное обучение относят к современным инновационным технологиям, в системе образовательного процесса оно имеет почти вековую историю. В начале прошлого века в России проектное обучение многими педагогами рассматривалось как весьма эффективное и успешное, позже его оценивали как пустое прожекторство, сейчас его снова разрабатывают как инновационный метод.

2. В современных условиях развития школьного образования проектное обучение разными авторами рассматривается с двух основных позиций: как новая педагогическая технология и как метод познания, способ организации учебно-познавательной деятельности школьников.

3. Обобщив ряд определений, мы в своей работе будем понимать под учебным проектом обоснованную, спланированную и осознанную учебно-познавательную деятельность, направленную на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений в ходе решения поставленной проектной проблемы. Соответственно под проектным обучением мы будем понимать вид обучения, основанного на организации проектной деятельности учащихся.

4. Проектное обучение выполняет в образовательном процессе по экологии ряд важнейших функций, обеспечивая проявление активности, самостоятельности и инициативности у учащихся, развитие у них исследовательских и самооценочных умений и навыков, позволяет формировать у школьников компетенции в области практической деятельности, развивает познавательный интерес к изучению экологии, реализует принцип связи обучения с жизнью.

5. Все учебные проекты, независимо от своего типа, имеют определенную сходную сложную структуру, а выполнение проекта предполагает реализацию ряда его этапов: начальный, поисковый и итоговый. Выполнение учебных проектов должно выполняться с соблюдением ряда требований, среди которых актуальность исследовательской проблемы, практическая, творческая и познавательная значимость результатов, самостоятельность поисковой деятельности школьников, структурирование проектной деятельности.

6. Руководство проектной деятельностью налагает на учителя ряд функций, принципиально важных для ее успешной организации в качестве основы учебно-познавательной деятельности школьников: он консультирует, мотивирует, наблюдает, корректирует, экспертирует проектную деятельность школьников.

7. К настоящему времени разработано многообразие форм учебных проектов, которые могут быть применены в обучении экологии. В основе классификации всего их многообразия лежит несколько критериев. Проекты могут различаться по ведущему методу, предметно-содержательному аспекту, характеру координации проекта, характеру контактов, числу участников, продолжительности проекта. Каждый из этих видов имеет свои преимущества для решения образовательных задач и может быть применен в различных формах организации школьного экологического образования.

• Глава 2. Методические аспекты организации внеклассной работы по экологии на основе проектной деятельности
• 2.1 Задачи, содержание, формы и виды организации внеклассной работы по экологии

Внеклассные занятия -- это форма различной организации работы учащихся в соответствии с их познавательными интересами, проводимой под руководством учителя. Для такой работы характерны высокая познавательная активность и самостоятельность учащихся по изучению природы и ее явлений и закономерностей.

Внеклассная работа имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса.2

Основные задачи, которые ставит учитель при внеклассной работе:

1. углублять и расширять знания и практические навыки учащихся;

2. развивать логическое мышление и смекалку;

3. выявлять более одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитию,

4. вырабатывать интерес к предмету;

5. вовлекать детей в занимательные занятия,

6. этим укреплять дисциплину, воспитывать целеустремленность, организованность и коллективизм.

Внеклассную работу по экологии проводят во внеурочное время. Она не обязательна для всех школьников и организуется главным образом для тех из них, которые проводят повышенный интерес к предмету. Содержание внеклассной работы не ограничивается рамками учебной программы, а значительно выходят за ее пределы, и определяется в основном у школьников теми интересами, которые в свою очередь, образуются под влиянием интересов учителя. Реализуется внеклассная работа в ее различных формах.

При организации и проведении внеклассного мероприятия от учителя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей, их интересов.

Выбор темы внеклассного мероприятия для того или иного уровня обучения определяется, с одной стороны, объемом материала, с другой стороны, уровнем общеобразовательной подготовки учащихся, возможностью реализации некоторых межпредметных связей. Необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретенные ими в процессе учебы и участии во внеклассной работе, минимально загружать их заучиванием нового материала, особенно такого, который содержит незнакомые лексические единицы и грамматические явления.

Внеклассные мероприятия имеют огромное значение для усвоения школьниками учебного материала и овладение дополнительными знаниями с использованием доступных и интересных методов.

Формы внеклассной работы

В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы [16]:

· индивидуальные,

· групповые

· массовые.

В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников.

Индивидуальная форма внеклассной работы имеет место во всех школах. Стараясь удовлетворить запросы отдельных интересующихся школьников, учитель предлагает им прочитать ту или иную научно-популярную книгу, провести наблюдения в природе, сделать наглядное пособие, подобрать материал для стенда. Учителя выясняют интересы школьников, постоянно держат их в поле своего зрения, ставят перед собой задачу развить их интересы к экологии, подбирают для осуществления этого соответствующие индивидуальные занятия, постепенно усложняя и расширяя их содержание.

К наиболее распространенным видам индивидуальной внеклассной работы относят опыты и наблюдения над растениями и животными в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, изготовление искусственных гнездований и наблюдения за их заселением, самонаблюдения, изготовление наглядных пособий, подготовка докладов, рефератов, многое другое. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.

...