Методика организации внеклассной работы на основе выполнения учащимися экологических проектов

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружке. Учащиеся проводят коллективные наблюдения за объектами природы, ставят опыты, собирают результаты. Задача учителя - организовать занятия детей таким образом, чтобы работа в кружке не дублировала классную работу. Работа детей в кружке даёт возможность глубже изучить предмет, способствует развитию интереса к предметам естественного цикла. Работа в кружке является хорошим средством воспитания. Часто в результате этих занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес к учёбе. Кроме того, кружок способствует природоохранительному воспитанию. У детей развивается чувство любви к природе, ответственности за сохранение её богатств. Они приучаются заботиться о живых организмах.

Работа в кружках проводится систематически, по программе, индивидуальных способностей и интересов, из условий и возможностей школы. В кружке сочетается индивидуальная работа каждого ребёнка с коллективной, объединённой общей целью. Число участников кружка не более 10 - 15 человек. Содержание и тематика кружковых занятий зависит от того, какое направление во всей экологической работе будет принято за главное.

Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. Занятия обычно организует учитель в связи с подготовкой и проведением школьных массовых мероприятий, например, Недели экологии, Недели здоровья. Для осуществления такой работы учитель подбирает группу интересующихся экологией учащихся, поручает им подобрать определенный материал, выпустить тематическую стенгазету, подготовить и провести доклады, художественные номера для праздника. Обычно после завершения какого-либо массового мероприятия работа эпизодической группы прекращается.16

Все вышеперечисленные формы и виды внеклассной работы связаны между собой и дополняют друг друга. В возникновении и развитии взаимосвязи между ними наблюдается определенная педагогическая закономерность. Интерес к работе с живыми организмами обычно возникает у школьников при выполнении индивидуальных заданий. Выполнив удачно те или иные задания учителя, они обычно просят дать им дополнительную внеурочную работу. Если в классе окажется несколько таких школьников, то учитель объединяет их во временные натуралистические группы, а впоследствии - в кружки, работая в которых они принимают активное участие в подготовке и проведении массовых мероприятий и проектов.

Разнообразие форм внеклассной воспитательной работы постоянно пополняется новыми формами, соответствующими изменяющимся общественным условиям школьной жизни. Нередко основы их содержания и методики заимствуются из популярных игр телевизионных передач («Огонек», КВН, «Круглый стол», «Аукцион», «Что? Где? Когда?» и т.п.).

Результаты индивидуальной, групповой, массовой работы используются на уроках как их необходимая составная часть, и , таким образом, становятся достоянием всех учащихся 23.

Рассмотрев сущность внеклассной работы через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства, можно определить ее особенности:

1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личные качества ребенка.

2.Отсроченность во времени. Внеклассная работа - это, прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3.Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания форм, средств, методов внеклассной воспитательной работы, чем при проведении урока.

4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока - контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля нет.

5. Внеклассная работа осуществляется после уроков, а также может приходиться в праздничные, выходные дни, на каникулах, то есть во внеучебное время.

6. Внеклассная работа имеет широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Итак, в силу ряда особенностей, именно внеклассная деятельность по экологии удобна для ее организации на основе выполнения школьниками разнообразных учебных проектов.

2.2 Возможности и значение применения проектного обучения в системе внеклассной работы по экологии

учебный проектный экология внеклассный

Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности, куда в свою очередь включается как раз проектная деятельность, организация которой в совокупности с воспитательным воздействием формирует личностные качества ребенка. Проектная деятельность нашла свое отражение во внеклассной работе, так как она может предоставить время для разработки и реализации проекта. Педагог имеет большую свободу выбора содержания форм, средств, методов внеклассной воспитательной работы. Учащиеся с интересом работают над проектами, темы которых они могут выбрать сами в соответствии со своими личными интересами.

Остановимся подробнее на тех преимуществах, которыми обладает внеклассная форма организации для включения проектной деятельности по экологической тематике.

1. Внеклассная работа является важным средством развития познавательного интереса к экологии и биологии и расширения кругозора школьников в различных научных и практических областях;

2. В рамках организации различных форм и видов внеклассной деятельности возможна реализация не только краткосрочных, но и длительных проектов, имеющих практическую значимость в области экологических знаний;

3. Специфика организации внеклассных занятий способствует осуществлению личностно-ориентированного подхода и позволяет целенаправленно развивать различные качества личности учащегося;

4. Система внеклассных занятий, построенных на реализации учебных проектов, в значительной мере способствует определению профессиональной направленности учащихся на профессии эколого-биологического профиля.

Конечно, мы должны отметить, что для применения в качестве основы проектной деятельности, подойдут, в первую очередь индивидуальные и групповые формы организации внеклассной работы по экологии. Это связано с организационными особенностями учебной проектной деятельности, требующей индивидуального подхода, контроля и координации за деятельностью каждого из участников проекта на каждом этапе его выполнения. Но и массовые внеклассные мероприятия занимают свое место в случае организации проектного обучения по экологии.

Для таких целей наиболее подходящими нам видятся:

· Виды индивидуальной формы: индивидуальная исследовательская работа, олимпиада школьников (в частности, на этапе подготовки к ней).

· Виды групповой формы: занятия эколого-биологических кружков, факультативных курсов, работы школьного научного общества.

· Виды массовой формы: конференции, семинары, расширенные заседания научных обществ, круглые столы, недели экологии или естественных наук. Эти виды внеклассных занятий могут быть организованы на основе презентаций и защит результатов проектной деятельности школьников, выполненных индивидуально или проектными группами.

Таким образом, получается, что разные формы и виды внеклассной деятельности могут быть организованы на основе проектной деятельности и приходиться на разные этапы выполнения учебных проектов.

Начальный этап и этап реализации учебных проектов может служить основой для организации и проведения различных видов групповых и индивидуальных форм внеклассной деятельности. Выбор темы, распределение по подгруппам, работа с литературой, выполнение исследовательской деятельности, обработка и подготовка результатов к презентации будут осуществляться индивидуально или на занятиях кружка, факультатива. Учитель, как координатор проектов, в таком случае может уделить достаточно времени для консультаций, коррекции и управления ходом проектного исследования.

Соответственно организация массовых внеклассных мероприятий может быть построена на основе заключительного этапа осуществления проектной деятельности: презентации, экспертизы, обсуждения проектов и их результатов. Для этого может быть организована общешкольная научная конференция, созвано расширенное открытое заседание научного общества школы, организован круглый стол. В таком случае, роль учебной проектной деятельности становится еще более значимой, так как расширяется аудитория, причастная к ее осуществлению. Участники конференции, экспертных групп и т.п. знакомятся с содержанием и результатами проделанной их одноклассниками работы. Можно ожидать, что подобный положительный пример станет отправной точкой и стимулом для включения новых учащихся в проектную деятельность, привлечет их к внеклассным занятиям.

Важным, следующим на основании данных положений, выводом следует то, что на основе выполнения учебных проектов по экологии может быть выстроена целостная последовательная и преемственная система внеклассной деятельности с привлечением всех ее форм и видов.

Важно то, что вопросы и проблемы, которые могут быть положены в основу разрабатываемых проектов на внеклассных занятиях - на факультативе, в кружке, в научном обществе, будут отличаться актуальностью, современностью, практической направленностью. Следовательно, их выполнение будет способствовать расширенному усвоению обязательного минимума содержания школьного экологического и биологического образования.

Таким образом, применение проектного обучения в качестве основы для организации внеклассных занятий по экологии обладает рядом методических возможностей и достоинств:

1. Внеклассные занятия, являясь важным средством развития познавательных интересов учащихся, обеспечивают в единстве обучающую, развивающую и воспитательную функции.

2. Реализация проектов позволяет заинтересовать учащихся, показать им практическую значимость получаемых результатов выполненной работы и, как следствие, приобретаемых знаний и умений.

3. Внеклассная работа, построенная на основе реализации проектного обучения, являясь добровольной формой организации обучения, позволяет учителю в полной мере реализовать индивидуальный подход, уделить больше внимания процессам развития исследовательских, коммуникативных, проектировочных, интеллектуальных умений школьников.

4. Система внеклассных занятий формирует у школьников не только новые знания и умения, но и развивает познавательный и профессиональный интерес к эколого-биологическим наукам.

5. Являясь основой организации внеклассной деятельности, проектная деятельность позволяет привлечь все разнообразие ее форм и видов в учебно-воспитательный процесс, а следовательно, в максимальной степени реализовать потенциал данной формы организации обучения.

2.3 Примеры организации внеклассных занятий на основе выполнения учебных экологических проектов

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время, является необязательной для учащихся и строится на основе их интереса и самодеятельности. Связь внеклассной работы с учебными программами не есть дублирование или повтор. Содержание внеклассной работы развивает, углубляет тот материал, который изучается в школе на уроках. Внеклассная работа дополняет урок, т.к. ее содержание может быть развернуто на основе изучение жизни человека в единстве с экологическими системами. Рассмотрение экологических проблем в иной, по сравнению со школьной программой, логике определяет их взаимные связи. Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более продуктивна для процесса становления личности.

Проекты по экологии, организуемые во внеурочное время, проводятся для тех учащихся, которые проявляют интерес к данному предмету. Содержание внеклассных проектов по экологии выходит за рамки учебной программы и определяется в основном интересами учащихся, которые часто складываются под влиянием учителя. Но в качестве ориентира могут быть предложены и такие темы проектов, которые имеют прямую или косвенную связь с программным материалом. Выбор таких тем во-первых, реализует принцип взаимосвязи урочной и внеклассной форм обучения, а, во-вторых, позволит расширить и углубить знания школьников по изучаемому курсу школьной дисциплины.

В таблице 3 приведены примеры возможных тем проектов по экологии для внеклассной работы старшеклассников.

Таблица 3

Возможные темы проектов по экологии для внеклассной работы старшеклассников

Темы курса «Экология»	Возможные темы проектов
Организм и среда	«Приспособление организмов к совместной жизни в биогеоценозах» «Экологические факторы и их влияние на окружающую среду» «Среды жизни»
Современные проблемы охраны природы	«Охраняемые природные территории»
Человек и окружающая среда	«Окружающая среда и здоровье человека» «Антропогенные факторы и их воздействие на окружающую среду»
Биосфера	«Рациональное использование природных ресурсов и охрана биосферы» «Влияние деятельности человека на биосферу»
Урбоэкология	«Городская среда как экосистема»

Мы разработали примеры учебных экологических проектов для внеклассной работы старшеклассников общеобразовательных школ. В предлагаемом проекте используется литература разных авторов 1,3,4,5,6,7,8,9,12,13,14,21,27, 28, 29].

Учебный экологический проект

«Городская среда как экосистема»

Данный проект рассчитан на учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ.

Цель: Изучить экологические проблемы городской среды

Задачи:

1.Сформировать представления об особенностях городской среды, основных экологических проблемах города и путях их решения.

2.Способствовать развитию у учащихся бережного отношения к своему здоровью и здоровью других людей

3.Развить у учащихся исследовательские и коммуникативные умения.

4. Умение наблюдать объекты природы, ставить простейшие опыты, овладевать приёмами работы со справочной литературой и другими источниками знаний.

Тип проекта: закрытый, информационный, групповой, внеклассный, средней продолжительности

1. Подготовительный этап (обзорная лекция)

План лекции:

1.Актуальность проблемы

2.Формулировка понятия «Городская среда»

3.Человек-часть природы

4.Влияние некоторых факторов на здоровье человека

5.Проблемы и загрязнения городской среды

Проблемы, предлагаемые для исследования:

1. Загрязнение атмосферы.

2. Загрязнение выхлопными газами автомобилей.

3. Шумовое загрязнение.

4. Проблема бытового мусора.

2. Реализация проекта

Для осуществления выполнения проекта, необходимо разделить учащихся на группы - по 3-5 человек. Учащиеся распределяются с учётом выбранной по собственному желанию проблемы для исследования.

Для выполнения проекта каждая группа получает инструктивную карточку, в которой представлен: описание работы по выбранной теме, список необходимой литературы.

Одним из заданий для каждой группы является разработка собственного исследования по выбранной проблеме. Исследование проводится перед защитой проектов.

3.Подведение итогов

По окончании исследования учащиеся переходят к обобщению и оформлению полученных результатов. Защита проекта предполагает конференцию, на которой учащиеся должны представить полученную информацию. Материал может быть представлен в виде презентации, оформления газеты и др. По окончании конференции необходимо оценить деятельность группы и каждого участника в отдельности самими участниками группы.

Далее мы представляем пример дидактических инструктивных карточек для организации исследовательской работы в малых группах.

Инструктивная карточка №1

Аэрозольное загрязнение атмосферы влияние на здоровье человека

Используя следующую литературу, дайте характеристику влияния аэрозольного загрязнения атмосферы на здоровье человека:

Болбас М.М. Основы промышленной экологии. Москва: Высшая школа, 2003.

Владимиров А.М. и др. Охрана окружающей среды. Санкт-Петербург: Гидрометеоиздат 1991.

Данилов-Данильян В.И. «Экология, охрана природы и экологическая безопасность» М.: МНЭПУ, 1997 г.

Примерный план характеристики:

1. Аэрозоли

2. Основные источники загрязнения

3. Классификация частиц

4. Воздействие на организм

Инструктивная карточка №2

Выхлопные газы, попавшие в атмосферу, и здоровье человека

Используя следующую литературу, дайте характеристику влияния выхлопного газа автомобилей на здоровье человека:

Владимиров A.M. и др. «Охрана окружающей среды» Санкт-Петербург: Гидроме-теоиздат 1991.

Величковский Б.Т. «Здоровье и окружающая среда», М.;1993г, стр.43

Вакулин А. А., Макевнин С. Г.. Охрана природы. - М.: изд. Агропромиздат, 1991

Данилов-Данильян В.И. «Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать?» М: МНЭПУ, 1997 г.

Примерный план характеристики:

1. Выхлопные газы

2. Состав автомобильных выхлопных газов

3. Влияние выхлопных газов на здоровье человека

4. Пути снижения выбросов и токсичности

Инструктивная карточка №3

Влияние шумового загрязнения на здоровье человека.

Используя следующую литературу, дайте характеристику влияния шумового загрязнения на здоровье человека:

Агаджанян Н.А.,Ушаков И. Б., Торшин В.И. Экология человека: - М.: ММП "Экоцентр", издательская фирма "Крук", 1997.

Бондорчук М.М., Ковылина Н.В. «Занимательные материалы и факты по анатомии и физиологии человека»; издательство «Учитель»; Волгоград; 2005г.

Протасов В.Ф. «Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России» - М.: Издательство Финансы и статистика, 2003.

Фадеева Г.А., Попова В.А. Физика и экология.- Волгоград: Учитель,2003.

Примерный план характеристики:

1. Шумовое загрязнение

2. Влияние на окружающую среду

3. Влияние на здоровье людей

4. Контроль за шумом

Инструктивная карточка №4

Проблема бытового мусора, воздействие на живую природу.

Используя следующую литературу, дайте характеристику влияния шумового загрязнения на здоровье человека:

Белов, С. В., Барбинов, А. Ф., Козьяков, А. Ф. Охрана окружающей среды: Учеб. /. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1991. - 319с.

Боровский Е. Э. Отходы, мусор, отбросы// Химия. -- № 10. -- 2001.

Петров К.М. Общая экология. Взаимодействие общества и природы. - СПб, Химия, 1997.

Хомич В.А. Экология городской среды: Учебное пособие / М.: Издательство Ассоциации строительных вузов, 2006. - 240с

Примерный план характеристики:

1. Бытовые отходы

2. Состав

3. Воздействие на живую природу

4. Технологии захоронения, переработки и утилизации отходов

По итогам проведенных проектных исследований необходимо провести конференцию «Городская среда как экосистема», в ходе которой участники малых групп представят презентации по итогам выполнения своего задания. Конференция может носить массовый или групповой характер организации, может быть приурочена к неделе экологии и биологии. На конференцию имеет смысл пригласить учащихся других классов и одноклассников, учителей - экспертов.

Проекты по экологии, организуемые во внеурочное время, проводятся для тех учащихся, которые проявляют интерес к данному предмету. Содержание внеклассных проектов по экологии выходит за рамки учебной программы и определяется в основном интересами учащихся, которые часто складываются под влиянием учителя. Нами разработан проект по экологии для внеклассной деятельности старшеклассников на тему «Городская среда как экосистема», целью которого является сформировать представления об особенностях городской среды, основных экологических проблемах города и путях их решения.

Выводы по главе 2

Рассматривая методические аспекты организации внеклассной работы по экологии на основе применения проектной деятельности, мы пришли к следующим выводам:

1. Внеклассная работа по экологии является добровольной формой организации учебно-воспитательного процесса, обладая при этом рядом характерных особенностей. Для нашего исследования наиболее значимыми являются следующие: отсутствие жестких регламентов по отбору содержания и времени, форм и методов организации учебно-познавательной деятельности, ориентирована на интересы школьников, а, следовательно, допускает возможность активного включения проектной исследовательской деятельности. Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний. Значимость проектной деятельности учащихся в сфере экологии заключается еще и в том, что ее результаты могут быть использованы для решения локальных экологических проблем, имеющих социальное значение.

2. Методика организации внеклассной работы может быть представлена широким разнообразием форм и методов. А разные формы внеклассной деятельности - индивидуальная, групповая и массовая - могут быть организованы на основе проектной деятельности школьников и приходиться на разные этапы выполнения учебных проектов.

3. На основе выполнения учебных проектов по экологии может быть выстроена целостная последовательная и преемственная система внеклассной деятельности с привлечением всех ее форм и видов.

4. На основе анализа исследуемой проблемы мы разработали рекомендации по методике организации внеклассных занятий на основе выполнения школьниками учебного экологического проекта «Городская среда как экосистема».

Заключение

В результате проведенного исследования мы можем заключить, что проектное обучение находит все более широкое применение в обучении учащихся экологии и биологии и в полной мере способно реализовать личностный потенциал учащегося в образовательном процессе, где имеют место партнерские отношения учителя и учащихся.

Проектное обучение выполняет в образовательном процессе по экологии ряд важнейших функций, обеспечивая проявление активности, самостоятельности и инициативности у учащихся, развитие у них исследовательских и самооценочных умений и навыков, позволяет формировать у школьников компетенции в области практической деятельности, развивает познавательный интерес к изучению экологии, реализует принцип связи обучения с жизнью.

Грамотное соблюдение подходов и требований к реализации проектного обучения позволяют использовать его потенциал на пути разностороннего развития, обучения и воспитания школьников, реализовать задачи профессиональной ориентации.

Многообразие форм и видов учебных проектов, разнообразие видов исследовательской деятельности на разных этапах выполнения проекта являются ценным средством для включения большего числа школьников в эту деятельность, так как каждый из них может найти возможность реализовать личностные творческие, коммуникативные, организаторские, учебные, интеллектуальные способности.

Содержание предмета «Экология» предоставляет широкие возможности реализации различных тем проектов. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный багаж, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной работы. Учебные проекты могут найти применение себе в разных формах обучения, но наибольшим потенциалом для реализации этой цели обладают именно внеклассные занятия. Методика организации внеклассной работы может быть представлена широким разнообразием форм и методов. А разные формы внеклассной деятельности - индивидуальная, групповая и массовая - могут быть организованы на основе проектной деятельности школьников и приходиться на разные этапы выполнения учебных проектов. На основе выполнения учебных проектов по экологии может быть выстроена целостная последовательная и преемственная система внеклассной деятельности с привлечением всех ее форм и видов.

Проекты по экологии, организуемые во внеурочное время, проводятся для тех учащихся, которые проявляют интерес к данному предмету. Содержание внеклассных проектов по экологии выходит за рамки учебной программы и определяется в основном интересами учащихся, которые часто складываются под влиянием учителя. Нами разработан проект по экологии для внеклассной деятельности старшеклассников на тему «Городская среда как экосистема», целью которого является сформировать представления об особенностях городской среды, основных экологических проблемах города и путях их решения.

Список литературы

1. Агаджанян Н.А.,Ушаков И. Б., Торшин В.И. Экология человека: - М.: ММП "Экоцентр", издательская фирма "Крук", 1997.

2. Андреева Н.Д., Малиновская Н.В. Профессиональная ориентация при обучении биологии в старших классах: метод.пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2014. - 143с.

3. Белов С. В., Барбинов А. Ф., Козьяков А. Ф. Охрана окружающей

среды: Учеб. /. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1991. - 319с.

4. Болбас М.М. Основы промышленной экологии: - М.: Высшая школа, 2013.

5. Бондарчук М.М., Ковылина Н.В. «Занимательные материалы и факты по анатомии и физиологии человека»; издательство «Учитель»; Волгоград; 2005.

6. Боровский Е. Э. Отходы, мусор, отбросы// Химия. -- № 10. -- 2011.

7. Вакулин А. А., Макевнин С. Г. Охрана природы. - М.: изд. Агропромиздат, 1991.

8. Величковский Б.Т. «Здоровье и окружающая среда». - М.;1993. - 43с.

9. Владимиров А.М. Охрана окружающей среды. Санкт-Петербург: Гидрометеоиздат 2015.

10. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы. - 1995. - №6. - С.39-47.

11. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000.

12. Данилов-Данильян В.И. «Экология, охрана природы и экологическая безопасность» М.: МНЭПУ, 1997.

13. Данилов-Данильян В.И. «Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать?» М: МНЭПУ, 1997.

14. Демидова М.Ю. Естественно - научные проекты. 10 -11 классы // Библиотека журнала «Естествознание в школе», выпуск 3. - М.: Школьная пресса, 2015. - 80с.

15. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. - М.: Совершенство, 1997.

16. Никишов А.И. , Мокеева З.А. , Орловская А.М. ,Семенова А.М. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 239с.

17. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. - М.: АРКТИ, 2013.

18. Полат Е.С. Метод проектов // Сборник статей электронного периодического журнала «Вопросы Интернет-образования» «В ИзбраннОе». - М.: ФИО, 2003.

19. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2001. - 272 с

20. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008.- 192с.

21. Петров К.М. Общая экология. Взаимодействие общества и природы. - СПб, Химия, 1997.

22. Протасов В.Ф. «Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России» - М.: Издательство Финансы и статистика, 2003.

23. Русских Г.А. Технология проектного обучения. // Биология в школе. - 2003. - № 3. - С. 21-31.

24. Степанова Н.А. Методика проектного обучения в разделе «Общая биология» общеобразовательной школы: дисс. канд. пед. наук. - СПб.-147с.

25. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей. - 2- изд., - М.: Просвещение, 1979. - 144с.

26. Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии: Методическое пособие - 2-е изд., стереотип. - М.: Планета, 2010. - 255с.

27. Фадеева Г.А., Попова В.А. Физика и экология.- Волгоград: Учитель,2003.

28. Хомич В.А. Экология городской среды: Учебное пособие / М.: Издательство Ассоциации строительных вузов, 2006. - 240с

29. Чередниченко И.П. Экология.6-11 классы: внеклассные мероприятия, исследовательская деятельность учащихся - Волгоград: Учитель, 2010. - 134 с.

30. Рязанова В.Н. Метод проектов - приоритетная технология обучения в профильной школе/ Современные системы и технологии обучения. Сб.материалов обл.науч.-практ. конф.-Тамбов, ТОИПКРО, 2014г.

31. Смирнов В.П., Смирнова Е.В. Эколого-образовательный проект и социализация школьников. // Эколого-образовательные проекты как средство социализации подрастающего поколения: Материалы VI Всероссийского научно-методического семинара 12-15 ноября 2008 г., СПб. - СПб.: 2008г.

32. Чуракова О.В. Метод проектов в образовательном процессе. - Самара: Профи, 2002

Размещено на Allbest.ru

...