Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях школьного уголка живой природы

Таблица 1.

Разнообразие животных, наиболее доступных для содержания в школьном живом уголке, и возможные темы работ с ними.

Типы животных	Представители	Предлагаемые исследовательские работы
1. Простейшие	· Культура инфузорий · Культура амёб	1. Наблюдение разнообразия водных одноклеточных животных. 2. Строение и размеры простейших. 3. Наблюдение за строением и передвижениями инфузории. 4. Деление инфузории. 5. Отношение инфузорий к теплу. 6. Реакция инфузорий на химический раздражитель. 7. Реакция амёб на механическое сотрясение. 8. Амёба и её движение.
2. Кишечнополостные	· гидра	1. Передвижение гидры. 2. Питание гидры. 3. Почкование гидры. 4. Гидры - враги молоди рыб. 5. Регенерация гидры.
3. Черви	Класс Круглые черви · Почвенные нематоды Класс Кольчатые черви · Дождевой червь · Калифорнийский червь · Энхитреус · Медицинская пиявка	1. Разведение почвенных нематод. 1. Внешнее строение дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражение. 2. Закапывание червя в землю. 3. Как земляные черви перемешивают почву. 4. Земляные черви и образование перегноя. 5. Разведение энхитреид. 6. Регенерация земляного червя. 7. Способы передвижения пиявки.
4. Моллюски	Класс Двустворчатые моллюски · Перловицы · Беззубки Класс Брюхоногие моллюски · Виноградная улитка · Ахатина · Слизень · Катушка · Прудовик	1. Общее ознакомление с перловицей (или беззубкой). 2. Передвижения перловицы (или беззубки) и работы её сифонов. 1. Дыхание водных улиток. 2. Влияние различных частей спектра на размножение и развитие прудовиков. 3. Общее ознакомление с ахатиной (или виноградной улиткой). 4. Образование защитной окраски раковины. 5. Передвижение брюхоногих моллюсков. 6. Перенесение наземной улиткой изменяющихся условий окружающей среды (засухи). 7. Питание Ахатин (или виноградной улитки) и их пищевые предпочтения. 8. Внешнее строение слизня и его отличия от других брюхоногих моллюсков.
5. Членистоногие	Класс Ракообразные · Дафнии · Циклопы · Креветки · Речной рак · Красный кубинский рак · Голубой рак Класс Паукообразные · Паук крестовик · Паук-серебрянка Класс Насекомые · Мадагаскарский таракан · Рыжий таракан · Жук плавунец · Сверчок · Муха комнатная · Мучной жук · Палочники	1. Многообразие ракообразных. 2. Общее ознакомление с дафниями (или циклопами). 3. Отношение к свету дафний (или циклопов)(положительный фототаксис). 4. Размножение дафний. 5. Движение дафний и циклопов. 6. Рак в аквариуме. Общее знакомство с речным раком. 7. Наблюдение за линькой раков. 8. Пищевые предпочтения раков. 9. Зависимость окраски речного рака от цвета грунта. 1. Ознакомление с внешними особенностями паука крестовика. 2. Постройка пауком паутины. 3. Наблюдения за пауком серебрянкой вне воды и при погружении в воду. 4. Передвижение паука серебрянки в воде. 5. Постройка пауком серебрянкой воздушного колокола. 1. Определение насекомых. 2. Разнообразие внешнего строения насекомых. 3. Ознакомление с внешним строение таракана. 4. Как дышит таракан. 5. Значение усиков таракана. 6. Развитие таракана. 7. Общее ознакомление с повадками мух. 8. Развитие мухи. 9. Перенос мухами микробов. 10. Развитие мучного жука. 11. Ознакомление с внешним видом палочника. 12. Сходство палочника с ветками и сучками растений (мимикрия). Относительный характер приспособленности.
6. Хордовые	Класс Рыбы 1. Живородящие рыбы · Гуппи · Меченосцы · Пецилии · Молинезии · Гамбузии 2. Лабиринтовые рыбы · Петушки · Макроподы · Гурами · Лялиусы 3. Золотые рыбки Класс Земноводные · Жаба серая · Квакша · Тритоны · Аксолотли · Шпорцевые лягушки Класс Пресмыкающиеся · Уж · Полоз · Болотная черепаха · Степная черепаха · Красноухая черепаха · Игуана · Прыткая ящерица Класс Млекопитающие · Крысы · Мыши · Хомяки · Морские свинки · Кролики · Дегу · Песчанки · Ёж · Хорёк	1. Внешнее строение рыбы и её плавники. 2. Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб. 3. Наблюдение за питанием рыб. 4. Размножение живородящих рыб. 1. Строение гнезда. Забота о потомстве. 2. Выработка условных пищевых рефлексов на звук и свет. 3. Различают ли рыбы цвета? 4. Реакция рыб на преграду из стекла. 1.Демонстрация пород золотых рыбок - результата работ селекционеров. 1.Наблюдение за квакшей в период половой активности (резонаторы самца). 2. Прыжки лягушек и жаб. 3. Изменение окраски квакши. 4. Внешнее строение шпорцевых лягушек. 5. Изменение окраски кожи лягушки в зависимости от цвета окружающей среды. 6. Развитие икры шпорцевых лягушек. 7. Размножение тритонов (половой диморфизм тритонов). 8. Влияние температуры на развитие икры лягушки. 9. Влияние пищи на рост головастиков. 10. Внешний вид и размножение аксолотлей (неотения). 11. Влияние окраски грунта на окраску тела аксолотлей. 12. Выработка условных рефлексов у жаб и лягушек (скорость выработки рефлекса у амфибий разных видов на световой и звуковой раздрожители). 1. Уж (или полоз) как представитель змей. 2. Линька пресмыкающихся. 3. Общее знакомство с черепахой. 4. Видовое разнообразие черепах. 5. Сравнение болотной и степной черепах. 6. Зимовка степных черепах. 7. Пищевые предпочтения игуаны. 8. Оборонительные рефлексыящериц. 9. Ориентирование ящериц. 1. Изучение особенностей различных покровов тела млекопитающих. 2. Наблюдение за способами передвижения млекопитающих. 3. Сравнение детёнышей различных млекопитающих. 4. Размножение крыс. 5. Выработка условных рефлексов крыс на свет и звук. 6. Выработка условного рефлекса у морской свинки (нахождение пищи в домике определённой окраски). 7. Линька кролика. 8. Ёж как представитель насекомоядных. 9. Грызуны - вредители сельского хозяйства. 10. Дрессировка морских свинок. 11. Размножение кроликов. 12. Особенности кроликов разных пород. 13. Как ухаживать за кроликами. 14. Пищевые предпочтения кроликов. 15. Кормовой рацион кролика. 16. Влияние состава кормов на развитие крольчат.

Во многих отечественных работах по методике преподавания биологии приводится тематика проведения исследовательских работ (наблюдений, опытов, экспериментов) над животными - возможными обитателями школьного уголка живой природы (7, 22, 39 и др.). В настоящее время в методике преподавания биологии разработаны задания, которые предлагаются учащимся при проведении ими наблюдений и опытов над животными уголка живой природы (32, 18 и др.).

Многие методические разработки по проведению опытов, наблюдений и экспериментов были предложены С.В. Гердом (16). Им были разработаны исследовательские работы по всем типам животных в условиях школьного уголка живой природы.

Одной из множества таких работ является «Наблюдение за пауком серебрянкой». С.В. Герд предлагает план задания для учащихся:

5. Как выглядит паук вне воды? Как изменяется его облик при погружении в воду?

6. Наблюдать постройку пауком воздушного колокола. Как наполняет его паук воздухом? Изменение формы колокола по мере его наполнения. Зарисовать готовый колокол.

7. Движение паука в воде. Когда он более деятелен днём или вечером? Как охотится паук за дафниями или личинками комара? Попробовать кормить его и более крупными водными животными.

8. Иногда, построив колокол, самка в середине лета приступает к откладке яиц. Кокон с яйцами она охраняет в своём колоколе около 10-12 дней, после чего вышедшие из яиц паучки расселяются по всей банке и строят себе крошечные колокола.

Длительность наблюдения 20-25 дней. Доклад в кружке с демонстрацией зарисовок наблюдателя.

А.В. Кулёвым были предложены разработки работ с животными, способствующие развитию таких исследовательских умений, как проведение опытов и наблюдений (28, 29). Он выделил два этапа проведения наблюдения:

1. Ознакомительный этап исследования (на этом этапе малоопытный наблюдатель учится быть внимательным, замечать детали строения организма и его поведения, сравнивать объекты или явления. У школьников развивается умение подробно описывать замеченные изменения поведения животного и объяснять их логически).

Программа ознакомительного этапа изучения позвоночного животного на примере млекопитающего (по А.В. Кулёву):

1) Каково название вида животного, его систематическое положение?

2) Какова форма тела животного? На какие отделы оно делится?

3) Чем покрыто тело животного? Каково состояние кожи (сухая влажная)? Какова окраска покровов?

4) Какова форма головы животного? Сильно или слабо развиты челюсти? Есть ли зубы? Подвижны ли глаза? Имеются ли подвижные веки? Есть ли ушные раковины? Какова роль головного отдела в жизни этого организма?

5) Есть ли шейный отдел у животного? Каково значение шейного отдела в жизни данного организма?

6) Какова форма туловища у животного? Сколько конечностей расположено на туловище? Каково значение туловищного отдела в жизни организма?

7) Одинаково ли развиты передние и задние конечности? Из скольких отделов состоит каждая из конечностей? Подвижно ли животное?

8) Есть ли хвост у животного? Какова длина хвоста? Чем покрыт хвост? Подвижен ли он? Какое положение занимает хвост во время передвижения животного, в момент отдыха, во время сна?

9) Быстро ли передвигается животное?

10) Боится ли животное человека? Проявляет ли признаки агрессии?

11) Размножается ли животное в неволе? Проявляет ли заботу о потомстве? Чем кормятся молодые животные? Чем отличаются новорожденные детёныши от взрослых животных данного вида?

Таким образом, ознакомительный этап изучения вида животного в основном предполагает познание учащимися качественных характеристик объекта. Этот этап является необходимым для школьников, не имеющих до этого опыта исследовательской деятельности и конкретных знаний об объекте исследования.

2. Количественный этап исследования (этап углублённого изучения поведения объекта предполагает использование в процессе наблюдения или опыта единой, построенной на общих принципах системы способов регистрации количественных результатов исследования. Наблюдая за поведением животного, учащийся заносит цифровые показатели наблюдаемого явления в соответствующие графы специальных таблиц, предназначенных для регистрации количественных результатов).

Пример: Изучение двигательной активности личинок насекомых (29).

Во время наблюдения школьникам предлагается заполнять следующую таблицу.

Таблица 2.

Двигательная активность гусеницы бабочки

Дата наблюдения, его время	Время начала очередного вида активности (или смены субстрата)	Обозначение очередного вида активности (места его проявления)	Продолжительность вида активности на субстрате (с.)

А.И. Никишов (38) предлагает во время изучения рыб в кружке организовать работу по подготовке и проведению занятий на темы «Подводный мир в комнате», «Знаешь ли ты рыб?». Автор считает, что эти занятия не только знакомят юннатов с обитателями аквариума, но и помогут другим школьникам, в частности семиклассникам, изучающих в это время рыб на уроках биологии, оборудовать у себя дома аквариум, избежать грубых ошибок в устройстве его, разобраться, почему гибнут рыбы, быстро мутнеет вода и пр. Нельзя не согласиться с А.И. Никишовым, что тематику занятий кружка целесообразно приближать к урокам зоологии. Это даст возможность использовать результаты работы юннатов в классе для расширения знаний о жизни животных у всех учащихся, развить у них интерес к зоологии.

А.И. Никишов предлагает во время наблюдений школьников за животными выдавать им карточки с заданиями, иначе, как он утверждает, учащиеся затрудняются вести наблюдения и делать записи в дневнике.

Задание. Наблюдение за хомяками.

10. Опишите внешний вид хомяка. Обратите внимание на его величину, окраску, строение ног и пр.

11. Наблюдайте, как хомяк ест, делает ли он запасы корма, как он переносит корм и куда складывает.

12. Выясните, сколько корма может перенести хомяк в защёчных мешках за один раз. Для этого взвесьте несколько порций зерна, по 5 г каждая, и разложите одну порцию около другой. Выпустите хомяка и заметьте, сколько таких порций он сможет унести за один раз.

13. Выясните, что едят хомяки. Едят ли они траву, овощи, мясо и пр.? Какую пищу поедают с большей охотой?

14. Наблюдайте, как ведут себя хомяки в течении дня, в какое время суток они наиболее активны.

15. Узнайте, сколько корма съедает хомяк за день

16. Проследите, как хомяки относятся друг к другу, к людям, быстро ли они приручаются.

17. Попытайтесь приучить хомяка принимать вертикальное положение по звонку. Сколько времени потребуется на выработку этого рефлекса?

Г.С. Ногой было разработано пособие для учителей по проведению наблюдений и опытов по зоологии (39). В своей книге автор предложил список рекомендуемых для работы в уголке живой природы животных и разнообразные опыты и наблюдения над ними. К каждому из наблюдений он разработал инструктивные карточки, а опыты он очень подробно описал.

Пример: Опыт: Зимовка степных черепах.

В уголке живой природы черепах разделяют на три группы и помещают в различные условия. Одну группу содержат при температуре 20-25 градусов, вторую - при температуре 10 градусов, а третью при 0-5 градусов. Всех черепах предварительно взвешивают. В дальнейшем взвешивают каждые 10 суток. Всех черепах кормят мелко нарезанной капустой, морковью, салатом. Результаты наблюдения показывают, что черепахи первой группы сохраняют бодрое состояние, но масса их снижается на 8-10 %. У черепах второй группы потеря массы наблюдалась больше, так как они отказывались от корма, хотя не теряли способности к передвижению. Черепахи третьей группы находятся в состоянии оцепенения и перезимовывают благополучно, лишь незначительно теряя массу.

Из этого опыта можно сделать вывод, что черепахи нуждаются в определённой температуре. Если температура положительная, но не слишком велика, черепахи сохраняют активность, но не едят. Вследствие этого баланс тела животного нарушается, наступает истощение, которое может привести к гибели.

Школьный практикум по зоологии Е.Ю. Зайцевой и П.М. Скворцова (21) предназначен для учащихся 7-8 классов средних общеобразовательных школ. Он подготовлен в соответствии с учебной программой школьного курса зоологии и подразумевает наличие школьного уголка живой природы. Это пособие содержит 25 лабораторных работ, объектом изучения которых служит живой материал. Темы лабораторных работ рассматривают:

1.Строение и процессы жизнедеятельности главных представителей основных систематических групп животных;

2.Многообразие некоторых крупных групп животных;

Каждая тема содержит рекомендации к занятию, инструктивные карточки, самостоятельные задания. Некоторые из работ включают не сложные элементы научного исследования (изготовление микропрепаратов, установление систематического положения животных по определительным таблицам, проведение простейших опытов с животными). Основные результаты рекомендуется записать в тетради в форме ответов на вопросы, заполнить таблицы и сделать рисунки. Е.Ю. Зайцева считает, что зарисовка изучаемых объектов - необходимый элемент обучения, так как позволяет основательно изучить животное.

Анохина В.С. предложила наблюдения и эксперименты, которые можно проводить на уроках биологии и во внеклассной работе, а именно, в школьном уголке живой природы. Все работы построены по единой схеме: указана тема, определена цель, перечислены требующиеся материалы и оборудование, изложен ход работы. Кроме того, в необходимых случаях дан теоретический материал, дополняющий школьный учебник, приведены методические рекомендации по подготовке и проведению работ, направленные на усвоение учащимися изучаемой темы.

Тема. Внешнее строение дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражение.

Автором приведена цель работы, написаны материалы и оборудование, подробно расписаны методические рекомендации.

Ход работы. На лист плотной бумаги или картона выложить дождевого червя и рассмотреть, как он передвигается. Найти спинной и брюшной сосуды. Прикоснуться к червю пинцетом и понаблюдать за его реакцией.

Поместить червя в чашку Петри с 15-20 % раствором спирта или 4 % раствором формалина. Изучить строение спинной стороны тела мёртвого червя, воспользовавшись лупой. Найти спинные поры.

Осторожно вытащить пинцетом из нескольких различных сегментов червя щетинки, поместить их в каплю воды на предметное стекло, накрыть покровным и рассмотреть с помощью микроскопа.

Изучить поведение дождевого червя в почве, воспользовавшись для этого ящиком с землёй. Наблюдение проводить при слабом освещении.

Таким образом, выявленные методические условия формирования исследовательских умений при работе с зоологическими объектами позволили приступить к разработке экспериментальной методике.

2.2 Методика формирования и развития у учащихся исследовательских умений по зоологии в 7 классе в условиях обучающего эксперимента

Обучение исследовательской деятельности является одним из основных условий развития всесторонне развитой личности школьников.

Разработанной экспериментальной методикой предусмотрена организация исследовательской деятельности учеников 7 классов в условиях школьного уголка живой природы.

При анализе литературы были выделены исследовательские умения, формированию которых уделялось наибольшее внимание в ходе педагогического эксперимента:

1. Умение работать с микроскопом

2. Умение изготавливать микропрепараты

3. Умение наблюдать

4. Умение делать выводы

5. Умение объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний.

Этим умениям мы уделяли особое внимание в практических занятиях кружка живой природы. И на основании их было проведено шесть практических занятий (табл. 3.):

Таблица 3.

Тематическое планирование занятий в школьном зоологическом кружке.

Тема занятия	Ведущие понятия
1. Знакомство с микроскопом.	Микроскоп, окуляр, объективы, винты, штатив, зеркало, предметный столик.
2. Амёба - представитель пресноводных корненожек.	Простейшие, культура амёб, инцистирование, микроскоп, предметное и покровное стекла.
3. Общее ознакомление с Ахатиной	Моллюски, классификация, раковина, голова, мускулистая нога, щупальца, дыхательная полость, радула; гермафродиты, ахатины.
4. Передвижение Ахатины	Слизь, мускулистая нога, мускульные сокращения.
5. Наблюдение за наземной улиткой во время засухи.	Эпифрагма, моллюски ахатины.
6. Питание Ахатин	Пищевые предпочтения, долговременная память, биомасса.

Каждое занятие кружка построено по определённому плану:

1. Тема занятия;

2. Цель;

3. Задачи;

4. Оборудование;

5. Литература;

6. Ход занятия:

· Введение;

· Основное содержание;

· Закрепление.

Занятие 1. Знакомство с микроскопом.

Цель: изучить строение микроскопа.

Задачи:

· Продолжить формирование умения работать с микроскопом.

· Способствовать развитию умения рассматривать готовые микропрепараты.

Оборудование: микроскопы, различные готовые микропрепараты простейших (амёб, инфузорий, эвглен), предметные и покровные стёкла.

Литература:

1. Герд С. В. Живые животные в школе. - Л. 1954.

2. Зайцева Е.Ю., Скворцов П.М. Школьный практикум. Биология. Животные. 7-8кл. - М.: Дрофа, 1998.

3. Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 1997.

Ход занятия:

Объяснение учителя:

1. Общие сведения о световых и электронных микроскопах: история, принцип действия.

2. Особенности строения светового микроскопа. Основные части микроскопа: объектив и окуляр, тубус, предметный столик, зеркало, винты настройки, штатив.

3. Рассматривание микропрепаратов.

Задание для учащихся:

У каждого учащегося на столе стоит микроскоп, каждому выдаётся инструктивная карточка к занятию.

Правила работы с микроскопом.

· Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5-10 см от края стола.

· В отверстие предметного столика направьте зеркалом свет.

· Поместите готовый микропрепарат на предметный столик и закрепите предметное стекло зажимами.

· Пользуясь винтом, плавно опустите тубус так, чтобы нижний. край объектива оказался на расстоянии 1-2 мм от препарата.

· В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая и не зажмуривая другой.

· Глядя в окуляр, при помощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не появится четкое изображение предмета.

· Рассмотрите и зарисуйте данного представителя простейших.

· После работы микроскоп уберите в футляр.

Микроскоп - хрупкий и дорогой прибор: работать с ним надо аккуратно, строго следуя правилам.

Вопросы для учащихся:

1. Какие увеличительные приборы вы знаете?

2. Какой увеличительный прибор позволяет увидеть внутреннее строение клетки?

3. Как устроен микроскоп?

4. Как узнать, какое увеличение даёт микроскоп?

Занятие 2. Амёба - представитель пресноводных корненожек.

Цель: изучить особенности строения амёб, наблюдать их движение и проявление раздражимости.

Задачи:

· Продолжить формирование умения работать с микроскопом.

· Продолжить формирование умения готовить временный микропрепарат.

· Способствовать развитию умения наблюдать за движением и проявлением раздражимости амёбы.

· Раскрыть особенности строения, жизнедеятельности простейших как целостных организмов.

Оборудование: микропрепараты окрашенных амёб, таблицы с изображением амёб, микроскопы, предметные и покровные стёкла, пипетки, полоски фильтровальной бумаги, кусочки пластилина, поваренная соль.

Литература:

4. Герд С. В. Живые животные в школе. - Л. 1954.

5. Догель В.А. Зоология беспозвоночных. - М.: «Высш. школа», 1975.

6. Зайцева Е.Ю., Скворцов П.М. Школьный практикум. Биология. Животные. 7-8кл. - М.: Дрофа, 1998.

Рекомендации по подготовке к занятию (Зайцева, 1998).

1. Культура амёб на зёрнах риса.

В стеклянную чашечку с водой наливают остуженной кипячёной воды и кладут 3-4 рисового зерна. Накрыв стеклянной пластинкой, чашечку помещают в тёплое место. Вскоре вокруг рисовых зёрен вода мутнеет; продукты их разложения являются питательным субстратом, на котором развиваются мелкие бесцветные жгутиконосцы - пища амёб. Когда зёрна риса начнут ослизняться, в чашечку вносят немного амёб, вместе с которыми попадают и жгутиконосцы.

Для отыскивания амёб просматривают под лупой (амёбы довольно крупные) или под микроскопом пробы воды, взятые со дна банок с прудовой водою. Найденных амёб переносят в рисовую культуру, смывая их со стекла пипеткой.

Как указано, в культуре быстро развиваются жгутиконосцы, а затем и амёбы. В целом приготовление культуры амёб занимает 8-10 дней.

2. Культура амёб на берёзовых ветках.

В банку 0,5 л наливают 300 мл воды, помещают 2 г порезанных веточек берёзы. На 10 дней банки ставят в тёплое тёмное место. За это время бактерии размножаются, образуя хлопьевидную плёнку на ветках. Реакция среды должна быть нейтральной - проверяют лакмусовой бумажкой. Подщелачивают 1% раствором углекислого натрия, подкисляют 1% раствором соляной кислоты.

В полученную питательную среду пипеткой вносят амёб. Через 10-15 дней с помощью лупы на стенках банки можно увидеть амёб. Большое количество их находится в жидкости во взвешенном состоянии, а так же в гниющих растительных остатках. Культура амёб сохраняет жизнеспособность в течении 2-3 месяцев. Если вода приобретает цвет разведённого молока с розовым оттенком ( старение культуры), производят пересев амёб в свежую питательную среду.

Ход занятия:

Объяснение учителя:

1. Общие сведения об одноклеточных: основные среды жизни, многообразие видов, одноклеточность, микроскопические размеры (рассказ учителя, демонстрация таблицы).

2. Особенности организации простейших как одноклеточных организмов. Основные компоненты клеток: ядро и цитоплазма, органоиды специального назначения, например, передвижения, пищеварения, выделения и др. (рассказ с элементом беседы, демонстрация таблиц).

3. Инцистирование - одна из важнейших биологических особенностей многих простейших, значение цисты для их жизнедеятельности (рассказ учителя).

4. Размножение простейших - бесполый и половой способ размножения (беседа с элементами рассказа учителя, демонстрация таблицы).

5. Классификация одноклеточных в зависимости от среды обитания, особенности строения и жизнедеятельности (рассказ учителя, демонстрация таблиц).

Задание для учащихся:

Каждому учащемуся выдаётся инструктивная карточка к занятию. Амёбы - представитель пресноводных корненожек.

Царство - Животные

Подцарство - Одноклеточные

Тип - Простейшие

Класс - Саркодовые

Подкласс - Корненожки

Отряд - Амёбы

Вид - Амёба пресноводная

1. Приготовьте временный микропрепарат с амёбой.

В каплю воды на предметном стекле с помощью пипетки поместить несколько экземпляров амёбы. Покровное стекло необходимо снабдить «ножками» из пластилина (катается 4 маленьких шарика из пластилина, примерно 1мм, и прикрепляются к покровному стеклу по углам).

2. При малом увеличении микроскопа найдите амёбу - серый зернистый комочек неправильной формы. В течение нескольких минут понаблюдайте за изменениями формами тела и движением амёбы. Обратите внимание на процесс образования ложноножек. При этом хорошо заметен ток зернистой протоплазмы.

Как быстро меняется форма тела?

Как передвигается амёба?

3. Найдите сократительную вакуоль - более светлую область протоплазмы правильной округлой формы. В течение нескольких минут понаблюдайте за сокращением и наполнением вакуолей.

Какова продолжительность цикла сократительной вакуоли?

Какова функция сократительной вакуоли?

4. Найдите пищеварительные вакуоли. Сравните размеры сократительной и пищеварительной вакуоли. Подсчитайте количество пищеварительных вакуолей.

Чем амёбы питаются?

Зарисуйте в тетради амёбу. На рисунке обозначьте: ложноножки, протоплазму, пищеварительные вакуоли, сократительные вакуоли.

5. Сбоку под покровное стекло аккуратно положить кристаллик поваренной соли. Подождите, пока соль растворится в воде. Понаблюдайте за изменением формы тела амёбы. Объясните результаты опыта.

Как амёба реагирует на химический раздражитель?

6. Возьмите микропрепарат с фиксированной амёбой. Сначала при малом, а затем при большом увеличении микроскопа найдите окрашенное ядро овальной формы. Сравните размеры ядра и вакуолей. Изобразите на рисунке амёбы ядро и обозначьте его.

Закрепление пройденного материала. Вопросы к учащимся:

Понаблюдайте за пищеварением, движением, жизнедеятельностью амёбы и ответьте на следующие вопросы:

1. Как быстро меняется форма тела амёбы?

2. Как передвигается амёба?

3. Чем амёбы питаются?

4. Какова продолжительность цикла сократительной вакуоли?

5. Какова функция сократительной вакуоли?

6. Какова реакция амёбы на химический раздражитель?

Занятие 3. Общее ознакомление с Ахатиной.

Цель: Восстановить и углубить знания учащихся о моллюсках.

Задачи:

· Продолжить формирование умения наблюдать.

· Воспитать бережное отношение к животным.

· Продолжить формирование умения делать выводы

· Восстановить и расширить знания о брюхоногих моллюсках.

Оборудование: 3 Ахатины, 3 стеклянные банки (1литр), три крышки с отверстиями, 3 деревянные палочки, 3 лупы, раковины Ахатин разного возраста.

Литература:

1. Герд С. В. Живые животные в школе. - Л. 1954.

2. Догель В.А. Зоология беспозвоночных. - М.: «Высш. школа», 1975.

3. Зайцева Е.Ю., Скворцов П.М. Школьный практикум. Биология. Животные. 7-8кл. - М.: Дрофа, 1998.

Ход занятия:

1. Организационный момент.(1 минута)

2. Проверка знаний учащихся (материал, который учащиеся проходили на уроках биологии).(5-7 минут)

· К какому типу животных относится Ахатина?

· К какому классу животных относится Ахатина?

· Каковы особенности строения органов дыхания моллюсков?

· Видят ли улитки?

· Как моллюски размножаются?

3. Объяснение учителя.

Классификация

Тип Моллюски (Мягкотелые) / Mollusca Linnaeus

Класс Брюхоногие / Gastropoda Cuvier

Подкласс Лёгочные / Pulmonata

Отряд Стебельчатоглазые / Stylommatophora

Семейство Ахатин / Achatinidae

Род Ахатин / Achatina

Вид Achatina fulica

Общая история

Ахатина - самый крупный представитель сухопутных моллюсков и её раковина может достигать 25 см, а тело - 30см. Размеры этого вида зависят от условий содержания. В Книгу рекордов Гиннеса занесёт экземпляр весом в 600 граммов, в домашнем содержании самые большие представители весят 300 граммов.

Эта улитка побила рекорды не только гигантизма, но и «туризма». Первоначальное место её обитания - Восточная Африка, далее она медленно переселилась на Мадагаскар и Сейшельские острова. В 1910 году её обнаружили на острове Шри-Ланка и в Индии, а в 1920 она стала известна в Малайзии, Индокитае, на острове Тайвань и различных тихоокеанских островах. Раньше бытовало поверье, что суп из этой улитки - лекарство от туберкулёза, поэтому человек помогал в её расселении.

Когда численность этой улитки резко возросла, местное население стало испытывать немалые трудности в борьбе с ней. Хотя точно не доказано, считается, что японская армия после Второй мировой войны привезла эту улитку с островов Южной части Тихого океана, где она использовалась в пищу, на свою родину. Японцы так же стали использовать её в пищу. Она начала поднимать неплохие рыночные цены, и фермеры, с целью получения дохода, стали выращивать её искусственно. К счастью, эти улитки не живет в областях севернее острова Ку-Сю, так что деревья в других районах Японии были спасены от полного опустошения.

Однако в Восточной Африки эти улитки не доставляют таких проблем, так как там обитает другая улитка - Гонаксис, являющаяся естественным врагом Ахатины и поддерживающая её численность невысокой.

В США же Ахатины - национальное бедствие. Попала как-то во Флориду несколько улиток, и всего за год симпатичные молчуны так размножились, что уничтожили в штате всё - и посевы, и кору на деревьях, и даже штукатурку на домах! На счёт штукатурки не шутка - чтобы строить раковину, улиткам нужен кальций, и они его добывали, облизывая фасады домов. С тех пор все Ахатины, которые попадают в США, удостаиваются смертной казни, а любители этих животных - 5 лет тюрьмы.

К счастью в России Ахатины в природе не выживают, а в неволе их держать неопасно. Ахатины малоразборчивы в выборе пищи и поедают разлагающиеся остатки растений, экскременты животных, различные нечистоты, то есть являются чистильщиками. Они могут даже «убрать» гниющие деревья.

Только молодёжь вредит культурным растениям. Она лакомится почками бананов, клубнями и свежими листьями.

Задания для учащихся.

На 4-5 учащихся выдаётся стеклянная банка без песка и растений с живой Ахатиной. Улиток перед занятием следует выкупать в тёплой воде, чтобы они были более подвижны. Банка закрывается крышкой с отверстиями. Учащиеся рассматривают улитку, ползущую по стеклу банки, её раковину, в которую заключено тело, голову и мускулистую ногу. На голове видны щупальца. Верхняя пара более длинных щупалец несёт на концах маленькие глазки, которые позволяют различать степень освещения. Прикосновение деревянной палочки к щупальцам улитки заставляет их втягиваться, причём глаза вворачиваются внутрь щупальца. Более настойчивое раздражение вызывает сжатие всего тела моллюска, постепенно вбирающегося в раковину. Ахатины так же способны видеть предметы на расстоянии примерно одного сантиметра. Освещение они чувствуют не только глазами, но и телом, поскольку в теле имеются светочувствительные клетки. Очень яркий свет эти животные не любят. Нижняя пара щупалец, более короткая, служит органом осязания. Концевые вздутия щупалец отвечают за обоняние или «химическое чувство». Кроме того, вся кожа передней поверхности тела, головы и переднего края ноги, вход в дыхательную полость способны распознавать запахи. Реакция на запахи, такие как бензин, спирт, ацетон, происходит на расстоянии примерно 4 сантиметра. Гораздо тоньше обоняние на запах пищи. Дыню Ахатина почувствует на расстоянии за пол метра, капусту - примерно на таком же расстоянии, а разлагающиеся остатки деревьев и листьев на расстоянии до двух метров.

Подошва и щупальца - органы осязания. Слух отсутствует.

При испуге, когда прячется в раковину, Ахатина может пищать. Механизм возникновения этих звуков весьма прост. В спокойном состоянии тело ( нога) у улитки несколько выступает из раковины. Её дыхательное отверстие открыто и к «лёгкому» поступает воздух. Когда улитка пугается, края дыхательного отверстия смыкаются, а тело улитки втягивается в раковину. Воздух под давлением выходит через закрытое дыхательное отверстие, заставляя его края вибрировать.

Через стекло хорошо виден рот, расположенный на нижней стороне головы. При аккуратном ведении в рот деревянной палочки можно обнаружить тёрку радулы.

Ползущая улитка оставляет сзади слизистый след, который хорошо виден на стекле банки.

Иногда удаётся увидеть, как с боку улитки раскрывается круглое дыхательное отверстие, ведущее в «лёгкое» улитки.

Если позволяет время, учащиеся могут зарисовать через стекло банки ползущую улитку, отметив на рисунке её ногу, голову со ртом и щупальцами и раковину.

С морфологией раковины удобнее познакомить учащихся на сухих, розданных на парты раковинах Ахатины. Учащиеся рассматривают спиральные обороты раковины (право- и левозакрученные). У старых Ахатин раковины имеют до 9 витков, заканчивающиеся на верху её вершины. Наиболее широкий последний оборот завитка открывается широким устьем, через которое у живой улитки высовывается наружу мягкое тело. В последнем завитке раковины находится печень. Раковина очень прочная - раковины Ахатин употребляли на табачных плантациях в качестве утюгов для разглаживания табачных листьев.

Функции раковины (выводы делают учащиеся):

· Защита мягкого тела от механических повреждений во время передвижения

· Защита от внешних врагов

· Предохраняет тело от высыхания

Врагами Ахатин являются: ежи, мыши, насекомые, птицы, жабы, лягушки, кроты, скунсы, ласки, ящерицы, улитки. На теле Ахатин поселяются клещи.

Размножение Ахатин. Ахатины являются гермафродитами. Половое созревание 6-16 месяцев. Для откладки яиц до 400 штук (примерно 5 мм в диаметре) Ахатина закапывается в землю. Яйца белые или жёлтые, овальные. Период инкубации 10-30 дней (в зависимости от температуры). Сначала у яиц плотная скорлупа и на просвет они кажутся янтарными. Со временем содержимое яиц мутнеет, а скорлупа истончается. Если яйца приобрели голубоватый цвет, то они погибли. Новорожденные Ахатины достигают в длину 5 мм. Раковина прозрачная. Растут быстро: В месяц они вырастают до 10 мм, к 6 месяцам - до 35 мм и больше. Растут на протяжении всей жизни (5-9 лет), но основной рост в первые два года.

Закрепление. Вопросы к учащимся:

· Почему улиток перед занятием купают в тёплой воде?

· Почему банка закрыта крышкой?

· Почему крышка с отверстиями?

· Какие части улитки мы видим?

· Почему глаза располагаются на более длинных щупальцах?

· Какую роль играют более короткие щупальца улитки?

· Какова роль дыхательного отверстия?

· Почему дыхательное отверстие закрывается при прикосновении деревянной палочки?

· Почему более настойчивое раздражение вызывает сжимание всего тела Ахатины?

· Какова функция раковины Ахатины?

· С какой целью в террариум к улиткам кладут молотую яичную скорлупу и известняк?

· Почему края устья улитки ровные и утолщённые?

· Почему нужно знать классификацию?

Занятие 4. Передвижение Ахатины.

Цель: Выяснить значение слизи, которая выделяется ножными железами моллюска.

Задачи:

· Продолжить формирование умений наблюдать, делать выводы.

· Развивать умение объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний.

· Углубить знания о моллюсках.

· Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: моллюски Ахатины, стеклянные банки, деревянные палочки, половинки лезвия бритвы, закреплённые в стирательной резинке, речной песок, цветочный горшок с землёй, ёмкость с водой (блюдце).

Литература:

1. Герд С. В. Живые животные в школе. - Л. 1954.

2. Догель В.А. Зоология беспозвоночных. - М.: «Высш. школа», 1975.

3. Зайцева Е.Ю., Скворцов П.М. Школьный практикум. Биология. Животные. 7-8кл. - М.: Дрофа, 1998.

Ход занятия.

Это групповая работа. На группу примерно 5 учащихся выдаётся Ахатина, предварительно выкупанная в тёплой воде и помещённая в стеклянную банку. При движении Ахатины, через стекло хорошо видны волны мускульных сокращений её ноги. Особо отважные учащиеся могут посадить моллюска себе на руку и почувствовать их.

Наблюдение 1: Переползание Ахатины через лезвие бритвы.

На пути движения улитки устанавливается половина лезвия бритвы, закреплённая в стирательной резинке.

Наблюдение 2: Преодоление Ахатиной различных препятствий.

На пути следования Ахатины ей предлагается переползти через деревянную палочку, цветочный горшок с землёй, речной песок, ёмкость с водой.

Учащиеся должны обратить внимание на слизь, выделяемую двумя ножными железами улитки и объяснить значение этой слизи, то есть самостоятельно сделать выводы.

Закрепление. Вопросы к учащимся:

· Почему у Ахатины такая мощная нога?

· После проползания улитки по стеклу остаётся след. Что это?

· С какой целью Ахатина выделяет слизь?

Выводы делаются учениками и корректируются учителем:

Слизь, выделяемая улиткой при передвижении, способствует облегчению передвижения по различным субстратам и выполняет защитную функцию при переползании улиткой травматических предметов.

Занятие 5. Наблюдение за наземной улиткой во время засухи.

Цель: выяснить с учащимися значение эпифрагмы у моллюска Ахатины.

Задачи:

· Продолжить формирование умений наблюдать, делать выводы.

· Развивать умение объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний.

· Углубить знания о моллюсках.

· Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: Моллюски Ахатины, стеклянные банки, Ахатины с эпифрагмой в террариуме, опрыскиватель, фен для волос слабой мощности.

Литература:

1. Герд С. В. Живые животные в школе. - Л. 1954.

2.Догель В.А. Зоология беспозвоночных. - М.: «Высш. школа», 1975.

3.Зайцева Е.Ю., Скворцов П.М. Школьный практикум. Биология. Животные. 7-8кл. - М.: Дрофа, 1998.

Ход работы.

Эта работа заслуживает внимание, так как она иллюстрирует учащимся роль влажности, как одного из важнейших условий жизни, на ряду с более общеизвестными как пища, тепло и свет.

Террариум с Ахатинами содержат в сухом режиме, не подвергая его опрыскиванию водой. Улитки перестают двигаться и питаться, они наглухо приклеиваются к стенкам садка, затянув всё устье раковины плотной плёнкой высохшей слизи с большим содержанием солей кальция - эпифрагмой.

В таком состоянии они могут находиться до 9 месяцев.

При смачивании водой улитка оживает и начинает ползать.

Если с большого расстояния направить на Ахатину тёплый воздух из фена, то улитка замедляет и прекращает движение, выделяет слизь и её устье начинает затягиваться защитной плёнкой - эпифрагмой.

Закрепление. Вопросы к учащимся:

· Что такое эпифрагма?

· Почему Ахатина затягивает устье раковины эпифрагмой?

· Почему, когда улитку опрыскивают, она «оживает»?

Выводы делаются учениками и корректируются учителем:

Эпифрагма - плёнка из высохшей слизи моллюска с большим содержанием солей кальция является защитным слоем от неблагоприятного условия среды - сухости воздуха, очень легко растворяется водой.

Занятие 6. Питание Ахатины.

Цель: Установить предпочтения моллюска Ахатины в предлагаемой пище.

Задачи:

· Продолжить формирование умений наблюдать, делать выводы.

· Развивать умение объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний.

· Углубить знания о моллюсках.

· Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: Ахатины, подносы, пищевые продукты: кусочки капусты, моркови, картофеля, огурца, листья колеуса, традесканции, салата.

Литература:

1. Герд С. В. Живые животные в школе. - Л. 1954.

2.Догель В.А. Зоология беспозвоночных. - М.: «Высш. школа», 1975.

3.Зайцева Е.Ю., Скворцов П.М. Школьный практикум. Биология. Животные. 7-8кл. - М.: Дрофа, 1998.

Ход занятия.

Учащиеся разбиваются на группы по 5 человек. Им выдаются улитки, предварительно не кормленные и смоченные в тёплой воде.

Необходимо установить, какие предпочтения у Ахатин в еде. Для этого Ахатинам разных групп учащихся предлагаются одинаковые продукты (кусочки капусты, моркови, картофеля, огурца, листья колеуса, традесканции, салата). После устанавливаются «любимые» продукты Ахатин.

Учащиеся должны обратить внимание на скорость поедания Ахатинами пищевых продуктов и пищевые предпочтения моллюска. Исходя из установленных выводов, учитель подводит учащихся к вредной деятельности Ахатин в природе.

Интересно, что было доказано наличие у Ахатин долговременной память, они могут запоминать расположение источников пищи и возвращаться к ним.

Молодые особи более подвижны и преодолевают большие расстояния в течение дня, они так же способны к дальним миграциям. Обычно для отдыха в одно и тоже место они не возвращаются. У старых же улиток, напротив, имеется место, где они предпочитают отдыхать и откуда они выползают на поиски питания, не удаляясь более чем на 5 метров. При переносе в место отдыха другой Ахатины (в пределах 30 метров), они всё-равно, возвращаются к своему.

На островах Новой Каледонии общая биомасса Ахатин в 1981 году в некоторых местах достигала 778 кг/га, а на Гавайских островах её биомасса достигала 33 т/га. Такое количество моллюсков пагубно влияет на растительный мир этих островов.

Человек употребляет Ахатин в пищу. В их мясе содержится множество питательных веществ, которые нужны организму человека - белки, углеводы, жиры, витамин С, а так же такие элементы, как магний, кальций, железо. Блюдо из улитки сильно возбуждает аппетит. Употребляют их варёными и жареными.

Выводы делаются учениками и корректируются учителем:

Из предложенной пищи Ахатины отдают предпочтение кусочкам огурца и листьям салата.

2.3 Результаты экспериментальной методики развития исследовательских умений

На первом этапе исследования нами было проведено анкетирование учителей биологии с целью изучения их отношения к организации исследовательской деятельности во время учебного процесса и на занятиях школьного уголка живой природы. Анкета для учителей приведена в Приложении 1.В анкетировании приняли участие 19 учителей. В ходе анкетирования были получены следующие результаты.

8 из 19 учителей сказали, что в их школе есть живой уголок. Отмечали, что живые уголки ограничены только аквариумом с рыбками и моллюсками, либо содержанием шпорцевых лягушек, тритонов и сухопутных черепах. В 50% школ вообще уголок живой природы отсутствует. На вопрос по какой причине? Мы получили разные ответы: учителя ссылались на запреты СЭС, администрации школы, говорили об отсутствии условий для содержания животных, в том числе об отсутствии лаборантской.

При ответе на первый вопрос анкеты : «Что вы понимаете под исследовательской деятельностью учащихся?» учителя затруднялись с ответом.

При ответе на вопрос №2 анкеты: «Приведите примеры, организации исследовательской деятельности учащихся» 36,8% учителей ответили, что организуют исследовательскую деятельность на уроках, если позволяет время, 21% - в качестве домашнего задания, 26,3 - в кружке живой природы и вообще не организуют исследовательскую деятельность школьников 15,8%.

При ответе на вопрос: «Какие исследовательские умения при обучении раздела «Животные» (или в условиях школьного уголка живой природы) Вы формируете у учащихся?» учителя выделили основные исследовательские умения: наблюдать (25,5%), умение ставить опыт (4,3%), умение сравнивать, анализировать, обобщать (27.8%), умение измерять (4,3%), умение работать с литературой (2,1%), умение делать выводы (10.6%). 19,1% не различают исследовательские умения.

Отвечая на вопрос: «В вашей школе есть живой уголок (или животные)?» 50% учителей ответило положительно, 50% учителей ответило отрицательно.

При ответе на вопрос №5 анкеты: «Если нет, то почему? Если да, то какие?» при ответе отрицательном, учителя ссылались на отсутствие условий содержания животных (60%), на различные запреты администрации школы и СЭС (20%), на аллергию (6,7%), и просто на нежелание этим заниматься (13,4%). При ответе да, учителя перечислили таких животных, как рыбы и моллюски (66,7%), шпорцевая лягушка (16,7%), сухопутная черепаха (8,3%), тритон (8,3%).

Таким образом, мы видим, что в общеобразовательных школах не уделяется достаточного внимания развитию исследовательских умений по зоологии на уроках, а так же на внеклассных занятиях и связано это, прежде всего с нехваткой времени по причине сокращения часов, отводимых на данный предмет, а так же низкой заинтересованностью учителей по разным причинам.

На втором этапе нашего исследования мы определяли степень сформированности практических умений по зоологии, для чего использовали две методики: В.П. Беспалько и А.В. Усовой.

Согласно методике В.П. Беспалько, каждое умение, представляет собой сумму операций (2). Исходя из этого, коэффициент сформированности умения высчитывается, как отношение правильно выполненных операций к их общему числу.

В эксперименте приняло участие 60 учащихся (школа №358 и №206). Они были разделены на четыре группы по 15 человек. Первые две группы (по одной в каждой школе) (экспериментальная) посещали кружковые занятия, а третья и четвёртая (контрольная) - нет. Расчёт коэффициентов сформированности умений проводился до и после проведения кружковых занятий в обеих группах. Для определения коэффициента были отобраны следующие умения:

1. Изготовление временного микропрепарата;

2. Пользование микроскопом;

3. Наблюдать.

Для каждого умения был определён операционный состав.

Изготовление временного микропрепарата:

1. Возьмите предметное стекло;

2. Пипеткой возьмите каплю воды;

3. Эту каплю поместите на предметное стекло;

4. Накройте покровным стеклом так, чтобы не было пузырьков воздуха.

Пользование микроскопом.

1. Правильность переноса микроскопа;

2. Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5-8 см от края стола;

3. Настройте свет;

4. Поместите препарат на предметный столик;

5. Закрепите предметное стекло;

6. Поднимите предметный столик так, чтобы край объектива оказался на расстоянии 1-2 мм;

7. Смотря в окуляр, медленно опустите предметный столик, пока не появится чёткое изображение.

Умение наблюдать.

1. Осознать цель наблюдения;

2. Рассмотреть наблюдаемый объект или явление;

3. Выбрать признаки для наблюдения объекта в соответствии с поставленной целью;

4. Рассмотреть признаки визуально или с помощью приборов;

5. Зарисовать или записать результаты наблюдения;

6. Провести соответствие результата выполненной работы (наблюдения) поставленной цели;

7. сделать вывод.

В ходе эксперимента были получены следующие результаты (Табл. 4).

Таблица 4.

Результаты проверки сформированности умений у учащихся по методике В.П. Беспалько.

Умения	До проведения занятий	После проведения занятий
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Изготовление временного микропрепарата	0,51	0,54	1	0,69
Пользование микроскопом	0,29	0,3	0,57	0,37
Наблюдать	0, 29	0,27	0,7	0,34

Коэффициенты сформированности умений до проведения кружковых занятий приблизительно одинаковы для экспериментальной и контрольной групп. Эти данные позволяют говорить о том, что экспериментальная и контрольная группы до проведения кружковых занятий имели одинаковый уровень развития исследовательских умений. Коэффициенты сформированности выбранных нами умений после проведения кружковых занятий больше у экспериментальной группы, чем у контрольной.

Однако, у контрольной группы после проведения кружковых занятий коэффициенты сформированности умений также несколько возросли, хотя и не намного. Это объясняется тем, что у контрольной группы, не посещавшей кружковых занятий, практические умения развивались на уроках.

Пользование микроскопом, изготовление микропрепарата и наблюдение за животными вызывало большой интерес у учащихся, они проявили себя достаточно активными и самостоятельными, что способствовало эффективному формированию умений.

Методика А.В. Усовой позволяет выявить этапы формирования у учащихся умение наблюдать (61).

1. Цель наблюдения и форму фиксации результатов наблюдений диктует учитель. Учащиеся только наблюдают и действуют строго следуя указаниям учителя.

2. Цель наблюдения определяет учитель, учащиеся наблюдают и продумывают фиксацию результатов наблюдений, учитель может предложить способ фиксации как вспомогательный вариант.

3. Цель определяет учитель, учащиеся сами проводят наблюдение и фиксируют результаты, учитель только проверяет правильность проделанной работы.

Анализ этапов формирование умения наблюдать позволяет определить уровень сформированности умения наблюдать у учащегося:

1. Учащийся не справляется с заданием самостоятельно. Делает много ошибок.

2. Учащийся с заданием справляется, допуская незначительные ошибки.

3. Учащийся справляется с заданием, ошибок не делает.

Контроль за освоением учащимися тех или иных умений проводился в начале и в конце эксперимента.

О первом уровне сформированности умения описывать животное и умения делать выводы на основе описания мы судили, если учащийся описывал 2-3 особенности внешнего вида и как следствие из этого не мог сделать вывод о местообитании животного.

О втором уровне сформированности умения описывать животное и умения делать выводы на основе описания мы судили, если учащийся описывал большинство особенностей животного, но давал не полные ответы и делал не точные выводы.

О третьем уровне сформированности умений мы судили, если учащиеся давали полные ответы при описании животных, делали точные выводы на основании этих описаний.

В ходе эксперимента были получены следующие результаты (Табл. 5):

Таблица 5.

Результаты проверки сформированности умений у учащихся по методике А.В.Усовой.

Умения	Уровни сформированности, %. До начала эксперимента.	Уровни сформированности, %. После окончания эксперимента.
	1	2	3	1	2	3
Умение проводить наблюдение (описывать объекты)	58,3	25	16,7	29,1	41,6	29,3
Умение делать выводы на основе описаний	50	33,3	16,7	29,1	45,8	25,1

Таким образом, на основании качественного и количественного анализа результатов экспериментального обучения, можно отметить, что проведённые занятия значительно повысили уровень развития исследовательских умений у школьников.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что коэффициенты сформированности умений у экспериментальной группы увеличилось после посещения кружковых занятий, следовательно, разработанная нами методика является эффективной.

Выводы по второй главе

1. В ходе исследования мы предоставили список животных для содержания в школьном уголке живой природы отвечающий основным принципам отбора животных и предложили возможные исследовательские работы с ними.

2. Проанализировав методическую литературу, мы рассмотрели практические работы, которые можно выполнять в школьном живом уголке, предложенные разными авторами.

3. Разработали занятия кружка, способствующие развитию таких исследовательских умений, как приготовление микропрепаратов, работы с микроскопом и умение наблюдать.

4. Определён операционный состав исследовательских умений, отобранных для эксперимента.

5. Проведено анкетирование учителей биологии, результаты которого подтвердили, что на данный момент времени в общеобразовательных школах не отводится достаточно внимания развитию исследовательских умений.

6. В ходе проведённого эксперимента доказана эффективность разработанной методики.

Заключение

1. Исходя из цели исследования, в работе дано обоснование необходимости развития исследовательских умений учащихся в условиях школьного уголка живой природы, так как исследовательская деятельность является созидательной работой, в ходе которой активизируются познавательные творческие способности учащихся.

...