В возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть всё более существенную роль в процессе самосознания ребёнка. При обмене оценочными воздействиями возникает определённое отношение к другим детям. Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстников. Сверстники - это мерка, позволяющая ребёнку оценить себя на уровне реальных возможностей. Установление дружеских отношений между детьми дошкольного возраста // Детский сад от А до Я : журнал. -- 2012 .-- №6 .-- С. 153-157.

В старшем возрасте ребёнок не только может сопоставлять собственные результаты с результатами других детей, но даже способен довольно точно определить пределы своих сил с помощью одного только сравнения других детей. В старшем возрасте умение сравнивать себя со своими сверстниками достигает очень высокого уровня. От взаимоотношений ребёнка с другими детьми зависит его отношение не только к коллективу, но и к самому себе.

Влияние группы сверстников на развитие личности на развитие личности ребёнка заключается, прежде всего, в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребёнок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям. Положение ребёнка в группе сверстников показывает, насколько принят ребёнок ими, насколько реализованы или ущемлены его притязания на признание среди сверстников. От оценок сверстников и своих самооценок зависит положение ребёнка в группе.

Сверстники по-разному оценивают друг друга, и поэтому существует различное положение детей в группе сверстников. Каждый ребёнок занимает в группе детского сада определённое положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Дети 6-7 лет активно ориентируется на мнение сверстников. Их объяснения, почему они повторяют за другими, то, чего нет на самом деле, однозначны. Там же

Таким образом, можно сделать вывод о том, что положение ребёнка в группе сверстников оказывает большое влияние на формирование адекватной самооценки. В старшем дошкольном возрасте оценки сверстников имеют смысл, так как под их влиянием формируется самооценка ребёнка.

Педагогическое взаимодействие имеет важное значение в развитии и воспитании ребенка, служит инструментом воздействия на личность ребенка. Педагогическое взаимодействие - целостная система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме обычных функций, специфика педагогического взаимодействия порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса. Лобанова, В. Структура педагогического партнёрства в воспитательно-образовательном процессе со старшими дошкольниками // В. Лобанова, А. Тимошенко. Дошкольное воспитание : журнал . -- 2013 .-- №5 -- С. 107-112.

Наблюдая за взаимодействием педагога и его воспитанника, за их общением, прислушиваясь к нему, надо заметить, сколь значимое место в нем занимает педагогическая оценка. И неслучайно. Установлено: воспитательные воздействия педагога посредством оценки оказывают разностороннее и глубокое воздействие как на развитие личности отдельного ребенка, так и «детского общества», взаимоотношений в нем.

Она влияет на успешность протекания процесса социализации воспитанников, усвоение ими правил, принятых в обществе, овладение значимой для них деятельностью, формирование «Я - концепции» ребенка, его самооценки.

Один из первых исследователей педагогической оценки известный психолог Б. Г. Ананьев, подчеркивал особую важность таких ее функций, как ориентирующей и стимулирующей. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды текст.: в 2 т. Т.2 / под ред. А. А. Бодалева и др. -- М. : Педагогика, 1980. -- 288 с.

Ориентирующая функция оценки заключается в том, что педагог посредством оценки ориентирует воспитанника в уровне его знаний и результатах его деятельности.

Стимулирующая же предполагает воздействие на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений.

В оценочном общении воспитателей, инструкторов физического воспитания, музыкальных руководителей встречаются и воздействия угнетающего характера. В их числе оценки путем угрозы, крика, физических наказаний, насмешки, иронии. Они пронизаны бестактностью, негативным отношением к детям.

Подобного рода оценочные воздействия не только не устраняют недостатки в поведении детей, но и негативно сказываются на становлении личности и деятельности -- тормозят развитие самоконтроля, "подтачивают" веру в себя, самоуважение, снижают самооценку, повышают агрессивность. Они ведут, как правило, и к снижению активности ребенка, утрате интереса к оцениваемой таким образом деятельности. Беда, если такие оценки нередки в группе, между педагогом и детьми возникает барьер, а детский сад становится местом, в которое так «не хочется идти». Лобанова О.И. Формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Доступ: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/916/2016_440302_%D0%9F%D0%B8%D0%9F%D0%94_%D0%94%D0%9E_%D0%9B%D0%BE%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9E_%D0%98_%D0%92%D0%9A%D0%A0.pdf..pdf?sequence=1&isAllowed=y

К похвале воспитателя дети с неадекватно завышенной самооценкой относятся как к чему-то само собой разумеющемуся. Ее отсутствие может вызвать у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. На порицание они реагируют по-разному. Одни дети игнорируют критические замечания в свой адрес, другие отвечают на них повышенной эмоциональностью. Некоторых детей одинаково привлекают и похвала и порицание, главное для них - быть в центре внимания взрослого. Дети с неадекватно завышенной самооценкой нечувствительны к неудачам, им свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний.

В работе с дошкольниками с заниженной самооценкой необходимо помнить, что для них очень значима оценка педагога. Эмоциональная поддержка, похвала могут частично снять неуверенность в себе и тревожность. Едиханова Юлия Мансуровна Закономерности, механизмы, факторы и условия коррекции неуверенности детей дошкольного возраста // Концепт. 2015. №S12. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/zakonomernosti-mehanizmy-faktory-i-usloviya-korrektsii-neuverennosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.12.2016).

Напротив, порицание и окрики усугубляют негативное состояние ребенка, приводят к уходу от деятельности. Он становится пассивным, заторможенным, перестает понимать, что от него требуют. Такого ребенка не следует торопить с ответом, надо дать ему возможность собраться с мыслями. Задача взрослых в работе с такими детьми - обеспечить успех деятельности, дать возможность ребенку поверить в свои силы. Лобанова, В. Структура педагогического партнёрства в воспитательно-образовательном процессе со старшими дошкольниками // В. Лобанова, А.Тимошенко. Дошкольное воспитание : журнал . -- 2013 .-- №5-- С. 107-112.

Оценивая детей, педагоги порой дают им и предвосхищающую оценку -- как положительную, так и отрицательную. Использование подобных положительных предвосхищающих оценок, выражающих надежду на воспитанника, вселяет в него уверенность в свои силы, вызывает желание совершать поступки, действия, одобряемые взрослым, повышает их результативность.

Предвосхищающая же отрицательная оценка, пронизанная пессимизмом в отношении возможностей, положительных качеств ребенка, оказывает противоположное, негативное воздействие на него. Характер педагогической оценки, ее содержание, формы, способы играют существенную роль в эффективности педагогической деятельности.

Формированию положительной самооценки педагог способствует и когда помогает ребенку преодолеть чувства страха, гнева, ревности; когда добивается, чтобы его воспитанники чувствовали себя ответственными за свое поведение, когда относится с уважением ко всем членам семьи ребенка.

Детям старшего дошкольного возраста нужно обязательно давать возможность реализовать свое намерение, даже если оно может немного сбить график ребенка. Уважение к его делу активизирует ориентацию ребенка на самостоятельные действия. Не всегда взрослому следует брать инициативу в свои руки во избежание формирования пассивности у старшего дошкольника.

Важно отметить, что для достижения адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

Таким образом, формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией получаемой в процессе - общения. Контактируя с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает знания о самом себе. У ребенка развивается сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.

Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно при реализации следующих условий:

1.педагогическое взаимодействие с семьей по формированию самооценки дошкольников будет реализовано при учете типологии семьи и стиля семейного воспитания;

2.содержательное взаимодействие с ребенком будет направлено на повышение статуса в группе сверстников;

3.обеспечение профессиональной компетентности педагогов по формированию адекватной самооценки дошкольников.

Выводы по главе 1

Глава 1 посвящена теоретическим аспектам формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста: рассмотрению понятия самооценки в общей психологии, исследованию особенностей самооценки у старших дошкольников, отраженных в психологической литературе и изучению психолого-педагогических условий формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ специальной литературы позволил сделать следующие выводы.

1. Под самооценкой в психологии принято понимать интериоризированный механизм социальных контактов, ориентаций и ценностей, преобразуемый в оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается довольно пластичной, что позволяет создать некоторые условия для ее изменения в случае нарушения адекватности и позитивности. Формирование адекватной самооценки, то есть реалистического, устойчивого, внеситуативного отношения субъекта к себе, непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития.

2. Изучая развитие самосознания в онтогенезе, отечественные исследователи уделяют большое внимание самооценке детей старшего дошкольного возраста. Исследования в этой области показали, что оценка старшим дошкольником себя происходит труднее, чем сверстника. К ровеснику он более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна, часто положительна. Отрицательные самооценки наблюдаются очень редко. Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно неадекватная (чаще завышенная), это происходит оттого, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом.

3. Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективно осуществляется при реализации следующих условий:

1) обеспечение профессиональной компетентности педагогов по формированию адекватной самооценки дошкольников.

2) содержательное взаимодействие с ребенком направлено на повышение статуса в группе сверстников;

3) педагогическое взаимодействие с семьей по формированию самооценки дошкольников.



ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация исследования

В первой главе нами были рассмотрены общие теоретические подходы к формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста, определено понятие самооценки в общей психологии и выявлены особенности самооценки у старших дошкольников, выявлен комплекс педагогических условий её формирования у детей данной категории.

Проверка справедливости сделанных в первой главе выводов обусловила следующий этап нашей работы - экспериментальное исследование формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста, который был связан с диагностикой самооценки детей и последующей коррекционной работой, осуществляемой с испытуемыми старшей группы ДОУ

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

1) констатирующий этап позволил определить среди испытуемых детей с адекватной и неадекватной самооценкой;

2) формирующий этап был направлен на реализацию педагогических условий коррекции у старших дошкольников выявленных проблем;

3) контрольный этап представлял собой повторную диагностику, основанную на прежних методиках;

4) заключительный этап дал возможность обобщить, обработать и оформить результаты экспериментальной работы, он заключался в сравнительном анализе результатов диагностики детей до апробации коррекционной программы и после нее.

Получение и обработка данных в ходе экспертных мероприятий осуществлялась с помощью диагностических методик и методов математической статистики. Таким образом, вторая глава посвящена описанию данных этапов и методологического обеспечения исследования.

Так как достоверность получаемых результатов в значительной степени зависят от исходных данных, рассмотрим организационно-методические аспекты констатирующего этапа эксперимента, целью которого явилось определение самооценки детей. На этом этапе в экспериментальной работе приняли участие 10 старших дошкольников.

Экспериментальная работа проводилась в течение четырех месяцев, из которых три месяца было отведено на формирующий этап.

На основании изложенного были сформулированы следующие задачи экспериментальной работы:

1. определить изначальный уровень самооценки старших дошкольников;

2. оценить динамику изменений показателей самооценки старших дошкольников в результате реализации разработанных педагогических условий, объединенных предложенной и реализованной коррекционной моделью, по сравнению с их начальными значениями.

3. сделать вывод, способствует ли комплекс выявленных и научно обоснованных педагогических условий более эффективному положительному воздействию на состояние сомооценки детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, данное исследование включило в себя 5 этапов:

1 этап - подготовительный, организационный;

2 этап - констатирующий;

3 этап - формирующий, коррекционный;

4 этап - контрольный;

5 этап - сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов.

Базой исследования стало ДОУ

Выборку составили 10 дошкольников старшей группы, в возрасте 5-6 лет.

Список испытуемых представлен в таблице 1.

Таблица 1

Список старших дошкольников

№ п/п	Ф.И. ребенка	Пол	Возраст
1.	А.А.	Ж	5 лет
2.	А.З.	М	5 лет
3.	А.Н.	Ж	5 лет
4.	Б.Р.	М	6 лет
5.	В.К.	Ж	5 лет
6.	З.А.	Ж	6 лет
7.	К.Н.	М	6 лет
8.	М.А.	М	5 лет
9.	Р.О.	Ж	6 лет
10.	С.О.	М	5 лет

2.2 Диагностическая программа

При работе диагностической программой были выделены критерии определения самооценки старшего дошкольника:

1) объективность оценки качеств и поступков человека;

2) объективность оценки своих качеств и способностей;

3) объективность оценки отношения к себе окружающих.

На основе данных критериев мы подобрали диагностические методики авторов Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной, Г.М.Фридман, Т.А.Пушкиной, И.Я.Каплунович и Д.Лампен (в адаптации Л.П. Пономаренко).

Сформированная диагностическая программа представлена в таблице 2.



Таблица 2

Диагностическая программа по определению особенностей самооценки старших дошкольников

Диагностический критерий	Наименование методики	Автор методики	Цель методики
объективность оценки своих качеств и способностей	Методика №1 «Самооценка творческих способностей»	Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина	Определить состояние самооценки творческих способностей ребенка
	Методика №2 «Самооценка умственных способностей»	Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина	Определить состояние самооценки умственных способностей ребенка
	Методика №3 «Самооценка физических способностей»	Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина	Определить состояние самооценки физических способностей ребенка
объективность оценки качеств и поступков человека	Методика №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?»	Г.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович	определить адекватность оценки ребенком качеств и поступков человека.
объективность оценки отношения к себе окружающих	Методика №5 «Дерево»	Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко	определить состояние самооценки социального положения ребенка

Методика №1. «Самооценка творческих способностей» Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 291 с.

Цель диагностики: определить состояние самооценки творческих способностей ребенка

Материал: варианты узоров трех степеней сложности (легкие, средние, трудные), по 8 образцов в каждом; бумагу; набор цветных карандашей.

Проведение методики.

Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать. У меня три вида заданий: легкие, средней сложности и трудные. Если вы выберете трудное задание и справитесь с ним, получите 5 баллов, если среднее - 4, если легкое - 2. Если вы выберете задание и не справитесь, получите только 1 балл. Старайтесь набрать побольше баллов. А теперь пусть каждый скажет, какое задание он выбирает».

Экспериментатор показывает образцы, разложенные стопками: «Посмотрите на эти задания. Вот трудные, вот средней трудности, вот легкие. Выбирайте то, с которым сможете справиться, и рисуйте».

После выполнения задания взрослый говорит каждому ребенку, справился он или нет. Затем детям снова предлагают сделать выбор и т.п. Всего дети выполняют 6-8 заданий.

Методика №2 «Самооценка умственных способностей»

Цель диагностики: определить состояние самооценки умственных способностей ребенка.

Материал: образцы для конструирования трех степеней сложности, по 4 образца в каждом наборе; различные виды конструктора.

Проведение методики. Проводят аналогично первой методике, но детям предлагают сделать конструкции (легкие, средние и высокой степени трудности; например, построить по образцу домик, мост, гараж). Исследование проводится индивидуально. Ребенок выполняет 3-4 задания.

Методика №3 «Самооценка физических способностей»

Цель диагностики: определить состояние самооценки физических способностей ребенка.

Материал: сантиметр.

Проведение методики. Двигательное упражнение. Ребенку предлагают прыгнуть «как можно дальше», но сначала просят показать, на какое расстояние он может прыгнуть. Затем он прыгает. После прыжка ему говорят, справился он или нет, и предлагают сделать новую заявку. За показом следует выполнение и т.д. Это повторяется 3-4 раза.

При проведении всех серий экспериментатор по ходу задания может специально создавать ситуацию успеха или неуспеха: оценивать деятельность ребенка как неуспешную, ограничив время для выполнения задания или указывая на недостатки в работе; оценивать деятельность как успешную, предоставив больше времени на ее выполнение или незаметно оказав помощь ребенку, если он испытывает какие-то затруднения.

В таблице фиксируют степень сложности задания, полученное число баллов, поведение, высказывания, эмоциональные реакции ребенка на успех и неуспех.

Анализ результатов. По каждой серии определяют число выполненных и невыполненных заданий в зависимости от их степени трудности. На основе этого делают вывод, соответствует ли уровень притязаний возможностям выполнения, адекватно или неадекватно ребенок реагирует на успех или неудачу в работе.

В первом случае уровень притязаний должен повышаться при успешном выполнении, во втором - понижаться или сохраняться при неудачах. Дети делятся на 4 группы: 1. выбирающие после достижения успеха более сложные задания, а после неудачи - менее сложные; 2. обнаруживающие тенденцию к выбору несложных заданий независимо от того, достигают они успеха или нет; 3. часто выбирающие сложные задания независимо от постигшей их неудачи при выполнении; 4. у которых достигаемый или недостигаемый успех не влияет на выбор задания.

Определяют, как распределяются дети по этим группам в зависимости от возраста и вида деятельности. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 291 с.

Методика №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988, стр. 326-341

Цель: определить адекватность оценки ребенком качеств и поступков человека.

Проведение методики: учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Анализ результатов: степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл - если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла - если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла - если сформировано полное и четкое представление.

Методика №5 «Дерево»

Цель: определить состояние самооценки социального положения ребенка.

Материал: специальный иллюстративный материал-картинка «Дерево».

Проведение методики:

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. Перед вами лесные человечки. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое положение. Возьми коричневый карандаш (фломастер) и раскрась ствол и ветки дерева. А когда будешьраскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем занят. А теперь возьми красный карандаш (фломастер) и раскрась того человечка, который напоминает тебе себя, похож на тебя, твое настроение и твое положение. Теперь возьми зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, которым ты хотел бы быть и на чьем месте ты хотел бы находиться».

Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков. В этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.

Анализ результатов:

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№ 2, 11, 12, 18, 19 -- общительность, дружескую поддержку.

№ 4 -- устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).

№ 5 -- утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

№ 9 -- мотивация на развлечения.

№ 13, 21 -- отстраненность, замкнутость, тревожность.

№ 8 -- отстраненность, уход в себя.

№ 10, 15 -- комфортное состояние, нормальная адаптация.

№ 14 -- кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу дети с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

Исходя из значений человечков можно определить состояние социальной самооценки ребенка:

№ 20 завышенная самооценка с установкой на лидерство.

№ 2, 11, 12, 18, 19 -- адекватная самооценка, с положительной тенденцией к завышению.

№ 1, 3, 6, 7, 4, 9 , 10, 15, 16, 17 - адекватная самооценка;

№ 5, 8, 13, 14, 21, 8 -- заниженная самооценка.

Диагностическая программа может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. В данном исследовании был использован смешанный формат.

2.3 Коррекционно-развивающая программа

Специфика работы педагога-психолога заключается в содействии всестороннему развитию личности дошкольника, через создание максимально комфортных условий пребывания ребёнка в детском саду, позволяющих в полной мере реализоваться способностям и возможностям ребёнка, сформировать успешность, адекватную самооценку и стремление к достижениям. Непомнящая Н. А. Психолого-педагогическая коррекция самооценки старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 10. - С. 181-185. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95080.htm.

Таким образом, цель коррекционной программы заключается в формировании адекватной самооценки старших дошкольников.

Данная программа состоит из трех блоков:

1) Коррекционная работа с детьми;

2) Работа с родителями;

3) Работа с педагогами.

Работа с родителями и педагогами заключается в проведении ряда специальных семинаров по вопросам формирования адекватной самооценки старшего дошкольника. Обобщенно информация, даваемая на этих семинарах, представлена в приложении 2 в виде рекомендаций и лекционных занятий.

Работа с детьми проводилась посредством таких основных методов, как: наблюдение, свободное и тематическое рисование, упражнения, этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций, импровизации, игры - сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, игры с правилами, сочинение историй, чтение художественных произведений, беседы и аутотреннинги.

Программа состояла из 25 занятий, проводимых 2 раза в неделю в течение 3-х месяцев. Она представлена в таблице 3 и в приложении 3 десятью первыми занятиями.

Таблица 3

Коррекционная программа формирования адекватной самооценки старших дошкольников

Занятие	Цель занятия	Содержание занятия
1.	- развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности самовыражения, снятие барьеров в общении; - формирование моральных представлений, коррекция поведения; - снятие психомоторного напряжения.	1) Тренинг узнавания эмоций по внешним сигналам. 2) Этюды на отображение положительных черт характера: «Смелый заяц», «Внимательный мальчик». 3) Настольная игра «Оцени поступок». 4) Релаксация «Сон на берегу моря».
2.	- Формирование представлений, регулирование поведения и характера; - Снижение психоэмоционального напряжения.	1) Этюды на отображение положительных черт характера: «Посещение больного», «Любящий сын». 2) Настольная игра «Оцени поступок» 3) Релаксация «Сон на берегу моря»
3.	- Формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера; - Снижение психоэмоционального напряжения.	1) Этюды на отображение положительных черт характера: «Так будет справедливо», «Вежливый ребенок». 2) Релаксация «На берегу моря». 3) Игры с песком. 4) Релаксация: комплекс «Солнышко и тучка», «В уши попала вода», «Лицо загорает».
4.	- формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера, снижение психоэмоционального напряжения.	1) Этюды на отображение отрицательных черт характера: «Робкий ребенок», игра-этюд «Жадный пес» по стихотворению В. Квитка, «Эгоист». 2) Игра «Оцени поступок». 3) Релаксация «На берегу моря».
5.	- формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера. - Снижение эмоционального напряжения	1) Этюды на отображение отрицательных черт характера: «Кривляка», «Упрямый мальчик», «Злюка». 2) Игра «Оцени поступок» 3) Релаксация «Сон на берегу моря».
6.	- Коррекция эмоционально - личностной сферы психики. - Творчество. - Закрепление приемов саморасслабления.	1) Коммуникативные игры: упражнение на сплоченность группы, «Сороконожки». 2) Игра «Чего не хватает в изображении». 3) Аутотренинг.
7.	- развитие выразительной моторики, способности адекватно выражать свое эмоциональное состояние, понимать состояние других людей. - Совершенствование внимания, развитие быстроты реакции. - Снятие психического напряжения.	1) Этюды на выражение внимания, интереса, сосредоточия: «Любопытный», «Раздумье». 2) Игра с флажками, игра «Тут что-то не так» 3) Подвижные игры: игра «Сова», игра «Белые медведи». 4) Психомышечная тренировка: «Факиры»
8.	- коррекция взаимоотношений детей, эмоционально-личностной сферы психики детей. - Закрепление приемов релаксации.	1) Упражнение «Ток». 2) Игра «Пожелание». 3) Игра «Ура победителю!» 4) Задачи-шутки. 5) Релаксация. Комплекс «На берегу моря»
9.	- коррекция взаимоотношений детей, нежелательных черт характера, поведения детей; - Снижение психического напряжения.	1) Коммуникативные игры: «Доброе слово», Упражнение «Ток», «Молекула». 2) «Волшебное зеркало». 3) Аутотренинг «Волшебный сон».
10.	- коррекция взаимоотношений детей, эмоционально-личностной сферы психики. - Закрепление приемов саморасслабления.	1) Коммуникативные игры: упражнение на сплоченность группы, «Колокол», «Сороконожка», «Доброе слово», упражнение «Ток». 2) Игра «Я - разный». 3) Аутотренинг «Волшебный сон».

Итак, занятия состояли максимум из 4 видов коррекционных мероприятий, что позволяет избежать эмоциональной и физической перегрузки дошкольника, а так же удержать его внимание в нужном состоянии. Важным моментом является обязательная релаксация в конце каждого занятия.

Таким образом, данная коррекционная программа по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста призвана реализовать следующие задачи: познакомить детей с особенностями и возможностями человеческого общения; развить способности к произвольней психической саморегуляции и самоконтролю, возможности управлять своими эмоциями, действиями; помочь детям приобрести навыки и умения, необходимые для адекватного поведения в обществе.

Выводы по главе 2

В данной главе описывается методический аспект формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста, а именно методическое обеспечение экспериментального исследования, предпринятого с целью проверки сделанных в первой главе выводов о том, что: самооценка дошкольника пластична, что позволяет создать некоторые условия для ее изменения в случае нарушения адекватности и позитивности; самооценка дошкольника в основном положительна, стремится к завышенности; формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективно осуществляется при реализации таких условий, как обеспечение профессиональной компетентности педагогов по формированию адекватной самооценки дошкольников; содержательное взаимодействие с ребенком; педагогическое взаимодействие с семьей по формированию самооценки дошкольников.

Базой исследования было выбрано ДОУ Выборку составили 10 старших дошкольников в возрасте 5-6 лет, 5 мальчиков и 5 девочек.

Основными этапами исследования стали: констатирующий. Формирующий и контрольный.

В задачи экспериментальной работы вошло:

1. определение изначального уровня самооценки старших дошкольников;

2. оценка динамики изменений показателей самооценки старших дошкольников в результате реализации разработанных педагогических условий, объединенных предложенной и реализованной коррекционной моделью, по сравнению с их начальными значениями.

3. вывод о том, способствует ли комплекс выявленных и научно обоснованных педагогических условий более эффективному положительному воздействию на состояние сомооценки детей старшего дошкольного возраста.

Диагностическая программа подбиралась при опоре на такие критерии определения самооценки старшего дошкольника, как:

1) объективность оценки качеств и поступков человека;

2) объективность оценки своих качеств и способностей;

3) объективность оценки отношения к себе окружающих.

На основе данных критериев мы подобрали диагностические методики авторов Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной, Г.М.Фридман, Т.А.Пушкиной, И.Я.Каплунович и Д.Лампен (в адаптации Л.П. Пономаренко), а именно: методика №1 «Самооценка творческих способностей», методика №2 «Самооценка умственных способностей», методика №3 «Самооценка физических способностей», методика №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?», методика №5 «Дерево».

Целью коррекционной программы стало формирование адекватной самооценки старших дошкольников. Данная программа состоит из трех блоков: коррекционная работа с детьми; работа с родителями; работа с педагогами. Работа с детьми проводилась посредством таких основных методов, как: наблюдение, свободное и тематическое рисование, упражнения, этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций, импровизации, игры - сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, игры с правилами, сочинение историй, чтение художественных произведений, беседы и аутотреннинги. Программа состояла из 25 занятий, проводимых 2 раза в неделю в течение 3-х месяцев.



ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1 Анализ результатов констатирующего этапа

Посредством методики №1 «Самооценка творческих способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной мы определяли состояние самооценки творческих способностей старших дошкольников.

Ее результаты мы поместили в таблицу 4.

Таблица 4

Результаты проведения методики №1 «Самооценка творческих способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной

Состояние самооценки	Кол-во чел.	Процентный показатель
Завышенная самооценка	4	40
Адекватная самооценка	3	30
Заниженная самооценка	3	30

Эти показатели мы отразили так же в диаграмме на рисунке 1.



Рис. 1. Результаты проведения методики №1 «Самооценка творческих способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной

Как видно из таблицы и диаграммы, большинство детей - 40% склонны к завышенной самооценке своих творческих способностей. Эти дети выбирали сложные задания, стремясь набрать больше баллов, и не могли справиться с ними.

30% дошкольников показали адекватную оценку своей творческой деятельности: 2 детей выбрали средний уровень сложности узоров, а один ребенок - высокий. Все трое испытуемых справились с тестом, вели себя спокойно и уверенно.

Оставшиеся 30% старших дошкольников проявили заниженную самооценку: выбрав наиболее простые задания и отлично справившись с ними раньше назначенного времени. Когда же им предложили задания более сложного уровня, 2-е детей отказались, заявив, что им такое не нарисовать, 1 ребенок согласился на тест средней степени сложности и выполнил его не менее быстро и верно, нежели предыдущий. Это указывает на то, что эти дети не осознают своих реальных способностей, заранее принижая их.

Методика №2 «Самооценка умственных способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной показала результаты по состоянию самооценки умственных способностей испытуемых, представленные в таблице 5 и на рисунке 2.

Таблица 5

Результаты проведения методики №2 «Самооценка умственных способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной

Состояние самооценки	Кол-во чел.	Процентный показатель
Завышенная самооценка	4	40
Адекватная самооценка	2	20
Заниженная самооценка	4	40

Наглядно эти показатели продемонстрированы в диаграмме на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты проведения методики №2 «Самооценка умственных способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной

Свои умственные способности дошкольники старшей группы оценили уже несколько иначе, чем творческие. Вероятно на результатах этой серии диагностики сказалось то, что она проводилась на основе конструирования, то есть игры, особенно привлекательной для мальчиков.

Именно мальчики составили те 40% детей, которые показали завышенную самооценку. Они выбрали наиболее сложные (то есть, вероятно, наиболее интересные для них) модели и затруднились с их сборкой.

20% дошкольников - 1 мальчик и 1 девочка, показали адекватную оценку своих способностей: мальчик справился со сложной моделью, а девочка с простой моделью. По результатам наблюдения за девочкой во время работы был сделан вывод, что она верно оценила свои возможности, поскольку у нее ушло на простую модель все отведенное время.

40% детей, из которых все оказались девочками, выбрали разные модели: 1 девочка выбрала модель среднего уровня сложности, а трое - простые. Однако все они собрали конструктор быстро и правильно, что позволило заключить, что им доступны более сложные тесты.

Результаты методики №3 «Самооценка физических способностей» Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина помещены в таблицу 6 и на рисунке 3.

Таблица 6

Результаты проведения методики №3 «Самооценка физических способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной

Состояние самооценки	Кол-во чел.	Процентный показатель
Завышенная самооценка	2	20
Адекватная самооценка	3	30
Заниженная самооценка	5	50



Рис. 3. Результаты проведения методики №3 «Самооценка физических способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной

Как показывает диаграмма на рисунке 3, большинство испытуемых - 50%, показали заниженную самооценку физических способностей. Все из них девочки. Заявив, что они могут справиться лишь с самым небольшим расстоянием для прыжка, девочки по настоянию педагога все смогли прыгнуть более делеко.

Мальчики же, напротив, в большинстве - 30%, верно оценили свои возможности. А 20% дошкольников не смогли прыгнуть заявленную ими максимальную длину.

С помощью методики №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г.М.Фридмана, Т.А.Пушкиной и И.Я.Каплунович мы оценили способность детей к адекватной оценке качеств и поступков человека. Эта методика, как и предыдущие, имела балльную систему оценки и соответствующие баллам уровни сформированности представлений о хороших и плохих человеческих качествах.

Показатели по уровням были занесены в таблицу 7.



Таблица 7

Результаты проведения методики №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г.М.Фридмана, Т.А.Пушкиной и И.Я.Каплунович

Сформированность представлений о человеческих качествах	Кол-во чел.	Процентный показатель
правильное представление о хороших и плохих человеческих качествах	2	20
Недостаточно сформированное представление о хороших и плохих человеческих качествах	7	70
неправильное представление о хороших и плохих человеческих качествах	1	10

На рисунке проиллюстрированы данные, полученные благодаря методике №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г.М.Фридмана, Т.А.Пушкиной и И.Я.Каплунович.

Рис. 4. Результаты проведения методики №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г.М.Фридмана, Т.А.Пушкиной и И.Я.Каплунович

У 20% старших дошкольников представления о человеческих качествах, согласно проведенной методике, сформированы верно: рассказав о своих наблюдениях хороших и плохих поступков со стороны окружающих дети дали им достаточно адекватную и полную интерпретацию.

У большинства дошкольников экспериментальной группы мы выявили недостаточно сформированное представление о хороших и плохих человеческих качествах. Эти дети в общих чертах понимали, когда люди поступали плохо, а когда хорошо, однако, при анализе этих ситуаций выяснялось, что дошкольники не видят основных проявлений, причин и следствий поведения окружающих. Они не могут объяснить, почему то или иное действие оценивается как плохое или хорошее.

Лишь у 10% опрошенных детей выявилось неправильное представление о хороших и плохих человеческих качествах. Эту категорию составил мальчик, наиболее активный с точки зрения агрессивного поведения в группе. Этот ребенок плохо шел на контакт, однако дал ответы на некоторые вопросы экспериментатора. Стоит отметить, что, не смотря на то, что ответы этого ребенка указывали на несформированность нравственных и моральных представлений, во время беседы с ним складывалось впечатление, что его поведение неискренно и связано с некоторыми психологическими проблемами.

Методика №5 «Дерево» Д. Лампена, в адаптации Л.П. Пономаренко позволила выяснить состояние самооценки социального положения детей в группе, а так же сделать выводы и по другим параметрам их самооценки.

Данные по методике №5 представлены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты проведения методики №5 «Дерево» Д. Лампена, в адаптации Л.П. Пономаренко

Состояние самооценки Социального положения	Кол-во чел.	Процентный показатель
Завышенная самооценка	2	20
Адекватная самооценка	3	30
Заниженная самооценка	5	50

Диаграмма на рисунке 5 иллюстрирует эти показатели.

Рис. 5. Результаты проведения методики №5 «Дерево» Д. Лампена, в адаптации Л.П. Пономаренко

Согласно данной методике, большая часть группы - 50%, показала заниженную самооценку своего социального положения: на рисунке «Дерево» они выбрали человечков теряющих равновесие, падающих, лежащего на земле, а так же отвернутого ото всех. Кроме заниженной самооценки, такой выбор детей указывает на следующие эмоциональные и личностные проблемы: утомляемость, общую слабость, небольшой запас сил, застенчивость, отстраненность, замкнутость, тревожность, уход в себя, кризисное состояние, «падение в пропасть».

Адекватная самооценка социального положения оказалась свойственна 30% детей, выбравшим уверенно стоящих и обнимающихся человечков, что так же является показателем комфортного эмоционального состояния, нормальной адаптации к социальной среде, устойчивости положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности), стремления к общению и дружеской поддержке.

У 20% дошкольников была определена завышенная самооценка социального положения: эти дети выбрали человечка на вершине дерева, проявив так же стремление к лидерству в группе.

По итогам констатирующего этапа была сформирована сводная таблица 9.

Таблица 9

Сводная таблица результатов проведения диагностической программы по определению особенностей самооценки старших дошкольников

Состояние самооценки	Методика №1 «Самооценка творческих способностей»	Методика №2 «Самооценка умственных способностей»	Методика №3 «Самооценка физических способностей»	Методика №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?»	Средний показатель самооценки старшего дошкольника
Завышенная самооценка	40%	40%	20%	20%	30%
Адекватная самооценка	30%	20%	30%	30%	28%
Заниженная самооценка	30%	40%	50%	50%	42%

Полученные средние показатели по самооценке старшего дошкольника отражены на диаграмме на рисунке 6.



Рис. 6. Результаты проведения диагностической программы по определению особенностей самооценки старших дошкольников

Итак, диагностика особенностей самооценки старших дошкольников показала, что в среднем адекватная самооценка свойственна лишь 28% испытуемых, завышенная самооценка - 30%, а заниженная - 42%.

Таким образом, мы получили основание полагать, что детям данной группы необходима коррекция формирования самооценки, а так же психологическая помощь со стороны окружающих взрослых, поскольку наряду с заниженной самооценкой были выявлены такие эмоциональные и личностные проблемы, как: утомляемость, общую слабость, небольшой запас сил, застенчивость, отстраненность, замкнутость и тревожность.

3.2 Анализ результатов контрольного этапа

После реализации описанной в пункте 2.3 коррекционной программы по формированию адекватной самооценки старших дошкольников была проведена повторная диагностика (на основе тех же методик), составившая контрольный этап эксперимента.

Результаты повторно проведенной методики №1 «Самооценка творческих способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной представлены в таблице 10.

Таблица 10

Результаты проведения методики №1 «Самооценка творческих способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной на контрольном этапе

Состояние самооценки	Кол-во чел.	Процентный показатель
Завышенная самооценка	6	60
Адекватная самооценка	4	40
Заниженная самооценка	0	0

Эти данные отражены так же в диаграмме на рисунке 7.

Рис. 7. Результаты проведения методики №1 «Самооценка творческих способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной на контрольном этапе

После проведения коррекции 60% детей обнаружили склонность к завышенной самооценке: они стали смело выбирать сложные задания, не побоявшись с ними справиться. Однако после неудачи большинство дошкольников снизили планку, и выбрали задание по силам, что указывает на повышение осознаваемости своих реальных возможностей, а так же о непрерывности запущенного программой процесса формирования адекватности самооценки.

40% дошкольников показали адекватную самооценку творческой деятельности: они справились с выбранными тестами.

Детей с заниженной самооценкой при проведении методики выявлено не было.

Данные по повторному проведению методики №2 «Самооценка умственных способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной мы представили в таблице 11 и на рисунке 8.

Таблица 11

Результаты проведения методики №2 «Самооценка умственных способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной на контрольном этапе

Состояние самооценки	Кол-во чел.	Процентный показатель
Завышенная самооценка	4	40
Адекватная самооценка	5	50
Заниженная самооценка	1	10

Наглядно эти показатели продемонстрированы в диаграмме на рисунке 2.



Рис. 8. Результаты проведения методики №2 «Самооценка умственных способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной на контрольном этапе

Большинство детей группы, а именно 50%, на контрольном этапе продемонстрировали адекватную самооценку при конструировании моделей: как девочки, так и мальчики справились с заданиями разной сложности, выбранной ими самостоятельно.

40% детей показали завышенную самооценку, выбрав сложное задание и не выполнив его.

10% дошкольников оказалась свойственна заниженная самооценка: ребенок, как и прежде выбрал простую модель, впоследствии, по предложению педагога, справившись и с более сложными.

Результаты повторно проведенной методики №3 «Самооценка физических способностей» Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина помещены в таблицу 12 и на рисунке 9.



Таблица 12

Результаты проведения методики №3 «Самооценка физических способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной на контрольном этапе

Состояние самооценки	Кол-во чел.	Процентный показатель
Завышенная самооценка	4	40
Адекватная самооценка	5	50
Заниженная самооценка	1	10

Рис. 9. Результаты проведения методики №3 «Самооценка физических способностей» Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной на контрольном этапе

Из диаграммы на рисунке 9 видно, что большинство испытуемых - 50%, преодолели сомнения относительно свои физических данных и подтвердили заявленные результаты прыжком, показав адекватную самооценку по данному параметру.

Однако 10% детей так и остались в категории заниженной самооценки, перепрыгнув назначенную длину.

40% переоценили свои возможности, недопрыгнуы назначенной отметки.

Анализ повторного проведения методики №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г.М.Фридмана, Т.А.Пушкиной и И.Я.Каплунович в количественном отношении отражен в таблице 13.

Таблица 13

Результаты проведения методики №4

«Что такое хорошо и что такое плохо?» Г.М.Фридмана, Т.А.Пушкиной и И.Я.Каплунович на контрольном этапе

Сформированность представлений о человеческих качествах	Кол-во чел.	Процентный показатель
правильное представление о хороших и плохих человеческих качествах	7	70
Недостаточно сформированное представление о хороших и плохих человеческих качествах	3	30
неправильное представление о хороших и плохих человеческих качествах	0	0

На диаграмме с рисунка 10 наглядно видно соотношение результатов.

Рис. 10. Результаты проведения методики №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г.М.Фридмана, Т.А.Пушкиной и И.Я.Каплунович на контрольном этапе

У 70% старших дошкольников оказались верно сформированы представления о человеческих качествах: дети без затруднений анализировали различные моральные и нравственные ситуации.

У 30% дошкольников экспериментальной группы было выявлено недостаточно сформированное представление о хороших и плохих человеческих качествах: они не смогли дать пояснения, почему считают тот или иной поступок плохим или хорошим.

Детей с неправильно сформированным представлением о хороших и плохих человеческих качествах выявлено на контрольном этапе не было.

Данные по методике №5 «Дерево» Д. Лампена, в адаптации Л.П. Пономаренко на контрольном этапе представлены в таблице 14.

Таблица 14

Результаты проведения методики №5 «Дерево» Д. Лампена, в адаптации Л.П. Пономаренко на контрольном этапе

Состояние самооценки Социального положения	Кол-во чел.	Процентный показатель
Завышенная самооценка	6	60
Адекватная самооценка	4	40
Заниженная самооценка	0	0

Диаграмма на рисунке 11 иллюстрирует эти показатели.



Рис. 11. Результаты проведения методики №5 «Дерево» Д. Лампена, в адаптации Л.П. Пономаренко на контрольном этапе

Таким образом, на контрольном этапе методика №5 показала следующие результаты: адекватная самооценка социального положения была выявлена у 40% детей. У 60% дошкольников была определена завышенная самооценка социального положения.

По итогам контрольного этапа была составлена сводная таблица 15.

Таблица 15

Сводная таблица результатов проведения диагностической программы по определению особенностей самооценки старших дошкольников на контрольном этапе

Состояние самооценки	Методика №1 «Самооценка творческих способностей»	Методика №2 «Самооценка умственных способностей»	Методика №3 «Самооценка физических способностей»	Методика №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?»	Средний показатель самооценки старшего дошкольника
Завышенная самооценка	60%	40%	40%	60%	50%
Адекватная самооценка	40%	50%	50%	40%	45%
Заниженная самооценка	0%	10%	10%	0%	5%

Соотношение средних показателей по самооценке старшего дошкольника на контрольном этапе продемонстрированы на диаграмме на рисунке 12.

Рис. 12. Результаты проведения диагностической программы по определению особенностей самооценки старших дошкольников на контрольном этапе

Таким образом, диагностика особенностей самооценки старших дошкольников на контрольном этапе показала, что в среднем адекватная самооценка стала свойственна 45% детей, завышенная самооценка - 50%, а заниженная - 5%.

Учитывая наш теоретический вывод о том, что старшим дошкольникам в норме свойственна завышенная самооценка, данные результаты являются удовлетворительными. Однако для полноценного анализа эффективности проведенной ...