Из рисунка 13 мы видим, как изменилась самооценка детей экспериментальной группы: количество детей с заниженной самооценкой сократилось с 45% до 5%. Занятия придали дошкольникам уверенности в себе, что подтвердили диагностические методики.

Это привело к росту показателя количества детей с завышенной самооценкой: он увеличился с 30% до 50% - дети стали больше верить в себя, но им все еще не хватает самоосознанности, адекватности анализа своих качеств и возможностей.

Однако после коррекции стало больше так же и сознательных детей, с адекватной самооценкой - их количество возросло с 28% до 45%.

Формирование представлений о человеческих качествах в ходе коррекционной работы так же имело положительную динамику, что отражено в таблице 17 и на рисунке 14.



Таблица 17

Сравнительный анализ результатов диагностики сформированности представлений о человеческих качествах старших дошкольников посредством проведения методики №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г.М.Фридмана, Т.А.Пушкиной и И.Я.Каплунович на констатирующем и на контрольном этапах

Сформированность представлений о человеческих качествах	Показатель, %
	Констатирующий этап	Контрольный этап
правильное представление о хороших и плохих человеческих качествах	20%	70%
недостаточно сформированное представление о хороших и плохих человеческих качествах	70%	30%
неправильное представление о хороших и плохих человеческих качествах	10%	0%



Рис.14. Сравнительный анализ результатов диагностики сформированности представлений о человеческих качествах старших дошкольников посредством проведения методики №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г.М.Фридмана, Т.А.Пушкиной и И.Я.Каплунович на констатирующем и на контрольном этапах

Гистограмма на рисунке 14 показывает, что в ходе коррекции удалось значительно увеличить количество старших дошкольников с правильно сформированным представлением о человеческих качествах: с 20% до 70%, а так же сократить число детей с недостаточно сформированными представлениями о хороших и плохих поступках - с 70% до 30%, и добиться обнуления показателя категории детей с неправильным представлением о хороших и плохих человеческих качествах.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенную коррекционную программу, основанную на таких условиях, как содержательное взаимодействие с ребенком, взаимодействие с семьей и педагогами, можно считать эффективной при формировании адекватной самооценки старших дошкольников.

Выводы по главе 3

Глава 3 посвящена анализу результатов экспериментального исследования психолого-педагогических условий формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика особенностей самооценки старших дошкольников на констатирующем этапе показала, что в среднем адекватная самооценка свойственна лишь 28% испытуемых, завышенная самооценка - 30%, а заниженная - 42%.

Таким образом, мы получили основание полагать, что детям данной группы необходима коррекция формирования самооценки, а так же психологическая помощь со стороны окружающих взрослых, поскольку наряду с заниженной самооценкой были выявлены такие эмоциональные и личностные проблемы, как: утомляемость, общую слабость, небольшой запас сил, застенчивость, отстраненность, замкнутость и тревожность.

После реализации описанной в пункте 2.3 коррекционной программы по формированию адекватной самооценки старших дошкольников была проведена повторная диагностика (на основе тех же методик), составившая контрольный этап эксперимента.

Диагностика самооценки старших дошкольников на контрольном этапе показала, что в среднем адекватная самооценка стала свойственна 45% детей, завышенная самооценка - 50%, а заниженная - 5%.

Учитывая наш теоретический вывод о том, что старшим дошкольникам в норме свойственна завышенная самооценка, данные результаты являются удовлетворительными.

Однако для полноценного анализа эффективности проведенной работы необходимо сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов. Самооценка детей экспериментальной группы значительно изменилась после коррекционных занятий: количество детей с заниженной самооценкой сократилось с 45% до 5%. Занятия придали дошкольникам уверенности в себе, что подтвердили диагностические методики.

Это привело к росту показателя количества детей с завышенной самооценкой: он увеличился с 30% до 50% - дети стали больше верить в себя, но им все еще не хватает самоосознанности, адекватности анализа своих качеств и возможностей.

Однако после коррекции стало больше так же и сознательных детей, с адекватной самооценкой - их количество возросло с 28% до 45%.

Формирование представлений о человеческих качествах в ходе коррекционной работы так же имело положительную динамику. В ходе коррекции удалось значительно увеличить количество старших дошкольников с правильно сформированным представлением о человеческих качествах: с 20% до 70%, а так же сократить число детей с недостаточно сформированными представлениями о хороших и плохих поступках - с 70% до 30%, и добиться обнуления показателя категории детей с неправильным представлением о хороших и плохих человеческих качествах.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенную коррекционную программу, основанную на таких психолого-педагогических условиях, как содержательное взаимодействие с ребенком, взаимодействие с семьей и педагогами, можно считать эффективной при формировании адекватной самооценки старших дошкольников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено теме «Психолого-педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста».

В ходе проведенной исследовательской работы были сделаны следующие выводы.

1. Под самооценкой в психологии принято понимать интериоризированный механизм социальных контактов, ориентаций и ценностей, преобразуемый в оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается довольно пластичной, что позволяет создать некоторые условия для ее изменения в случае нарушения адекватности и позитивности. Формирование адекватной самооценки, то есть реалистического, устойчивого, внеситуативного отношения субъекта к себе, непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития.

2. Изучая развитие самосознания в онтогенезе, отечественные исследователи уделяют большое внимание самооценке детей старшего дошкольного возраста. Исследования в этой области показали, что оценка старшим дошкольником себя происходит труднее, чем сверстника. К ровеснику он более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна, часто положительна. Отрицательные самооценки наблюдаются очень редко. Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно неадекватная (чаще завышенная), это происходит оттого, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом.

3. Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективно осуществляется при реализации следующих условий:

1) обеспечение профессиональной компетентности педагогов по формированию адекватной самооценки дошкольников.

2) содержательное взаимодействие с ребенком направлено на повышение статуса в группе сверстников;

3) педагогическое взаимодействие с семьей по формированию самооценки дошкольников.

С целью проверки сделанных теоретических выводов было предпринято экспериментальное исследование. Базой исследования было выбрано ДОУ Выборку составили 10 старших дошкольников в возрасте 5-6 лет, 5 мальчиков и 5 девочек.

Основными этапами исследования стали: констатирующий. Формирующий и контрольный.

В задачи экспериментальной работы вошло:

1. определение изначального уровня самооценки старших дошкольников;

2. оценка динамики изменений показателей самооценки старших дошкольников в результате реализации разработанных педагогических условий, объединенных предложенной и реализованной коррекционной моделью, по сравнению с их начальными значениями.

3. вывод о том, способствует ли комплекс выявленных и научно обоснованных педагогических условий более эффективному положительному воздействию на состояние сомооценки детей старшего дошкольного возраста.

Диагностическая программа подбиралась при опоре на такие критерии определения самооценки старшего дошкольника, как:

1) объективность оценки качеств и поступков человека;

2) объективность оценки своих качеств и способностей;

3) объективность оценки отношения к себе окружающих.

На основе данных критериев мы подобрали диагностические методики авторов Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной, Г.М.Фридман, Т.А.Пушкиной, И.Я.Каплунович и Д.Лампен (в адаптации Л.П. Пономаренко), а именно: методика №1 «Самооценка творческих способностей», методика №2 «Самооценка умственных способностей», методика №3 «Самооценка физических способностей», методика №4 «Что такое хорошо и что такое плохо?», методика №5 «Дерево».

Целью коррекционной программы стало формирование адекватной самооценки старших дошкольников. Данная программа состоит из трех блоков: коррекционная работа с детьми; работа с родителями; работа с педагогами. Работа с детьми проводилась посредством таких основных методов, как: наблюдение, свободное и тематическое рисование, упражнения, этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций, импровизации, игры - сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, игры с правилами, сочинение историй, чтение художественных произведений, беседы и аутотреннинги. Программа состояла из 25 занятий, проводимых 2 раза в неделю в течение 3-х месяцев.

Проанализировав результаты экспериментального исследования психолого-педагогических условий формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста, мы сделали следующие заключения.

На констатирующем этапе в среднем адекватная самооценка оказаась свойственна лишь 28% испытуемых, завышенная самооценка - 30%, а заниженная - 42%.

Таким образом, мы получили основание полагать, что детям данной группы необходима коррекция формирования самооценки, а так же психологическая помощь со стороны окружающих взрослых, поскольку наряду с заниженной самооценкой были выявлены такие эмоциональные и личностные проблемы, как: утомляемость, общую слабость, небольшой запас сил, застенчивость, отстраненность, замкнутость и тревожность.

После реализации коррекционной программы по формированию адекватной самооценки старших дошкольников была проведена повторная диагностика (на основе тех же методик), составившая контрольный этап эксперимента.

Диагностика самооценки старших дошкольников на контрольном этапе показала, что в среднем адекватная самооценка стала свойственна 45% детей, завышенная самооценка - 50%, а заниженная - 5%.

Учитывая наш теоретический вывод о том, что старшим дошкольникам в норме свойственна завышенная самооценка, данные результаты являются удовлетворительными.

Однако для полноценного анализа эффективности проведенной работы необходимо сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов. Самооценка детей экспериментальной группы значительно изменилась после коррекционных занятий: количество детей с заниженной самооценкой сократилось с 45% до 5%. Занятия придали дошкольникам уверенности в себе, что подтвердили диагностические методики.

Это привело к росту показателя количества детей с завышенной самооценкой: он увеличился с 30% до 50% - дети стали больше верить в себя, но им все еще не хватает самоосознанности, адекватности анализа своих качеств и возможностей.

Однако после коррекции стало больше так же и сознательных детей, с адекватной самооценкой - их количество возросло с 28% до 45%.

Формирование представлений о человеческих качествах в ходе коррекционной работы так же имело положительную динамику. В ходе коррекции удалось значительно увеличить количество старших дошкольников с правильно сформированным представлением о человеческих качествах: с 20% до 70%, а так же сократить число детей с недостаточно сформированными представлениями о хороших и плохих поступках - с 70% до 30%, и добиться обнуления показателя категории детей с неправильным представлением о хороших и плохих человеческих качествах.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенную коррекционную программу, основанную на таких психолого-педагогических условиях, как содержательное взаимодействие с ребенком, взаимодействие с семьей и педагогами, можно считать эффективной при формировании адекватной самооценки старших дошкольников.

Таким образом, цель исследования достигнута, а гипотеза доказана.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Л.И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: Автореферат канд. психол. наук. М., 2005.

2. Авдеева, Н.Н. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет. // Н.Н. Авдеева, А.И. Силвестру, Е.О. Смирнова.

3. Авдулова, Т.П. Особенности самооценки и склонность к конформизму у дошкольников [Электронный ресурс]. // Т.П. Авдулова, О.В. Кузнецова. Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2008. №1.

4. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теорияи практика обучения языкам). // Э. Г. Азимов, А. Н.Щукин. -- М.: Издательство ИКАР. 2009.

5. Азимова Р.Н. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект. Известия АПАз ССР, 1969. № 3.

6. Алексеева, Е.Л. Эффективные методы и приемы формирования адекватной самооценки // Е.Л. Алексеева. Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад, школа, №9. - 2009. - С. 18 - 26.

7. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка, текст. // Педагогика и психология. 1980. -№ 10.-96 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1968.

9. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды текст.: в 2 т. Т.2 / под ред. А. А. Бодалева и др. -- М. : Педагогика, 1980. -- 288 с.

10. Анненкова, Н.В. Влияние семейных отношений на развитие личности ребенка. // Н.В. Анненкова. Государство и дети: реальности России (Материалы международной научно-практической конференции). - М.: Академия, 1995. - С. 60-62.

11. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореферат канд. психол. наук. Новосибирск, 2000

12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986.

13. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Учебное пособие // Б.М. Бим-Бад. - М.: Флинта, 2014. - 158 c.

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

15. Болотова А. К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. - 2006. - № 2. - С. 116-126.

16. Бороздина, Л.В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я концепцией // Л.В. Бороздина. Вестник Московского университета. Серия 14, Психология, 2011.- № 1. С. 54-65.

17. Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М.: АСТ-пресс, 1997. - 214 с.

18. Выготский, Л. С. Собрание сочинений текст.: в 6 т. М., 1983. - Т. 5: Проблемы общей психологии. - 368с.

19. Гайфулин А. В. Различные теоретические подходы в определении понятия самооценки. // Вестник ТГПУ. 2009. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razlichnye-teoreticheskie-podhody-v-opredelenii-ponyatiya-samootsenki (дата обращения: 19.12.2016)

20. Гамезо, М.В. Общая психология. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2008 - 352с.

21. Денисова Р. Рефлексия как механизм личностного развития // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 4. - С. 10-13.

22. Деркач, А.А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития // А.А. Деркач. Мир психологии. - 2005, №3.

23. Джемс У. Психология. М., 1991.

24. Едиханова Ю. М. Закономерности, механизмы, факторы и условия коррекции неуверенности детей дошкольного возраста // Концепт. 2015. №S12. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/zakonomernosti-mehanizmy-faktory-i-usloviya-korrektsii-neuverennosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.12.2016).

25. Запорожец, А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка.- 1998. - С. 3-10.

26. Запорожец, И.Ю. Формы и уровни саморазвития и самореализации ребенка на дистанции дошкольного периода онтогенеза // И.Ю. Запорожец, Мир психологии. 2012, №1 - 0,5п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

27. Зебзеева В. А. Дошкольное образование в интересах детства // Концепт. Современные научные исследования. - 2013. - Выпуск 1. - ART 53226. - URL: http:// e-koncept.ru/2013/53226.htm.

28. Зинько, Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Е.В. Зинько.

29. Ильясов, И.И. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 2007. с. 275

30. Ищенко, С.Е. Психологические факторы формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста // С.Е. Ищенко. Дошкольная педагогика: журнал. -- 2012 .-- №4 .-- С. 53-55.

31. Каменская, В.Г. Психическое и социальное развитие ребенка дошкольного возраста // В.Г. Каменская. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФА - М, 2010. - С. 190 - 191.

32. Карпенко, Л.А Краткий психологический словарь // Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов - на Дону: «ФЕНИКС».. 199.

33. Козубовский, В.М. Самооценка личности // В.М Козубовский. Общая психология: личность: Учеб пособие. - Мн.: Амалфея, 2011. - С. 311 - 317.

34. Коломинский, Я.Л. Условия развития личности ребенка // Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Детская психология: учебное пособие / Ред. Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др. - Минск.: Университетское, 1998. - С. 290 - 294.

35. Кондаков, И.М Большой энциклопедический словарь. - 2000.

36. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология // Т.В. Корнилова. Учебник. М.: Юрайт, 2012. 640 с.

37. Кочетова, Ю.А. Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений // Ю.А. Кочетова. Психологическая наука и образование 2012, №3. С. 77-87.

38. Кочетова, Ю.А. Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений // Ю.А. Кочетова. Психологическая наука и образование 2012, №3. С. 77-87.

39. Кравченко, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Кравченко. - М.: Риор, 2014. - 128 с.

40. Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник // В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2014. - 471 с.

41. Курочкина, И. Поведенческая компетенция воспитателя // И. Курочкина. Дошкольное воспитание: журнал. -- 2014 .-- №8 .-- С. 85-87.

42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

43. Липкина, А. И. Как формировать и изменять самооценку текст. / А. И. Липкина // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. М, 1998.

44. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. - М., 2007. - 294 с.

45. Лобанова О.И. Формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Доступ: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/916/2016_440302_%D0%9F%D0%B8%D0%9F%D0%94_%D0%94%D0%9E_%D0%9B%D0%BE%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9E_%D0%98_%D0%92%D0%9A%D0%A0.pdf..pdf?sequence=1&isAllowed=y

46. Лобанова, В. Структура педагогического партнёрства в воспитательно-образовательном процессе со старшими дошкольниками // В. Лобанова, А. Тимошенко. Дошкольное воспитание : журнал . -- 2013 .-- №5 -- С. 107-112.

47. Лобанова, В. Структура педагогического партнёрства в воспитательно-образовательном процессе со старшими дошкольниками // В. Лобанова, А. Тимошенко. Дошкольное воспитание : журнал . -- 2013 .-- №5 -- С. 107-112.

48. Маслоу, А. Мотивация и личность// А. Маслоу, под ред. А.М.Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 1999

49. Молчанова, О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования// О.Н Молчанова, М.: Флинта, Наука, 2010.-391 с.

50. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения.// В.И Моросанова, Е.А Аронова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.- 213 с.

51. Музычина, Е.К. Влияние родительского отношения на развитие самоотношения у детей старшего дошкольного возраста // Е.К. Музычина. Псіхалогія, №4. - 2012. - С. 36 - 41.

52. Мухина, В. С. Психология дошкольника текст. / В. С. Мухина. М. 1975.

53. Непомнящая Н. А. Психолого-педагогическая коррекция самооценки старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 10. - С. 181-185. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95080.htm.

54. Нивикова, Т. Театральная деятельность как условие социализации дошкольника // Т. Новикова. Дошкольное воспитание: журнал. -- 2014 --№11 .-- С. 27-30.

55. Особенности формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста А. В. Фризен.

56. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.

57. Петровский, А.В. Психологический словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М., -- 494 с.

58. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. - М.: Юрайт-Издат, 2013. - 724 с.

59. Психологический журнал. - 2006. том 27, №3.

60. Психология самосознания: Хрестоматия ред.Самара: БАХРАХ - М, 2013. -334с.

61. Реан, А.А. Я - концепция личности // А.А Реан. Психология и педагогика. - СПб., 2012. - С. 125 - 129.

62. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада текст. / Т. А. Репина. М. : Педагогика, 1988. - 231 с.

63. Роджерс, К.О. становлении личностью// К.О. Роджерс. Психотерапия глазами психотерапевта / Ред. Е.И. Исенина. - М.: «Прогресс», 1994. - С. 25 -31.

64. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.,1989.

65. Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А.М.Руденко. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2015. - 125 с.

66. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие // С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.

67. Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие // В.П. Симонов. - М.: Инфра-М, 2015. - 320 с.

68. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учебный курс // В.А. Сластёнин. - М.: Юрайт, 2013. - 543 c.

69. Тиринова, О.И. Основные этапы формирования самоконтроля и самооценки // О.И. Тиринова. Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад, школа, №9. - 2009. - С. 14 - 17.

70. Труднова, Н. М. О соотношении когнитивного и эмоционального аспектов самооценки текст. / Н. М. Труднова // Теоретические и прикладные проблемы психологии самопознания людьми друг друга / Тез. докл. М, 1979. - С. 128 - 129.

71. Тумбасова, Е.Р. Изучение "образа Я" в зарубежной и отечественной психологии [Текст] // Е.Р. Тумбасова, А.Г. Абдуллин. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. - Выпуск 16. - № 6 (265). - Челябинск: ЮУрГУ, 2012. - С. 4-11. (0,6 / 0,4 п.л.).

72. Тутушкина, М.К. Самосознание: самооценка и рефлексия//Современная практическая психология: Учеб. пособие/ Под ред. М.К.Тутушкина. - М.: Изд. центр АКАДЕМИЯ, 2010. - С. 180 - 187.

73. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 291 с.

74. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М., 1997.

75. Установление дружеских отношений между детьми дошкольного возраста // Детский сад от А до Я : журнал. -- 2012 .-- №6 .-- С. 153-157.

76. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь Ушакова. // Д.Н. Ушаков. 1935-1940.

77. Фонарева, А.М. Развитие личности ребенка. - М., 1987.

78. Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988, стр. 326-341

79. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка текст. / Г.Т. Хоментаускас. М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

80. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие // Э.В.Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Инфра-М, 2015. - 381 c.

81. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.,1977.

82. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара., 2003.

83. Якобсон, С.Г // С.Г Якобсон, Л.Р. Адимова. Вопросы психологии, №1 - 2010. - С. 12 -22.

84. Якобсон, С.Г. Становление ранних форм самосознания детей // С.Г.Якобсон, Л. Р. Адилова. - С.12-22. - 2007.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Иллюстративный материал к диагностической методике №5 «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко)



Приложение 2

Рекомендации и лекции для родителей и педагогов по оптимизации процесса формирования самооценки старших дошкольников

Занятие «Что такое самооценка?»

Мы постоянно сравниваем себя с другими, и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Адекватная самооценка позволяет человеку соотносить свои силы с задачами разной трудности и требованиями окружающих. Неадекватная (заниженная или завышенная) деформирует внутренний мир, мешает гармоничному развитию.

Самооценка начинает развиваться уже в раннем детстве. Часто мы слышим: "Ты уже такой большой, а завязывать шнурки (есть кашу, читать, др.) так и не научился!" Родители не задумываются над тем, что именно из их оценок, в первую очередь, и складывается мнение ребенка о себе; это потом, в школьном возрасте, он научится сам оценивать свои возможности, успехи и неудачи. Именно в семье ребенок узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача.

По мере того как происходит развитие ребенка, он учится понимать себя, свое Я, давать оценку собственным качествам, то есть происходит формирование оценочного компонента самосознания - самооценки. Наиболее оптимальный вариант развития самооценки - развитие адекватной самооценки. Также в старшем дошкольном возрасте, возможно, допустить слегка завышенную самооценку у ребенка. Чем более адекватной является самооценка, тем лучше дошкольник может себя оценивать, рассчитывать на свои возможности. Адекватная самооценка оказывает большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и поведение старшего дошкольника.

Занятие «Как проявляется уровень самооценки в поведении?»

Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт - вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.

Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается.

При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: "Я - самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать". Он часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами. Это, конечно, очень краткие описания. Но, может быть, кто-то из вас, дорогие родители, узнал своего ребенка?

Уровень самооценки может изменяться, особенно в дошкольном возрасте. Каждое наше обращение к ребенку, каждая оценка его деятельности, реакция на успехи и неудачи - все это оказывает влияние на отношение малыша к себе. То есть, мы можем помочь ребенку сформировать адекватную самооценку.

Занятие «Роль взрослого в развитии самооценки детей»

Основным и важным фактором, влияющим на развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста выступает общение со взрослыми. С помощью взрослого происходит становление, развитие и стимуляция оценочной деятельности у ребенка. Все это происходит, когда взрослый:

- выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход;

- организует деятельность ребенка, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;

- представляет образцы деятельности и тем самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;

- организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.

Занятие «Оценочные воздействия взрослого и самооценка ребенка»

Родителям и педагогам необходимо знать и помнить, что все оценочные воздействия взрослого влияют на становление самостоятельности и самооценки ребенка. Для достижения более адекватной самооценки родителям и педагогам необходимо знать, что доброжелательное и нежное отношение к ребенку, создание фона заботливости и внимания, обращения к нему по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствуют формированию активности и адекватной самооценки.

Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение более эффективно, чем порицание. Запрещение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий. Детям старшего дошкольного возраста нужно обязательно давать возможность реализовать свое намерение, даже если оно может немного сбить график ребенка. Уважение к его делу активизирует ориентацию ребенка на самостоятельные действия. Не всегда взрослому следует брать инициативу в свои руки во избежание формирования пассивности у старшего дошкольника.

Поддержка проявлений самостоятельности - это важное условие формирования адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста. Появление инициативы у ребенка и элементарного планирования, стремление к получению задуманного результата являются критерием проявления самостоятельности у старших дошкольников, а вместе с этим развития адекватной самооценки. Поэтому педагогам и родителям необходимо помогать ребенку активизировать интерес к предметам, корректировать замысел, оказывать помощь в его осуществлении.

Отметим, что старший дошкольник ждет от взрослого конкретной, адекватной оценки, поддержки своих замыслов. Оценка говорит ребенку не только о правильности его действий, но и о том, что его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно. Действенность оценки определяется тем, насколько она корректно сформулирована, какова ее форма, содержание.

Немаловажно отметить, что для достижения адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

Нежелательно поощрять преимущественно успехи, положительные стороны, подчеркивание даже самых незначительных достижений у детей с завышенной самооценкой. Кроме этого необходимо воздерживаться от несистематических и случайных оценок, которые лишают детей твердых ориентиров в деятельности и поведении.

Оценочная деятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и положения ребенка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной.

В старшем дошкольном возрасте также важно сначала подчеркнуть успехи, а потом тактично и конструктивно указать на недостатки. При выполнении указанных условий положительные оценки усиливают одобряемые формы поведения, расширяют инициативу детей. А отрицательные соответствующим образом перестраивают деятельность и поведение, ориентируют на достижение требуемого результата.

Оценка деятельности и поведения ребенка только тогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатов деятельности отделена от оценки личности ребенка. Только демонстрируя положительное отношение к ребенку, веру в его силы, взрослый формирует тем самым у него уверенность в себе и стремление к успеху; обращая его внимание на ошибки в деятельности и неправильное поведение, учит анализировать себя, контролировать и правильно уценивать свои действия.

Уважение к ребенку, бережное отношение к его личности лежит в основе стратегии позитивного оценивания. Использование этой схемы педагогами и родителями при оценке деятельности и поведения детей старшего дошкольного возраста обеспечивает формирование адекватной самооценки, умения анализировать и контролировать свои действия и поступки.

Занятие «Основные стратегии позитивного оценивания ребенка старшего дошкольного возраста»

Ниже приведены стратегии позитивного оценивания ребенка, необходимые для ознакомления родителей и педагогов:

1) Положительная оценка ребенка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения («Я знаю, ты очень старался»).

2) Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или нарушения норм поведения («Но сейчас ты поступил неправильно, ты толкнул Машу»).

3) Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения («Тебе показалось, что Маша толкнула тебя специально, но она это сделала не нарочно»).

4) Обсуждение вместе с ребенком способов исправления ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения.

5) Выражение уверенности в том, что у него все получится («он не будет больше толкать девочек»).

6) В процессе общения ребенок постоянно получает обратную связь. Позитивная обратная связь сообщает ребенку о том, что его действия правильны и полезны. Таким образом, ребенок убеждается в своей компетентности и достоинствах.

7) Улыбка, похвала, одобрение - все это примеры положительного подкрепления, они ведут к повышению самооценки, создают позитивный образ Я.

8) Необходимо учить ребенка ставить реальные цели и справляться с неудачами.

9) Для формирования правильного представления старшего дошкольника о себе и способности адекватно оценивать самого себя нами были сформулированы для родителей и педагогов ряд рекомендаций.

Занятие «Общие рекомендации по формированию адекватной самооценки и правильных представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста»

- Оптимизация родительско - детских отношений. Необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем - требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

- Оптимизация отношений ребенка со сверстниками. Необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими детьми; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

- Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка. Чем разнообразнее деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

- Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков. Всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

Советы родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки:

- Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос.

- Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Если малыш давно умеет сам есть ложкой, не нужно каждый раз за это хвалить, но если у него получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, обязательно отметьте это достижение.

- Поощряйте в ребенку инициативу.

- Не забывайте, что малыш внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки" / "Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!"

- Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра).

- Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!

Занятие «Игры для формирования адекватной самооценки дошкольника»

Игры, которые помогут Вам лучше узнать своего ребенка, сформировать и поддержать у него адекватную самооценку:

"Имя". Можно предложить ребенку придумать себе имя, которое он хотел бы иметь, или оставить свое. Спросите, почему ему не нравится или нравится его имя, почему бы он хотел, чтобы его называли по-другому. Эта игра может дать дополнительную информацию о самооценку малыша. Ведь часто отказ от своего имени означает, что ребенок недоволен собой или хочет быть лучше, кем он есть сейчас.

"Проигрывание ситуаций". Ребенку предлагаются ситуации, в которых он должен изображать самого себя. Ситуации могут быть разными, придуманными или взятыми из жизни ребенка. Прочие роли при разыгрывании выполняет один из родителей или другие дети. Иногда полезно меняться ролями. Примеры ситуаций:

Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоиться.

Мама принесла 3 апельсина, тебе и сестре (брату), как ты поделишь их? Почему?

Ребята из твоей группы в д/с играют в интересную игру, а ты опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь делать, если дети не захотят принять тебя? (Эта игра поможет вашему ребенку освоить эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни.)

"Жмурки". Не удивляйтесь, эта старая, всем известная игра очень полезна: она поможет Вашему ребенку почувствовать себя в роли лидера, что может, в случае успеха, значительно воздействовать на самооценку. Можно играть в классические "Жмурки" (с завязанными глазами "жмурка" ищет детей по голосу и отгадывает на ощупь, кто это); можно дать в руки детям колокольчик и т.д.

"Зеркало". В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в "зеркало", которое повторяет все его движения, жесты, мимику. "Зеркалом" может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого, "Зеркало" должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.

Можно поиграть и в " Прятки", и в "Магазин", и просто надувать шары, кто быстрее. Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с заданиями и учился достойно проигрывать.

На формирование адекватной самооценки ребенка, посещающего детский сад, большое воздействие оказывают воспитатели.

Для повышения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста педагогам можно предложить проведение небольших игр, упражнений и этюдов, направленных на формирование позитивного отношения ребенка к самому себе, другим людям, формирование чувства близости с другими людьми, уменьшение тревожности, снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние.

Развитие адекватного уровня самооценки в процессе взаимодействия с ребенком осуществляется постоянно. Можно предлагать ребенку посильные задания и осуществляя при этом эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка.

Примерные упражнения, игры, направленные на повышение уровня самооценки, развитие адекватной самооценки.

Игра «Мое имя». Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я». Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают. - Тебе нравится твое имя? - Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как? При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся. Ведущий говорит: «Известно ли вам, что, имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например: …

Игра «Связующая нить». Цель. Формирование чувства близости с другими людьми. Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку - бросает клубок ему еще раз. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Игра «Возьми и передай». Цель. Достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние. Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

Игра «Настроение». Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний, учить самостоятельно принимать решения, уменьшение тревожности. Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение. Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркале, подарить улыбку другу.

Игра «На что похоже настроение?» Цели. Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии. Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает - какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое.

Игра «Комплименты». Цели. Помочь ребенку увидеть свои положительные со стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят друг дети. Стоя в. кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза coceду, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе...». Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно». Упражнение продолжается по кругу. После упражнения обсуждаются, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Упражнение на развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, оттопырить губ наморщить нос и т.д. Желательно, чтобы дети выполни упражнение перед большим зеркалом.

Упражнение «Назови и покажи». Цель. Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики. Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу - такой». Показывает мимикой свое состояние. Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает - все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.

Этюд «Ласка». Цель. Развитие умения выражать чувства радости, удовольствия. Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один - котенок, второй - его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки.

Игра «Сказочная шкатулка» Цель. Формирование положительной «Я»-концепции, самопринятия, уверенности в себе. Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку - в ней спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравятся, опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится».

Игра «Принц и принцесса». Цель. Дать почувствовать себя значимым, выявление положительных стороны личности; сплочение детской группы. Дети стоят в кругу. В центр ставится стул - это трон, Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее.



Приложение 3

Занятия коррекционной программы по формированию адекватной самооценки старших дошкольников

Занятие 1.

Цель. Развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности самовыражения, снятие барьеров в общении. Формирование моральных представлений, коррекция поведения. Снятие психомоторного напряжения.

1. Тренинг узнавания эмоций по внешним сигналам.

Каждый ребенок по очереди задумывает эмоцию и показывает ее с помощью мимики. Остальные должны узнать эмоцию.

Дети вспоминают что-нибудь веселое и стараются выразить это мимикой, жестами, пластикой - всем телом. Наблюдают, как делают это другие.

Дети вспоминают что-нибудь печальное.

Дети вспоминают что-нибудь вызывающее злость.

2. Этюды на отображение положительных черт характера.

«Смелый заяц»

Заяц любит стоять на пеньке, громко петь песни, читать стихи. Он не боится, что его может услышать волк.

Выразительная поза: положение стоя, одна нога чуть впереди другой, руки заложены за спину, подбородок поднят.

Мимика: уверенный взгляд.

«Внимательный мальчик».

По улице шла женщина с покупками. У нее упал сверток. Мальчик, увидев это, подбежал, поднял сверток и подал женщине. Женщина поблагодарила мальчика.

3. Настольная игра «Оцени поступок». Игра состоит из 10 больших карт, на которых изображены различные жизненные ситуации. К каждой большой карте прилагается по 4 маленькие карточки, на 2 из которых представлены модели желательного поведения в данной ситуации, а на 2 - нежелательного. Детям предлагается рассказать, в каких случаях ребята, изображенные на картинках поступили хорошо, а в каких - плохо, и объяснить - почему.

Игра способствует формированию у детей моральных представлений, используется в тренинге социальной компетентности, при коррекции поведения и нежелательных черт характера. Дети учатся понимать, какое поведение, какой черте характера соответствует и как оно оценивается. (Примерное содержание картинок см. в Приложении № 4. )

4. Релаксация. «Сон на берегу моря». Дети слушают аудиозапись шума моря. Ведующий говорит детям, что им снится один и тот же сон: дети видят во сне то, что они делали на занятии (закрепление полученных впечатлений и навыков). Пауза. Ведущий сообщает по какому сигналу дети проснутся. Звучит сигнал. Дети спокойно встают.

Занятие 2.

Цель: Формирование представлений, регулирование поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.

1. Этюды на отображение положительных черт характера.

2. «Посещение больного». Мальчик заболел. К нему пришел друг. Он с сочувствием смотрит на больного, потом дает ему попить, заботливо поправляет одеяло.

3. «Любящий сын». Мальчик потихоньку входит в комнату с подарком, спрятанным за спиной. Он идет на носочках и улыбается. Мама не знает, что мальчик в комнате и сейчас сделает ей подарок.

4. Настольная игра «Оцени поступок».

5. Релаксация «Сон на берегу моря».

Занятие 3.

Цели: Формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.

1.Этюды на отображение положительных черт характера.

«Так будет справедливо». Мама уходит в магазин. Как только за нею закрывается дверь, братья начинают баловаться: бегают вокруг стола, борются, кидают друг в друга диванную подушку. Вдруг щелкает замок - это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро садится на диван, а младший не заметил маминого прихода и продолжает играть с подушкой. Вот он подбрасывает подушку вверх и попадает ею в люстру, которая начинает раскачиваться. Мама, рассердившись, ставит провинившегося в угол. Старший брат поднимается с дивана и встает рядом с братом.

- Почему ты встал в угол? Ведь я тебя не наказывала, - спрашивает мама.

- Так будет справедливо, - ответил серьезно старший сын. - Ведь эьо я придумал кидаться подушкой.

Мама растрогано улыбается и прощает обоих.

«Вежливый ребенок». На стульях сидят дети. Входит ребенок и вежливо здоровается с каждым сидящим (дети по очереди играют роль вежливого ребенка).

2.Релаксация. Комплекс «На берегу моря».

Игры с песком. Набрать в руки воображаемый песок. Сильно, сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках. Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы. Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить руки бессильно вдоль тела (лень двигать тяжелым руками!). Повторить 2 - 3 раза.

«Солнышко и тучка». Солнце зашло за тучку, стало свежо - сжаться в комок. Солнце вышло из-за тучки, стало жарко - расслабиться, потому что разморило на солнце. Повторить 2 - 3 раза.

«В уши попала вода». Дети купались, им в уши попала вода. В положении лежа на спине ритмично покачивать головой, вытряхивая воду из одного уха, потом из другого.

«Лицо загорает». Подбородок загорает - подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы. Нос загорает - подставить нос солнцу, рот полуоткрыт. Не открывая глаз, принять удобную позу. Звучит тихая спокойная музыка. С окончанием музыки дети тихо встают.

Занятие 4.

Цель: формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера, снижение психоэмоционального напряжения.

1.Этюды на отображение отрицательных черт характера.

«Робкий ребенок». Ребенок первый день в детском саду. Он робеет. Ему кажется, что воспитательница, им недовольна, а дети вот-вот его обидят.

Выразительные движения: сидеть на кончике стула очень прямо, колени сдвинуты, пятки и носки сомкнуты, локти прижаты к телу, ладони лежат на коленях, голова опущена.

«Жадный пес». Ведущий читает стихотворение В. Квитка.

Жадный пес дров принес,

Воды наносил, тесто замесил,

Пирогов напек, спрятал в уголок,

И съел сам - гам, гам, гам!

Затем один ребенок имитирует действия, о которых говорится в стихотворении.

«Эгоист». Мама приносит к чаю 3 пироженых. Мальчик берет себе одно пироженое и показывает на 2 других: « А эти я съем вечером». Мама огорчена: «Мой сын - эгоист».

3.Игра «Оцени поступок».

4.Релаксация. «На берегу моря».

Занятие 5

Цель: формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера. Снижение эмоционального напряжения.

1.Этюды на отображение отрицательных черт характера.

...