Развитие памяти у детей младшего дошкольного возраста

1-ый вариант: детям на секунду показывается карточка с любым изображением, должны как можно подробнее описать его.

2-ой вариант: показывается картинка с изображением какого-либо сюжета (30 секунд), после чего дается другая, подобная первой картинка, но на ней некоторые предметы отсутствуют или заменены на что-то другое. Надо сказать, что изменилось

3-ий вариант: на столе раскладываются любые предметы, игрушки и т.п. (в количестве не больше 7 штук для ребенка 5-6 лет, если ребенок младше, то число предметов должно быть меньше). Ребенку дается 30 секунд, чтобы запомнить, что и где лежит. Затем он отворачивается. Взрослый переставляет предметы, либо что-то убирает совсем или замещает на другой предмет. Ребенок должен определить, что изменилось.

4-ый вариант: игра проводится с группой детей. Выбирается один человек, внешний вид которого дети должны запомнить. Затем он выходит из комнаты и что-то изменяет в своей внешности (взрослый может помогать ребенку). После чего он возвращается и дети должны найти отличие.

5-ый вариант: может проводиться как с группой детей, так и индивидуально.

Инструкция для воспитателя: "Усаживайтесь за столы. Сегодня вы будете фотоаппаратами. Посмотрим, какой фотоаппарат будет самым лучшим. Перед вами лежат перевернутые обратной стороной карточки (их 3) и картинки в стопочке. Сначала по сигналу возьмем первую карточку, взглянем на нее, стараясь запомнить все, что на ней нарисовано. По сигналу вновь переверните ее обратной стороной и положите на угол стола. Затем по сигналу отберите картинки, которые были нарисованы на большой карте. Приготовились(гонг). Переворачиваем карту. Смотрим на нее 30 секунд (гонг). Переворачиваем карту. Кладем на угол стола - начинаем отбирать картинки (гонг). 15 секунд (гонг). Закончили.

Возьмите снова первую карту. Положите ее перед собой изображением вверх. Проверьте, правильно ли вы запомнили картинки. Уберите лишние. Сколько картинок вам удалось запомнить? Запомните это число.

А теперь повторим это упражнение с другой картой. Приготовились (гонг). 30 секунд. Закончили (гонг). Убрали карту. Отбираем картинки (гонг). 15 секунд (гонг). Закончите.

Проверяем себя. Сколько картинок вам удалось запомнить? Это больше, чем в первый раз, или меньше?

Потренируемся в третий раз. Сколько картинок вы запомнили теперь? Молодцы! Вы хорошо потрудились! Пора отдыхать".

Реквизит: 3 карточки с 8 изображениями разных предметов. Предметы одни и те же, но расположение разное. Картинки.

2. Игра "Опиши соседа" - развитие памяти, внимания, наблюдательности.

В принципе, описывать можно что угодно, а не только соседа. Игра удобна тем, что проводить ее с ребенком можно где угодно - на прогулке, дома. Можно устроить что-то типа соревнования. Вы вместе с ребенком выбираете знакомый вам обоим предмет, человека…все, что угодно. И нужно припомнить как можно больше отличительных его свойств, признаков. Называть можно по одному признаку, по очереди. Проигравшим считается тот, кто не сможет вспомнить что-нибудь об этом предмете, когда будет его очередь.

3. Игра "Кукловод" - развитие двигательной памяти.

Вариант 1. Воспитатель-"кукловод" завязывает глаза ребенку и "водит" его, как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в полном молчании: 4-5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5-6 шагов вперед и т. д.

Затем ребенку развязывают глаза и просят самостоятельно найти исходную точку маршрута и пройти его от начала до конца, вспоминая свои движения.

Вариант 2. Дети могут делать такие упражнения парами: один человек - "кукловод", другой - "кукла".

Вариант 3. Движения постепенно можно усложнять, увеличивая продолжительность маршрута и включая ряд несложных физкультурных упражнений: наклонить "куклу", согнуть руки, заставить присесть, сделать полный оборот через левое плечо и т. д.

4. "Сделай, как я!" (со спичками) - развитие памяти и внимания.

Дети играют парами. Первоначально у каждого ребенка по 6 спичек. Один, ведущий, выкладывает из 6 спичек произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает ее партнеру.

Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество спичек постепенно увеличивается до 12-15.

Примечание: в принципе, использовать можно не только спички, но и счетные палочки, пуговицы, бусинки, карандаши, руки и т.д.

5. Игра "Подарки".

Одного из участников игры выбирают водящим.

- Мы слышали, что вы отправляетесь в путешествие, - говорят ему, - и побываете в разных городах?

Водящий подтверждает это и спрашивает, не будет ли ему каких-либо поручений.

Да, поручений будет много. Все играющие поочередно обращаются к нему с личными просьбами.

- Будете в Костроме, - говорит один, - загляните к моей бабушке. Передайте ей привет. Если от нее будет посылочка, не откажите в любезности прихватить с собой.

- У меня дядя в Саратове, навестите его, - просит другой. - Он мне обещал что-то прислать, так уж будьте добры.

Каждый называет тот или иной город и своего родственника или приятеля, к которому просит зайти. По условиям игры города называются общеизвестные, и начальные буквы в их названиях должны быть разные.

Водящий - человек на редкость отзывчивый и, выслушав просьбы играющих, обещает все выполнить. Попрощавшись, он отправляется в свой далекий путь, то есть выходит из комнаты.

"Путешествие" водящего продолжаются не более 5 минут. Этого вполне достаточно, чтобы придумать, кому что привезти. Выбирая подарки, водящий руководствуется следующим правилом, нужно, чтобы название подарка начиналось с той же буквы, что и название города, откуда он привезен, а передать подарок нужно тому, кто этот город назвал. Так, например, назвавшему город Кострому можно привезти кошку или калоши и т.п., а племяннику от его дядюшки из Саратова - самовар, скажем, или свисток. Чем смешнее подарок, тем с большим удовольствием будет принят он играющими.

Главная забота водящего, таким образом, состоит в том, чтобы твердо запомнить, кто из играющих какой город назвал, а подарок ему придумать - это дело несложное.

"Путешествие" закончено. Все поздравляют водящего с благополучным возвращением. Начинается раздача подарков.

- Был у вашего дедушки, - обращается водящий к кому-либо из играющих. - Он прислал вам ошейник.

Если тот, кому предназначается этот подарок, называл Орел или Омск, то, следовательно, ошибки нет и подарок вручен правильно. Остается только поблагодарить любезного путешественника. Если же водящий ошибается, то играющий не примет у него подарка. Когда играет больше 5 человек, то одна ошибка в расчет не принимается. Но за две ошибки водящего штрафуют: он снова собирает поручения и вторично отправляется в свое "дальнее путешествие".

6. Игра "Пуговица".

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.

Эту же игру можно использовать в работе на развитие памяти, пространственного восприятия и мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов, так как без нее была бы невозможна никакая деятельность человека.

Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. Успешность памяти зависит от: степени завершенности действий запоминания; интересов и склонностей личности; отношения личности к той или иной деятельности; эмоционального настроя; волевого усилия.

Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения.

Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение.

Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности -- на непроизвольную и произвольную;

3) по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в деятельности) -- на кратковременную, долговременную и оперативную.

Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре.Введение картинок для облегчения запоминания также существенно поднимает его эффективность у детей старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте выявляется значение смысламатериала как фактора запоминания.[9]

Отличительной чертой детской памяти является ее наглядно-образный характер. Ребенок лучше запоминает предметы и картины, а из словесного материала -- преимущественно образные и эмоционально действующие рассказы и описания.

На основании основных характеристик дошкольника, было проведено исследование, направленное на выявление уровня развития зрительной памяти ребенка. Исходя из полученных данных, гипотеза данной курсовой работы, была подтверждена, а именно, если отличительной чертой памяти детей дошкольного возраста является наглядно - образный характер, то уровень диагностируемой зрительной кратковременной памяти может быть в норме.

Таким образом, в данной дипломной работе была достигнута поставленная во введении цель, выполнены задачи работы, эмпирически и теоретически подтверждена гипотеза.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. - М.:, 2014.

2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.

3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. II - М., 1979. - С. 118-340.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: ПИТЕР, 2016.

5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. /Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1992.

6. Боулби Дж. Психология развития. - М., 2013.

7. Возрастная и педагогическая психология: учебник / Под ред. Гамезо М.В. - М.: Наука, 2011.

8. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1982. - С. 381-395.

9. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Страший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 2012. - С.105.

10. Гнедова Н.М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников // Развитие логической памяти у детей. - М.: Просвещение, 1976. - С. 187-247.

11. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.: Гном и Д,2000.

12. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: ИЦ «Академия», 1995.

13. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А.Бенедиктова. - Мн.: 1989.

14. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.-- М.: Просвещение, 1962.

15. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве // Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: Просвещение, 1967. - С. 15--111.

16. Квин В. Прикладная психология. - СПб.: Питер, 2001.

17. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. - М.: Мир, 1978.

18. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. - М.,2015.

19. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 2003.

20. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2005. - 539 с.

21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)/ И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО, 2016. - 212 с.

22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: ТЦ «Сфера», 2003.

23. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ.ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Деонтьева, Е. Ю. Патяевой]. -- М.: Смысл, 2001.

24. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 2002. - С. 513.

25. Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания». М., 1983 г.

26. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения.- Психологический журнал, 1980, т. I, № 5, с. 26-41.

27. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994.

28. Минькова Э.А. Особенности развития личности ребенка в условиях детского дома. - Тула, 2006.

29. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Академический проспект, 2002.

30. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с детьми, - М.: Академический проспект, 2001.

31. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 1997.

32. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель Пресс, 2000.

33. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М., 1975 г.

34. Немов Р.С. Общая психология: Краткий курс. - СПб.: Питер, 2006. - С. 106-127.

35. Николаев Н. «Что мы знаем о памяти». М. 1988 г.

36. Норманн Д.А. «Память и научение». М., 1983 г.

37. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы./ Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.

38. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. / Под ред. Лисиной М.И. - М.: Педагогика, 1985.

39. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. - М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2015.

40. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф Рыбалко. - СПб.: Речь, 2006.

41. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничесва. - СПб.: Питер, 2000. - С. 88 - 125.

42. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000.

43. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1974. -- 288 с.

44. Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. - СПб.: ПИТЕР, 2003.

45. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Просвещение, 1988.

46. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер,1999.

47. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.-- М.: Просвещение, 1966.

48. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

49. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг. Исследование механизмов. - М., 1988.

50. Шлычкова А.Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками // Вопросы психологии, 1986. - №4.

51. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2001. С. 97.

52. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение, 2002.

53. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4А

Приложение 4Б

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Алгоритм подсчета U - критерия Манна - Уитни

1. Составить единый ранжированный ряд из обеих выборок, приписав меньшему значению меньший ранг.

2. Разделить единый ранжированный ряд на два состоящих из единиц первой и второй выборок.

3. Подсчитать отдельно сумму рангов для первой и второй выборок.

4. Определить большую из двух ранговых сумм.

5. Определить значение U по формуле:

Uэмп = (n1 * n2) + nx* (nx+1)/2 -Тx ,

где - n1 - количество испытуемых в выборке 1,

n2 - количество испытуемых в выборке 2,

Тх- большая из двух ранговых сумм,

nх- количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

6. Определить критические значения U по таблице №9 Приложение 8. Если Uэмп > Uкр 0,05, гипотеза принимается. Если Uэмп ? Uкр 0,05, гипотеза отвергается. Чем меньше значения U, тем достоверность различий выше.

Приложение 8

Критические значения критерия U Манна-Уитни для уровней статистической значимости с ? 0,05 и с ? 0,01 (по Гублеру Е.В., Генкину А.А., 1973).

Таблица №6.

n1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
n2	с = 0,05
3	-	0
4	-	0	1
5	0	1	2	4
6	0	2	3	5	7
7	0	2	4	6	8	11
8	1	3	5	8	10	13	15
9	1	4	6	9	12	15	18	21
10	1	4	7	11	14	17	20	24	27
11	1	5	8	12	16	19	23	27	31	34
12	2	5	9	13	17	21	26	30	34	38	42
13	2	6	10	15	19	24	28	33	37	42	47	51
14	3	7	11	16	21	26	31	36	41	46	51	56	61
15	3	7	12	18	23	28	33	39	44	50	55	61	66	72
16	3	8	14	19	25	30	36	42	48	54	60	65	71	77	83
17	3	9	15	20	26	33	39	45	51	57	64	70	77	83	89	96
18	4	9	16	22	28	35	41	48	55	61	68	75	82	88	95	102	109
19	4	10	17	23	30	37	44	51	58	65	72	80	87	94	101	109	116	123
20	4	11	18	25	32	39	47	54	62	69	77	84	92	100	107	115	123	130	138
с = 0,01
5	-	-	0	1
6	-	-	1	2	3
7	-	0	1	3	4	6
8	-	0	2	4	6	7	9
9	-	1	3	5	7	9	11	14
10	-	1	3	6	8	11	13	16	19
11	-	1	4	7	9	12	15	18	22	25
12	-	2	5	8	11	14	17	21	24	28	31
13	0	2	5	9	12	16	20	23	27	31	35	39
14	0	2	6	10	13	17	22	26	30	34	38	43	47
15	0	3	7	11	15	19	24	28	33	37	42	47	51	56
16	0	3	7	12	16	21	26	31	36	41	46	51	56	61	66
17	0	4	8	13	18	23	28	33	38	44	49	55	60	66	71	77
18	0	4	9	14	19	24	30	36	41	47	53	59	65	70	76	82	88
19	1	4	9	15	20	26	32	38	44	50	56	63	69	75	82	88	94	101
20	1	5	10	16	22	28	34	40	47	53	60	67	73	80	87	93	100	107	114

Приложение 9

Таблица №7.

Расчет U-критерия Манна-Уитни. Результаты испытуемых по методике 1(по Л.В.Черемошкиной).

№	Девочки	Ранг 1	Мальчики	Ранг 2
1	10	4	10	4
2	10	4	10	4
3	12	9.5	12	9.5
4	14	14	8	1
5	16	16.5	12	9.5
6	10	4	12	9.5
7	18	18.5	12	9.5
8	12	9.5	14	14
9			14	14
10			16	16.5
11			18	18.5
Суммы:		80		110

Результат:

UЭмп= 8*11+11* (11+1)/2-110=44

UЭмп = 44

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
15	23

Таблица №8.

Расчет U-критерия Манна-Уитни. Результаты испытуемых по методике 2 «Сложные фигуры» (шкала памяти Векслера).

№	Девочки	Ранг 1	Мальчики	Ранг 2
1	6	7.5	7	14.5
2	6	7.5	6	7.5
3	6	7.5	6	7.5
4	6	7.5	6	7.5
5	11	19	6	7.5
6	8	16.5	6	7.5
7	6	7.5	7	14.5
8	9	18	8	16.5
9			6	7.5
10			6	7.5
11			5	1
Суммы:		91		99

Результат:

UЭмп = 8*11+11* (11+1)/2- 99=55

UЭмп = 55

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
15	23

Таблица №9.

Расчет U-критерия Манна-Уитни. Результаты испытуемых по методике 3 «Запомни рисунки» по Р.С. Немову.

№	Девочки	Ранг 1	Мальчики	Ранг 2
1	7	6	10	18.5
2	6	1	9	16
3	9	16	10	18.5
4	7	6	8	12.5
5	9	16	7	6
6	8	12.5	7	6
7	7	6	7	6
8	7	6	8	12.5
9			8	12.5
10			7	6
11			7	6
Суммы:		69.5		120.5

Результат:

UЭмп = 8*11+11* (11+1)/2- 120,5=33,5

UЭмп = 33,5

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
15	23

Таблица №10.

Расчет U-критерия Манна-Уитни. Результаты испытуемых по методике 4 «Узнавание фигур».

№	Девочки	Ранг 1	Мальчики	Ранг 2
1	5	1.5	6	7
2	8	17	6	7
3	8	17	7	13.5
4	7	13.5	6	7
5	7	13.5	6	7
6	8	17	5	1.5
7	6	7	6	7
8	6	7	9	19
9			6	7
10			7	13.5
11			6	7
Суммы:		93.5		96.5

Результат:

UЭмп = 8*11+11* (11+1)/2- 96,5=57,5

UЭмп = 57,5

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
15	23

Размещено на Allbest.ru

...