Развитие художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста через слушание классических музыкальных произведений

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области

«Омский педагогический колледж № 1»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Развитие художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста через слушание классических музыкальных произведений

Выполнила:

студентка 3 курса группы 21 ДО

дошкольного отделения

Дмитриева Виктория Тимофеевна

Специальность:

050144 Дошкольное образование

Руководитель: к.п.н., преподаватель

Чижова Татьяна Александровна

ОМСК, 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Проблема развития художественного восприятия в психолого-педагогических исследованиях

1.2 Особенности развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Слушание классических музыкальных произведений как средство развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Характеристика базы и методов исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Музыкальное искусство имеет огромное воспитательное значение для формирования духовной сферы человека, его эстетических вкусов и потребностей. Выдающийся педагог В.А Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» по этому поводу отмечает: «Музыка, мелодия, красота музыкальных звуков - важное средство нравственного и умственного воспитания человека, источник благородства сердца и чистоты души. Музыка открывает людям глаза на красоту природы, нравственных отношений, труда. Благодаря музыке в человеке пробуждается представление о возвышенном, величественном, прекрасном не только в окружающем мире, но и в самом себе»[17].

По силе своего эмоционального воздействия музыка превосходит любой вид искусства. Глубина этого воздействия зависит от подготовленности слушателя к общению с настоящим искусством, от того, на сколько близка ему музыка. Музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека, непосредственно обращаясь к его душе, миру его переживаний, настроений. Её называют языком чувств, моделью человеческих эмоций.

Музыкальное искусство играет огромную роль в процессе воспитания духовности, культуры чувств, развития эмоциональной и познавательной сторон личности человека. Сухомлинский называл музыку могучим средством эстетического воспитания[17].

«Умение слушать и воспринимать музыку - один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания», - писал он. Организуя музыкальное воспитание ребёнка, важно развить у него потребность в общении с музыкой, способность чувствовать её красоту, интонационное своеобразие и глубокий личностный смысл. Поэтому столь остро стоит в наше время проблема воспитания слушателя ещё с дошкольного возраста, поскольку именно этот возраст является временем интенсивного развития музыкальной восприимчивости [21].

Художественное восприятие - представляет для дошкольников большую трудность, чем восприятие произведений других видов искусства, что связано, с одной стороны, со спецификой и сложностью музыкального художественного образа, с другой, - с возрастными особенностями ребёнка-дошкольника. В связи с этим в дошкольном детстве, на начальном этапе развития художественного восприятия ребенку нужно помочь услышать и увидеть в музыкальном произведении картину, которую хотел показать композитор. Этим объясняется актуальность выбранной темы.

Проблема художественного восприятия - одна из наиболее сложных из-за субъективности этого процесса, и, несмотря на значительное количество, освещающих ее (наблюдений, специальных исследований), во многом еще не решена.

Проблема развития художественного восприятия - одна из наиболее сложных и недостаточно исследованных в педагогике. Большой вклад в исследование вопросов художественного восприятия внесли Б. В. Асафьев, Б. М. Теплов, Б. Л. Яворский, В. Н. Шацкая, Н. Л. Грозненская, Д. Б. Кабалевский, В. Д. Остроменский, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, Н. А. Ветлугина. В работах этих авторов собран большой научный, теоретический материал, касающийся различных граней восприятия, его психологических механизмов и педагогических методов развития его у детей.

В связи с актуальностью проблемы темой курсовой работы является развитие художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста через слушание классических музыкальных произведений.

Объект исследования: художественное восприятие у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: слушание классических музыкальных произведений как средство развития художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: определить оптимальные условия развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста при слушании классической музыки в образовательной деятельности в дошкольном учреждении.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие художественное восприятие;

2. Рассмотреть особенности развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста;

3. Раскрыть значение слушания классических музыкальных произведений для детей старшего дошкольного возраста;

4. Эмпирически исследовать уровень развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста;

5.Проанализировать полученные результаты.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста, будет более успешным, если:

- использовать в образовательной деятельности высокохудожественные музыкальные произведения композиторов - классиков в комплексе с разными видами искусства: живопись, литература;

- учить детей анализировать музыку, подбирать точные слова для характеристики настроения музыкального произведения.

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;

эмпирические: целенаправленные наблюдения за процессом развития детей, экспериментальное исследование, статистическая обработка результатов исследования.

База исследования: БДОУ г.Омска «Центр развития ребенка -- детский сад № 201», ул.Волкова 3 б, Советского АО г.Омска, дети старшего дошкольного возраста в количестве 5 человек.

Структура курсовой работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка используемых источников и приложения. Работа изложена на 41 страницах, содержит 3 таблицы и 4 рисунка. Список используемых источников включает 24 наименования.

ГЛАВА I. Теоретические основы развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Проблема развития художественного восприятия в психолого - педагогических исследованиях

Если говорить о понятиях отражающих специфику художественной деятельности, к их числу мы относим такие важные для нашего исследования понятия как: «художественное восприятие», «свойства художественного восприятия», его типы и этапы.

Дадим характеристику понятия «художественное восприятие». Важно, что данное понятие традиционно на протяжении многих веков активно исследовалось такими науками как философия, психология и искусствознание, но до сих пор многие его аспекты остаются дискуссионными.

Философский ракурс исследования, не смотря на несхожесть используемых подходов, выявляет общее: художественное восприятие - это «процесс, в котором восприятие духовной сущности явления находится в неразрывном единстве с чувственно воспринимаемой формой».

Подобное толкование содержания данного понятия связывает его с особой - высшей формы познавательной деятельности, которую может осуществлять только человек. При этом особый акцент в этой познавательной деятельности делается на приобретении опыта духовно-ценностного освоения человеком мира: «включающего не только информацию о внешнем или духовном мирах, но и ценностное (неутилитарное) отношение индивида к этим мирам».

Психологический ракурс исследования данного понятия, позволяет определить его как результат развития общей способности к восприятию, и как особую «способность человека входить в мир художественной культуры, и порождать новые культурные миры на основе собственного мировосприятия» [18].

Результатом процесса порождения новых миров является становление образа мира, обретающего, «дополнительные измерения «личностного смысла», сугубо индивидуального духовно-ценностного отношения человека к отдельным явлениям и миру в целом» (А.Н. Леонтьев) [8].

Художественное восприятие - это не генетически наследуемое свойство, но культурное приобретение человека, требующее для своего развития немалых педагогических усилий [8].

Художественное восприятие - «сложный процесс соучастия и сотворчества воспринимающего субъекта, который движется от произведения в целом к идее, заложенной автором. Продуктом художественного восприятия становится «вторичный образ» и смысл, который совпадает или не совпадает с образом и идеей задуманными автором» [8].

В психологии искусства художественное восприятие рассматривается в двух ракурсах: а) восприятия реальности, б) восприятия произведений искусства. Художественное восприятие реальности - это «способность восприятия сквозь призму существующих в культуре художественных понятий, сквозь призму языка искусства». Иначе - это, с одной стороны - способность видеть все как «не живую», но «созерцаемую» реальность и открывать в ней «неочевидное», а с другой - «способность к общению с автором произведения и способность к осмыслению, интерпретации авторского замысла» [6].

Прежде чем перейти к характеристике свойств художественного восприятия как общей человеческой способности (целостности, предметности, структурности и др.), необходимо отметить, что «в современных философских и психологических концепциях свойства художественного восприятия рассматриваются, как правило, в качестве исключительных феноменов, без соотнесения со свойствами восприятия как общей человеческой способности». К данным свойствам относятся:

«- эмоциональная напряженность (эмоциональность и интенсивность эмоциональных реакций);

- целостность и дифференцированность (целостное «схватывание» смысла и вычленение элементов художественной ткани, умение сводить их в систему, рассматривая отдельные языковые средства в контексте авторской концепции);

- синтез эмоционального и рационального моментов (единство моментов сопереживания и созерцания);

- многоуровневость восприятия (осмысление на разных уровнях сознания)». [6]

Так же, художественное восприятие выступает как многослойная структура, в которой взаимопроникают результаты персептивных и интеллектуальных актов, постижения воплощенных в произведении художественных образов и активного творческого овладения ими, его (произведения) духовного и практического воздействия. Из этого следует вывод: художественное восприятие относится к активному типу восприятия.

В результате вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1) эстетическое воспитание как обязательное условие развития художественного восприятия;

2) сравнение содержания понятий «восприятие» и «художественное восприятие» обнаруживает следующие важные для нашего исследования момент: художественное восприятие, также как и восприятие в целом - это особый познавательный процесс, а точнее процесс познания того или иного произведения искусства, разворачивающийся в реальном времени и при непосредственном взаимодействии субъекта с артефактом; продуктом данного процесса выступает художественный образ или субъективный «вторичный образ», который может совпадать или не совпадать с образом и идеей задуманными автором.

Данное обстоятельство важно для педагогики художественного образования тем, что требует мотивированного и научно обоснованного выбора форм обучения и их особой организации, а также знания научно обоснованных методов организации восприятия произведений искусств, в соответствии с их спецификой (временной, пространственной, пространственно-временной);

3) философские подходы, не смотря на свои различные методологические базы, к исследованию феномена «художественное восприятия» единодушно выделяют в нем следующую фундаментальную характеристику: художественное восприятие - это высшая форма познавательной человеческой деятельности, в контексте которой человек приобретает опыт духовно-ценностного освоения миров и отношение индивида к этим мирам, что обязывает педагогику художественного образования к научно обоснованному поиску соответствующих технологий;

4) психология определяет художественное восприятие как результат процесса порождения субъектом новых миров на основе «личностного смысла»;

5) в психологии искусства художественное восприятие рассматривается как процессы художественного восприятия реальности и восприятия произведений искусства;

6) предметность - это специфическая способность, которая формируется в процессе художественного восприятия опредмечивать человеческие эмоции, чувства, переживания и т.п., осуществляемый на бессознательном уровне;

7) в общей психологии целостность восприятия не учитывает фактора специфики видов осваиваемых искусств (временных, пространственных и синтетических), и фактор осмысленности; развитие художественного восприятия должно вестись с учетом двух факторов: специфики природы видов искусства и обязательную осмысленность процесса восприятия;

8) важнейшей характеристикой структурности художественного восприятия является особая упорядоченность художественного образа художником и зрителем, осуществляемая на осознанном уровне;

9) константность художественного восприятия - это способность узнавать предмет в любых меняющихся условиях, качество которой всегда обусловлено персональным художественным опытом (или его отсутствием) конкретной личности общения с искусством;

10) аконстантность это способность, присущая только художественному восприятию, ее суть - в способности «видеть реальный мир в материале искусства»;

11) осмысленность художественного восприятия - это способность к осознанию собственных переживаний, понимание их уникальности и смысловой значимости; способность структуру художественного произведения из других стимулов восприятия и ее осознание как источника своих переживаний и средств их воплощения;

12) художественное восприятие - это активный тип восприятия [6].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что художественное восприятие традиционно на протяжении многих веков активно исследовалось такими науками как философия, психология и искусствознание, но до сих пор многие его аспекты остаются дискуссионными. Художественное восприятие является многослойной структурой, в которой взаимопроникают результаты персептивных и интеллектуальных актов, постижения воплощенных в произведении художественных образов и активного творческого овладения ими, его (произведения) духовного и практического воздействия.

1.2 Особенности развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста

музыкальный духовный восприятие художественный

Художественное восприятие включает восприятие музыкальных, литературных произведений, живописи, графики, скульптуры, театральных постановок, мультфильмов и кинофильмов. В связи с этим мы постараемся рассмотреть в данной статье восприятие детьми дошкольного возраста сказок, графических изображений, музыки, спектаклей и телепередач.

При изучении восприятия детей дошкольного возраста картинок акцентируется внимание на соотношении части и целого в указанном процессе.

В. Штерн отмечает, что восприятие художественной картины происходит от части к целому и выделяет стадии восприятия картинок, которые сменяют друг друга раз и навсегда в данной последовательности. Первая стадия - предметная, вторая стадия - действия, третья - истолкования [23].

Л.С. Выготский предположил, что перечисленные В. Штерном стадии восприятия картинок свидетельствуют, скорее всего, о развитии речи, а не о восприятии, а в развитии восприятия ребенок вовсе не идет от деталей к общему, так как есть основание думать, что младенец в первые месяцы жизни воспринимает объекты очень диффузно и лишь позднее начинает выделять их отдельные детали [24].

По мнению С.Л. Рубинштейна, стадии восприятия картинок представляют собой разновидность интерпретации целого - уже младшие дошкольники, воспринимая картинку, сначала заявляют о ее непонятности, а потом указывают характерные детали, то есть улавливают смысл сюжета картинки и стремятся к ее интерпретации. С точки зрения С.Л. Рубинштейна, есть ситуации, доступные даже детям младшего возраста, и ситуации, воспринимая которые, не только дети, но и взрослые люди демонстрируют стадию перечисления. Кроме этого стадии восприятия картинки могут еще зависеть от вопросов, которые задаются детям. У одних и тех же детей вопрос: «Что нарисовано?» - требует перечисления предметов и персонажей, вопрос: «Что делают герои?» -описания их действий, вопрос: «Про что картинка?» - интерпретации картинки в целом [14].

Л.А. Венгер исследовал восприятие детей и взрослых схематических и детализированных красочных изображений и установил, что в восприятии изображений взрослыми и детьми есть радикальные различия: дети успешнее узнают изображения по деталям, а взрослые - по схемам. Автор расценивает эти явления как показатель отсутствия у детей соответствующего опыта. Поведенческий компонент включает в себя как осознанное поведение, так и поведение на бессознательном, неосознаваемом уровне [2].

Нельзя обойти вопрос о роли узнавания дошкольниками отдельных объектов в восприятии рисунка и установлении связи между этими объектами. К.И. Вересотская и М.М. Нудельман [9] склонны считать, что правильное понимание содержания картинки зависит от точности узнавания изображенных на ней предметов: чем полнее и точнее узнаются предметы, тем полезнее и точнее образуются между ними связи. Экспериментальная работа, проведенная названными психологами, позволила выявить две причины ошибок детского восприятия: необычное положение предметов в пространстве и их сходство с другими предметами. Е.Ш. Решко [11], изучая особенности восприятия детьми движущихся объектов, обратила внимание на то, что дети определяют действие персонажа не по его позе, а по тем предметам, которые находятся рядом с ним. Т.А. Репина [10] установила, что дети дошкольного возраста успешнее квалифицируют эмоции персонажа, запечатленные в его мимике, чем эти же эмоции, выраженные в позе.

В психолого-педагогической литературе представлены исследования, посвященные описанию особенностей музыкального восприятия детьми дошкольного возраста, к которым относятся стадиальность. А.Н. Сохор [21] выделяет стадии развития восприятия детьми раннего возраста музыкальных произведений:

1) стадия возникновения интереса к произведению, которое предстоит услышать, и формирования установки на его восприятие,

2) стадия слушания,

3) стадия понимания и переживания,

4) стадия интерпретации и оценки, подчеркивая, что деление это условно, поскольку последовательность стадий может меняться, одна стадия может сливаться с другой.

Кроме стадиальности восприятия музыкальных произведений исследователями изучено соотношение процесса эмоционального и интеллектуального начал, роль соответствующих знаний в развитии музыкального восприятия (О.П. Радынова); обусловленность адекватности эмоционального переживания музыки самим музыкальным произведением (жанром), настроением слушающего, окружающей его обстановкой (В.Д. Остроменский).

Фундаментальное художественное восприятие представляет собой единство трех аспектов - познавательного, чувственного и нравственного - эффективного. Это единство выражается в трехкомпонентной модели:

- художественная музыкальная эрудиция, выражающаяся в знании различных сведений из области данного вида искусства, опыте представлений и образов;

- эмоциональная отзывчивость на элементы формы и содержания в произведении искусства, которая позволяет оценить целостность художественного образа и средств его выражения;

- сопереживание и умение выражать свое суждение об искусстве в доступной для окружающих форме, умение общения по поводу искусства.

Накопление музыкальных впечатлений - важный этап для последующего развития художественного восприятия детей. Детям, уже начиная с раннего возраста доступны для восприятия образы, выражающие спокойствие, радость, нежность, приветливость, легкую грусть предлагать для слушания с ярко выраженной тревожностью, мрачностью, звучания не следует. Ведь музыка воздействует на человека и физиологически успокаивает или возбуждает в зависимости от его содержания.

Правильный выбор музыкальной программы - ключевой фактор музыкотерапии. Для того чтобы музыка оказывала благотворное влияние на ребенка, она должна соответствовать его эмоциональному состоянию. В.М Бехтерев считал, что музыкальное произведение, по своему состоянию совпадающее с настроением слушающего, может не только раздражать, но и нравиться».

Художественное восприятие музыки у детей старшего дошкольного возраста синкретично: в ограниченном единстве переплетены явления жизни и искусства, зрительные, слуховые, вербальные, моторно-пластические впечатление. Столь многообразны и задатки старших дошкольников, проявляющиеся в синтаксических видах деятельности. Психологические особенности данного возраста: высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы, эмоциональная отзывчивость и современной русской и современной музыки.

Учитывая особенности, предпочтение отдано произведениям небольшим, с ярко запоминающейся интонацией, близких детским интересам, которые носят наглядно - действенный и наглядно - образный характер, заключает в себе конкретные явления понятные детям по их жизненному опыту. Возрастные особенности музыкальной памяти и несформированность мотивации музыкально - слушательской деятельности затрудняет восприятие развернутого во время произведения. Целесообразно для осмысленного слушания музыки использовать разные виды искусства: литературу, живопись, элементы пластического интонирования, а так же игру на детских музыкальных инструментах и дирижерский жест.

Среди них и выявление тематического единства, и противоположный к этому подход - поиск общих изобразительно-выразительных элементов, объединяющих разное художественное направление: и нахождение в соответствие между средствами выразительности разных видов искусств с помощью объединяющего начала - художественного слова, поэтических определений, формально-научные выкладки теоретиков, экспериментальные исследования и эмоционально- интуитивные искания педагогов - практиков, законченные работы крупных ученых и осторожные эскизы начинающих.

Соприкосновение ребенка с классической музыкой, а так же с другими произведениями искусства, представляющими значительную духовную ценность, углубленное прикосновение в атмосферу прекрасных звуков, оставляет глубокий след и обогащает душу, являясь настоящим творчеством.

На этой основе происходит зарождение оценки, появляются первые суждения о музыкальном произведении. Ребенок делает попытки определить, сочинение, какого композитора он слушает, проявляет интерес к повторному прослушиванию музыки, стремиться узнать что-то новое о создателях музыки, музыкальных жанрах, средствах выразительности. Но такой процесс художественного восприятия детей возможен только в том случае, если его развитию уделяется достаточно внимания со стороны родителей и педагогов.

Таким образом, художественное восприятие - это способность дошкольника воспринимать художественные музыкальные произведения, непременным условием которых является его внутренняя активность. Оно включает в себя такие виды восприятия как: музыкальное, восприятие литературных произведений, живописи, графики, скульптуры, театральных постановок, мультфильмов и кинофильмов. Исследователями отмечено, что при изучении восприятия детей дошкольного возраста необходимо акцентировать внимание на соотношении части и целого в указанном процессе.

1.3 Слушание классических музыкальных произведений как средство развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Развитие художественного восприятия детей осуществляется посредством всех видов музыкальной деятельности, поэтому подбор музыкального репертуара для слушания музыки имеет важное значение. Репертуар, изучаемый детьми, в большой степени определяется содержанием музыкального образования. Содержание образования в соответствии с ФГОС - это не только знания, умения и навыки, которыми овладевают дети. Оно должно обеспечить выполнение задач воспитания и развития ребенка в комплексе. В дошкольном учреждении дети должны не только обучаться практическим музыкальным умениям, в том числе и слушанию музыки, но и получать необходимые знания о музыке, интересные сведения о жизни и творчестве выдающихся композиторов прошлого и настоящего, а также наиболее ярких особенностях музыкальных произведений, предлагаемых дошкольникам для слушания. Одному из важных направлений в развитии музыкального восприятия связана с приобщением детей к классической музыке [1].

Дети имеют интуитивное чувство музыки. Это заключается в положительном реагировании ребенка на ее звучание уже с раннего возраста. Очень рано они начинают воспринимать классическую музыку.

Классика (от лат. classikus - «образцовый») - образцовые классические произведения, золотой фонд национального музыкального искусства каждого народа и мировой музыкальной культуры в целом. К музыкальной классике относятся творения выдающихся композиторов прошлых столетий. Классическая музыка гармонически сочетает в себе правдивое и эмоциональное содержание с совершенством формы, величайшее мастерство с простотой и доступностью. Она охватывает не только профессиональное творчество композиторов-классиков, но и образцовые произведения народного творчества [2].

Развивая музыкальное искусство, передовые композиторы отражают, творчески развивают и обогащают музыкальные традиции своих предшественников. К примеру, в выдающихся творениях величайшего в истории западноевропейской, музыки композитора-симфониста Л. Ван Бетховена ощутима преемственность симфонических принципов Й. Гайдна и В. Л. Моцарта. А в ранних бетховенских симфониях чувствуются интонации, характерные для венской музыки XVIII века [2].

Традиции основоположника русской классической музыки М. И. Глинки нашли свое продолжение не только у композиторов «Могучей кучки», но и в творчестве их современника - П. И. Чайковского.

Творчество Д. Д. Шостаковича в большой мере связано с традициями русской классики, к которым, прежде всего, можно отнести пристальный интерес к своей эпохе, человеческой личности, а эти черты были во многом присущи корифеям русской музыкальной культуру XIX века: П. И. Чайковскому и М. П. Мусоргскому [2].

Для формирования хорошего музыкального вкуса ребенка очень важно создать систему развития познавательного интереса и любви к музыкальной классике. Ведь классическая музыка поистине является эталоном Красоты, Гармонии и Совершенства. Именно поэтому приобщение детей к классической музыке должно быть ведущим направлением их музыкального развития.

В Программе воспитания в детском саду под ред. М.А. Васильевой предлагается следующий музыкальный репертуар для слушания музыки в старшей группе детского сада:

1 квартал - «Походный марш» Д. Кабалевского, «Колыбельная» Н. Римского-Корсакова, «Чудо» Е. Тиличеевой, «Танец» В. Блага;

2 квартал - «Марш» Д. Шостаковича, «Дедушкин рассказ» Н. Любарского, «Гусята» немецкая народная мелодия, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Песенка о маме» С. Разорёнова;

3 квартал - «Вырастает город» Е. Тиличеевой, «Смелый наездник» Р. Шумана, «Вальс» Д. Кабалевского, «Мотылёк» С. Майкапара;

4 квартал - «Три синички» чешская народная песня, «Кукушка» М. Красева, «Месяц над лугами» С. Прокофьева, «Шарманка» Д. Шостаковича.

Это музыкальные произведения:

- небольшие по объему, время их звучания не должно превышать 5-8 минут, что связано с особенностями детского внимания (отвлекаемость, плохое сосредоточение) и недостаточностью развития произвольных процессов;

- с ярко выраженными средствами музыкальной выразительности (темп, ритм, динамика, мелодия);

- разнообразные по стилям и жанрам.

Целостное восприятие произведения остается одним из основных методов работы: это дает возможность педагогу учить детей дифференцированному восприятию музыки, то есть показывать, как постепенно развивается музыкально - художественный образ и каким его видел композитор в процессе творчества. Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Например, произведение для слушания музыки «Пляска птиц», музыка Н. Римского - Корсакова, может сопровождаться творческим заданием - изобразить танец птиц и передать радость прилета в родные края.

В работе с детьми в основном используется программная инструментальная музыка - то есть снабженная литературной программой или названием, в котором композитор конкретизирует образное содержание произведения. Так же дети слушают и непрограммную музыку, выражающую только определенное настроение. В основном это произведения для упражнений, несюжетных игр, плясок, которые дети в дальнейшем будут исполнять, или колыбельные мелодии, танцевальные пьесы, которые дети хорошо воспринимают, но воплощать в движении не будут [7] .

Итак, репертуар определяет содержание работы с детьми по восприятию музыкальных произведений - это существенная часть работы. Яркость, и впечатляющая сила музыкального звучания углубляют содержание музыкального образа произведения. Поэтому так сильно воздействует музыка на чувство любви к родной стране, ее природе, возбуждает интерес к жизни других народов [10].

Значительную художественную ценность представляет музыка русских классиков, написанная специально для детей. Большинство таких произведений близки дошкольникам по тематике, музыкально - образному строю. В них переданы картины детской жизни, веселых игр - «Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла», «Игра в лошадки»; сказочные сюжеты «Нянина сказка», «Баба Яга»; танцевальная музыка - «Вальс», «Полька»; поэтические картины природы в пьесе «Песня жаворонка» из «Детского альбома» П.И. Чайковского.

Интересны и разнообразны классические пьесы танцевального жанра: «Детская полька» М. Глинки, отрывок из балета «Лебединое озеро» П. Чайковского, фрагмент их оперы Н. Римского - Корсакова «Сказка о царе Салтане» («Колыбельная», «Море» и др.), «Полька» С. Рахманинов, «Галоп» А. Глазунова и др. Из произведений западных классиков в программный репертуар вошли «Птичка» Э. Грига, «Смелый наездник» Р. Шумана, марши Ф Шуберта и ряд других.

Произведения, предназначенные для слушания детям старшего дошкольного возраста, отражают разнообразную гамму чувств, настроений, многочисленные, но доступные детскому восприятия события и явления окружающей действительности. Словесные приёмы становятся более развёрнутыми, способствующими углубленному восприятию музыкальных произведений. Широко используется жизненный опыт детей, новые произведения ассоциируются с уже знакомыми. В процессе анализа музыкальных произведений требования к детям постепенно повышаются. Помимо исполнения всего музыкального произведения, можно, проигрывать наиболее характерные отрывки из него, но, ни в коем случае не на первом занятие.

Процесс слушания музыки несет огромный положительный эмоциональный заряд, в связи, с чем музыкальный репертуар может быть представлен мажорными произведениями как классической, так и хорошей эстрадной и детской музыки. Это позволяет ребенку «проживать» собственные эмоциональные переживания. В том случае, если содержание музыкального произведения близко актуальному эмоциональному опыту ребенка, а педагог помогает ему установить такую связь, это существенно обогащает эмоциональное развитие дошкольника.

Музыкально-эстетические воспитание детей будет значительно полнее и многограннее, если последовательно знакомить их как с высокими образцами музыкальной классики, так и с народным музыкальным искусством. Восприятие классической музыки оказывает благотворное влияние на развитие высоких нравственных качеств и творческих способностей ребенка [15].

Чтобы сделать общение детей с музыкой радостным и увлекательным нужно взыскательно подходить к подбору музыкального репертуара для слушания. Эта музыка должна привлекать детей и вызывать у них эмоциональный отклик. Учитывая разный уровень музыкального и общего развития детей, их природные возможности, педагог особое внимание должен уделять отбору материала для работы с детьми - музыки для слушания. Индивидуальная работа через игру, сказочный игровой образ должны постоянно нести дошкольнику заряд радостных, добрых эмоций и энергии для его нормального развития и активной творческой деятельности. Только при таком условии может достигаться максимальный педагогический эффект в развитии художественного восприятия детей [19].

Итак, для успешного развития художественного восприятия дошкольников первостепенное значение имеет музыкальный репертуар. В настоящее время назрела острая потребность в его обновлении, разработке новых педагогических методик и технологий развития художественного восприятия, опирающихся на достижения современной музыкальной психологии и музыкознания.

Выводы по первой главе

В результате вышесказанного можно сделать следующие вывод, что эстетическое воспитание как обязательное условие развития художественного восприятия; сравнение содержания понятий «восприятие» и «художественное восприятие» обнаруживает следующие важные для нашего исследования момент: художественное восприятие, также как и восприятие в целом - это особый познавательный процесс, а точнее процесс познания того или иного произведения искусства, разворачивающийся в реальном времени и при непосредственном взаимодействии субъекта с артефактом; продуктом данного процесса выступает художественный образ или субъективный «вторичный образ», который может совпадать или не совпадать с образом и идеей задуманными автором. Данное обстоятельство важно для педагогики художественного образования тем, что требует мотивированного и научно обоснованного выбора форм обучения и их особой организации, а также знания научно обоснованных методов организации восприятия произведений искусств, в соответствии с их спецификой (временной, пространственной, пространственно-временной).

Самый распространенный вид музыкально - художественной деятельности - слушание музыки. В процессе прослушивания музыкального произведения осуществляется его музыкально - художественное восприятие. Художественное восприятие как разновидность музыкального - не просто отражение художественного произведения в сознании, а сложный процесс соучастия и сотворчества воспринимающего с автором произведения.

Для лучшего развития художественного восприятия дошкольников главное значение имеет музыкальный репертуар. В настоящее время существует потребность в его обновлении, разработке новых педагогических методик и технологий развития художественного восприятия, опирающихся на достижения современной музыкальной психологии и музыкознания.

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Характеристика базы и методов исследования

Исследовательская работа проводилась на базе БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка - детский сад № 201». Количество испытуемых 5 человек (Приложение А).

Детский сад реализует «ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт», который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, предметом которого являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования. Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (их законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

В программе БДОУ г. Омска «Детский сад № 201» отражена главная стратегическая цель (миссия детского сада) - обеспечить интеллектуальное и личностное развитие воспитанников дошкольного уровня образования на основе создания условий для полноценного физического и психологического развития воспитанников, создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Учебный план (система непосредственно образовательной деятельности) составлен на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования БДОУ, ориентированной на примерную основную программу дошкольного образования «Ладушки» под редакцией . М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой и др..

В учебный план включены 5 направлений, обеспечивающие физическое социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое и речевое развитие. При составлении учебного плана ориентировались на каждую возрастную подгруппу детей, с учетом учебной нагрузки в течение недели для каждого возраста и блоков базовых образовательных курсов.

За музыкальное воспитание детей дошкольного возраста отвечает музыкальный руководитель, который через непосредственно образовательную деятельность в области «Музыка» реализует следующие задачи музыкального воспитания дошкольников:

- формирование музыкальной культуры, воспитание интереса к музыке;

- развитие музыкальности ребенка (эмоциональной отзывчивости - умения переживать музыкальное произведение в связи с его образным содержанием, музыкального восприятия и музыкальных способностей, дифференцированного слушания);

-содействие возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса;

- знакомство детей с элементарными музыкальными понятиями, обучать простейшим практическим навыкам во всех видах музыкальной деятельности;

- развитие творческой активности во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.

Помимо НОД музыкальный руководитель организует и проводит литературно-музыкальные утренники, праздники, вечера развлечений, использует разные формы работы по слушанию музыки, выявляет музыкально одаренных детей и занимается с ними индивидуально и в группе. Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий и развлечений, обеспечивает музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня, проводит музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры.

Целью эмпирического исследования было выявление уровня развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Для эмпирического исследования мы поставили следующие задачи:

1. Изучить исходный уровень развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста;

2. Подобрать и провести диагностические методики, разработать критерии и показатели;

3.Проанализировать полученные результаты.

Для реализации поставленной цели, были определены следующие диагностические методы эмпирического исследования, автора А.Г. Гогоберидзе: методика «Изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки», методика «Изучение степени осознания детьми эмоционального настроения музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности», методика «Изучение особенностей музыкальной эрудиции (знаний в области музыки) дошкольников».

Для объективного оценивания уровня развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста был определены критерии и показатели, которые представлены в таблице 1:

- проявление интереса к музыкальному произведению;

- наличие эмоционального отклика в процессе слушания (эмоциональная активность, проявляющаяся в мимике, пантомимике, речи);

- адекватность эмоциональных реакций характеру музыкального произведения.

Таблица 1- Критерии оценки художественного восприятия музыки детьми старшего дошкольного возраста

Критерии	Показатели	Количественная оценка	Уровень
Эмоциональная отзывчивость на музыку	Ребенок адекватно реагирует и определяет характер музыкального произведения, деятельностно выражает эмоциональное отношение к музыкальному образу, использует более двух образных определений, быстро, точно выполняет предложенные задания, без помощи взрослого	2 балла	ВУ
	Ребенок при восприятии музыки не всегда проявляет яркие эмоции, адекватно определяет характер музыкального произведения, используя 1 - 2 определения	1 балл	СУ
	Ребенок в процессе слушания музыки не проявляет эмоций, не может точно определить характер музыки или определяет его одним словом	0 баллов	НУ
Интерес к слушанию музыки	Ребенок внимательно, увлеченно слушает музыку, воспроизводит в мимических и двигательных реакциях ритмический рисунок, называет любимые музыкальные произведения	2 балла	ВУ
	Ребенок время от времени проявляет интерес и увлеченность к слушанию музыки, не всегда уверен в своих ответах	1 балл	СУ
	Ребенок малоактивен, слушает музыку не внимательно, без интереса, часто отвлекается, не имеет любимых музыкальных произведений	0 баллов	НУ
Музыкальная эрудиция	Ребенок музыкально эрудирован, определяет жанры (песня, танец, марш), форму музыкальных произведений (количество частей, запев и припев в песне), выделяет наиболее яркие средства музыкальной выразительности	2 балла	ВУ
	Ребенок слушает музыку внимательно, называет жанр и форму произведения с незначительной подсказкой педагога, выделяет 1 - 2 выразительных средства музыки	1 балл	СУ
	Ребенок ошибается в определении жанра и формы музыкального произведения, не может назвать ни одного средства музыкальной выразительности	0 баллов	НУ

На основании данных критериев определены уровни развития художественного восприятия у детей дошкольного возраста:

Высокий уровень (5-6 баллов)- Ребенок внимательно, увлеченно слушает музыку, эрудирован, адекватно реагирует и определяет характер музыкального произведения, деятельносно выражает эмоциональное отношение к музыкальному образу, определяет жанры (песня, танец, марш), форму музыкальных произведений (количество частей, запев и припев в песне), выделяет наиболее яркие средства музыкальной выразительности, быстро и точно выполняет предложенные задания, без помощи взрослого.

Средний уровень (3-4 балла) - Ребенок внимательно слушает музыку, правильно определяет характер, жанр и форму произведения со незначительной подсказкой педагога, время от времени проявляет интерес и увлеченность к слушанию музыки, не всегда выражает яркие эмоции, выделяет 1 - 2 выразительных средства музыки, иногда не уверен в своих ответах.

Низкий уровень (0-2 балла) - Ребенок малоактивен, слушает музыку не внимательно, без интереса, часто отвлекается, не проявляет эмоций, не может точно определить характер музыкального произведения или определяет его одним словом, ошибается в определении жанра и формы музыкального произведения, не может назвать ни одного средства музыкальной выразительности.

Диагностическая методика № 1

Цель: изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Материал: аудиозаписи музыкальных произведений П.И. Чайковского - «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и марш из балета «Щелкунчик».

Методика организации: детям предлагались для прослушивания (1-1,5 мин) два отрывка: «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и марш из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского. В процессе наблюдения за детьми в ходе слушания фиксировались следующие особенности восприятия:

- сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);

- воспроизведение, в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;

проявление у ребёнка интереса к слушанию музыки;

наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);

- адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Диагностическая методика № 2

Цель: изучение степени осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности.

Материал: аудиозаписи музыкальных произведений П.И. Чайковского - «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и марш из балета «Щелкунчик»; слова - эпитеты из «Словаря эмоционально - образного содержания музыки» (по О.П. Радыновой).

Методика организации: после прослушивания отрывков (задание 1) с каждым ребёнком индивидуально проводилась беседа, в процессе которой, выбирая из предложенных слов, он определял характер музыкального произведения (самостоятельный подбор слов для ребёнка сложен). Для этого были отобраны слова - эпитеты из «Словаря эмоционально - образного содержания музыки (по О.П. Радыновой) .

Марш из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик» веселая, игривая, задорная звонкая забавная скачущая - солнечная - танцевальная.

Спокойная - гордая - мужественная - грозная - сердитая - торопливая праздничная - маршевая

Отважная - беспокойная - стремительная - осторожная - уверенная - прозрачная - суровая грубая.

П. И. Чайковский «Песня жаворонка» мечтательная - ласковая - задумчивая - светлая - легкая - плавная - печальная - шутливая - звонкая - жалобная - протяжная неторопливая - спокойная - тревожная - улыбающаяся - тоскливая - обиженная сердитая - сказочная - волшебная - осторожная - скачущая.

Диагностическая методика № 3

Цель: изучение особенностей музыкальной эрудиции (знаний в области музыки) дошкольников.

Материал: иллюстрации деятельности детей, портреты композиторов, карточки.

Методика организации: с детьми, во второй половине дня, проводилась индивидуальная беседа, в ходе которой мы использовали следующие вопросы:

1. Зачем людям нужна музыка?

2. Какие чувства выражает музыка?

3. Что ты любишь делать под музыку?

4. Что значит «классическая музыка»? Какую классическую музыку ты

знаешь?

5. Каких композиторов ты знаешь?

6. Какая музыка у твоего любимого произведения?

7. Что в музыке можно передать с помощью быстрого темпа?

Таким образом, с целью выявления исходного уровня художественного восприятия у старших дошкольников, нами были определены критерии и показатели, подобраны и проведены диагностические методики. Результаты исследования представлены в следующем параграфе.

2.2 Анализ полученных результатов

На констатирующем этапе эксперимента мы использовали следующие диагностические методики автора А.Г. Гогоберидзе:

«Изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки»,

«Изучение степени осознания детьми эмоционального настроения музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности»,

«Изучение особенностей музыкальной эрудиции (знаний в области музыки) дошкольников».

Работа проходила во второй половине дня, индивидуально с каждым ребенком. Использовались аудиозаписи музыкальных произведений П.И. Чайковского - «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и марш из балета «Щелкунчик. Дети не всегда справлялись с заданиями, не могли подобрать нужные слова - эпитеты для определения характера музыкального произведения, но интерес к музыкальным произведениям проявляли, эмоционально реагировали на музыку, чувствовали ее настроение.

Диагностические методики проводились в доброжелательной и теплой атмосфере, уютной и знакомой обстановке. Дети внимательно слушали инструкцию, при необходимости мы повторяли ее в неизменном виде.

По итогам диагностической методики 1 мы получили следующие данные: Среди испытуемых детей, высокий уровень эмоциональной отзывчивости встречается у двух детей, что составляет 42%, средний уровень показали двое детей (42 %), низкий уровень эмоциональной отзывчивости наблюдается у 1 ребенка, что составляет 16% (Приложение Б). Полученные данные отражены в рисунке 1.

Рисунок 1 - Результат диагностики №1 «Уровень развития эмоциональной отзывчивости»

По итогам диагностики 2, мы получили следующие данные: Среди испытуемых детей высокий уровень осознания эмоционального настроя музыки встречается у 1 ребенка, что составляет 32%, средний уровень так же встречается у 1 ребенка (32%), низкий уровень осознания эмоционального настроя музыки наблюдается у 3 детей ( 36%) (Приложение Б).

Рисунок 2 - Результат диагностики № 2 «Уровень развития эмоционального настроя»

По итогам диагностики детей старшего дошкольного возраста мы получили следующие данные: Среди испытуемых детей высокий уровень музыкальной эрудиции встречается у одного ребенка (32%), на среднем уровне 1 ребенок (36%), низкий уровень музыкальной эрудиции у 3 детей (32%) (Приложение Б).



Рисунок 3 - Результат диагностики № 3 «Уровень особенностей музыкальной эрудиции»

Обобщив полученные результаты в сводной таблице (таблица 2), мы нашли среднее арифметическое значение.

Таблица 2 - Обобщенные данные диагностических методик

Уровни	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Хар
низкий	16%	36%	32%	26%
средний	42%	32%	36%	40%
высокий	42%	32%	32%	34%

По результатам обобщенных данных диагностических методик у некоторых испытуемых некоторые качества развиты недостаточно 26% - низкий уровень, 40% - средний, у 34% от общего числа испытуемых детей необходимые качества сформированы полностью.

Представим обобщенные результаты констатирующего эксперимента графически (рисунок 4).



Рисунок 4 - Уровень развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, исходные экспериментальные данные свидетельствуют о необходимости развития таких качеств как музыкальную отзывчивость, музыкальную эрудицию, осознание детьми музыкального настроя, потому что именно эти компоненты, посредством слушания классических музыкальных произведений, способствуют развитию у дошкольников художественного восприятия.

Выводы по второй главе

После проведенного нами исследования можно сделать ряд выводов. Задачи, которые были поставлены нами, а именно, определить критерии и показатели, подобрать и провести диагностические методики, обобщить полученные результаты, вычислив среднее арифметическое значение для констатирующего этапа (Хар), были реализованы.

Диагностические методики проводились в доброжелательной и теплой атмосфере, уютной и знакомой обстановке. Дети внимательно слушали инструкцию, при необходимости мы повторяли ее в неизменном виде.

В первом проведенном диагностическом задании у дошкольников возникал интерес к прослушиванию музыки. У каждого из детей были разные эмоции, чувства и мимика. Кто - то начинал подтанцовывать, кто - то сидел сосредоточенно и пытался уловить каждую нотку, вдуматься, представить, пофантазировать.

В ходе проведения данной диагностики никаких трудностей не возникло.

Во втором проведенном диагностическом задании у дошкольников возникали трудности с подбором определения характера музыкальных произведений и обоснованием своего выбора, почему он выбрал тот или иной эпитет. Дошкольникам с трудом далось данное задание.

В третьем диагностическом задании дошкольники охотно отвечали на вопросы, но в некоторых случаях возникали трудности. В таких случаях приходилось задавать наводящие вопросы.

...