Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Коммуникация как интериоризация Дидактические игры «Скажи по - другому», «Рассказ по кругу»

По характеру педагогического процесса - обучающие, по характеру игровой методики - ролевые.

Содержание: Учитель берет книгу и выбирает любое слово наугад. Первый ребенок должен придумать фразу с этим словом. Выбирает наугад второе слово, и второй участник должен продолжить рассказ первого участника с этим новым словом. Так выбирает слова и чередует детей, пока не получится интересный рассказ.

Дидактические игры «Эрудит», «Счастливый случай»

По характеру педагогического процесса - тренировочные, по характеру игровой методики - ролевые.

Содержание: Учитель предлагает детям ответить на вопросы. За 1 минуту кто успеет ответить на большее количество вопросов правильно.

1. У какого слона нет хобота? (У шахматного.)

2. Девушка, потерявшая туфельку на балу. (Золушка.)

3. Ставят за плохое поведение. (Двойку.)

4. Дедушка чайника. (Самовар.)

5. Что нашла Муха-Цокотуха. (Денюжку.)

6. Носит свой дом на себе. (Улитка.)

7. Им играют мальчишки во дворе. (Футбол.)

8. Именно в ней варят суп. (Кастрюля.)

9. Гостья, которую ждут только зимой. (Снегурочка.)

10. У него всего три цвета. (Светофор.)

11. У кого в дверях застрял Винни-Пух. (У Кролика.)

12. Как называется жилище у белки. (Дупло.)

13. Музыкальный инструмент, по которому бьют палочками. (Барабан.)

14. Пингвин - это птица. (Да.)

15. Как звали невесту Пьеро. (Мальвина.)

16. Насекомое, дающее мед. (Пчела.)

17. Человек, который живет рядом. (Сосед.)

18. Водитель машины. (Шофер.)

19. Игра со снегом. (Снежки.)

20. Самое наименьшее двузначное число. (10)

Дидактические игры «Колесо истории», «Брей ринк», «Что? Где? Когда?»

По характеру педагогического процесса - контролирующие, по характеру игровой методики - ролевые.

Содержание: Учитель предлагает серию картинок, дети крутят колесо (по типу «Поле чудес») и по той картинке, которая выпала рассказывают об истории родного города.

Нами обоснованы правила к организации дидактической игры, направленные на:

– четкое определение целевой направленности - любая дидактическая игра предполагает наличие проблемы, причем достаточно емкой, допускающей необходимую интерпретацию и создающей предпосылки для многократного и многоходового обсуждения;

– разумное время игры: 10 - 25 мин на обобщающие игры (завершающий этап урока, целый урок или даже несколько учебных занятий, имеющих целью повторение/обобщение пройденного материала);

– изменение функций и роли учащихся в процессе игры - для устранения разрыва между усвоением теории и ее применением;

– каждый четко определяет свою позицию согласно избранной роли, говорит и действует так, как если бы он был в реальных условиях;

– нельзя выходить из роли на протяжении всей игры;

- разрешается обострять ситуацию, занимая крайнюю точку зрения;

– никто не должен вмешиваться в ход игры, кроме ведущего. Педагогические приемы дидактических игр:

– подбор материала, на основе которого можно развернуть интересную дискуссию,

– обсуждение разных точек зрения,

– проведение обобщения и решения поставленной учебной проблемы,

– построение игровой деятельности 3 этап. Контрольный эксперимент.

Проводился в марте 2016 года в 1 «А» классе БОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» Сокольского муниципального района, Вологодской области.

Цель эксперимента: выявить динамику сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Диагностический инструментарий применялся тот же, получены следующие результаты.

Коммуникация как взаимодействие Высокий уровень - 38%

Средний уровень - 42% Низкий уровень - 20%

Дети показывают сознательный интерес к общению как к межличностному взаимодействию на основе понимания его необходимости в жизни, умеют

договариваться, убеждать в процессе совместной деятельности; критически оценивают результаты совместного с партнёрами общения, находят выход из трудных ситуаций. В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что существенно ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей, препятствует взаимопониманию в реальном сотрудничестве и, кроме того, затрудняет самопознание, основанное на сравнении с другими.

Коммуникация как сотрудничество Высокий уровень - 40%

Средний уровень - 45% Низкий уровень - 15%

Дети тактичны, вежливы, соблюдают этикет, понимают речевое обращение другого человека, сформированность навыков взаимодействия с окружающей средой и друг другом, обладание навыками общения, сотрудничества в различных областях. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на данном этапе. От навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития ребенка. У детей возникают проблемы вступления в контакт, трудности связанные с детским эгоцентризмом, с отсутствием положительной установки на другого человека.

Коммуникация как интериоризация Высокий уровень - 25%

Средний уровень - 65% Низкий уровень - 10%

Дети имеют богатый словарный запас и активно им пользуются, дают собеседнику обратную связь, умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми, при этом они проявляют определенную степень уверенности и инициативности (например, задают вопросы и обращаются за поддержкой в случае затруднений). Ученики умеют строить понятные для партнера высказывания, учитывающие что он знает и видит, а что нет; умеют задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной мере владеют планирующей и регулирующей функциями речи.

Сделаем сравнительно - сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Проведённая нами работа оказалась эффективной. На контрольном эксперименте присутствует хорошая положительная динамика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Итак, диагностические методики были подобраны в соответствии с критериальными показателями уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Цель формирующего эксперимента: понимание детей значимости умения общаться в учебной деятельности, в сфере межличностного общения. В соответствии с ней была разработана система дидактических игр. Анализ результатов показал положительную динамику уровней сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под универсальными учебными действиями в нашем исследовании понимается умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Коммуникативные учебные действия являются одним из видов универсальных учебных действий. Структурными компонентами коммуникативных универсальных учебных действий определены следующие: коммуникация как взаимодействие - коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации); коммуникация как сотрудничество -- содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности; коммуникация как интериоризация - образует коммуникативно- речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Младший школьный возраст сензитивен для развития коммуникативных универсальных учебных действий, в силу формирования рефлексии, эмпатии, произвольности происходит: становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов. Анализ по проблеме исследования показал, что дидактическая игра выступает как одно из средств развития коммуникативных универсальных учебных действий.

Под дидактической игрой понимается разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них заложено воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактическая игра представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, ее называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения, способствуют воспитанию нравственных качеств личности, привитию навыков правильного поведения в коллективе. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, чётко выполнять задания, соблюдая правила игры.

Констатирующий эксперимент показал преобладание исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Дети не всегда проявляют понимание необходимости общения в жизни, не показывают устойчивого интереса к нему как к процессу межличностного взаимодействия, не стремятся договориться с партнёром (коммуникация - как взаимодействие) Дети частично соблюдают этикет, не всегда понимают речевое обращение другого человека (коммуникация как сотрудничество) Ученики высказывают свои мысли по алгоритму, обратную связь дают ситуативно. Частично умеют строить понятные для партнера высказывания, плохо владеют планирующей и регулирующей функциями речи, не умеют задавать вопросы (коммуникация как интериоризация)

Цель формирующего эксперимента была обозначена, как понимание детей значимости умения общаться в учебной деятельности, в сфере межличностного общения. В соответствии с компонентами коммуникативных универсальных учебных действий нами был систематизирован комплекс игр, который реализовывался в соответствии с логикой целостного педагогического процесса: принцип> метод> педагогический прием. Основной принцип - активности, реализуемый через метод стимулирования с учетом следующих педагогических приемов: подбор материала, на основе которого можно развернуть интересную дискуссию, обсуждение разных точек зрения, проведение обобщения и решения поставленной учебной проблемы, построение игровой деятельности.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику, были зафиксированы изменения в формировании развития. Дети показывают сознательный интерес к общению как к межличностному взаимодействию на основе понимания его необходимости в жизни, умеют договариваться, убеждать в процессе совместной деятельности; критически оценивают результаты совместного с партнёрами общения, находят выход из трудных ситуаций (коммуникация - как взаимодействие). Дети тактичны, вежливы, соблюдают этикет, понимают речевое обращение другого человека, сформированность навыков взаимодействия с окружающей средой и друг другом, обладание навыками общения, сотрудничества в различных областях (коммуникация - как сотрудничество) Дети имеют богатый словарный запас и активно им пользуются, дают собеседнику обратную связь, умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми (коммуникация - как интериоризация) Это свидетельствует об эффективности проведенной работы. Задачи решены, положения гипотезы подтверждены, цель достигнута. Следовательно, дидактическую игру можно рассматривать как эффективное средство развития коммуникативных универсальных учебных действий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская. - Москва: Просвещение, 2008. - 151 с.

2. Гришанова, И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников / И.А. Гришанова. - Москва: Просвещение, 2010. - 210 с.

3. Дрязгунова, В.А. Дидактические игры / В.А. Дрязгунова. - Москва: Просвещение, 1981. - 78 с.

4. Заенко, С.Ф. Игра и ученье / С.Ф. Заенко. - Москва: ВЛАДОС, 2010. - 154 с.

5. Зимняя, А.Н. Педагогическая психология / А.Н.Зимняя. - Москва: ВЛАДОС, 2006. - 243 с.

6. Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова. - Москва: просвещение. - 2010. - 11 с.

7. Карабанова, О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А. Карабанова. - Москва: Просвещение, 2009. - 9- 11с.

8. Лукьянова, А.К. Номенклатура коммуникативных УУД и возрастные особенности их развития у младших школьников / А.К. Лукьянова.

– Москва: Просвещение, 2005. - 45с.

9. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - Москва: Просвещение, 1995. - 324с.

10. Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе / И.А. Неткасова. - Москва: Просвещение, 2010. - 26 - 33с.

11. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый. - Москва: Просвещение, 1996. - 80с.

12. Петрусинский, В.В. Искусство общения в играх / В.В. Петрусинский. - Москва: Просвещение, 2006. - 163 с.

13. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый. - Москва: Владос, 2006. - 5с.

14. Педагогика / под редакцией Ю.К. Бабанского. - Москва: Просвещение, 1983. - 76с.

15. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов / И.П. Подласый. - Москва: Владос - пресс, 2004. - 365 с.

16. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в начальной школе / М.И. Рожков, Л.В. Байдородова. - Москва: Просвещение, 2004. - 365 с.

17. Селевко, Г.К Современные игровые технологии в процессе обучения начальной школы: учеб. пособие / Г.К. Селевко. - Москва: Просвещение, 1998. - 54 с.

18. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: учебник для вузов/ В.С.Селиванов. - Москва: Академия, 2005. - 176 с.

19. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. - Москва: Издательский центр Академия, 2002. - 432 с.

20. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника: учеб. пособие/ В.А.Сухомлинский. - Москва: Владос, 2001. - 54 с.

21. Федеральный Государственный стандарт начального общего образования. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад./ под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - Москва: Просвещение, 2011. - 56 с.

22. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Акмеология: Учебник / под ред. А.А. Дергача.

– Москва: РАГС, 2006. - 45 с.

23. ФГОС начального общего образования [Электронный ресурс] Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

24. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры: учеб. пособие/ С.А. Шмаков - Москва: Новая школа, 2004. - 67 с.

25. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. -- Москва: Просвещение, 1979. - 25с.

26. Эльконин, Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. - Москва: Просвещение, 2001. - 34 с.

27. Юрашин, Н.И. Сборник дидактических игр / Н.И. Юрашин. - Москва: Просвещение, 2005. - 3с.

28. Юнковский, А.Г. Игры деда Буквоеда / А.Г. Юнковский. - Москва: Просвещение, 2006. - 43с.

29. Ярушин, К.О. Дидактические игры в школе и дома / К.О. Ярушин. - Москва: Академия, 2008. - 32 с.

30. Якубова, Н.С. Занимательные дидактические игры для младших школьников / Н.С. Якубова. - Москва: Академия, 2010. - 33 с.

Размещено на Allbest.ru