Условия успешности в школе

В случае, когда успех становится привычным и уверенность переходит в самоуверенность, для учащихся этой группы можно использовать прием «холодный душ», по А.С. Белкину, или «подсыпать соли», по А.С. Макаренко, или создать ситуацию неуспеха, по В.Ю. Питюкову [5; 31; 32; 37].

В работе с группой неуверенных учащихся целесообразно использовать следующие приемы создания ситуации успеха:

1) эмоциональные поглаживания: (ласковые слова, ласковые прикосновения;

2) авансирование: предварительное обсуждение того, что нужно сделать учащемуся;

3) прием «эмоциональный всплеск».

Для скептиков полезно использовать прием «холодный душ», а также приемы «даю шанс», особенно уместен будет прием «обмен ролями».

Для группы пассивных учащихся следует проводить индивидуальную работу с каждым учащимся; учителю необходима помощь психологов, родителей. Можно использовать следующие приемы создания ситуации успеха:

«лестница», «следуй за нами» и «заражение», «линия горизонта» и пр.

Принцип сочетания индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности. Педагогические приемы: обсуждение проблемы в группе, в паре; умение ставить цель, удерживать цель в течение всего урока; умение адекватно оценивать себя.

III этап. Контрольный эксперимент. Проводился в апреле 2016 года.

Для опровержения или подтверждения гипотезы нашего исследования был проведен контрольный этап экспериментального исследования, в котором нами были использованы те же диагностические методики, что и на первом этапе.

Цель: выявление уровня динамики сформированности успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости.

1. Когнитивный критерий. Методика определения умственного развития детей.

По результатам проведенной методики выяснили, что в классе из 18 учеников имеют

- высокий уровень умственного развития - 5 учеников(28%);

- средний - 10 учеников (55%);

- низкий - 3 ученика (16%).

2. Мотивационный критерий. Методика диагностики учебной мотивации младших школьников.

По результатам данной диагностики мы сделали следующий вывод. Основными мотивациями являются следующие:

- долга и ответственности: выбор 3 учеников (16%);

- самоопределения и самосовершенствования: выбор 8 учеников (44%);

- благополучия: выбор 6 учеников (33%);

- аффилиации (стремление быть в обществе других людей, потребность человека в создании доверительных, эмоционально значимых отношений с другими людьми.): 8 учеников (44%);

- престижа: 0 учеников (0%);

- избегания неудачи: 4 ученика (22%);

- учебно - познавательные (содержание учения) - 5 учеников (28%);

- учебно - познавательные (процесс учения) - 2 ученика (11%);

- творческой самореализации: 2 ученика (11%);

- достижения успеха: выбор 16 учеников (88%).

По данным, проведенной диагностики видно:

По результатам самооценки завышенная самооценка - 2 ученика (11%), заниженная - 0 учеников (0%); адекватная - 16 учеников (88%).

Подводя итог по исследованию уровня самооценки можно сказать, что у большинства учеников 2Б класса адекватная самооценка, с низкой самооценкой учеников нет.

В результате наблюдения были выявлены следующие данные. Способность к умению ставить цель:

- высокий уровень - 9 учеников (50%);

- средний уровень - 6 учеников(33%);

- низкий уровень - 2 ученика(11%).

Способность к удержанию цели в течение всего урока:

- высокий уровень - 10 человек(56%);

- средний уровень - 6 человек(33%);

- низкий уровень - 2 человека(11%). Выбор критериев оценки:

- высокий уровень - 10 человек(56%);

- средний уровень - 6 человек(33%);

- низкий уровень - 2 человека(11%).

После повторного проведения методик выяснили, что результаты изменились. Уровень успешности обучения повысился после проведенных мероприятий с применением педагогических приемов при создании ситуации успеха. Результаты исследования показали, что на протяжении эксперимента происходит динамика развития уровня развития успешности по всем трем критериям: когнитивному, мотивационному, деятельностному. По когнитивному критерию выяснили, что положительно изменился уровень умственного развития. Увеличилось процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную и заниженную самооценки. Основным мотивом успешности обучения ребята считают достижение успеха. Также добавились такие мотивы, как интерес к содержанию учения и процессу учения. Дети больше стали владеть способами повышения своей успешности, могут ставить цель, удерживать ее на протяжении всего урока, оценивать свою учебную деятельность.

Таким образом, можно сказать, что целостный педагогический процесс повышения успешности обоснованный. Содержание компонентов целостного педагогического процесса нами определено в соответствии с выявленными педагогическими условиями достижения младшими школьниками успешности обучения. Итак, диагностические методики соответствуют компонентам успешности младших школьников. Контрольный эксперимент показал положительную динамику формирования компонентов успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости. Примененные нами педагогические условия, проходящие в соответствии с принципами оптимизма и веры в силы и творческие способности ученика, сознательности, сочетания индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности, реализуемые через метод стимулирования и направленные на педагогический прием создания ситуации успеха оказались эффективными, поскольку позволили повысить уровень сформированности успешности младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешность обучения на протяжении всей истории развития школы являлась одной из приоритетных проблем педагогической науки в целом и дидактики в частности. Вопросы успешности затронуты в Государственных образовательных стандартах второго поколения и еще раз подчеркивают актуальность данного вопроса.

Под успешностью обучения понимается качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого учащегося. Формирование успешности заключается в формировании у школьников таких компонентов успешности младших школьников, как: когнитивный (уровень представлений младших школьников об успешности обучения. Наличие знаний об эталонах, с которыми сравнивается, оценивается результат деятельности); мотивационный (уровень отражающий потребность в успешности, интерес к успешной деятельности младших школьников); деятельностный (уровень владения различными способами повышения своей успешности в обучении, способность к успешности в обучении младших школьников).

Проблема успешности младших школьников обусловлена особенностями психологического развития возраста, становлениями таких новообразований, как произвольность всех психических процессов, внутренний план действий, рефлексия.

В нашей работе мы определили особенности обучения детей младшего школьного возраста, выявили педагогические условия для достижения младшими школьниками успешности в обучении. Для проверки эффективности мы провели экспериментальное исследование. Исходя из того, что объектом нашего исследования является процесс повышения учебной успеваемости младших школьников с разным уровнем учебной успешности, то большое внимание мы уделяем рассмотрению условий повышения учебной успешности младших школьников, таких как: условия, направленные на создание комфортной эмоциональной среды для всех участников образовательного процесса, условия, направленные на развитие мотивации достижения успеха обучения, условия, направленные на поддержку стремления к саморазвитию и самосовершенствованию. Важным в данных условиях мы выделили создание ситуации успеха.

Исходя из теоретических выводов, были представлены педагогические принципы и методы создания ситуации успеха. Основными принципами организации исследовательской деятельности определены: сознательности, оптимизма, сочетания индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности. Основными методами организации исследовательской деятельности определены: стимулирования. В ходе формирующего эксперимента мы применяли педагогические приемы: составление критериев детьми для самооценки на уроке, алгоритм создания успеха, приемы создания успеха, обсуждение проблемы в группе, в паре, умение ставить и удерживать цель в течение всего урока, умение адекватно оценивать себя.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику сформированности успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости. Произошли следующие изменения: уровень сформированности успешности по когнитивному критерию повысился. На этапе констатирующего эксперимента из 18 учеников имеют высокий уровень умственного развития - 2 ученика (11%); средний - 7 учеников (38%); низкий - 9 учеников (50%), а на этапе контрольного - из 18 учеников имеют высокий уровень умственного развития - 5 учеников(28%); средний - 10 учеников (55%); низкий - 3 ученика (16%).

Повысился уровень сформированности самооценки по деятельностному критерию. На этапе констатирующего эксперимента завышенную самооценку имеют 3 ученика (16%), заниженную - 1 ученик (05%), адекватную - 14 человек (77%). На этапе контрольного эксперимента: завышенная самооценка

– 2 ученика (11%), заниженная - 0 учеников (0%); адекватная - 16 учеников (88%).

Изменились показатели и по мотивационному критерию. На этапе констатитующего эксперимента большинство ребят 2Б класса основным мотивом успешности обучения считают достижение успеха. Но при анализе результатов опроса по успешности обучения, выяснилось, что дети не в полной мере владеют способами повышения своей успешности и требуют помощи для достижения успеха. На этапе контрольного эксперимента к такому мотиву, как достижение успеха, добавились мотивы: учебно познавательны (содержание учения, процесс учения). Дети стали лучше владеть способами повышения своей успешности. Эксперимент показал положительную динамику повышения успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости, так как учебный процесс был направлен на формирование таких компонентов успешности, как когнитивный, мотивационный, деятельностный. Целостный педагогический процесс повышения успешности проходил в соответствии с педагогическими принципами, реализуемыми через метод стимулирования и направленными на педагогический прием создания ситуации успеха.

Таким образом, гипотеза подтвердилась, поставленные задачи решены, цель работы достигнута. Следовательно, созданные нами педагогические условия можно рассматривать как эффективное средство повышения успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / Г.С. Абрамова. - Москва: Академия, 1999. - 672с.

2. Ананьев, Б.Г. О развитии детей в процессе обучения / Б.Г. Ананьев

// Советская педагогика, 1957. - №7. - С.13-15.

3. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 124с.

4. Аркушенко, А. Психология развития и возрастная психология / А. Аркушенко, О. Ларионова. - Москва: Эксмо, 2008.- 157 с.

5. Белкин, А.С. Ситуация успеха: как ее создать / А.С. Белкин - Москва: Просвещение, 1991. - 176с.

6. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии: Учебное пособие / В.П. Беспалько. - Москва: Аст - Пресс, 1989. - 236с.

7. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности. Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва: Междунар. пед. акад., 1995. - 209с.

8. Борытко, Н.М. Теория и методика воспитания: учебник для студентов пед. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 98с.

9. Воробьева, Т. М. Стандартизованные контрольные процедуры как средство управления учебно-познавательной деятельностью: диссертация кандидата педагогических наук / Т.М. Воробьева. - Москва, 2006 - 149с.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. [и со вступ. ст., с. 5-32] В.В. Давыдова. - Москва: Педагогика, 1991. - 479с.

11. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - Исследования мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин. - Москва, 1966 // Введение в психологию.

Москва, 1976.

12. Гамезо, В.М. Возрастная и педагогическая психология / В.М. Гамезо, - Москва: Педагогическое общество России, 2008.

13. Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей / Е.А. Ганин. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: http://www.ito.su/2003/VII/VII-0-1673.html.

14. Гельмонт, А.Н. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления

/ А.Н. Гельмонт. - Москва, 1954.

15. Гришанова, И.А. Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников. Текст: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Гришанова. - Москва; Ижевск, 2001. - 16с.

16. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - №6. - с. 35-38.

17. Дрокина, О.В. Развитие когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности младших школьников и младших подростков. Текст: автореф. дис.канд. психол. наук : 19.00.07 / О.В. Дрокина. - Москва, 1999. - 21с.

18. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Текст: учебник для вузов

/ И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - Москва: Логос, 2002. -384с.

19. Ивашкин, А.Г. Психологические основы развития профессиональной успешности личности муниципального руководителя. Текст: автореф. дис. доктора психол. наук: 19.00.13 / А.Г. Ивашкин. - Северный Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2007. - 43с.

20. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология / К.О. Казанская.

– Москва: А - Приор, 2010.

21. Каменская, Е.Н. Психология развития и возрастная психология / Е.Н. Каменская. - Москва: Феникс, 2008.

22. Касицина, Н. Тактики педагогической поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика / Н. Касицина. - Москва: Агентство

23. Кириллова, Г.Д. Теория обучения: Курс лекций / Г. Д. Кириллова, - Санкт - Петербург: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2001. - 130с.

24. Клебанов, И.М. О педагогическом такте учителя/ И.М. Клебанов // Ученые записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена. Т.123.-JL, 1956. с. 190 - 202.

25. Кочкаева, Л.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Статья. Социальная сеть работников образования / Л.А. Кочкаева. - 2012.

26. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога - исследователя / В.В. Краевский. - Самара, 1994. - 99с.

27. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. - Москва, 1976.

28. Ларионова, И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе «учитель - ученик»: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Ларионова. - Екатеринбург, 1996. - 28с.

29. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. - Москва, 1971.

30. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И.Я. Лернер // Советская педагогика. - 1999. - №11. - С.10 - 16.

31. Макаренко, A.C. Выступления и статьи по вопросам педагогики и этики. Текст. / A.C. Макаренко. // Соч. в 7 т., Т.5. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. - С.325-458.

32. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей. Текст. / A.C. Макаренко // Пед. соч.: В 8 т., Т.4. - Москва: Педагогика, 1984. - С.59-116.

33. Мелешко, Ю.М. Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://klasnaocinka.com.ua/en/article/sozdanie-situatsii-uspekha-v-uchebnoi- deyatelnosti.html

34. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды / Н.А. Менчинская. - Воронеж: Модэк, 2004. - 512с.

35. Ожегов, С.И. Толковый Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - 22 - е изд., стер. - Москва: Русский язык, 1990. - 921с.

36. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество России, 1998. - 640с

37. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. - практич. пособие / В.Ю. Питюков. - Москва, 1997.

38. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. - Москва: ВЛАДОС. Кн. 2. Процесс воспитания, 1999. - 256с.

39. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://poldnevoe- schoo.ucoz.ru/publ/psikhologicheskie_osobennosti_detej_mladshego_shkolnogo_voz rasta/1-1-0-1

40. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - Москва: Логос, 1999.

- 272с.

41. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам / Л.С. Славина, - Москва, 1958.

42. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - Москва: Школа - пресс, 2003. - 512с.

43. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - Москва: Академия, 1998. - 288с.

44. Хухлаева, О.В. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы // [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200701402

45. Щуркова, Н.Е. Воспитание на уроке / Н. Е. Щуркова. - Москва: Центр Педагогический поиск, 2007. - 160с.

46. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.

– Москва: Педагогика, 1989. - 544с.

47. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. - 2-е изд.. - Санкт- Петербург: Изд-во Михайлова, 2000. - 348с.

48. Яшнова, О.А. Успешность младшего школьника Текст. / О. А. Яшнова. - Москва: Академический проспект, 2003. - 144с.

49. ФГОС начального общего образования [Электронный ресурс] Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

Размещено на Allbest.ru