Психолого-педагогические условия адаптации детей 2-3х лет к условиям дошкольного образовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ДОУ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ

1.1.Психологическая характеристика раннего возраста

1.2. Положительное отношение ребенка к ДОУ, как необходимое условие его адаптации к детскому саду

1.3. Психолого-педагогические условия и основные этапы адаптации к условиям ДОУ у детей раннего возраста

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ К ДОУ У ДЕТЕЙ 2-3-Х ЛЕТ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ полученных результатов и их интерпретация

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Результаты первичной диагностики уровня

готовности детей к условиям ДОУ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Результаты контрольной диагностики уровня готовности детей к условиям ДОУ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Расчет U-критерия Манна-Уитни для установления меры эквивалентности двух естественных групп

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Расчет U-критерия Манна-Уитни для установления меры эквивалентности экспириментальной и контрольных групп в конце эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Расчет Т- критерия Вилкоксона для определения сдвигов в контрольной группе

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Расчет Т- критерия Вилкоксона для определения сдвигов в экспериментальной группе

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Психолого-педагогическая программа

сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Рекомендации для педагогов и родителей по

адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ



ВВЕДЕНИЕ

У детей в 2-3 года активно происходит не только физическое развитие, но и в первую очередь социальное, психическое формирование личности. Дети в достаточно короткий промежуток времени проходят огромный путь развития. Становление индивидуальности ребенка, развитие его как личности идет в результате взаимодействия его с окружающей действительностью. И конечно, первостепенную роль в этом принадлежит семье, людям, окружающим ребенка в этот момент, и, конечно, детскому саду. Воспитатели и родители только совместной работой будут способствовать всестороннему развитию личности ребенка. Если педагоги и родители объединятся вместе и обеспечат малышу защиту, эмоциональный покой, интересную и увлекательную жизнь в детском саду и дома - это будет гарантией успешной адаптации детей 2-3 летнего возраста к детскому саду, а значит и залогом положительного отношения ребенка к условиям ДОУ.

Изучением проблемы адаптации к условиям ДОУ детей 2-3х лет занимались: М.Е. Бершатский, В.С. Гузеев, Е.П. Левин, Н.В. Сысоева и др. По мнению авторов программы дошкольных образовательных учреждений, деятельность одних воспитателей, направленная на адаптацию детей младшего дошкольного возраста, недостаточна для успешного формирования положительного отношения к условиям ДОУ детей 2-3х лет [14, 26,50].

Характерной особенностью исследования проблемы адаптации к условиям детского сада детей 2-3х лет является рассмотрение её с позиций различных наук: социологии и психологии (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), педагогики (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

В последние годы проблема привыкания к условиям ДОУ детей 2-3х лет находит отражение в психолого-педагогических трудах К.Н. Оманашвили, П.К. Каморина, Н.Е. Мудрого, где раскрываются особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы, определяющие психологическое благополучие ребёнка. Работа, осуществляемая педагогом-психологом, может являться эффективным условием адаптации к условиям у ДОУ детей 2-3х лет, т.к. воспитатель часто взаимодействует с ребенком с формальной стороны и недостаточно внимания уделяет его эмоциональному развитию. В связи с этим данная задача должна решаться педагогом-психологом, который взаимодействует с ребенком в рамках психолого-педагогического сопровождения. Таким образом, данный вопрос на сегодняшний день также остается актуальным, что и определило тему выпускной квалификационной работы.

Исходя из этого определилась проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия адаптации детей 2-3х лет к условиям ДОУ. дошкольный образовательный психологический адаптация

Цель: изучить психолого-педагогические условия адаптации детей 2-3х лет к условиям ДОУ.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данному вопросу и дать определение основных понятий.

2. Провести формирующий эксперимент по определению психолого- педагогических условий адаптации к условиям ДОУ детей 2-3х лет.

3. Проанализировать результаты эксперимента и на данной основе сформулировать психолого-педагогические рекомендации для педагогов- психологов, воспитателей и родителей, направленные на создание условий для адаптации детей к ДОУ.

Объект: адаптация к ДОУ у детей 2 -- 3 лет.

Предмет: условия адаптации детей 2-3х лет к условиям ДОУ. Методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы; психодиагностические методы (методика определения готовности

поступления ребенка в дошкольное учреждение Печоры К.Л.);

метод формирующего эксперимента;

методы математической статистики (U - критерия Манна-Уитни).

Гипотеза: специально разработанная психолого-педагогическая программа, включающая в себя комплекс взаимосвязанных направлений работы с родителями, детьми и педагогами, является эффективным условием адаптации детей 2-3х лет к условием ДОУ.

База исследования: детский сад №96 «Ивушка» г. Вологды.

Выборочная совокупность: две младшие группы данного дошкольного образовательного учреждения.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ДОУ У ДЕТЕЙ 2-3-Х ЛЕТ

1.1 Психологическая характеристика раннего возраста

В возрасте 2-3 лет у детей интенсивно формируется интеллектуальная и эмоциональная сфера. Когда ребенок идет в детский сад, эмоциональная сфера претерпевает существенные изменения. Появляется интерес к изучению отдельных предметов материального мира (любимая - нелюбимая игрушка), общение с ровесниками выходит на новый уровень, развиваются позитивные эмоции в совместной деятельности. Претерпевает изменение и характер взаимодействия с взрослыми [9].

В раннем возрасте еще не присутствует такое качество личности как самоконтроль, регулирование своего поведения в зависимости от требований окружающих. Ребенок не может управлять своими эмоциями, проявляя те или иные в нужный момент. Импульсивность становится более выражена. Дети могут соотносить предметы по существенным признакам в группы, выделяя их по форме, цвету, размерам. В данном возрасте дети еще не могут изобразить нужную фигуру или предмет. Но не стоит забывать, что мышление ребенка на данном этапе еще совсем сформировано. Ребенку в 2-3 лет бывает трудно провести анализ предмета, выделить в нем существенные признаки и абстрагироваться от несущественных. Восприятие предмета неразрывно связано с какой-то деятельностью. Ребенку трудно просто наблюдать, анализировать предмет. Ему хочется потрогать изучаемый объект, как-то его изменить.

Еще одной особенностью интеллектуального развития детей раннего возраста является то, что они не могут продолжительное время сосредотачиваться на занятии, особенно если этот вид деятельности монотонный, неинтересный. Дети могут часто отвлекаться, что сказывается на качестве и скорости выполнения работы [6].

Основные типы памяти у детей в раннем возрасте - эмоциональная и образная. Информация запоминается и перерабатывается быстрее, если она эмоционально окрашена. Образная память также применяется детьми в этом возрасте. Ребенок быстрее запомнит людей, конкретные предметы, чем текст. Следует иметь ввиду, что образ в памяти ребенка со временем может претерпевать существенные изменения: одни детали предмета или явления упрощаются, другие, напротив, преувеличиваются.

Наглядно-образное мышление является главным на протяжении всего детского сада. Выготский Л.С. так говорил об интеллектуальных способностях детей 2-3 лет: «Дети способны группировать объекты по сходству, но им трудно выделять признаки, объединяющие данные предметы [22, с. 48].

Раннее детство - непродолжительный этап в жизни ребенка. Однако значение этого возраста едва ли можно преуменьшить. На данном этапе у ребенка идет быстрое развитие, как в физическом плане, так и формирование психической стороны личности. Именно потому, что новообразования личности дошкольника в этом возрасте еще испытывают интенсивное развитие, они являются очень уязвимыми. От младшего дошкольника начинают требовать новых способов поведения. Иногда для ребенка новая форма поведения вызывает отрицательные эмоции. Дошкольнику необходимо приложить значительные старания, чтобы соответствовать новым правилам. Все это может негативно сказаться как на самом младшем дошкольнике, так и на взрослых, окружающих его.

Психологи утверждают, что до трех лет дети овладевают знаниями, способами действий, которые им пригодятся на протяжении всей последующей жизни. Именно поэтому своевременная поддержка со стороны взрослых, на данном этапе развития ребенка очень важна. Если ребенок в возрасте 2-3 лет будет постоянно чувствовать заботу и поддержку окружающих его взрослых, то у малыша будут сформированы доверие к людям, сочувствие, привязанность [6].

Интеллектуальная сфера ребенка в этот этап стремительно развивается, улучаются память, восприятие и т.п. По мнению Выготского Л.С. «Основное, что делает ребенок в раннем возрасте, это не запоминает или мыслит, главная психическая функция в возрасте 2-3 лет, это восприятие окружающей действительности. Поэтому, если взрослые хотят добиться успехов в развитии ребенка, они должны развивать восприятие. [ 23, c. 78]

Итак, выделим основные бытовые навыки ребенка в возрасте 2-3 лет. Именно анализируя степень освоения этих умений (таблица 1), можно говорить об уровне развития ребенка на данном этапе [39].

Таблица 1 - Динамика развития бытовых навыков ребенка в возрасте 2-3 лет

2 года	2, 5 года	3 года
? сам аккуратно кушает; ? сам умывает части тела, вытирается преимущественно сам, иногда прибегая к помощи взрослых; ? сам способен одеть большинство вещей, раздевается при некоторой помощи	(новые бытовые умения) ? помощь взрослого при одевании уменьшается, раздевается преимущественно сам; ? способен расстегнуть вещи и частично застегнуть.	(новые бытовые умения) ? помощь взрослого при одевании уменьшается, раздевается полностью сам; ? после раздевания аккуратно складывает свою одежду на место; ? расстегивает одежду, завязывает шнурки; ? знает функциональные особенности основных предметов; ? знает местоположение основных предметов; ? делает простые поручения (подними, положи, принеси и т.д.);
взрослого; ? знает, где хранятся его вещи, игрушки и т.д. ? сам просится в туалет.		сам моет все части тела, сам вытирается полотенцем; сам ходит в туалет; во время еды правильно держит столовые приборы; соблюдает правила поведения за столом; умеет благодарить других людей; умеет приветствовать других людей и прощаться с ними.

Взаимодействуя с ребенком 2-3 лет, нужно помнить некоторые характерные черты данного возраста. Например, дети намного охотнее следуют указаниям взрослого, нежели подчиняются запретам. Именно поэтому не рекомендуется использовать в общении с малышом слова

«нельзя» или слова с частичкой «не». Эти запреты могут просто быть игнорированы ребенком. В этом возрасте дети стараются вести себя так, как того требуют правила, установленные взрослыми.

Речь ребенка активно формируется, словарный запас обогащается. Разговор взрослых может привлекать внимание детей. Они любят слушать сказки и стихи. После двух лет ребенок чувствует себя частью социума, он активно проявляет желание постоянно общаться с другими детьми или со взрослыми. Внимание с семьи (особенно с мамы) постепенно переключается на внешнее окружение. Ребенок очень подвижный и активный в деятельности.

С детьми своего возраста ребенок начинает общаться позже, чем со взрослыми. Как указывает Зимняя И. А, только в возрасте 1,5 года малыш начинает понимать необходимость взаимодействия со сверстниками. Это можно объяснить следующими факторами [32]: общение с детьми дает больше эмоций, чем общение со взрослыми; желание привлечь внимание другого ребенка; действия другого ребенка оказывают большое влияние на поведение малыша.

В физическом развитии детей раннего возраста проявляются следующие особенности: дети прыгают, бегают, смеются, кривляются вместе. Такая форма общения характерна только для системы «ребенок-ребенок», и уже не применяется при взаимодействии со взрослыми. При такой форме общения могут проявляться и отрицательные эмоции: драки, ссоры, обзывательства и т.д.; когда ребенку исполняется полтора года, с этого периода дети в основном начинают настороженно относиться к чужим детям. Появление другого ребенка может вызвать желание спрятаться или даже крики и слезы. Эти отрицательны эмоции проходят к 2,5- 3 годам [15, с. 34].

В два года дети еще не способны договориться друг с другом, пойти на уступку другому. Именно поэтому деятельность между ними спонтанная - сейчас играю, через минуту уже не дружу, а через две минуты опять совместная деятельность и т.д. Причина ссор в основном игрушки

Хотя общение со сверстниками в возрасте 2-3 лет выходит на первый план, детям необходима помощь взрослого в налаживании новых контактов, разрешении споров и т.д. Дети, которые посещают сад в раннем возрасте, более коммуникабелен. Но опыт общения не всегда бывает положительный. Дети могут проявлять негативные эмоции: злость, обиду, т.к. в ясельной группе взаимодействие детей более тесное. В результате дошкольники могут отбирать игрушки у соседа, толкаться. В своей деятельности ребенок в этом возрасте ориентирован только на свои потребности, интересы других он не берет во внимание.

Дети раннего возраста не способны регулировать свое поведение, управлять своими эмоциями. Сочувствие к другим отсутствует. Это качество личности формируется у ребенка в 5-6 лет, однако уже в раннем возрасте можно готовить фундамент для развития сопереживания к другим.

Таким образом, для детей раннего возраста характерно:

всякая деятельность вызывает у ребенка эмоции. Дошкольник проявляет лёгкую отзывчивость на события вокруг него;

выражение эмоций происходит откровенно - грусти или радости, отваги или страха и т.д.

психика еще не совсем сформировалась. Эмоции часто меняют друг друга, иногда их проявление бывает бурным.

игры и общение с друзьями выходит сейчас на первый план.

эмоции других людей часто понимаются неправильно. Это приводит к тому, что в ответ на незнакомую эмоцию ребенок отвечает неадекватно [15; 32; 39].

Возникают социально значимые связи с воспитателем и коллективом группы, которые становятся мощным фактором, влияющим на переживания младшего дошкольника.

Итак, у детей раннего возраста эмоциональная и интеллектуальная сфера претерпевает преобразования по сравнению с периодом, когда они не посещали детский сад. Дети начинают проявлять интерес к изучению отдельных предметов окружающей их действительности. Весь темп, стиль жизни ребенка претерпевает значительные изменения, происходит осознание своего нового положения дошкольника.

1.2 Положительное отношение ребенка к ДОУ, как необходимое условие его адаптации к детскому саду

Поступление ребенка в детский сад всегда в той или иной мере является стрессовой ситуацией. Для ребенка коренным образом меняется все: окружение, обстановка, правила поведения, режим дня, условия приема пищи и т.д. Все это требует от малыша необходимости адаптироваться к новой социальной роли, которую ему придется выполнять. Ребенку приходится взаимодействовать с другими незнакомыми людьми, подстраивать свое поведение под новые социальные нормы.

Адаптация к детскому саду очень сложный процесс для всех участников педагогического взаимодействия: детей, родителей и воспитателей ДОУ. Чтобы процесс адаптации ребенка проходил более спокойно, нужно готовить малыша к детскому саду заранее.

В первую очередь необходимо сформировать положительное отношение ребенка к дошкольному учреждению. Дошкольник должен иметь позитивную установку на детский сад. Для этого воспитатель создает атмосферу взаимопонимания, доброты, сотрудничества. Проблемы в адаптации возникают, когда малыш встречает равнодушие и непонимание со стороны взрослых, когда его хотят включить в деятельность, которая не соответствует его потребностям. Обычно ребенок не обладает необходимыми коммуникативными умениями, именно это может привести к тому, что дошкольник в детском саду будет чувствовать себя некомфортно. Воспитатель совместно с психологом должны выполнять основные правила по воспитанию и образованию дошкольников. При несоблюдении этих правил происходит торможение развития ребенка, формируется негативное отношение к детскому саду [12].

Как указывают Баскакова И.Л, Божович Л.И. на быстроту адаптации ребенка к детскому саду влияют несколько факторов [12; 18]:

уровень физического развития; уровень психического развития;

уровень развития навыков самообслуживания; уровень коммуникативных умений;

состояние здоровья ребенка;

уровень тревожности родителей; личностные качества родителей.

Если у ребенка наблюдаются трудности в адаптации к условия в ДОУ, это может спровоцировать стрессовую ситуацию, что впоследствии скажется на здоровье малыша. Чтобы исключить такие негативные последствия в детском саду должна быть организованы специальные медицинские, психологические и педагогические мероприятия, направленные на сопровождение детей в период их адаптации к условия ДОУ. Комплекс таких мероприятий должен идти по следующим направлениям:

подготовка ребенка к пребыванию в детский сад;

организация взаимодействия с окружающими во время адаптации; контроль состояния физического и психического здоровья

дошкольников;

корректировка деятельности в зависимости от конкретных индивидуальных особенностей ребенка [50, с. 89].

В результате психологической готовности детей к ДОУ должна сформироваться успешная адаптации ребенка к детскому саду. А для этого необходимо создать эмоционально комфортные условия пребывания в группе, чтобы ребенку хотелось идти в детский сад. Последнее зависит от усилий воспитателя сделать атмосферу доверия в группе. Если дошкольник сразу почувствует тепло и доброжелательность, то исчезнет нервозность, страх и процесс адаптации пойдет намного быстрее.

Рассмотрим основные приемы, которые помогают сделать группу более комфортной для малыша, и как следствие способствуют формированию положительного отношения к новому месту пребывания [12; 18; 22; 50]:

Комната, где пребывает группа, вначале кажется ребенку непривычно большой, по сравнению с комнатами дома. Это может вызывать у дошкольника чувство неуверенности, страха. Чтобы избежать этой проблемы, необходимо визуально изменить размер комнаты: повесить на окна большие занавески, сконструировать бордюр на стене. Все эти и другие действия не только «уменьшают» комнату, но и делают ее более уютной.

В группе создать живой уголок, который также сделает группу

«домашней». Расставить цветы по всей группе. Зеленый цвет успокаивает человека, эмоциональное состояние его становится более спокойным.

Игрушки и детскую мебель необходимо расставить так, чтобы они образовывали «комнаты» (кухня, гараж, комната игр и т.д.), в которых дети чувствовали себя спокойно.

Целесообразно сделать спортивный уголок, где бы дети могли попрыгать, поиграть в мяч и т.д. Причем не последнюю роль играет оформление спортивного уголка. Его внешний вид должен заинтересовать ребенка, вызвать желание играть.

Создать уголок изобразительной деятельности. Психологами доказано, что с помощью рисунков ребенок всегда выражает свои эмоции: грусть, страх, радость. Инструменты для рисования должны находиться в свободном доступе: захотев рисовать, ребенок может всегда взять карандаши и бумагу.

Закрепить листок бумаги на стене. Детям нравится рисовать на таком листе.

Сконструировать зону воды и песка. Работа с такими материалами всегда действует на организм успокаивающе.

В первое время присутствие других детей в спальне, может мешать ребенку уснуть. Этого можно избежать, используя занавеску около кровати. Дошкольник сразу почувствует себя защищенным, обретет психологический покой. А если эта занавеска принесена и сшита мамой, то усыпая, малыш буде ощущать себя «как дома».

В первые дни посещения ребенком детского сада необходимо оставить приемы воспитания, которые были у него дома (даже если эти приемы запрещены правилами в ДОУ). Можно погладить по голове, покачать кроватку, рассказать сказку.

Нельзя кормить и укладывать спать ребенка, против его собственной воли, чтобы не вызывать негативного отношения к новым условиям группы.

Необходимо удовлетворять потребность ребенка в положительных эмоциях. Можно погладить малыша, взять на руки, ласково поговорить с ним. Все эти приемы помогаю чувствовать ребенка защищенным в новых условиях детского сада.

Сделать альбом с фотографиями детей и их родителей. Если ребенок соскучился по маме, он всегда может подойти и увидеть своих родителей, бабушек и дедушек.

Для формирования положительной установки к условиям в ДОУ воспитателю необходимо провести подготовительную работу с родителями. Педагог должен разъяснить и научить, как вместе можно избежать негативных эмоций со стороны ребенка [14; 54].

Выяснить основные черты характера малыша, его привычки.

Посоветовать родителям, приводить ребенка вначале только на прогулку. Желательно, чтобы ребенок был не только на утренней прогулке, но и на вечерней. Вечером малыш будет видеть, как родители приходят за другими детьми и какие положительные эмоции они испытывают.

Затем посоветовать родителям, приводить ребенка в сад позднее 8 часов. Тем самым ребенок не будет видеть слезы других малышей, когда уходит мама или папа, и эмоционально будет более спокоен.

Успокоить родителей: рассказать, чем ребенок будет заниматься в их отсутствие, где он будет спать, где хранятся го вещи и т.д. Видя доброжелательные отношения родителей и воспитателей, ребенок быстрее адаптируется к новым для него условиям ДОУ .

Еще один фактор, позволяющий сделать так, чтобы дошкольник с радостью шел в детский сад, это дружеские отношения детей в группе. Для этого педагогу необходимо вести грамотно воспитательную работу.

У детей должно быть осознание того, поведение каждого из них влияет на воспитательный процесс в группе. Например, если ребенок после игры не прибрал свое место, то занятие начнется с опозданием. Задача педагога, чтобы дети усвоили основные правила поведения в группе, нравственные правила поведения, такие так помощь соседу, умение уступить в споре и т.д.

Эмоционально окрашенная деятельность позволяет лучше закрепить то или иное правило поведения. Поэтому целесообразно, ведя воспитательную работу, применять дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы [22].

Любой неправильный поступок ребенка должен быть проанализирован педагогом, с выяснением причины, мотива такого поведения. Однако, анализируя поведение ребенка, нужно помнить, что дети в этом возрасте очень эмоциональны, чувствительны. Всегда нужно уважать личность ребенка, не делать замечаний, которые бы унижали малыша. В воспитательном процессе не должно быть чрезмерное количество словесных назиданий, более продуктивными являются проигрывание специальных ситуаций, которые учат ребят поступать правильно. Взаимоотношения между детьми в группе должны строиться в первую очередь на основу симпатий друг к другу [12, с. 66].

Воспитатель должен постоянно следить за общением детей между собой, чтобы сделать вывод о том, правильно ли складываются взаимоотношения между дошкольниками. В результате наблюдения можно выделить детей, которые имеют авторитет в группе, детей-организаторов, малоконтактных детей. Если дети умеют правильно общаться меду собой, приветливы, отзывчивы это приводит к тому, что в группе создаются комфортные условия, способствующие формированию положительного отношения к детскому саду.

Педагог обязан следить не только за тем, чтобы дети усваивали правила поведения в группе, но и анализировать, насколько доброжелательны отношения детей между собой, т.к. это напрямую влияет на отношение ребенка к ДОУ в целом. Провести качественный анализ взаимодействия дошкольников между собой, поможет знание основных причин конфликтов в группе:

У ребенка плохо развиты игровые умения, именно поэтому он не является желанным партнером во время игровой деятельности;

Ребенок не умеет управлять своими эмоциями, контролировать свое поведение. Дошкольник или может очень активно вмешиваться в игру, мешая остальным детям, разбрасывая игрушки, или быть слегка заторможенным и отставать от действий сверстников.

У дошкольника отсутствует потребность в игровой совместной деятельности. Есть дети, которым не интересно играть с другими, они выбирают играть сами с собой.

Ребенок навязывает свое мнение другим детям. В игре такие дети сами устанавливают правила, заставляют подчиняться других.

Некоторым детям вообще не нравится играть. Вместо этого они любят лепить, рисовать и т.д. [25, с. 102].

Но улучшение только содержательной части игры бывает не достаточно. Важно улучшать взаимоотношения между детьми, формировать положительное отношение друг к другу.

Каждый ребенок обязательно в чем-то уникален, не похож на других детей. Это нужно принимать как данность. Воспитателю стоит чаще говорить детям о том, какие они «необыкновенные» и как он любит их за это. Вместе с тем не следует забывать о необходимости воспитания скромности, уважения к товарищам, умения ценить и себя, и других.

Игры в период адаптации являются не столько способом занять ребенка, сколько приемом формирования позитивного отношения к детям в группе и воспитателю. Вначале игровая деятельность может быть фронтальной, чтобы все дети принимали участие в игре. Организатор игры всегда должен быть взрослый, который подбирает игры, учитывая место проведения, настроение детей и т.д. [19].

Особое внимание следует уделять нерешительным, стеснительным детям. Именно они в первую очередь чувствуют себя неуютно в группе. Улучшить настроение таким детям можно с помощью пальчиковых игр. К томе же эта такая игровая деятельность будет развивать координацию движения. Сгладить период адаптации ребенка к детскому саду можно с помощью физических упражнений, которые могут проводится как фронтально, так и предоставить возможность малышам самим катать машинки, каталки, бросать мячи и т.д. Малоподвижным детям можно предложить альтернативное занятие: спокойные настольные, сюжетно- ролевые игры [28].

Помощь в адаптации будет и от развития умений выполнять какие-то каждодневные обязанности. Это не только поможет ребенку лучше приспособиться к новому помещению, но и будет формировать ответственность.

Несомненно, главная роль в адаптации ребенка лежит на воспитателе. Самое первое, что должен сделать педагог - создать положительное, эмоционально-позитивное отношение ребенка ко всем процессам, происходящим в группе. Ведь если ребенок будет эмоционально настрое на пребывание в детском саду, то развитие умений и навыков, необходимых в данной ситуации будет происходить намного легче. Решение психолого- педагогических задач образовательного процесса также ускорится. Все это в конечном итоге приведет к тому, что процесс адаптации ребенка к условиям ДОУ ускорится и облегчится.

Адаптационный период рано или поздно заканчивается. Первые позитивные сдвиги будут наблюдаться в нормализации эмоциональной сферы малыша. Основные признаки того, что у ребенка сформировано положительное отношение к детскому саду, и как следствие процесс адаптации к новым условиям в ДОУ завершен:

ребенок с радостью приходит в сад, без слез проходит в группу; малыш кушает с аппетитом;

Таким образом, можно сделать вывод, что резкий подъем напряжения и беспокойства, нарушение эмоционального состояния большинства детей -- показатели высокой значимости для них момента поступления в ДОУ. Эта ситуация требует особого внимания взрослых -- родителей, педагогов- воспитателей, педагога-психолога ДОУ. В этой связи хочется подчеркнуть большую роль детского психолога в системе ДОУ. В его деятельности, направленной на ребенка и протекающей в тесном сотрудничестве с педагогами и родителями, всегда должна присутствовать убежденность в том, что ребенок не просто готовится к будущей жизни, а уже живет, и важнейший долг взрослых -- сделать эту жизнь как можно более полноценной и счастливой.

Для успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.

1.3 Психолого-педагогические условия и основные этапы адаптации к условиям ДОУ у детей раннего возраста

В современной педагогической и психологической литературе категория «условие» рассматривается как видовая по отношению к родовым понятиям «среда», «обстоятельства», «обстановка», что расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения, существования, изменения педагогической системы. Педагогическая трактовка данной категории представлена в работах В.И Андреева, который рассматривает условие как целенаправленный отбор, консультирование и применение элементов содержания, методов обучения и воспитания для дидактических целей [8, c.77].

Специфической чертой понятия «Педагогические условия» является то, что оно включает в себя элементы всех составляющих процесса обучения и воспитания: цели, содержание, методы, формы средства.

Итак, необходимым условием адаптации к условиям ДОУ у детей раннего возраста является согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Основные формы работы детского сада с семьей [42, c.51].: Родительские собрания.

Анкетирование. Беседы.

Посещения на дому. Выставки.

Папки-передвижки.

Составление памяток "Я одеваюсь, "Учимся складывать вещи", " Я умываюсь".

Присутствие родителей во время процесса адаптации в группе. Консультации.

Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности [26, c.127]. Рассмотрим особенности работы ДОУ с семьей в рамках содержания психолого-педагогических условий для адаптации ребенка к ДОУ. Организуя прием вновь поступающих детей, важно придерживаться следующих правил [42, c.97]:

- регулировать по времени прием детей. Лучшим временным отрезком является промежуток времени с апреля по август. Прием детей должен быть ритмичным, согласованным с родителями;

- заранее подготовиться к приему новых, продумать, где он будет раздеваться, где сидеть за столом, где спать;

- пригласить родителей познакомиться с группой. Показать шкафчики, игровую комнату, спальню, туалетную комнату. Рассказать о режиме дня, объяснить необходимость приближения к ним условий воспитания в семье (режима, характера питания, приемов воспитания) спросить о тревогах в связи с тем, что ребенок пойдет в детский сад;

- до первого посещения детского сада убедить выбрать удобное время для посещения вместе с ребенком группы, участка детского сада, посоветовать в первые дни приводить ребенка накормленным во время, соответствующее концу завтрака;

- обсудить вопрос о том, кто будет первое время приводить ребенка в детский сад, желательно, чтобы это был все время один человек, возможно папа или бабушка (дедушка);

- помочь родителям спланировать свой распорядок, так как время пребывания ребенка в группе будет увеличиваться постепенно, и возможно, реакцией на привыкание станет заболевание ребенка на пятый-седьмой день пребывания в группе;

- вместе с родителями определить готовность ребенка к посещению детского сада;

- с помощью анкетирования обсудить, как можно облегчить привыкание ребенка к новой обстановке.

Целесообразно рекомендовать родителям впервые приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются.

Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы ребенок тоже тревожится.

Поэтому задача воспитателя - успокоить, прежде всего, взрослых. Пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации [8, c.79].

Родители должны быть уверены в том, что воспитатель выполнит их просьбы относительно питания, сна и одежды ребенка, что все медицинские и закаливающие процедуры будут проводиться только с их согласия.

В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

При составлении личностной характеристики ребенка важную роль играет выявление его социальных связей со взрослыми и детьми. Родители рассказывают, как их малыш идет на контакт с окружающими, имеется ли у ребенка достаточный опыт совместной деятельности со взрослыми, всегда ли он уверен в себе и адекватно ли относится к оценке взрослым своей деятельности. Если у малыша был опыт разлуки с близкими, например, он был помещен в больницу, отправлен в санаторий, родителей просят вспомнить, как он перенес это нелегкое испытание. Определенный интерес представляет и наличие аффективной привязанности ребенка к кому-либо из взрослых [8, c.193].

Анализируя ответы родителей и используя метод психо-диагностики, педагог-психолог делает прогноз, насколько быстро будет идти адаптация к условиям ДОУ у детей раннего возраста, определяет проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и дает родителям рекомендации по подготовке детей.

Р. В. Тонкова-Ямпольская и Т. Я. Черток в своих исследованиях выделяют 3 степени протекания процесса адаптации у детей раннего возраста: острая, подострая и фаза компенсации [55, c.127].

Основные черты каждой стадии приведены ниже. Острая фаза (период дезадаптации).

Часто сопряжена с различными изменениями в соматическом и психологическом здоровье, что является причиной понижения веса, частых респираторных болезней, нарушения сна, понижения аппетита, нарушения в речевом развитии. Продолжительность периода примерно месяц. Именно в данный момент важно взаимодействие, сотрудничество всех участников процесса адаптации - детей, родителей, воспитателей и педагога-психолога.

Подострая фаза (адаптация).

Поведение ребенка постепенно стабилизируется, уменьшаются отклонения в развитии. Могут наблюдаться сдвиги в развитии только по частным параметрам, общее развитие физическое, психическое) является замедленным по сравнению с нормой в данном возрасте. Продолжительность периода 3-5 месяцев. На данном этапе необходимо тесное сотрудничество с теми родителями, чьи дети испытывают наибольшие проблемы в адаптации.

Фаза компенсации (период адаптированности). Ускоряются темпы развития ребенка, физическое и психическое здоровье нормализуется, дошкольники вести себя адекватнее и спокойнее.

Р. В. Тонкова-Ямпольская и Т. Я. Черток классифицируют процессы адаптации по степени протекания процесса: легкая, средней тяжести, тяжелая [55, c.209].

Срок нормализации состояния ребенка в легкой адаптации составляет около месяца. Сон и аппетит нормализуются в течение недели. Ребенок прибавляет в весе. В течение первых 20-25 дней исчезают негативные эмоциональные реакции такие как, истерики, капризы и т.д. Ребенок начинает адекватно вести себя среди сверстников. Нарушения в физическом развитии не проявляются. Респираторные заболевания отсутствуют в течение первого месяца посещения ДОУ.

Срок адаптации средней тяжести составляет не более 40 дней. В основном сюда попадают дети до полутора лет. Физическое и психическое состояние стабилизируется заметно медленнее. Сон и аппетит нормализуются за 30-35 дней, эмоциональное состояние приходит в норму в среднем за 25-30 дней, двигательная активность за 35 дней. Могут возникать редкие респираторные заболевания, продолжительностью до недели. Иногда проявляются признаки психического стресса.

Срок тяжелой адаптации составляют от 2 до 6 месяцев. Для данной фазы характерно сильные нарушения в физическом и психическом здоровье ребенка: резко снижен аппетит (вплоть до проявления рвотных рефлексов), неустойчивое эмоциональное состояние. Частые болезни ребенка приводят к психологическому и физическому износу организма, что нередко проявляется в задержке психического развития.

Нормальным признается срок адаптации ребенка от 7 до 10 дней. Адаптация прошла успешно, если у ребенка восстановилось прежнее физическое и психологическое состояние.

Целенаправленная подготовка родителей, воспитателей дает свои положительные результаты даже при неблагоприятном прогнозе, облегчает привыкание ребенка к новым условиям [3, c.72].

Отношение ребёнка к ровесникам также оказывает большое влияние на адаптацию к условиям детского сада. Дети, с трудом привыкающие к яслям и садику, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов с взрослыми ещё больше отягощает сложность адаптационного периода.

Состояние здоровья, умение общаться с взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребёнка - вот основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в детское учреждение и благополучного привыкания к ним.

Одним из ведущих педагогических условий адаптации к условиям ДОУ у детей раннего возраста является организация игровой деятельности, особенно если она организована вместе с матерью. С позиции Е.О. Смирновой и В.Г. Утробиной игра - это естественная жизнь детей, жизнь, преломленная сквозь психику ребенка. По мнению Д.Б. Эльконина, в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. [54, c.57].

Основная причина, осложняющая и затягивающая социальную адаптацию у многих детей, является разлука с близкими, незначительный опыт общения с другими людьми. Поэтому впервые дни пребывания ребенка в учреждении присутствие матери в группе допустимо, которая помогает освоиться в незнакомой обстановке, установить контакт с воспитателем и затем сотрудничество [14, c.103].

На протяжении всего адаптационного периода педагогом-псхологом должны проводиться игровые занятия, основными задачами которых являются [11, c.54]:

преодоление стрессовых состояний у детей, эмоционального и мышечного напряжения;

снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые позволяют детям интенсивно двигаться, свободно выражать возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими. Завершается занятие играми малой подвижности, подводящих детей к успокоению. Дети этого возраста хорошо воспринимают материал, объединенный единым сказочным - игровым сюжетом. После представления нового члена детского коллектива педагогом-псхологом проводится серия игр, закрепляющих в памяти детей информацию о вновь прибывшем товарище. При этом используются игры знакомства с детьми, воспитателем педагогом - психологом такие как:

«Давайте познакомимся!», «Я иду к вам в гости с подарками», «Приходите ко мне в гости я буду угощать», «Назови друга ласково», «Загляни ко мне в окошко», «Чей голосок?».[12, c.70].

Следующим ключевым моментом является знакомство с группой в игровой форме: «Расскажи стихи руками», «Найди игрушку», «Чьи вещи»,

«Как пройти»[12,c.71]. Необходимо использовать в работе педагога- псхолога приемы, которые позволяют затормаживать отрицательные эмоции малышей [11, c.67]:

- игры с песком и водой: «Ловись рыбка», «Дождик как-кап-кап»,

«Плыви кораблик», «Печем пирожки», «Вымоем машину»;

- пальчиковые игры: «Погладим котенка», «Наш малыш», «Мальчик- пальчик», «Сорока», «Домик»;

- монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур);

- сжимание кистей рук (малышу предлагали резиновую игрушку- пищалку).

Работу с детьми по адаптации педагог-психолог проводит с октября месяца и по январь или апрель (по решению психолого-медико- педагогического консилиума образовательного учреждения). Проходят они еженедельно продолжительностью до 15 минут. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием, во втором полугодии, если возникает такая необходимость, группа делится на подгруппы. Инициатором деятельности всегда должен выступать взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения [28].

Таким образом, работа по адаптации к детскому саду у детей 2-3 лет предполагает комплекс мер: мероприятия по подготовке детского сада к приёму новых детей; организационная работа администрации, воспитателей, психолога, помощников воспитателей; работа медперсонала; работа с семьёй. Работа должна проводиться планово, организованно, при полном взаимодействии всех вышеперечисленных людей.



2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ К ДОУ У ДЕТЕЙ 2-3-Х ЛЕТ

2.1 Организация и методы исследования

Цель исследования: Изучение условий адаптации к условиям ДОУ у детей 2-3х лет

Задачи исследования:

1. Используя данные анализа психолого-педагогической литературы по вопросу адаптации детей к детскому саду, провести исследование по изучению эффективных условий адаптации к ДОУ у детей 2-3х лет.

2. Подобрать психолого-педагогические методики, с помощью которых можно выявить условия адаптации к ДОУ у детей 2-3х лет.

3. Провести эмпирическое исследование адаптации к условиям ДОУ детей 2-3х летнего возраста.

4. Провести анализ полученных результатов в ходе исследования.

5. Подобрать комплекс программ психолого-педагогической помощи детям в период адаптации к условиям ДОУ.

6. Разработать практические рекомендации для родителей и педагогов для адаптации к ДОУ детей 2-3х лет

Гипотеза исследования: специально разработанная психолого- педагогическая программа, включающая в себя комплекс разнообразных психологических направлений работы с родителями, детьми и педагогами, является эффективным условием адаптации детей 2-3х лет к условиям ДОУ.

Целью психолого-педагогической программы является создание оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста.

Задачи программы:

раннее выявление отклонений в развитии ребенка; создание необходимой развивающей среды;

разработка и применение индивидуальных мер коррекции; стимуляция потенциальных возможностей ребенка;

осуществление профилактики неблагополучного развития детей.

Организационная модель службы психолого-педагогического сопровождения:

I блок ориентирован на детей и включает в себя организационные формы оказания помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии. Содержание работы в данном направлении заключается в реализации наблюдений и диагностической работы с целью изучения того, как проходит период адаптации ребенка к детскому саду, оценки уровня развития малыша, и своевременного выявления детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудности в обучении и социальной адаптации.

По результатам наблюдений и диагностических мероприятий делаются выводы, заключения, даются устные и/или письменные рекомендации родителям и педагогам группы по наиболее эффективному построению дальнейшего взаимодействия и коррекционно-развивающей работы с детьми. II блок в организационной модели службы ориентирован на оказание психологической и информационной помощи педагогам, работающим с

детьми раннего возраста. Приоритетные задачи:

1) ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития детей раннего и младшего возраста;

2) при возникновении необходимости обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

3) помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие личности ребенка.

Деятельность III блока в организационной структуре службы направлена на оказание психолого-педагогической помощи родителям детей раннего возраста.

Направления деятельности психолого-педагогического сопровождения: Работа в диагностическом направлении обеспечивает, прежде всего, определение уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития. Полученные результаты позволяют определить характер психофизического развития каждого ребенка - его нормативность, наличие опережения либо задержки,

как в целом, так и по отдельным линиям.

Диагностика осуществляется в ходе бесед с педагогами и родителями, индивидуального педагогического обследования уровня психофизического развития ребенка (Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.), в ходе наблюдений за ребенком [28, с.89]. Диагностическая функция является базовой по отношению ко всем остальным функциям службы, определяя содержательную основу их реализации.

В профилактическом направлении педагог работает на обеспечение профилактики возникновения отклонений в развитии, обусловленных несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка. Средствами профилактики выступают специально организованная предметно-пространственная среда в группе, развивающее взаимодействие, сотрудничество взрослых с ребенком в различных видах деятельности, индивидуальные и групповые развивающие занятия с педагогом (с учетом рекомендаций педагога-психолога), психопрофилактические занятия.

Реализуется развивающая функция в процессе индивидуальных и групповых занятий с педагогом и развивающего взаимодействия родителей с ребенком. Коррекционное направление - предполагает целенаправленную работу по изменению развивающей среды, адаптации ее к возможностям и потребностям ребенка, создание психолого-педагогических условий преодоления имеющихся у ребенка трудностей в овладении деятельностью, способами и средствами взаимодействия с окружающими, развитии психологических функций. Реализуется коррекционная функция в процессе специальной организации предметно-пространственной, коррекционно- развивающей среды, специально организованного взаимодействия взрослых с ребенком, а также в ходе коррекционных занятий.

Консультативная функция реализуется в процессе индивидуальных и групповых консультаций родителям и педагогам, а также в виде оформления стендовых консультаций.

На данном этапе мы ставили перед собой задачу обобщить, систематизировать накопленный опыт, методы и формы работы с детьми раннего возраста, а также выстроить систему действий по становлению службы сопровождения развития ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ.

Система психолого-педагогического сопровождения включает в себя несколько взаимосвязанных направлений:

1. Анкетирование родителей (еще до поступления ребенка в детский сад). Устные и письменные рекомендации родителям по развитию детей раннего дошкольного возраста и по подготовке к поступлению в детский сад. Изучение медицинской карты. (Предварительный сбор информации о ребенке, его особенностях, стиле семейного воспитания, определение уровня готовности ребенка к поступлению в детский сад.)

2. Наблюдение за детьми в группе. Беседы с родителями и воспитателями. Проведение психологической диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОУ. Основной задачей на этом этапе становится выявление, комплексное обследование и отбор детей раннего возраста, имеющих отклонения в физическом, эмоциональном развитии и социальной адаптации.

3. Заполнение воспитателем карты психофизического развития ребенка раннего возраста с целью отслеживания гармоничности /дисгармоничности развития ребенка, обобщения информации об уровне развития детей, планирования направлений индивидуальной работы (индивидуально по эпикризным срокам каждого ребенка).

4. Психолого-педагогическое обследование детей с целью определения актуального уровня развития, выявления проблем и недостатков развития.

5. Рекомендации родителям и педагогам. Разработка и осуществление индивидуальных комплексных коррекционно-развивающих программ (в случае необходимости).

Предполагаемые результаты психолого-педагогического сопровождения:

1. Раннее выявление отклонений в развитии детей.

2. Устранение выявленных проблем в развитии в течение дошкольного детства.

3. Повышение психолого-педагогической грамотности педагогов и родителей.

4. Создание специально организованной педагогической среды.

Для исследования выбрана методика Печора К.Л. «Психолого- педагогические параметры определения готовности ребенка к ДОУ» (Приложение 1).

Наблюдение за детьми проводилось в естественных для детского сада условиях, для того чтобы зафиксированные данные были достоверными. Фиксировались основные моменты:

- при проведении непосредственной образовательной деятельности (лепка, рисование, физкультурное занятие и т.д.);

- в свободной деятельности детей, как в группе, так и на улице;

- в моментах, связанных с режимом дня группы: умывание, сон, еда и т.д.

При наблюдении педагог не должен вмешиваться в процесс, а лишь диагностирует те или иные черты поведения ребенка в детском саду. В нашем исследовании наблюдение проводилось воспитателями группы совместно с педагогом-психологом, которые проводит в группе занятия. В результате наблюдения за детьми мы должны получить полную картину о взаимоотношениях ребенка с другими детьми в саду, о выполнении установленных правил и т.д. В результате наблюдения за детьми, воспитатели должны дать оценку готовности ребенка к условиям детского сада. Для формирования общей картины необходимо проанализировать ответы двух воспитателей группы и одного родителя и вывести средний балл по каждому вопросу для каждого ребенка. Автор методики «Психолого- педагогические параметры определения готовности ребенка к ДОУ» по вычисленному среднему баллу ребенка предлагает сделать вывод, готов ли ребенок для поступления в детский сад, является ли среда ДОУ комфортной для пребывания того или иного ребенка [28, с.93].

...