К.Л. Печора дает следующую шкалу адаптации ребенка по среднему баллу:

от 3 до 2,6 баллов - ребенок готов к поступлению в ДОУ;

от 2,5 до 2 баллов - ребенок готов к поступлению в ДОУ частично;

от 2 до 1,6 баллов - ребенок не готов к поступлению в ДОУ. Исследование проводилось на базе МДОУ №92 «Ивушка» г. Вологда.

Выборку исследования составили 40 дошкольников первой младшей группы

«Гномик» и второй младшей группы «Солнышко». Среди участников исследования 17 мальчиков и 23 девочки в возрасте от 1 год 9 месяцев до 3,5 лет. Свои группы в ДОУ дети посещают с августа - сентября 2015г. Психолого-педагогическая работа с детьми в обеих группах ведется одинаковая: отсутствует специальное психолого-педагогическое сопровождение дошкольников в период адаптации.

Педагогическое исследование проводилось в несколько этапов:

1. Анализ существующих методик диагностики степени адаптации детей к условиям детского сада, выбор наиболее эффективных критериев выявления готовности ребенка к поступлению в ДОУ. Методы, используемые на данном этапе: анализ и синтез информации, обобщение, сопоставление, систематизация.

2. Проведение констатирующего эксперимента, с помощью которого был выявлен актуальный уровень готовности детей к условиям ДОУ, связанный с отношением ребенка к детскому саду. Методы, используемые на данном этапе: наблюдение, проведение тестирования. Результаты диагностики представлены в приложении 2.

3. Разработка и реализация на практике специально разработанной психолого-педагогической программы, которая является эффективным условием адаптации детей 2-3х лет к условием ДОУ (приложение 8).

Данная программа состоит из двух блоков: структурно-организационный и содержательно-процессуальный блок. Первый блок включает в себя постановку цели процесса адаптации, взаимодействие участников эксперимента. Содержательная часть второго блока содержит цель, задачи и суть процесса адаптации. Процессуальная часть включает диагностику уровня адаптации, проведение психолого-педагогической работы по формированию положительного отношения детей раннего возраста к условием ДОУ.

Разработанная программа адаптации к условиям ДОУ была реализована с дошкольниками экспериментальной группы. Дети из контрольной группы занимались по традиционной психолого-педагогической программе. В период третьего этапа педагогического исследования постоянно отслеживались изменения в контрольной и экспериментальных группах.

4. Проведение контрольной диагностики степени готовности детей 2-3х лет к условиям в ДОУ.

Данные контрольной диагностики детей представлены в приложении 3.



2.2 Анализ полученных результатов и их интерпретация

Формирующий эксперимент состоял из нескольких этапов:

1. Посредством наблюдения, констатирующего эксперимента, устанавливается актуальный уровень адаптации детей 2-3х лет к условиям ДОУ. На основе полученных данных, разрабатывается план активного психолого-педагогического воздействия посредством специально разработанной психолого-педагогической программы.

2. Осуществляется активное формирование уровня адаптации детей 2- 3х лет к условиям ДОУ в процессе специально организованного экспериментального обучения и воспитания.

3. Проводятся диагностические эксперименты, в результате которых контролируется ход происходящих изменений в исследуемых группах, измеряются результаты, делаются выводы.

Обобщенные результаты первичной диагностики степени готовности детей 2-3х лет к условия в ДОУ приведены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты первичной диагностики степени готовности детей 2-3х лет к условиям в ДОУ (методика Печора К.Л. «Психолого- педагогические параметры определения готовности ребенка к ДОУ»)

Уровень адаптации	К-во человек	%
Ребенок готов к поступлению в ДОУ	2	5
Ребенок готов к поступлению в ДОУ частично	19	47,5
Ребенок не готов к поступлению в ДОУ	19	47,5
Всего	40	100



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Уровень адаптации в первичной диагностике детей 2-3х лет

Результаты первичной диагностики дошкольников сравнивались, анализировались, в результате чего был сделан вывод: степень готовности детей к условиям детского сада в основном средняя и низкая. Это значит, что положительное отношение к условиям ДОУ у данных младших дошкольников сформировано недостаточно.

Выделение контрольной и экспериментальной групп происходит на основе составленного экспериментального плана (план № 10 с неэквивалентной контрольной группой по Дж. Кэмпбеллу) [46].

	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Первичная диагностика	О3	О1
Вторичная диагностика	О4	О2

Вариант экспериментального плана представлен в виде формулы: Экспериментальная группа:О1 Х О2

Неэквивалентная контрольная группа: О3 О4

Для установления меры эквивалентности двух естественных групп нами использовался U-критерием Манна-Уитни [49, с. 28]. Расчеты приведены в Приложении 4.

Полученное с помощью U-критерия Манна-Уитни эмпирическое значение Uэмп(180.5) находится в зоне незначимости. Делаем вывод: различия между двумя группами по параметру готовности к ДОУ статистически не значимы. Следовательно, мы можем использовать эти группы в качестве контрольной и экспериментальной.

В результате реализации на практике разработанной программы адаптации детей к условиям ДОУ, была проведена контрольная диагностика степени готовности детей 2-3х лет к условия в ДОУ (приложение 3).

Результаты контрольной диагностики представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты контрольной диагностики степени готовности детей 2-3х лет к условиям в ДОУ

Уровень адаптации	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	К-во человек	%	К-во человек	%
Ребенок готов к поступлению в ДОУ	14	76	0	0
Ребенок готов к поступлению в ДОУ частично	4	22	12	63
Ребенок не готов к поступлению в ДОУ	1	2	7	37
Всего	19	100	19	100

Проведем анализ уровня готовности поступления ребенка в ДОУ по методике Печоры К.Л. Средние результаты экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Средний балл по методике Печоры К.Л. в начале и конце эксперимента

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
В начале эксперимента	1,98	2,08
В конце эксперимента	2,64	2,13



Результаты таблицы 5 наглядно представлены на рисунке 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 - Средний балл по методике Печоры К.Л. в начале и конце эксперимента

Анализируя рисунок 2, можно сделать вывод, что средний балл детей по методике Печоры К.Л на начальном этапе в обеих группах примерно одинаков. В результате проведения педагогического эксперимента у контрольной группы средний балл остался примерно на прежнем значении, экспериментальная группа показала увеличение среднего балла по методике Печоры К.Л.

Результаты контрольной диагностики дошкольников сравнивались, анализировались, в результате чего был сделан вывод: степень готовности детей к условиям детского сада в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Данный факт подтверждается с помощью метода математической статистики. Полученное с помощью U-критерия Манна- Уитни эмпирическое значение Uэмп(58) находится в зоне значимости Таким образом, различия между контрольной группой и экспериментальной группой по параметру готовности к ДОУ статистически значимы.

Произведем расчет сдвигов в контрольной группе, используя Т- критерий Вилкоксона [49, с. 37]. Результаты расчета приведены в приложении 6. Полученное эмпирическое значение Tэмп =135 находится в зоне незначимости. Из этого можно сделать вывод, что уровень готовности к детскому саду у большинства детей контрольной группы существенно не изменился.

Рассчитаем сдвиги в экспериментальной группе, используя Т- критерий Вилкоксона [49, с. 37]. Расчеты приведены в приложении 7. Полученное эмпирическое значение Tэмп =10* находится в зоне значимости. Это значит, что у большинства детей экспериментальной группы произошел существенный сдвиг показателей готовности к детскому саду. Таким образом, адаптационный процесс к условиям ДОУ у младших дошкольников экспериментальной группы протекал более быстрыми темпами, чем у детей контрольной группы.

На основании анализа результатов первичной и контрольной диагностики можно сделать вывод об эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения дошкольников в ДОУ.

Увеличение уровня готовности детей к поступлению в дошкольное образовательное учреждение, прежде всего, влияет адаптацию к условиям в ДОУ у детей раннего возраста. В результате, делаем вывод об эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения дошкольников в ДОУ.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что специально разработанная психолого-педагогическая программа, является эффективным условием адаптации детей 2-3х лет к условием ДОУ, в ходе эксперимента подтвердилась.

Рекомендации для педагогов и родителей по адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ представлены в Приложении 9.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация к детскому саду очень сложный процесс для всех участников педагогического взаимодействия: детей, родителей и воспитателей ДОУ. Чтобы процесс адаптации ребенка проходил более спокойно, нужно готовить малыша к детскому саду заранее.

В первую очередь необходимо сформировать положительное отношение ребенка к дошкольному учреждению. Дошкольник должен иметь позитивную установку на детский сад. Для этого воспитатель создает атмосферу взаимопонимания, доброты, сотрудничества. Проблемы в адаптации возникают, когда малыш встречает равнодушие и непонимание со стороны взрослых, когда его хотят включить в деятельность, которая не соответствует его потребностям. Обычно ребенок не обладает необходимыми коммуникативными умениями, именно это может привести к тому, что дошкольник в детском саду будет чувствовать себя некомфортно. Воспитатель совместно с психологом должны выполнять основные правила по воспитанию и образованию дошкольников. При несоблюдении этих правил происходит торможение развития ребенка, формируется негативное отношение к детскому саду.

Исходя из поставленной цели работы, был изучен вопрос о психолого- педагогическом сопровождении детей 2-3 лет в период адаптации к условиям ДОУ.

В первой главе данной работы были рассмотрены вопросы, касающиеся:

психологической характеристики детей раннего возраста, их социальной адаптации;

изучения проблемы психолого-педагогического сопровождения детей 2-3 лет в психологии и педагогике;

положительного отношения ребенка к ДОУ, как необходимого условия его адаптации к детскому саду;

Во второй главе работы представлена разработанная психолого- педагогическая программа сопровождения детей раннего возраста, реализация которой способствует адаптации детей 2-3х лет к условием ДОУ. В ходе проведенного педагогического эксперимента, была доказана эффективность разработанной программы.

По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод, что степень готовности детей к поступлению в ДОУ на начальном этапе одинаковая. В результате проведения педагогического эксперимента у контрольной группы уровень готовности к детскому саду остался на прежнем значении, экспериментальная группа показала увеличение уровня готовности к поступлению в дошкольное учреждение. Большинство детей экспериментальной группы готовы к поступлению в ДОУ, в контрольной группе дошкольников наблюдается частичная готовность к поступлению в детский сад.

Увеличение уровня готовности детей к поступлению в дошкольное образовательное учреждение, прежде всего, влияет на адаптацию к условиям ДОУ детей раннего возраста. В результате, делаем вывод об эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения дошкольников в ДОУ в период адаптации.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что специально разработанная психолого-педагогическая программа, является эффективным условием адаптации детей 2-3х лет к условиям ДОУ, в ходе эксперимента подтвердилась. Цель достигнута, задачи работы выполнены.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г.С. Как научить ребенка общаться / Г.С. Абрамова. - Москва: Просвещение, 2011. - 451 с.

2. Ананьев, Б.Г. Развитие индивидуальности ребенка / Б.Г. Ананьев.

-- Москва: Просвещение, 2012. - 156 с.

3. Ананьев, Б. Г. Психология общения людей / Б.Г. Ананьев. - Москва: Академия, 2009. - 315 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -- Москва: Институт практической психологии, 1996. -- 384с.

5. Ананьев, Б.Г. Ребенок в детском саду / Б.Г. Ананьев. - Москва: Академия, 2011. - 258 с.

6. Аникеева, Н. П. Умение общаться / Н.П. Аникеева. - Москва: Академия, 2007.-- 58с.

7. Аникина, М.М. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.М. Аникина. - Москва: Педагогика, 1990. - 241с.

8. Андреева, Т.В. Педагогическое общение / Т.В. Андреева. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 198 с.

9. Асмолов, А.К. Роль учителя в формировании индивидуальности школьника / А.К Асмолов. - Москва: БИС, 2009. - 236 с.

10. Афанасьев, Б.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / Б.К. Афанасьев. - Москва: Знание, 2002. - 156 с.

11. Баранова, М.Л. Как оказать психологическую помощь ребенку в ДОУ / М.Л. Баранова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 278 с.

12. Баскакова, И.Л. Адаптация дошкольника / И.Л. Баскакова. - Москва: МКТУ, 2013. - 326 с.

13. Березин, Ф.Б. Мир вокруг ребенка / Ф.Б. Березин. - Москва: Просвещение, 2008.-- 260 с.

14. Бершатский, М.Е. Проблема адаптации ребенка к детскому саду / М.Е. Бершатский. - Москва: Просвещение, 2009. - 389 с.

15. Бодалев, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Бодалев. - Москва: Знание, 1982. - 236 с.

16. Бодалев, А.А. Учитель и ученик / А.А. Бодалев. - Москва: Просвещение, 2011. - 185 с.

17. Бодалев, А.А. Влияние личности взрослого на формирование индивидуальности ребенка / А.А. Бодалев. - Москва: Просвещение, 2003. - 223 с.

18. Божович, Л.И. Общение детей в ДОУ / Л.И. Божович. - Москва: Академия, 2004. - 96с.

19. Вилюнас, В.К. Взаимоотношение дошкольников / В.К. Вилюнас. - Москва: Изд-во Московского университета, 2004. - 325 с.

20. Бреслав, Г.М. Психология взаимодействия учителя и ученика / Г.М. Бреслав. - Москва: Просвещение, 2011. - 149 с.

21. Вопросы педагогического общения. / Под ред. Л.И. Божович. - Москва: Академия, 2009. - 259 с.

22. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский.

– Москва: Просвещение, 2011. - 203 с.

23. Выготский, Л.С. Проблемы воспитания личности ребенка / Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 358 с.

24. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. - Москва: Педагогика, 1991. - 480 с.

25. Гальперин, П.Я. Проблема взаимоотношения ребенка и взрослого / П.Я. Гальперин. - Москва: Педагогика, 2008. - 526 с.

26. Гузеев, В.С. Ребенок в ДОУ / В.С. Гузеев. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 326 с.

27. Джемс, В. Педагогика / В. Джемс - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 423 с.

28. Программа психологического сопровождения детей в детском саду

/ под ред. Н.В. Серебряковой. - Санкт-Петербург: Каро, 1999.- 325с.

29. Додонов, Б.И. Эмоции / Б.И. Додонов. - Москва: Луч, 2010. - 345

с.

30. Ершов, А.А. Общение - как потребность человека / А.А. Ершов. -

Москва: Политиздат, 2014. - 209 с.

31. Зимняя, И.А. Организация обучения в современной общеобразовательной школе / И.А. Зимняя. - Москва: Педагогика, 1975. - 258 с.

32. Зимняя, И. А. Психология общения / И. А. Зимняя. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2010.

- 448 с.

33. Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка /А.В.Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 59-73.

34. Ильин, Е.П. Эмоциональное поведение ребенка / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Каро, 1999. - 529 с.

35. Китаев-Смык, Л.А. Стили педагогического общения / Л.А. Китаев- Смык - Москва: Просвещение, 2014. - 214 с.

36. Педагогика / под ред. А.В. Петровского. - Москва: Академия, 2003. - 351 с.

37. Коломинский, Я.Л. Индивидуализация и дифференциация обучения / Я.Л. Коломинский. - Москва: Педагогика, 1990. - 158 с.

38. Коломинский, Я.Л. Психология педагогики / Я.Л. Коломинский. - Москва: Просвещение, 2009. - 206 с.

39. Коломинский, Я. Л. Особенности развития детей на разных этапах

/ Я. Л. Коломинский. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 352 с.

40. Кондратьева, С.В. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / С.В. Кондратьева. - Москва: Педагогика, 1990. - 95с.

41. Конкина, Т.И. Игры в период адаптации ребенка к детскому саду: практикум для родителей / Т.И. Конкина // Старший воспитатель. - 2010. -

№7. - С. 19 - 23.

42. Кузьмина, У.Н. Основные правила талантливого педагога / У.Н. Кузьмина. - Санкт-Петербург: Питер, 2010.- 245 с.

43. Кузьмина, Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Н.В. Кузьмина. - Москва: Народное образование, 1998 . - 236 с.

44. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. - Санкт-Петербург: Речь, 2000. - 408 с.

45. Леонтьев, А.А. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности дошкольников / А.А. Леонтьев. - Москва: Педагогика, 1990. - 241с.

46. Планы с неэквивалентными контрольными группами [Электронный ресурс] // Psyholog Today.Ru: сайт. - Режим доступа: http://www.psyhologtoday.ru/study-716-1.html.

47. Петровский, П.Н. Методы влияния на группу людей / П.Н. Петровский. - Москва: ИМКРА, 2011. - 201 с.

48. Петровский, П.Н. Дифференцированный подход к обучению дошкольников / П.Н. Петровский. - Москва: Знание, 2011. - 112 с.

49. Сидоренко, Е. К. Методы математической обработки в психологии

/ Е. К.Сидоренко. - Москва: Педагогика, 1990. - 241с .

50. Сысоева, Н.В. Проблема положительного отношения ребенка к детскому саду / Н.В. Сысоева. -- Москва: Академия, 2008. - 210 с.

51. Цукерман Г.А. Две фазы младшего дошкольного возраста / Г.А. Цукерман. - Москва: Академия, 2010. - 260 с.

52. Худякова К.М. Эмоции на занятии, как залог успешного обучения

/ К.М. Худякова. - Москва: Просвещение, 2012. - 112 с.

53. Холочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Холочек. - Москва: Смысл, 2000. - 199 с.

54. Эльконин, Д.Б. Как работать с детьми младшего дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин. - Москва: БИС, 2010. - 188 с.

55. Черток, Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста: от рождения до 7 лет / Т.Я. Черток, Р.В. Тонкова-Ямпольская. - Москва. Просвещение, 1997. - 227 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) (обязательное)

Вопросы к матери ребенка	Параметры	Оценка в баллах
Какое из перечисленных	Бодрое, уравновешенное	3
настроений преобладает?	Раздражительное,	2
	неустойчивое	1
	Подавленное
Как засыпает Ваш ребенок?	Быстро, до 10 минут	3
	Медленно	1
Что Вы делаете, чтобы	Ничего	3
ребенок заснул?	Укачиваю, лежу рядом и пр.	1
Какова длительность сна?	Соответствует возрасту	3
	Спит меньше нормы	2
	Сон существенно нарушен	1
Какой аппетит у Вашего	Хороший	3
ребенка?	Неустойчивый,	2
	избирательный	1
	Плохой
Просится ли на горшок?	Просится	3
	Нет, но бывает сухой	2
	Нет, ходит мокрый	1
Как относится к	Положительно	3
высаживанию на горшок?	Отрицательно	1
Есть ли отрицательные	Нет	3
привычки (сосет палец, раскачивание)?	Есть (какие именно?)	1
Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке?	Проявляет Только в привычной обстановке	3 2
Проявляет ли интерес,	Проявляет	3
активность при обучении?	Недостаточно	2
	Не проявляет	1
Инициативен ли в игре?	Способен сам найти себе	3
	дело	2
	Играет только со взрослыми	1
	Не умеет играть
Инициативен ли	во	Вступает в контакт по своей	3
взаимоотношениях	со	инициативе
взрослыми?		Сам не вступает в контакт,	2
		но общается по инициативе	1
		взрослого
		Не идет на контакт со
		взрослыми
Инициативен ли в отношении	Вступает в контакт по своей	3
с детьми?	инициативе	2
	Сам не вступает в контакт	1
	Не умеет общаться с детьми
Был ли опыт разлуки	с	Нет	1
близкими?		Да	2
Как перенес разлуку?	Очень тяжело	1
	Спокойно	3



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты первичной диагностики уровня готовности детей к условиям ДОУ (обязательное)

№	ЭГ	Уровень	КГ	Уровень
1	1,51	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,00	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
2	1,51	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,02	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
3	1,60	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,02	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
4	1,67	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,02	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
5	1,69	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
6	1,73	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
7	1,78	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
8	1,78	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
9	1,80	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
10	1,80	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
11	1,82	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
12	1,82	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
13	1,84	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,07	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
14	1,87	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,09	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
15	1,87	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,11	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
16	1,87	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,16	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
17	1,89	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,16	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
18	1,89	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,18	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
19	1,93	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,27	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты контрольной диагностики уровня готовности детей к условиям ДОУ (обязательное)

№	ЭГ	Уровень	КГ	Уровень
1	2,47	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично	2,00	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
2	2,62	ребенок готов к поступлению в ДОУ	2,02	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
3	2,76	ребенок готов к поступлению в ДОУ	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
4	2,51	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,11	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
5	2,47	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично	2,09	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
6	2,58	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,18	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
7	2,56	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,11	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
8	2,69	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,02	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
9	2,71	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,11	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
10	2,69	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
11	2,67	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,09	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
12	2,51	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,53	ребенок готов к поступлению в ДОУ
13	2,51	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,09	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
14	3,07	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,09	ребенок готов к поступлению в ДОУ
				частично
15	2,49	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично.	2,11	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
16	2,47	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично.	2,20	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
17	2,47	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично.	2,16	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
18	2,71	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,18	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
19	3,31	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,27	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Расчет U-критерия Манна-Уитни для установления меры эквивалентности двух естественных групп

Гипотезы U - критерия Манна-Уитни:

H0: различия между двумя естественными группами по параметру готовности к ДОУ статистически не значимы.

H1: различия между двумя естественными группами по параметру готовности к ДОУ статистически значимы.

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	1.51	1.5	2.00	1.5
2	1.51	5	2.02	5
3	1.60	12.5	2.02	5
4	1.67	26	2.02	5
5	1.69	21	2.04	12.5
6	1.73	33	2.04	12.5
7	1.78	26	2.04	12.5
8	1.78	5	2.04	12.5
9	1.80	26	2.04	12.5
10	1.80	12.5	2.04	12.5
11	1.82	21	2.04	12.5
12	1.82	38	2.04	12.5
13	1.84	21	2.07	18
14	1.87	21	2.09	21
15	1.87	26	2.11	26
16	1.87	35	2.16	30
17	1.89	30	2.16	30
18	1.89	33	2.18	33
19	1.93	36.5	2.27	36.5
Суммы:		330		311

Результат: UЭмп = 180.5 Критические значения

Uкр
p?0.01	p?0.05
101	123

Полученное эмпирическое значение UЭмп находится в зоне незначимости



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Расчет U-критерия Манна-Уитни для установления меры эквивалентности экспериментальной и контрольных групп в конце эксперимента

Гипотезы U - критерия Манна-Уитни:

H0: различия между контрольной группой и экспериментальной группой по параметру готовности к ДОУ статистически не значимы.

H1: различия между контрольной группой и экспериментальной группой по параметру готовности к ДОУ статистически значимы.

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	2,00	1.5	2,47	20
2	2,02	1.5	2,62	22
3	2,04	3	2,76	22
4	2,11	4	2,51	22
5	2,09	5	2,47	27.5
6	2,18	6	2,58	27.5
7	2,11	7.5	2,56	27.5
8	2,02	7.5	2,69	27.5
9	2,11	9.5	2,71	27.5
10	2,04	9.5	2,69	27.5
11	2,09	11.5	2,67	27.5
12	2,53	11.5	2,51	27.5
13	2,09	13	2,51	32
14	2,09	15	3,07	33
15	2,11	15	2,49	34
16	2,20	15	2,47	35.5
17	2,16	17.5	2,47	35.5
18	2,18	17.5	2,71	37
19	2,27	19	3,31	38
Суммы:		190		551

Результат: UЭмп = 58 Критические значения



UКр
p?0.01	p?0.05
101	123

Полученное эмпирическое значение UЭмп находится в зоне значимости



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Расчет Т- критерия Вилкоксона для определения сдвигов в контрольной группе

Гипотезы Т- критерия Вилкоксона:

H0: различия по параметру готовности к ДОУ между контрольной группой в начале и в конце эксперимента статистически не значимы.

H1: различия по параметру готовности к ДОУ между контрольной группой в начале и в конце эксперимента статистически значимы.

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	2.00	2.06	0.06	0.06	13
2	2.02	2.02	0.00	0.00	5.5
3	2.02	2.04	0.02	0.02	17
4	2.02	2.11	0.09	0.09	13
5	2.04	2.09	0.04	0.04	19
6	2.04	2.18	0.13	0.13	5.5
7	2.04	2.11	0.07	0.07	5.5
8	2.04	2.02	0.02	0.02	13
9	2.04	2.11	0.07	0.07	17
10	2.04	2.04	0.00	0.00	5.5
11	2.04	2.09	0.04	0.04	13
12	2.04	2.53	0.49	0.49	5.5
13	2.07	2.09	0.02	0.02	17
14	2.09	2.09	0.00	0.00	5.5
15	2.11	2.11	0.00	0.00	5.5
16	2.16	2.20	0.04	0.04	13
17	2.16	2.16	0.00	0.00	5.5
18	2.18	2.18	0.00	0.00	5.5
19	2.27	2.27	0.00	0.00	5.5
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	135

Результат: TЭмп = 135

Критические значения T при n=19

n	TКр
	0.01	0.05
19	37	53

Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне незначимости.



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Расчет Т- критерия Вилкоксона для определения сдвигов в экспериментальной группе

Гипотезы Т- критерия Вилкоксона:

H0: различия по параметру готовности к ДОУ между экспериментальной группой в начале и в конце эксперимента статистически не значимы.

H1: различия по параметру готовности к ДОУ между экспериментальной группой в начале и в конце эксперимента статистически значимы.

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	1,51	2	0,49	0,49	19
2	1,51	2,02	0,51	0,51	10
3	1,6	2,02	0,42	0,42	10
4	1,67	2,02	0,35	0,35	17
5	1,69	2,04	0,35	0,35	13.5
6	1,73	2,04	0,31	0,31	18
7	1,78	2,04	0,26	0,26	15.5
8	1,78	2,04	0,26	0,26	10
9	1,8	2,04	0,24	0,24	15.5
10	1,8	2,04	0,24	0,24	4.5
11	1,82	2,04	0,22	0,22	13.5
12	1,82	2,04	0,22	0,22	19
13	1,84	2,07	0,23	0,23	10
14	1,87	2,09	0,22	0,22	4.5
15	1,87	2,11	0,24	0,24	4.5
16	1,87	2,16	0,29	0,29	12
17	1,89	2,16	0,27	0,27	4.5
18	1,89	2,18	0,29	0,29	4.5
19	1,93	2,27	0,34	0,34	4.5
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	10



Результат: TЭмп = 10

Критические значения T при n=19

n	TКр
	0.01	0.05
19	37	53

Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости.



ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Психолого-педагогическая программа сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

Пояснительная записка

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.

В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья.

Решение вышеупомянутого вопроса легло в основу разработки программы психолого-педагогического сопровождения ребенка в период адаптации к ДОУ. Данная рабочая программа определяет содержание и организацию деятельности психологической службы ДОУ по сохранению и укреплению психологического здоровья детей раннего возраста (2-3 года) в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Целью психолого-педагогической программы является создание оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста.

Задачи программы:

раннее выявление отклонений в развитии ребенка;

создание необходимой развивающей среды;

разработка и применение индивидуальных мер коррекции; стимуляция потенциальных возможностей ребенка;

осуществление профилактики неблагополучного развития детей.

Данная рабочая программа разработана с учетом основных требований к организации и содержанию службы практической психологии в образовании, возрастных особенностях детей, а также в соответствие со следующими нормативными документами:

1. Закон Российской Федерации №3266-1 от 10.06.92 (в. редакции Федерального Закона от 13.01.96 №12-ФЗ) "Об образовании" (статьи 53, 54, 55, 56).

2. Инструктивное письмо №16 от 27.04.89 Госкомитета СССР по народному образованию "О введении должности психолога в учреждениях народного образования".

3. Приказ Министерства образования РФ от 22.10.99. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».

4. Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03.95

№7/1 "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ".

5. Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 №1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации" введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ №7 от 28. 01.97.

10. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (приказ № 636 от 22.10.1999 г.);

- типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (приказ № 2210 от 24.08.1998);

- письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого - медико - педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

Концептуальной основой программы являются следующие принципы:

1. Принцип гуманизма как основополагающий

Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение - ситуация стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со стороны взрослых. Требования должны быть посильными и развивающими.

2. Принцип природосообразности и индивидуализации Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

при организации процесса адаптации: учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек и т.д. Взрослые выстраивают линию взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.

3. Принцип развития

Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.

4. Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребенком

Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка.

5. Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в

развитии и воспитания ребенка, установлении партнерских отношений

«семья - дошкольное учреждение».

Программа по адаптации детей 2-3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации представляет собой 15 занятий. Продолжительность каждого занятия составляет 15-20 минут. На занятиях подразумевается проведение с детьми развивающих игр и выполнение специально подобранных упражнений. Занятия рекомендуется проводить 2 раза в неделю во время, отведенное для внеурочной де...