Социально-педагогические проблемы развития одаренных детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы одаренности

1.1 Одаренность как социально-педагогическая проблема современной школы

1.2 Историко-педагогический анализ развития проблемы одаренности в России

1.3 Социально-педагогические проблемы одаренных детей в школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Специфика социально-педагогической деятельности по развитию одаренности

2.1 Основные направления работы социального педагога в школе

2.2 Инновации в системе социально-педагогической деятельности по развитию детской одаренности

2.3 Взаимодействие семьи и школы в системе социально-педагогической деятельности школы

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Введение

Современное российское общество терпит тотальные перемены во всех областях своей жизнедеятельности. В связи с происходящими процессами модернизирования возрос интерес в одаренных, способных и творческих людях, способных адекватно отвечать на требования нового времени. Современная экономика глубоко нуждается в профессионалах, обладающих широкими знаниями, неординарным мышлением, творческой активностью и высокой социальной ответственностью [17, 20].

Обучение и воспитание одаренных детей сегодня является задачей государственного масштаба. Феномен одаренности волнует умы исследователей уже на протяжении нескольких веков. Одаренные личности формируют творческий потенциал общества, обеспечивают возможности социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. Выявление, обучение и воспитание одаренных детей всегда были одной из трудно решаемых задач, стоящих перед педагогами.

В современной школе проблема способностей является одной из самых серьезных проблем. В связи с данной ситуацией в России Д.А. Медведев выступил с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», в которой среди пяти основных направлений развития системы образования в России выдвинута идея поддержки талантливых детей [2, 4].

В документах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» отмечено, что необходимо создать систему поддержки талантливых детей. Одновременно с реализацией стандарта общего образования необходимо выстроить разветвленную систему поиска и поддержки талантливых детей и сопровождать их в течение всего периода становления личности.

Создание и развитие системы работы с одаренными представителями молодого поколения в нашей стране рассматривается как реализация гарантий Конституции на право личности на полноценное развитие, полное раскрытие ее способностей и талантов, что необходимо не только для самого человека, но и общества в целом.

Значительный вклад в изучение вопросов одаренности был сделан благодаря работам многих русских педагогов и психологов: Л.И. Булыгин, Л.С. Выготский, Э. Мейман, Ф.С. Матвеев, В.Д. Шадриков, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов, Н.Б. Шумакова, С.В. Кузнецова, И.Б. Отческая и многие другие [27, 339]. одаренность школа социальный детский

Среди первых исследований способностей, одаренности, таланта можно назвать работы, связанные с появлением и активным использованием диагностики, эмпирических методов исследования Г.И. Россолимо, Ф. Гальтона, Р. Кетелла и других.

Огромные индивидуально-личностные различия одаренных школьников перекрывают собою возрастные особенности детей. Из-за психологических особенностей развития одаренных детей, у психологов и педагогов зачастую возникают большие дискуссии. Возникает данная ситуация от того, что признаки одаренности очень разнообразны и зависят не только от генофонда ребенка, но и от гендерных особенностей и факторов социокультурной среды. Это порождает значительные разногласия в представлениях ученых о том, что в идеале должно быть включено в «список» особенностей одаренных детей.

Все это доказывает актуальность и своевременность обращения к изучаемой проблеме развития одаренных детей и послужило основой для темы исследования «Социально-педагогические проблемы развития одаренных детей».

Цель исследования: изучение социально-педагогических проблем развития одаренных детей

Объект исследования: проблемы развития одаренных детей в школе.

Предмет исследования: содержание социально-педагогической деятельности по развитию одаренности.

Задачи:

1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития одаренности детей на основе анализа научной и учебной литературы.

2. Охарактеризовать содержание социально-педагогической деятельности по развитию одаренности

3. Рассмотреть основные направления работы социального педагога в школе и инновации в системе социально-педагогической деятельности по развитию одаренных детей.

4. Изучить взаимодействие семьи и школы в системе социально-педагогической деятельности школы.

Методы исследования:

· теоретические - анализ, сравнение, классификация, обобщение.

Практическая значимость: материалы курсовой работы могут быть полезны для воспитателей, психологов, социальных педагогов ДОО, родителей и специалистов, занимающихся проблемой социально-педагогического развития одаренных детей.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы проблемы одаренности

1.1 Одаренность как социально-педагогическая проблема современной школы

Как научная проблема одаренность существует более 100 лет. Но в России в последнее время идет динамичное изучение данного термина в практической работе педагогов и психологов.

Обратимся к вопросу анализа и уточнения понимания термина «одаренность» на современном этапе. В Российской педагогической энциклопедии под понятием одаренность подразумевается «системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [8, 25].

В различных исследованиях ученые рассматривают «одарённость» как совокупность способностей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов), интеллекта, креативности и настойчивости (Д. Рензулли), совокупность свойств психики (С.В. Кузнецова); как интегративную личностную характеристику (Н.С. Лейтес), интегрально-личностное образование (Л.М. Нарикбаева), качественно-своеобразное сочетание врожденных способностей (Ж.О. Умбетова), высокий уровень творческого потенциала (А.М. Матюшкин, Е.И. Щебланова, С.Е. Белова, Н.Б. Шумакова), сочетание индивидуальных качеств (И.Б. Отческая), способность к обучению на высоком уровне сложности (И.А. Бевз), специфический промежуточный результат формирования и развития способностей (С.М. Джакупов) [7, 5].

Подавляющее большинство психологов и педагогов на сегодняшний момент принимают тот факт, что степень, доброкачественное своеобразие и характер развития одаренности - это изначально следствие трудного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды [31].

Поскольку в вопросах связанных с проблемами одаренности пересекается заинтересованность государства, общества, личности и других научных проявления она носит комплексный характер. Для ее осуществления требуется привлечение различных специалистов, это и педагоги, и психологи, и социологи и многие другие.

В связи с государственной, социальной и образовательной значимостью проблемы одаренности, следует усилить роль образовательных учреждений всех уровней и типов, ввиду того, что работу с одаренными детьми осуществляют не только родители, воспитатели, учителя, практические психологи, но и образовательные учреждения.

На сегодняшний день в работе с одаренными детьми накоплены конкретные успехи:

- появились новые типы образовательных учреждений;

- созданы сообщества педагогически ориентированных учреждений, которые осуществляют непосредственно работу с одаренными детьми;

- проводятся различные мероприятия по проблемам детской одаренности;

- накапливается опыт в организации и проведении нетрадиционных развивающих мероприятий;

Однако остается открытой главная проблема, каким образом необходимо организовать обучение одаренных детей и подростков для достижения высоких результатов в развитии?

Обучение, развитие и воспитание одаренных детей для соответствующей данному моменту и времени школы имеет особое значение. Сегодня данная проблема обучения одаренных и талантливых детей напрямую зависит от новых условий и требований современного мира, создавшего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

С точки зрения научной позиции существует две теории. Согласно одной из них, имеет место создание специальных классов и специальных образовательных учреждений для обучения одаренных школьников, где учебно-воспитательная работа должна проводиться специально подготовленными педагогами и психологами. Согласно другой теории, одаренных детей должны обучать по специальным программам в условиях традиционного образовательного процесса совместно со своими сверстниками.

Обобщая опыт обучения одаренных детей отечественными и зарубежными педагогами, Н.Б.Шумакова все аргументы «за» и «против» раздельного и совместного обучения одаренных детей и детей с наименьшей степенью развития способностей подвергает анализу. Полученные результаты приводят ее к выводу того, что все дети наделены творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей, в связи с этим вопросы, связанные с обучением и развитием одаренных детей не следует выделять в отдельную группу [31].

Во всех образовательных учреждениях для развития детской одаренности должны быть созданы реальные условия.

Главным условием является своевременное выявление детской одаренности при помощи психологических, дидактических и психолого-дидактических методик. Не менее существенным требованием является создание в образовательных учреждениях при работе с различными категориями одаренных детей всевозможных вариабельных учебных материалов по теории и практике.

Принимая во внимание все разнообразие, неоднородность и неповторимость феномена одаренности, немаловажным является выбор методов работы с одаренными детьми, что требует подготовительного определения того:

- с каким типом одаренности мы имеем дело;

- изначально решение каких задач в работе с одаренными детьми необходимо поставить на первое место.

Вот почему особое внимание необходимо уделить проблеме диагностирования одаренных детей, которое, бесспорно, следует осуществлять специалистам с вовлечением родителей.

Отсюда следует то, что еще одной проблемой детской одаренности является создание положений и других теоретических оснований выявления одаренности у детей, подбор и формирование ресурсов для диагностики одаренности.

По мнению Ю.Д.Бабаевой и В.И.Панова, при решении проблемы обучения одаренных детей, желательно установить, в каком виде проявления нам предстоит познать одаренность. От данного факта зависят: специфика целей и объекта обучения; особенности познавательной деятельности обучаемых, темп обучения и глубина осваиваемой информации и др.

Следовательно, поиск и выявление одаренных детей, организация педагогической работы с ними - еще одна проблем науки и образовательной практики [31].

На практике в выявлении и обучении одаренных детей появляется еще одна проблема - образовательным учреждениям необходимы специализированные учебники, программы, в которых бы учитывались индивидуальные запросы и интересы одаренных детей.

Ценностью для современного образования становится развитие исследовательских умений, творческих способностей учащихся. Поэтому важнейшей составляющей в деятельности образовательного учреждения является проектирование и создание развивающей среды.

Массовое изучения детской одаренности указывают на то, что одаренные дети имеют преимущества почти по всем параметрам развития: обучение проходит легко, лучше усваивают материал; могут долго концентрировать свое внимание, обладают большим словарным запасом.

Исходя из опыта работы современных образовательных учреждений мы можем увидеть, что в связи с системой репродуктивных упражнений и формалистических требований, развитие одаренного ребенка опаздывает. Большое влияние оказывает то, что на практике обучение одаренных детей ведется с опорой лишь на инициативу отдельных учителей, ученых и т.д. Большинство образовательных учреждений опираются на принцип единства обучения, ориентируясь на существующую педагогическую реальность.

Но все, же не во всех образовательных учреждениях создаются благоприятные условия для интеллектуального, физического, нравственного развития одаренных детей, стимулирования их творческой деятельности.

Решить эту проблему, по мнению В.Г.Боровика, можно лишь разработав и реализовав специальные курсы для повышения квалификации работников образовательных учреждений. На данных курсах учителей и руководителей должны ознакомить с эвристическими качествами личности, способами диагностики творческих образовательных результатов, методами эвристического обучения, системой учебных занятий по развитию одаренности детей и др. [31].

Образовательное пространство в школе должно быть организовано таким образом, что бы была возможность обеспечения развития внутреннего деятельного потенциала ученика; умений, желательных для стандартных учебных действий, которые обеспечивают успех в учебе; развитий способностей быть создателем, инициативным творцом своей жизни; умения и желания ставить перед собой цели и добиваться положительного результата в их достижении; потребностей к свободному выбору и ответственности за последствия своего выбора, а также создание условий для максимально возможного использования обучающимися своих способностей; ограждения от негативного влияния на ребенка с признаками одаренности «обычных» реакций детей; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей.

Одна из самых важных проблем, связанных с детской одаренностью, является работа с родителями. По словам И.В.Калиш, «сейчас, особенно в больших городах, родители нередко озабочены тем, чтобы напичкать детей разными знаниями, совершенно не считаясь с их психолого-педагогическими и физиологическими возможностями. Они просто калечат своих детей. В сельских районах, наоборот, бывает, что родителям неважно, одарен ребенок или нет». Поэтому решение проблем выявления и развития детской одаренности должно строиться на основе создания и совершенствования системы защиты прав детей и, прежде всего, через их материальную и моральную поддержку.

Систематичность проблемы детской одаренности взаимообусловлена рядом факторов, а ее урегулирование зависит от выполнения следующих требований: организационных, кадровых, научно-методических, материально-технических, мотивационных, нормативных, финансовых [31].

Таким образом, процесс работы педагога с одаренными детьми весьма трудный и не утихающий. Он запрашивает от педагога индивидуального роста, хороших, постоянно актуализируемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, тесного взаимодействия с психологами, учителями, администрацией и, разумеется, с родителями. Взаимодействие с одаренными детьми требует постоянного усовершенствования мастерства педагога, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

При работе с одаренными детьми важно всегда помнить о направленности интересов учащихся, о темпах их интеллектуального развития. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

1.2 Историко-педагогический анализ развития проблемы одаренности в России

Внимание ученых всегда привлекали проблемы развития одаренных детей и подростков. Проблеме одаренности уделяли внимание величайшие философы с самых древних времен. Именно в античную эпоху зародились понятия «гений» и «талант», которые вплоть до XIX в. прочно утвердились в научных трактатах.

В античные времена такие философы как Платон (428/427 - 348/347 гг. до н.э.), Посидоний (139/135 - 51/50 гг. до н.э.), Сенека (4 г. до н.э. - 65 г. н.э.), Плотин (204/205 - 270 гг. н.э.), полагали что талант - это «божий дар», который невозможно развить, а выдающийся человек (гений) послан на землю, для того, чтобы преодолеть обыденные представления и силой духа озарить человеческий путь к совершенству и величию [18].

В средние века (VI - XIII века) понятием «одаренность» обозначались врожденные, дарованные Богом способности. Считалось, что одаренность либо присуща человеку, либо ее нет.

Поворотом в концепции одаренности стал рубеж XIX и XX веков. Выдающийся английский ученый Френсис Гальтон (1822-1911) первым пытался доказать экспериментальным путем, что выдающиеся способности - результат действия в первую очередь наследственных факторов, т.е. одаренность - это врожденный фактор.

Следующим шагом стал период разработки идей интеллектуальной одаренности. Благодаря развитию в начале XX века науки «тестологии», связанной с именем французского психолога А. Бине, считалось, что вся одаренность сводиться к интеллекту. С этим и связан термин «интеллектуальная одаренность». Как отмечает А.И. Савенков: «в настоящее время «интеллектуальная одаренность» считается одним из частных случаев одаренности» [12].

До середины XX века одаренность определяли исключительно по специальным тестам интеллекта. Однако эта практика вызывала много противоречий и споров, что повлекло за собой компрометацию теории Бине [30].

В психологии термин «одаренность» появился в начале XX в. благодаря американцу Г. Уипплу, который обозначил им учащихся со сверхнормальными способностями.

В это же время проводятся первые фундаментальные исследования природы одаренности, как в нашей стране, так и за рубежом. Анализ научной литературы по данной проблеме показывает, что особое внимание к талантливой молодежи отмечается во всех странах. Особенно активно эта проблема разрабатывается в Германии (К. Клюге, К. Хеллер), Англии (Ф. Гальтон, Ч. Спирмен), Америке (Дж. Гилфорд, Дж. С. Рензулли, Р. Дж. Стренберг,)а также отдельными представителями других стран (А. Бине, Р. Милгрем, Ф. Монкс, А. Стеценко).

В конце XIX начале XX веков, под влиянием зарубежных исследований, формировались теоретические мировоззрения российских психологов и педагогов в отношении проблем одарённости, вопросов её происхождения и развития, определяющих факторов и влияния наследственности. Российские учёные рассматривали сущность одарённости и её основные характеристики через призму понятия способностей и связывали её с умственной одарённостью. Одарённость ассоциировалась у них с высоким уровнем способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности [26].

Российские педагоги настаивали на своих позициях об особенностях индивидуального развития детей. В России первые работы по одарённости появились в период с 1909 - 1936 гг., который был знаменательный в рассмотрении проблем психологии одарённости, разрабатывались основные принципы и методы диагностирования, развития и обучения одарённых детей - все эти исследования вошли в международную и европейскую систему изучения проблемы одарённости.

Определенной степенью оригинальности отличались исследования и методы диагностики, выполненные советским ученым Г.И. Россолимо (1860-1928гг.). В 1909-1910гг. им был создан метод диагностики интеллектуальной одаренности, основывающийся на измерении 5 основных функций: внимания, воли, восприимчивости, запоминания, ассоциативных процессов. Как пишет А.И. Савенков, Россолимо «предложил градацию талантов» [30].

Наиболее яркое отражение разработка проблемы одаренности как психологией потребностей нашла в работах исследователя Б.М. Теплова (1896-1965гг.), который выделяет два вида одаренности: специальная одаренность, создающая возможность успеха в определенной деятельности (математическая, лингвистическая, музыкальная, художественная) и общая одаренность, которая обеспечивает успешность освоения широкого круга видов деятельности. Б.М. Теплов отмечал, что «нельзя говорить об одаренности вообще, а можно говорить об одаренности к какой-нибудь деятельности». Он показал, что способности не могут быть врожденными. Врожденными могут быть задатки, которые лежат в основе развития способностей. Способности, по его мнению, всегда являются результатом развития.

Н.С. Лейтес (род. 1918г.), ученик Б.М. Теплова, в своих работах отмечал, что возрастные особенности тесно переплетаются с благоприятными условиями необходимые в становлении определенных умственных способностей. В своих исследованиях учёный подчеркивал, что основным показателем одаренности, проявляющийся в раннем возрасте ребенка - это умственная активность и возрастное развитие характеризуется не только обогащением психических свойств, но даже утратой некоторых ценных психических особенностей [14].

Общеизвестный отечественный ученый Л.С. Выготский (1896-1934гг.) рассматривал одаренность, как «способность к творчеству, обусловленную генетически, развивающуюся в соответствующей деятельности или деградирующей при ее отсутствии» и тем самым, выражал общий подход к рассмотрению понятия одаренность [3].

В 30-70-е годы советской эпохи отечественные ученые вопросами связанные с проблемами одаренности, можно сказать, не интересовались, что в большей степени было обусловлено отсутствием интереса к данной проблеме, а так же стандартизированным подходом к обучению. Учителя пытались развить индивидуальную одаренность в отдельных школьных дисциплинах, были открыты специализированные школы и классы по разным направлениям.

В конце 80-х годов в России возобновляются экспериментальные исследования по проблеме одаренности. Российские ученые в своих достижениях по проблеме одаренности ориентировались на западных ученых в этой области, имевших значительные достижения к тому времени.

С точки зрения творческого потенциала индивида к проблеме одаренности подходит советский психолог А.М. Матюшкин (1927-2004гг.). В рамках интегративного подхода А.М. Матюшкиным была разработана модель творческой одаренности, где под одарённостью он понимал общие предпосылки развития творческого человека. Базовым стержнем для модели учёным был выделен творческий потенциал, основывающийся на познавательной мотивации, исследовательской активности, быстром темпе психического развития, восприимчивости к новым тенденциям, стремлении к творческим процессам.

Похожие идеи можно найти в работах Д.Б. Богоявленской, О.М. Дьяченко, В.П. Лебедевой, В.И. Пановой, Я.А. Пономарёва, Д.В. Ушакова активно поддерживающие данные позиции и считающие, что анализировать одарённость необходимо, основываясь на теории творческих процессов, так как способности творить и созидать являются главными характеристиками одарённости [27].

За последние десятки лет произошли изменения в рассмотрении природы одарённости на основе исследования её с точки зрения интегративного подхода. Данный подход позволил В.Д. Шадрикову описать (рассмотреть) одарённость в качестве целостного проявления человеческих способностей в различных видах деятельности, а также свойства совокупности способностей интегрированных в деятельности.

С точки зрения интегративного подхода интересна позиция М.А. Холодной, которая указывала о необходимости переходить на новые критерии и процедуры, чтобы идентифицировать интеллектуальную одарённость, которая обусловлена конвергентными и дивергентными факторам. М.А. Холодная рассматривает интеллектуальную одарённость как особую форму ментального опыта. Поэтому одарённость для неё не является особым даром, который даётся человеку уже при рождении, а он приобретает её на протяжении своей жизнедеятельности.

С этих позиций интересны взгляды профессора В.Н. Дружинина, полагавшего, что необходимым условием творческой активности человека является интеллектуальная одарённость. Появление и развитие творческой и интеллектуальной одарённости обеспечивается благодаря творческим способностям, которые являются независимыми и самостоятельными образованиями [30].

Многими отечественными психологами и педагогами, кроме творческой и интеллектуальной одарённости была выделена академическая одарённость. Например, В.С. Юркевич под академической одарённостью понимал «умение блестяще усваивать, то есть учиться». Дети, обладающие как академической, так и интеллектуальной одарённостью обладают как общими, так и различными характеристиками.

В последнее время в России утвердились положения, касающиеся Координационного Совета Министерства общего и профессионального образования в рамках целевой и федеральной программы «Одарённые дети», которая была создана, чтобы реализовать программу для оказания психологической, педагогический и социальной помощи, в целях воспитания и обучения одарённых детей, показывающих высокий уровень общей, специальной и творческой одарённости [30].

Как видно, в настоящее время имеется широкий спектр подходов к указанной проблеме. Поэтому в нашей стране стала актуальной разработка рабочей концепции одаренности.

Огромный вклад в создание такой концепции был сделан российскими учеными: Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинским, В. Н. Дружининым, Н. С. Лейтесом, А. М. Матюшкиным, С. Л. Рубинштейном, А. И. Савенковым, Б. М. Тепловым, М. А. Холодной, В. Д. Шадриковым, В.С. Юркевич, А.А. Петренко, А.И. Савенкова и многими другими.

Авторами данной концепции одарённость определялась как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [10].

Таким образом, проанализировав историю взглядов на проблему одаренности, станет бесспорно ясно, что само понятие «одаренность» прошло через сложные изменения.

ХХ век можно рассматривать, как «золотым веком» в исследовании одаренности. Насущная потребность в развитие и усовершенствование способностей одаренных детей вызвала заинтересованность к проблемам одаренности с новой силой как за рубежом, так и в СССР. Но подходы советских и зарубежных психологов к проблеме одаренности были не похожими друг на друга.

За рубежом акцент делался на экспериментальное обучение, система обучения строилась от «ученика к методике». Увлечение тестологией привело к тому, что одаренность стала сводиться к ее узкому пониманию как высокой интеллектуальности. В настоящее время психологи относят интеллектуальную одаренность к частному проявлению одаренности.

В СССР подходы были контрарные: ученые шли «от методики к ученику». Советскими учеными была заложена большая теоретическая база, послужившая для последующего изучения и создания экспериментальных методик. Разработка «Рабочей концепции одаренности» закрепила большой опыт работы с одаренными детьми. «Рабочая концепция одаренности» - это всеобщее синтезирование исследований советских ученых в сфере детской одаренности. Она дает определения многим спорным понятиям, создает единое представление понимания феномена одаренности.

1.3 Социально-педагогические проблемы одаренных детей в школе

В настоящее время важнейшими факторами социального развития общества являются творческие и интеллектуальные возможности человека. Современные тенденции социального развития устанавливают перед образованием новые задачи - уход от установки на «среднего» ученика, и возрастает внимание к одаренным и способным детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе образования [29].

Нередко в научной литературе идет разговор об особенностях развития одаренных детей и вызываемых этими особенностями трудностях, которые в какой-то степени соответствуют трудностям сверстников по степени эксплицитности и значимости, а частично являются неординарными. Данные трудности в основном захватывают социально-психологическую сферу [25].

С первыми проблемами родители встречаются через малое время после рождения одаренного ребенка - проблемы со сном, с едой, повышенная познавательная активность, нескончаемый поток вопросов, которые задают такие дети и.т.д. Одаренных детей, в большинстве случаев, отличает высокая любознательность и исследовательская активность.

В дошкольном возрасте ведущая деятельность - ролевая игра. У детей появляется в достаточной степени выраженная и устойчивая потребность общения со сверстниками, усиливается потребность в принятии их со стороны. В младшем дошкольном возрасте наиболее значимыми для ребенка являются не только взрослые, но становится референтной и группа сверстников.

В процессе развития, у одаренных детей возникает целый комплекс социально-педагогических проблем.

В основном у одаренных детей трудности возникают на начальных периодах школьного обучения. В большинстве случаев, у творческого ребенка довольно рано формируется область его особых интересов. На общешкольные дисциплины, по ряду причин, которые, оказываются за рубежом этой зоны, у одаренного ребенка просто не остается ни времени, ни желания. Подробное отношение зачастую возникает от того, что содержание школьной программы скучно и неинтересно для одаренного ребенка [6, 384].

Превосходная память в комплексе с ранним речевым развитием и умением к систематизации и категоризации способствуют в помощи такому ребенку накапливать большое количество информации и использовать ее. Они очень рано настраиваются на увеличение и обработку знаний. Трудности не заставляют их отключаться. В этом заключается зерно грядущих столкновений в классе. В силу небольшого общежитейского опыта такие дети часто затевают операции, которые им не под силу преодолеть. Им требуется понимание и определенное управление со стороны взрослых, не следует делать упор на их неудачах.

Некоторые черты поведения одаренного ребенка могут вызвать недопонимание их со стороны сверстников, вплоть до изоляции ребенка со стороны детей. Среди причин указываются: неспособность слушать собеседника, склонность к доминантности, брать на себя обязанности организатора совместных игр. Л. Хомиенгуерт обращает внимание еще на одну причину возможной изоляции одаренных детей - одаренным детям импонируют непростые игры и малопривлекательны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.

Встретившись с препятствиями во взаимоотношениях со сверстниками, одаренные дети зачастую тянутся к дружбе с взрослыми и с детьми старшего возраста. Но в общении со старшими детьми у них могут возникнуть трудности. Им трудно становится лидером в таком обществе в связи с тем, что старшие опережают в физическом развитии.

Переживания о том, что они не могут сделать что то, может вызвать ощущения у одаренных детей собственной ненормальности и формированию у них низкой самооценки. Одаренные дети в большей степени, чем их сверстники с обычным уровнем развития, подвержены неблагоприятному воздействию неблагополучия в области взаимодействия и взаимоотношений. Поэтому всевозможные неудачи в общении с людьми могут серьезно отразится на их представление о себе и своих возможностях, тогда как главнейшим положением реализации их потенциала является наличие у одаренных детей Я-концепции.

В свою очередь школа оказывает важнейшее воздействие на формирование Я-концепции ученика. В современной школе ценится опытность соответствовать правилам и нормам, установленным в образовательном учреждении, хорошая успеваемость, верные ответы. Одаренный ребенок часто с первой минуты обучения в школе ощущает прессинг со стороны [2, 30].

Процесс обучения для одаренных детей становится постоянным процессом сравнивания себя с другими, оценивания себя.

Р. Бернс полагает, что школа, прежде всего, главной значимостью считает проявления вербального интеллекта, к другим способностям по сути дела не проявляется никакого интереса и ничего не делается для их развития. Многие учителя до сегодняшнего дня настаивают на четком и правильном ответе, опровергая в ответах нестандартность и гибкость. В результате у одаренных детей задерживается развитие творческого мышления, самостоятельности, что ведет к понижению уровня самовосприятия.

Другой уровень проблем - одаренный ребенок и общество. Основное следствие родительских установок - желание многих родителей видеть своего ребенка таким, как все. В последствие страдают не только родители, но и сами одаренные дети, для которых главным становится не выделяться, не выглядеть «белой вороной». Все это чрезвычайно неблагоприятно отражается на становлении их личности. Сверстники и учителя чувствуют постоянный натиск со стороны талантливых детей, те же в свою очередь ощущают нерасположенность и недоверие со стороны окружающих [6, 385].

В связи с природной любознательностью и желанием к познаю одаренные дети зачастую монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это влечет за собой разлад в отношениях с другими детьми, которых возмущает жажда такого внимания.

Одаренные дети нередко проявляют недостаточную терпимость к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Следует сказать, что такие дети доставляют неудобства не только другим, но, вчастую, и себе самим.

Особенно сильно это выражается в общении, то есть рождаются проблемы межличностного общения одаренных детей. Они могут отталкивать окружающих упреками и критикой, выражающимися в пренебрежении или нетерпение, так как одаренный ребенок оказывает предпочтение интеллектуальные занятия; недостаток культуры диалога и стремление завершить изречения собеседника, так как уже с первых слов понимает сущность темы; желание прервать и внести поправки в слова собеседника во время диалога, если тот допускает общелогические ошибки или неверно расставляет ударения в словах; устремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на взаимные уступки, стремление распоряжаться сверстниками - иначе ему становится скучно с ними. Беря на себя роль руководителя, организатора, они тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения.

Отмечено у многих исключительно одаренных детей нарушение чувства реальности, отсутствие социальной рефлексии и навыков поведения в реальных условиях школьного и общего социума.

Чаще всего одаренные дети выражают повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям личных правил. Такие особенности поведения и сознания допускают одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, усложняет процесс обучения, с другой помогает сформировать свой собственный стиль.

Продолжительное давление на интеллектуальные и экспрессивные потребностей одаренного ребенка может привести к эмоциональным трудностям: неврозам и даже психозам. Из-за внутренних, бессознательных высоких родительских ожиданий у ребенка может сформироваться тенденция доводить все до совершенства.

Одна из главных характеристик одаренных детей - независимость, которая появляется в отсутствии действовать, размышлять и поступать согласно точке зрения подавляющего большинства. Это личностная характеристика помогает одаренным людям в деятельности. Но, тем не менее, она же делает их неудобными для окружающих из-за непредсказуемости как следствие этого конфликтности. Учителю всегда следует принимать во внимание эту психологическую особенность одаренных детей.

У одаренных в одной области и детей часто встречается неравномерность психического развития. Для них типично опережение в какой-либо одной области (интеллектуальной, художественно-эстетической и т.д.), в то время как другие психические сферы: эмоциональная, мотивационно-волевая, психомоторная, физическая не всегда успевают за ростом способностей, что приводит к асинхронии развития, которая так же обуславливает уровень самооценки ребенка. В данном случае формируется противоречивая и нестабильная самооценка. Это приводит к тому, что такие дети не всегда способны адекватно оценить свои возможности и часто ставят задачи не соответствующие возможностям на данный момент, что приводит к неуспеху и как следствие к переживанию стресса [2, 33].

Достаточно часто в школьной практической деятельности можно столкнуться и с противоположной социально-психологической реакцией одаренного ребенка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грез, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах.

Одаренные дети часто избегают физических усилий, уроков физкультуры, не занимаются спортом. Поэтому у них может быть недостаточно развиты и сформированы навыки социального поведения, проявляющимися как «странности характера», что вызывает у сверстников недоумение и насмешки, иногда принимающих драматических формы (преследование, дразнят, бьют, придумывают прозвища и так далее.), еще больше усиливающие проблемы общения [2, 34].

Эти личностные особенности одаренных детей приводят к тому, что учителя неопределенно проявляют свое отношение к особо одаренным детям.

Особую проблему одаренных детей составляют трудности профессионального самоопределения - специализации способностей.

Таким образом, воспитание и обучение одаренных детей вызывает трудности не только у самого ребенка, но и педагогов и родителей.

Из всего сказанного может создаться впечатление, что детская одаренность - процесс противоестественный и он всегда сопровождается различного рода трудностями. Это не так. Одаренный ребенок - ребенок, который развивается по-другому, он требует изменения установившихся норм взаимоотношений. Необходима специально организованная деятельность, дающая возможность развивать его способности и учитывающей специфику развития, позволяя решать возрастные задачи и предупреждая осложнения в социальном развитии ребенка [25, 46].

Учитывая все вышеуказанные особенности одаренных детей, следует не только грамотно организовать учебно-воспитательный процесс но, и тесно сотрудничать с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных.

Выводы по первой главе

Одаренность - высшая, вершинная развития системы общих и специальных способностей, актуализирующих психогенетические предпосылки и психофизиологические возможности организма человека, развитие которых определяется взаимодействием природных и социальных факторов, а также индивидуальных усилий и рефлексивно-творческой активности субъекта в процессе его физиологического и личностного роста и совершенствования в процессе профессиональной деятельности.

Первые исследования в России в области одаренности были опубликованы в работе П.Ф. Каптерева «Аристократия ума в школе и жизни». Последователями в изучении феномена одаренности стали такие известные ученые и психологи как В.М. Экземплярский, Н.В. Петровский, Б.М. Теплов, Ю.З. Гильбух, Н.С. Лейтис, А.М. Матюшкина, В.Н. Чудновский и В.С. Юркевич и многие другие.

В современном мире полном различных инновационных технологий выявлена потребность в креативных, нестандартно мыслящих, способных нетривиально решать поставленные задачи людях. Это относится и к «одаренным детям» - детям, «опережающих сверстников в развитии». Именно одаренные дети обеспечивают интенсивное развитие общества. Тем не менее, у школы именно в работе с одаренными детьми наблюдаются серьезные проблемы:

- построение образовательного процесса для обучения, развития и воспитания одаренных детей;

- проблема диагностирования одаренных детей;

- необходимо наличие специализированных учебников и программ;

- проблема взаимодействия школы с родителями одаренных детей.

Вместе с тем у одаренных детей в школе возникают свои трудности. Одарённость может органично вписываться в жизнедеятельность ребенка, а может породить множество сложных социально-педагогических и психологических противоречий. К сожалению, последний вариант более распространён. У одаренных детей проявляется слабый интерес к школьным предметам, возникают проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, отсутствуют навыки поведения и общения в школе; проявляются трудности связанные с эмоциональным состоянием, неравномерность психического развития.

В связи с этим необходимо искать эффективные способы обучения и развития одаренных детей, создавать комфортные условия для интеллектуального и личностного роста детей и подростков с признаками общей одаренности в общеобразовательных учреждениях разных типов.

Глава 2. Специфика социально-педагогической деятельности по развитию одаренности

2.1 Основные направления работы социального педагога в школе

На протяжении долгого времени, проблема одаренности детально исследовалась психологами т.к. очень важно вовремя рассмотреть заложенные природой задатки ребенка и развить его талант.

Российскими психологами разработаны различные тесты, методики для выявления и определения одаренности у детей. Тем не менее, не только для психологов одаренные дети находятся в центре внимания [24].

Ключевой фигурой способствующей развитию творческой природы одаренного ребенка в создании образовательной воспитательной среды, является педагог, в том числе и социальный педагог. В свою очередь это предъявляет особые требования к его профессиональной и личностной подготовке [15].

Подготовка социального педагога, кроме предметной, должна включать в себя:

· понимание того, что такое одаренность и особенности развития одаренных детей;

· знание особенностей возрастного и личностного развития детей;

· умение реализовать всевозможные способы педагогического взаимодействия между различными субъектами образовательной среды и т.д.

Социальные педагоги без определенной специальной подготовки часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Такие педагоги используют тактику не качественного изменения знаний, а количественного их увеличения [22].

В процессе работы с одаренными детьми социальный педагог должен выявлять, обучать и развивать одаренных детей, принимать участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствовать раскрытию творческих способностей учащихся, проводить работу с семьей, проводить диагностики с одаренными детьми [28].

Для социального педагога основной задачей является коррекция поведения одаренного ребенка, т.к. его желание все знать, большой творческий потенциал, любознательность, часто выливаются в нарушения устоявшихся норм поведения и отношения с окружающими. Социальному педагогу в данной ситуации необходимо установить взаимопонимание не только с одаренным ребенком, но и наладить контакт с его родителями. Необходимо загрузить ребенка с раннего возраста - приобщать к творческому труду, созданию обстановки для творчества. В связи с этим социальный педагог не может пройти мимо одаренного ребенка, попавшего в сложную жизненную ситуацию.

Эта работа для социального педагога является важным и сложным звеном. Первым делом, перед тем как ее организовывать, необходимо убедиться, что конкретный ребенок имеет высокий уровень развития каких-либо способностей, т.е. является одаренным.

Данную задачу, конечно, решают школьные психологи, и они должны установить одаренность учащегося и ее вид, однако, социальный педагог может выявить в процессе диагностики ребенка признаки одаренности, которые зачастую являются причиной нарушений его отношений с окружающими людьми и устоявшихся норм поведения. Здесь социальному педагогу необходимо выяснить наблюдаются ли признаки трудновоспитуемости у такого ребенка, разработать программу по их коррекции в случае выявления. Ему необходимо подвергнуть анализу свое отношение к одаренному ребенку и только тогда возможно выбрать правильное направление во взаимопонимании с ним [15].

Социальный педагог в свой работе с одаренными детьми ориентируется на следующие направления:

1. Координационное направление:

· организация работы по созданию и руководству деятельности экспериментальных площадок;

· организация работы с одаренными детьми;

· проведение массовых мероприятий, олимпиад и научно-практических конференций;

· обеспечение и предоставление информации по нормативно-правовой базе работы с одаренными детьми [23].

2. Информационное направление:

· формирование информационной базы данных и методических материалов по работе с одаренными детьми;

· осведомление родителей и педагогов по вопросам, касающихся выявления, развития и поддержки одаренных детей;

· подготовка специалистов по работе с семьей одаренного ребенка; привлечение внимания общественности, СМИ: публикации в периодике, определение проблем одаренных детей на различных конференциях, семинарах, использование всемирной сети Интернет с целью создания сетевых сообществ, занимающихся вопросами и изучением одаренности;

3. Диагностическое направление:

· организация научно-исследовательских школ, интеллектуальных клубов;

· проведение предметных олимпиад, конкурсов, фестивалей, конференций;

· формирование профильных лагерей, учебно-тренировочных сборов, научно-исследовательских экспедиций;

· диагностика - помощь в выявлении одаренных детей [24].

4. Кадровое направление:

· установление критериев работы;

· оказание педагогам методической помощи - тренинги о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

· создание концептуально новых учебных программ для обучения одаренных детей.

5. Развивающее направление:

· создание образовательных учреждений, работа которых направлена на развитие и поддержку одаренных детей - очно-заочные школы, лицейские классы (образовательный процесс направлен не только на познание знаний, но и на развитие способностей мышления, освоение всеохватывающих способов получения знаний, изучение способов научного исследования, осмысливание учеником своей неповторимости, понимание им общечеловеческих культурных ценностей);

· поддержка научных обществ учащихся, (данное направление деятельности связано не только с удовлетворением потребностей учащихся, оно направлено на возможность захватить каждого одаренного ребенка в соответствии с его талантами и желаниями, для того что бы была возможность реально отслеживать и корректировать личностный рост учащихся, направленность интересов и будущий профессиональный выбор);

· вовлечение вузов в систематическую работу с одаренными детьми.

· психологическое сопровождение одаренных детей: обеспечение психического и психологического здоровья, раннее выявление одаренных детей, создание системы психологического сопровождения педагогического и учебного процессов, внедрение системы отслеживания развития детских способностей, оказание своевременной психологической поддержки родителям одаренных детей [19].

Чтобы избежать непорядка в социально-педагогической работе с одаренными детьми, план работы социального педагога должен содержать методы и формы работы с детьми, родителями и учителями, направляющие их на совершенствование среды для гармоничного и творческого развития личности ребенка.

В методологию социально-педагогической деятельности социальному педагогу следует включать эффективные методические приемы такие как:

· призывание к совместной деятельности;

· формирование условий раскованности;

· поощрение учащихся для создания собственного проекта;

· побуждение к самостоятельной работе;

· предоставление свободы выбора.

В социально-педагогической деятельности большое внимание уделяется социальной защите одаренных детей - это, прежде всего создание условий для осуществления их жизненно необходимых потребностей и увлечений.

Социальная защита осуществляется на двух уровнях: местном и общегосударственном. В свою очередь общегосударственный уровень включает в себя следующие аспекты осуществления социально-педагогической защиты как:

· реализация государственной социальной детской политики;

· исполнение специальных государственно-общественных социальных детских программ;

· усовершенствование законодательного обеспечения и защиты детей

Методика работы социального педагога является разноплановой, но подход к решению той или иной проблемы - индивидуальный [19].

Любой одаренный или высокоталантливы ребенок в школе нуждается в постоянном сопровождении социального педагога - это целостный метод, который обеспечивает образование условий для осуществления личностных творческих способностей. Для этого необходимо исследовать и вводить социально-педагогическую программу сопровождения, которая может включать следующие разделы:

· выявление одаренности ребенка;

· установление направления одаренности;

· формирование и реализация планируемой деятельности;

· контроль за результативностью деятельности.

Социальный педагог в первую очередь должен помнить о том, что какими бы талантами не был одарен ребенок, его нужно учить.

Поступки одаренных детей выражается в том, что у них часто меняется настроение, они нетерпеливы в общении, перебивают собеседника, стремятся демонстрировать свои знания, пытаются быть всегда правыми, считая неприятным быть неправым. В первую очередь все эти особенности нуждаются в воспитании, терпении и ненавязчивости. Одаренные дети прекрасно понимают, что такое добросердечность, справедливость, сострадание, но олицетворить в жизнь эти прекрасные идеи на практике не могут.

Итак, социально-педагогическая деятельность по работе с одаренным ребенком должна быть направлена на:

· формирование положительного интереса к обучению в школе;

· удовлетворение потребностей ребенка в других познавательных сферах,

· оказание помощи учителям в создании методики обучения и создание модели компетентности педагогических работников, работающих с талантливыми детьми [19].

Социальному педагогу необходимо обеспечить поддержку одаренному ребенку и его родителям, дать понять ребенку в необходимости освоения не только тех учебных предметов, которые ему интересны, а всего курса школьной программы. Школьный социальный педагог должен организовать такую работу преподавательского состава, которая будет направлена на развитие способностей у талантливого ребенка в иных отраслях знаний. Специфической чертой в деятельности социального педагога с талантливыми и одаренными детьми являются посреднические черты между учащимся и учителями, учреждением дополнительного образования, призванных развивать способности детей во внеучебное время [15].

2.2 Инновации в системе социально-педагогической деятельности по развитию детской одаренности

Важнейшие изменения в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества в людях, которые способны нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить в жизнь эту потребность можно только путем сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу компенсировать потребность в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса. Именно они - национальное достояние, которое надо беречь и которому надо помогать. Поэтому важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала человека.

...