Социально-педагогические проблемы развития одаренных детей

Решение этой проблемы актуализирует необходимость формирования национальной инновационной системы образования, которая коренным образом изменит творческую составляющую, интеллектуальность, нравственность, духовность и образованность людей. Формирование национальной инновационной системы образования предполагает выявление условий и средств, способствующих развитию одаренного ребенка в региональной системе образования [5].

В содержании работы по развитию одаренности выделяют два ключевых аспекта. С одной стороны, это - выявление и поддержка ярко одаренных детей, процент которых невелик. С другой стороны, речь идет об изменении учебно-воспитательного процесса, его переориентации на индивидуализацию личности, что позволяет создавать условия для массового проявления детских талантов в различных сферах деятельности [5].

Раскрытие интеллектуального и творческого потенциала одарённых детей дошкольного возраста является актуальной проблемой психологии одаренности. Именно на этом возрастном этапе развитие идет необычайно быстрыми темпами, создаются большие возможности для развития психики, раскрытия детских дарований.

Грамотное общение педагога с детьми во многом определяет эмоциональное самочувствие детей, способствует раскрытию внутреннего потенциала ребенка, влияет на характер его взаимоотношений со сверстниками. Ребенок познает сложность окружающего мира, наблюдая за природой, ее явлениями, животными и растениями на прогулках, экскурсиях, во время игр, поэтому следует доступно и обстоятельно отвечать, т.к. от качества ответов взрослого во многом зависит развитие интеллекта ребенка.

Важнейшим условием всестороннего полноценного развития ребёнка является правильная речь. На основе речи и ее смысловой единицы - слова - формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная центральная нервная система, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребёнком.

В последнее десятилетие в нашем образовательном пространстве особый приоритет получили интеллектуальные игры. Игровая технология позволяет нам в значительной мере усилить воспитательный процесс, который определяется теми благоприятными обстоятельствами, в которых оказываются ее участники. У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

Сегодня, педагогу необходимо систематически уделять внимание высокомотивированным детям, обладающим высоким уровнем интеллектуального и креативного развития. Но всегда ли это можно сделать на уроке? Разработчиками Стандарта были предложены новые ресурсы. Одним из таких ресурсов является внеурочная деятельность, которая открывает большие возможности для школ, для педагогов, желающих реализовать свои программы по развитию познавательных и творческих способностей учащихся [20].

Внеурочная деятельность предназначена для создания соответствующего воспитательно-образовательного пространства, реализации полученных знаний, умений и навыков на уроке в практической социально и личностно значимой деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Внеурочная деятельность достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Первое и, пожалуй, главное для учителя - отказаться от репродуктивного обучения, способствующего угасанию любой одаренности. Итогом «информационно-рецептурного» способа изложения нового материала становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить; блокируется исследовательская и творческая активность ребенка, становятся практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Достижение учеником более высоких, незаурядных результатов способно обеспечить только проблемное обучение, при котором ученик становится подлинным субъектом образовательного процесса, «деятелем», который сам открывает новое.

При работе с одаренными детьми целесообразно использовать также прием, который получил сегодня определение «делегирование полномочий». Ряд традиционных преподавательских функций можно частично или полностью передать ученикам: поиск дополнительной информации по изучаемой теме и выбор оптимальной формы ее представления; подбор дидактического материала; разработку тестовых заданий, организацию работы класса и отдельных групп, выступление в качестве эксперта. Делегирование полномочий как форма взаимодействия учителя и ученика развивает не только познавательный интерес и языковые компетенции обучающихся, но и чувство ответственности. Поскольку развитие одаренности предполагает переход к вариативности и индивидуализации образования, сотрудничество учителя и обучающихся может быть организовано также в форме тьюторства, предполагающего осуществление персональной образовательной стратегии [20].

Перейдем, к такому направлению работы с одаренными детьми как развитие академической мобильности одаренности, которое в нашей педагогической практике реализуется в форме участия ребят в предметных конкурсах и олимпиадах, при этом акцент делается на участие в дистанционных мероприятиях. Предпочтение дистанционной формы не случайно. У дистанционных конкурсов есть огромные преимущества по сравнению с очными. На выполнение олимпиадных заданий ученики обычно получают от нескольких часов до нескольких дней и в это время имеют возможность вести поиск ответов на вопросы, которые им неизвестны.

Самым главным условием развития одаренности, несомненно, является формирование творческого мышления учащихся. Творческое мышление предполагает способность взглянуть на проблему со стороны, находить принципиально новые, уникальные решения, генерировать необычные и новаторские идеи, удачно комбинировать уже существующие элементы, связывать воедино предметы или идеи, которые ранее связаны не были.

В условиях внедрения новых образовательных стандартов становится актуальным поиск новых форм организации образовательного процесса, которые будут способствовать формированию и развитию качеств личности, отвечающих потребностям информационного общества. Наиболее востребованными сейчас являются такие формы и методы работы, которые дают возможность ученикам овладевать не только знаниями, но и способами деятельности, воплощать в жизнь свои инициативы, получая при этом ценный опыт практического действия.

Одним из способов, который может повлиять на сенситивные возможности, физические качества и когнитивные функции познавательных процессов (память, внимание, восприятие, мышление и речь), является разработанный метод специальной тренировки мозга "Гимнастика для мозга". С помощью этого метода, в процессе обучения участвует не только головной мозг, но и всё тело, поэтому специальными упражнениями можно сделать работу мозга более эффективной, раскрыть целостный потенциал человеческого ума и тела.

Одним из результатов инновационной деятельности педагогов-дошкольников выступает творческая работа с детьми по развитию их задатков и способностей. Таким образом, конкурсное движение позволяет представить качество дошкольного образования в другом ракурсе: не только в идеальных созданных для его осуществления условиях, в нагромождении документов, а увидеть результат образовательного процесса, увидеть ребенка. Конкурсное движение расширяет пространство общения со сверстниками, выступает как способ мотивации педагогов и родителей на инновационную деятельность [20].

Современное образование немыслимо без использования широкой информационной базы, новых технологий. Значительные изменения претерпевает методика школьного обучения, главными принципами ее организации становятся личностная ориентация, индивидуализация и информатизация. На рынке услуг образования предлагается множество форм и видов обучения. Плюрализм форм обучения (очная, заочная, смешанная, дистанционная форма) делает получение образования удобным и качественным, мобильным и активным. Для одаренных детей требующих для своего развития широкого образовательного поля, наиболее приемлемой может стать именно форма дистанционного обучения.

Показателем результативности работы школы с интеллектуально одаренными детьми является успешное участие в международных конкурсах, областных олимпиадах, в интеллектуальных играх, участие в предметных неделях, в проектных работах, осенних и весенних школьных предметных олимпиадах и районных предметных олимпиадах, в исследовательских работах [20].

Система работы по развитию социальной одаренности учащихся включает в себя развитие психологической комфортности при обучении в школе и дома, показатель движения в развитии учащихся после окончания школы. Учащиеся принимают активное участие в экологических акциях, школьной неделе добра, проектной деятельности, ведется работа по созданию школьного самоуправления. Разработана и реализуется система социально-психологических тренингов для разных возрастных этапов.

Исследовательская деятельность позволяет учащимся с признаками одарённости реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы. Большие возможности для формирования креативного мышления воспитанников и развития их творческой активности предоставляет проектная деятельность, которая завоевывает в последнее время все больший интерес детей. Широкие возможности для раскрытия творческого потенциала обучающихся, выявления и развития одаренных детей предоставляют такие формы воспитательной работы, как интеллектуальные марафоны, КВН, ток-шоу, устные журналы, игры - путешествия и многие другие привлекательные для школьников формы.

Не требует доказательств истина, что гуманитарно-художественные дисциплины оказывают огромное влияние на развитие творческих и познавательных способностей ребёнка, активизируют заинтересованное, творческое отношение ученика к окружающей действительности.

Для создания полноценной развивающей среды мотивированным и одарённым детям необходимо использование технологий развивающего и дифференцированного обучения.

Одаренные дети это прирожденные исследователи, в них живет стремление к поиску новой информации. Поэтому одно из главных направлений при работе с одаренными детьми - это организация проектной деятельности [20].

В последние годы происходит постепенное введение в образовательный процесс вариативных программ дополнительного образования и воспитания. Они предоставляют возможности выстраивать индивидуальный образовательный маршрут ребенка в зависимости от индивидуальных способностей, возможностей, уровня притязаний, пожеланий родителей. Разрабатываются психолого-педагогическое и социально - педагогическое сопровождение таких программ, так как встречаются ситуации, когда творческий, одаренный ребенок оказывается в изоляции в детской среде.

Таким образом, задача системы воспитания состоит в создании условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на развитие их способностей. Успешность работы с одаренными детьми во много зависит от того, как организована работа с этой категорией обучающихся. Очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей детей.

2.3 Взаимодействие семьи и школы в системе социально-педагогической деятельности школы

Изменения в системе образования, принятие основополагающих документов: федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяют необходимость тесного взаимодействия родительской общественности с образовательными учреждениями.

Взаимодействие семьи и школы всегда являлось многоуровневой проблемой. И у родителей и у педагогов в российском обществе в большинстве случаев были сформированы искаженные установки на сам процесс продуктивного интеракционирования. По сложившейся традиции считалось, что учитель должен руководить, управлять семейным воспитанием, предъявлять требования к ученику и его родителям от имени общества. Сегодняшняя действительность ставит педагога перед необходимостью пересмотра данных позиции. Учителя, воспитатели и родители должны рассматриваться как партнеры в рамках целостного процесса социализации ребенка. Только вместе с родителями школа может результативно решать такие проблемы, как выбор образовательной программы для ребенка, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью, семье, образованию.

Принятие в 2012 году Федерального закона «Об образовании» законодательно закрепило обязанность и ответственность родителей заложить «основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» (ст. 44, п. 1), а «образовательные организации - оказывать помощь родителям несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития» (ст. 44, п. 2) [1].

Особый интерес в изучении вопроса взаимодействия семьи и школы представляется в XX веке. Этот период характеризуется серьезными социальными преобразованиями: рост общественного сознания, видимый подъем культуры, науки - все это создавало объективные предпосылки для постановки новых проблем в сфере образования [16].

Современным вопросам теории и практики развития взаимодействия семьи и школы посвящены работы Е.В. Бондаревской, Л.Н. Давыдова, М.Н. Недвецкой, Х.Т. Загладиной, В.А. Караковского, И.А. Хоменко, Н.Ф. Родионовой и многих других. В них разрабатываются вопросы, связанные с системным подходом к организации взаимодействия семьи и школы, социально-педагогической поддержкой детей и их семей, с определением стратегии деятельности администрации, структурных подразделений и специалистов образовательного учреждения в осуществлении основных направлений взаимодействия с родителями.

Так, В.Я. Стоюнин считал, что образовательное учреждение должно выступать инициатором взаимодействия школы и семьи в воспитании подрастающего поколения. По мнению известного педагога школа «должна искать себе помощи в семье, призывать ее на свои совещания, выслушивать ее требования; семья же должна смотреть на школу как на свою помощницу в деле, которое ей ближе всего, но которое она одна не может выполнить» [13].

Дальнейшее развитие идея сотрудничества семьи и школы получает в опыте П.Ф. Каптерева. Он считал, что воспитание осуществляется всем строем семьи и школы, где твердый закон и порядок обеспечивают совместную деятельность детей, родителей и учителей [4].

Во взаимодействии семьи и школы есть свои особенности. Они обусловлены в большей мере типами воспитания в семье. В психолого-педагогической литературе представлена широкая классификация типов семей: традиционная, детоцентрическая, сотрудничество.

Правильное определение типа семьи, в которой воспитывается ученик, дает учителю направление в работе с родителями, при этом необходимо учитывать индивидуальные особенности развития каждого своего ученика. Основная цель совместного воспитания семьи и школы заключается в том, что бы создать необходимые условия для индивидуального развития и роста ребенка [9, 25].

Как уже отмечалось, воспитание детей до сих пор сохраняется в российской семье как ведущая функция. Семья как социальный институт остается посредником между ребенком и обществом, определяющим его становление в реальной жизни, в социально-культурном пространстве. Общая культура родителей, ценностные ориентации семьи, умение и желание передать их детям являются основой духовного развития ребенка.

Серьезное влияние на семью оказывает информационное пространство. Но вместе с положительными тенденциями, связанными с тем, что информатизация общества открывает большие возможности для совершенствования семейного и школьного воспитания, происходит отчуждение детей от семьи и школы, погружение в коммуникационные сети. Снятие всех видов коммуникативных барьеров ставит перед семьей новые воспитательные задачи, связанные с формированием у детей устойчивого отношения к отрицательным влияниям средств массовой информации.

В ФГОС ведущая роль отводится развитию взаимодействия семьи и школы для достижения высокого качества образования, повышения мотивации учащихся к обучению, а также для решения социально-педагогических проблем ребенка.

Все изменения в характеристике семьи обусловлены необходимостью адаптации к новым условиям жизни, что, в свою очередь, вызывает актуализацию ее воспитательного потенциала, семья становится все более заинтересована в качестве образования ребенка, в равноправном участии в образовательном процессе.

Следующим социальным институтом после семьи, значимым в развитии и воспитании ребенка, является школа. Как социальный институт школа удовлетворяет потребность общества и семьи в образовании. Надо отметить, что семья и школа как субъекты воспитания и обучения ребенка имеют как общие, так и специфические особенности.

Сегодня востребованы модели отношений семьи и школы, которые соответствуют новым жизненным реалиям, отвечают требованиям государства и запросам общества. Взаимодействие с родителями, другими членами семьи учащегося является особой сферой деятельности педагога, отвечающей современным реальностям.

Взаимодействие с семьями учащихся является важным направлением деятельности школы, педагогов, других специалистов. В условиях внедрения новых образовательных стандартов возрастает значимость взаимодействия семьи и школы, что связано:

- с ростом запросов родителей к качеству образования детей;

- развитием коммуникативных навыков, информационной культуры детей и взрослых и т.д.

На основании анализа теоретических подходов взаимодействие семьи и школы понимается как целостный процесс согласования, взаимного влияния и интеграции целей, ценностей и смыслов семейного и школьного воспитания.

Для того чтобы образовательный процесс был оптимальным и результативным, необходимо выстроить единое педагогическое поле с равноправными участниками -- ребенком, педагогами, семьей.

В большинстве случаев под взаимодействием семьи и школы педагоги понимают: деятельность по решению проблем успеваемости и поведения ребенка; согласование позиций, целей и ценностей в воспитании ребенка; проведение совместных праздников, проектов и других школьных мероприятий.

Педагоги при организации взаимодействия ставят перед собой следующие цели: обеспечение процесса обучения, коррекция поведения ребенка, решение проблемных и конфликтных ситуаций в школе, вовлечение родителей в совместные дела со школой, организация здоровой образовательной среды и сохранение здоровья ребенка, выработка единых требований к обучению и воспитанию, согласование позиций в воспитании, взаимопонимание.

Традиционными формами взаимодействия педагогов и родителей являются родительское собрание, беседа, праздничные события, экскурсии, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, проведение спартакиад, создание системы праздников с привлечением педагогов, детей и родителей [21].

Однако следует отметить, что в некоторых образовательных учреждениях развиваются современные активные формы взаимодействия с родителями: педагогические и творческие мастерские, организация и проведение собраний и конференций с родителями, семейные клубы, дискуссии, социальные проекты, развивается информационное сопровождение семьи: размещение социальной рекламы, направленной на укрепление семейных ценностей, ценностей материнства, отцовства и детства, профилактику социального сиротства, побуждение к опеке и усыновлению.

Развитие профессиональной культуры современного педагога, в целях совершенствования системы взаимодействия семьи и школы предполагает согласование позиций и социальных ожиданий со стороны педагогов и родителей учащихся по вопросу организации образовательного процесса.

По мнению известного философа М.М. Бахтина, диалогическое взаимодействие субъектов возможно только в том случае, когда их «личностные смыслы» деятельности совпадают, тогда происходит так называемая «встреча смыслов»: ценностносмысловое согласование деятельности педагога и родителей [3].

В этом случае совместная деятельность семьи и школы позволяет достичь реальных результатов, поскольку усилия педагогов и родителей становятся однонаправленными к согласованным целям и ценностям.

Существенные изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области просвещения проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными во взаимоотношениях родителей и педагогов -- двух мощнейших сил в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно переоценить.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей.

Проблемы взаимодействия семьи и школы в современных условиях определяются новыми требованиями жизни и действующей системой педагогического взаимодействия семьи и школы, порой различной системой воспитания в школе и семье и требованиями современных общепринятых норм социализации личности [21].

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это - то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.

Таким образом, основная цель взаимодействия семьи и школы заключается в том, что бы создать необходимые условия индивидуального развития и роста ребенка. Взаимодействие школы и семьи будет результативным только тогда, когда они буду иметь полное представление о функциях и содержании процесса воспитания друг - друга.

Выводы по второй главе

Модернизация нынешнего образования предусматривает необычную сущность работы общеобразовательных учреждений по начальному выявлению, сопровождению и развитию одаренных детей. Работа с одарёнными детьми является важной и необходимой деятельностью для социального педагога по формированию творческих возможностей молодого поколения. Подвергаются попасть в зону риска по показателю одарённости дети с неординарным мышлением, исключительными высокохудожественными данными и спортивными успехами, дети, склонные к проявлению лидерских качеств.

Любой одаренный ребенок является личностью, требующей необычного подхода. Чаще всего для поддержки осуществления одаренности необходима формирование особой среды, которая включает в себя специальное образование, выходящее за рамки обучения в обычной школе. В основном методы и формы, применяемые в работе с одаренными детьми на уроках, должны неотъемлемо гармонировать с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время носить своеобразный характер. Требуется формирование творческих способностей у таких детей с раннего детства.

Основная нагрузка в этом нелегком труде возлагается на плечи не только учителю, но и родителями ученика в связи с тем, что одаренный ребенок даже в окружении своей семьи не всегда обладает психологической поддержкой и возможностью реализовать свои скрытые возможности.

Весьма отрицательно сказывается на развитии детей тот факт, что современные родители не всегда сотрудничают с образовательными учреждениями. Социальным педагогам, учителям следует внести в работу образовательных учреждений новые направления, позволяющие улучшить педагогическую культуру родителей, для более тесного взаимодействия педагогов и родителей в воспитании подрастающего поколения.

Заключение

Наступление новой технологической эры и осознание возрастающей роли передовых технологий в повседневной жизни поднимают проблему развития талантов до общегосударственного уровня. Для России задача сохранения и преумножения интеллектуального потенциала, формирования национальной профессиональной элиты также являются актуальной. Один из ключевых факторов ее решения - формирование эффективной работы с одаренными детьми.

Поскольку одаренные дети отличаются от своих сверстников, они требует не только особого внимания, но и особой педагогики. Проблемами организации педагогической деятельности с одаренными детьми занимались выдающиеся педагоги и психологи: А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, М.А. Холодная, Ч. Спирмен, К. Хеллер и многие другие.

Л.С. Выготский считает, что одаренность как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии [8].

Работа с одаренными детьми в современной школе недостаточна по своим масштабам, в ней отсутствует системность. Сложность феномена одаренности обуславливает специфику работы с носителем этой одаренности. В этом процессе постоянно возникают педагогические и психологические трудности, связанные с разнообразием видов одаренности, множественных противоречивых теоретических подходов и методов ее определения, вариативностью современного образования, а так же чрезвычайно малым числом специалистов, профессионального и личностно подготовленных к работе с разными категориями одаренных детей в образовательных учреждений разного типа.

Одаренным детям в школе ничуть не легче, чем любому другому ребенку. Некоторые психологи приходят к такому мнению, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле. Благодаря широте восприятия и чувствительности одаренные дети глубоко переживают социальную несправедливость, проявляют нетерпимость, формируется отрицательное отношение к школе, возникают конфликты во взаимоотношениях со сверстниками, стремятся к совершенству. Родители должны с большой долей терпения и спокойствия воспринимать эмоциональные перепады одаренного ребенка.

В вопросе о воспитании и развитии одаренных детей большая ответственность лежит не только на родителях, но и на специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах. Особую роль в этом звене занимает социальный педагог.

Социальный педагог должен научить одаренного ребенка анализировать и оценивать свои чувства, мотивацию, сильные и слабые стороны своей личности, способствовать его работе над своим характером в случае развившегося тщеславия, эгоизма и т.д. [11].

Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания. Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.

К сожалению, еще крайне немного сделано для детей, которые превосходят свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, большой вклад в развитие современного общества имеют возможность внести именно высоко одаренные люди, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства. Остается только надеяться, что что-то изменится и у таких детей не будет трудностей в будущем или хотя бы их станет меньше.

Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014).

Книги

2. Блинова, В.Л. Детская одаренность: теория и практика: учебно-методическое пособие / В.Л. Блинова, Л.Ф. Блинова. - Казань.: Издательство ТГГПУ, 2010. -- 56 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - С. 16.

4. Каптерев П.Ф., История педагогики/ П.Ф. Каптерев - СПб.: - Типография В. Безобразов и К., 1915г. - 770с.

5. Лазарев, В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: Монография. - Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005.- 273 с.

6. Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие / Материалы научно- практической конференции. - СПб.: Издательство АППО, 2011. - 805 с.

7. Одаренность и одаренные дети: обучение и развитие / под ред. В.И. Панов. Астана: Дарын, 2006. -- 164 с.

8. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики [Текст] / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. - М.: Издательский Дом «Восток», 2003. - 274 сс).

9. Петрова Л.И., Детская психология в современном мире. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007г. - 335с.

10. Рабочая концепция одаренности / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Молодая гвардия, 2003. - С.5.

11. Салтыкова-Волювич М.В. Методика работы социального педагога, 2004

12. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М.: Академия, 2000 г. - С. 101.

13. Стоюнин В.Я., Педагогические сочинения/ В.Я. Стоюнин. - СПб. Типография Училища глухонемых, 1992г. 568с.

14. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М.: Издательствово МГУ, 1982. - С. 17.

Статьи

15. Алферова Н.В. Детская одаренность и работа социального педагога с одаренными детьми: результаты исследования // Nauka-rastudent.ru. - 2015. - No. 05 (17).

16. Баринова Л.В., Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании учащихся в российских школах в XIX веке/Вестник Кем ГУ 2014 №1 (57) Т2.

17. Кривунь М.П., Проблема детской одаренности в педагогической науке и практике / Ярославский педагогический вестник - 2014 - №3 - Том II (Психолого-педагогические науки).

18. Можиловская И.М. История проблемы одаренности // Научно-теоретическая конференция «Проблемы одаренности учащихся»: материалы итогового контроля знаний слушателей базовых курсов учителей истории // Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО». - 2008.

19. Одаренные дети: науч. журн. / Мин-во по делам печати, телерадиовещ. и ср-вам масс. коммуник. - Электрон. журн. - Москва, 2002.

20. Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад - школа - университет: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3-х частях. Часть II: Педагогика одаренности: региональные практики /Под ред. И.Н.Тоболкиной, О.В.Ремез. 30-31 октября 2012 г., г. Томск. - Томск: Томский ЦНТИ, 2010. - 280 с.

21. Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад - школа - университет: Ма- териалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3-х частях. Часть I: Педагогика одаренности: Осмысление теоретических аспектов /Под ред. И.Н.Тоболкиной, Т.Б.Черепановой. 25-26 марта 2010 г., г. Томск. - Томск: Томский ЦНТИ, 2010. - 267 с.

22. Словарь-справочник по социальной работе [Текст] / под. ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. - М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

23. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П.Д. Павленок. М.: Дашков и К., 2006. - 246 с.

24. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей [Текст]/ Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - С. 89-95.

25. Щербинина, О.С. Социальное развитие одаренных детей как педагогическая проблема / О.С. Щербинина // Ярославский педагогический вестник / журнал: - 2013 г. - №3 - Том II (Психолого-педагогические науки).

26. Щербинина О. С. Социально-педагогическая поддержка одаренных детей в ДОУ [Текст] / О. С. Щербинина, Л. Ф. Макарова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). -- Уфа: Лето, 2013. -- С. 78-81

27. Щербатых, Л.Н. К проблеме детской одаренности: Российский опыт / Л.Н. Щербатых // Вектор науки ТГУ / журнал: - 2012 г. - №2(9). - С. 339-341.

Интернет-ресурсы

28. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1993

29. Концепция Интеллектуальной Школы Первого Президента Республики Казахстан.

30. Савенков А.И. Указ. соч. - С. 106.

31. www.superinf.ru

Размещено на Allbest.ru